導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇航空航天專業(yè)學(xué)科評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研　全日制專業(yè)學(xué)位　培養(yǎng)

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。2009年全國(guó)計(jì)劃招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生5萬(wàn)名。北京航空航天大學(xué)擬招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生400名。北京航空航天大學(xué)以服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)為宗旨，以培養(yǎng)工程實(shí)踐需要的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極探索以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的高素質(zhì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

1　開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，滿足高層次應(yīng)用型專門人才的需要

我國(guó)自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來(lái)，專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)影響不斷增強(qiáng)。在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用。已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。前期的專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)對(duì)象主要是具有一定工作經(jīng)歷的在職人員，對(duì)在職人員業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力的提高發(fā)揮了重要作用。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才。教育部自2009年起，對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)類型實(shí)行重大改革，增強(qiáng)研究生服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，除繼續(xù)實(shí)行學(xué)術(shù)型研究生教育外，開展了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，不僅滿足他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，而且對(duì)加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，滿足社會(huì)多樣化需求、具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2　探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是2009年即將啟動(dòng)的新的研究生培養(yǎng)模式，其研究生培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)位論文要求等相關(guān)規(guī)定尚在建立和完善之中。如何使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)內(nèi)容高起點(diǎn)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實(shí)踐能力高要求，使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生掌握專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，探索出一套符合以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，制訂出全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則，建立和完善研究生培養(yǎng)過(guò)程規(guī)章制度，是當(dāng)前迫切需要進(jìn)行的重要工作。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合的課程教學(xué)模式

學(xué)術(shù)型研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置將以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。

例如，北航材料學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置上，一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科的核心基礎(chǔ)理論課與學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置完全相同，其核心基礎(chǔ)理論課包括：固體物理、材料近代測(cè)試方法、固體化學(xué)、材料熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)、先進(jìn)復(fù)合材料等。在方向課程設(shè)置上，擬針對(duì)北航特色增加有航空航天特色的“航空航天材料工程”，包括：航空航天發(fā)動(dòng)機(jī)用高溫結(jié)構(gòu)材料、航空航天飛行器用輕質(zhì)結(jié)構(gòu)材料、熱防護(hù)和機(jī)載設(shè)備用特種功能材料和航空航天關(guān)鍵材料的服役特性與壽命評(píng)估，以及“航空航天關(guān)鍵結(jié)構(gòu)件無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”等應(yīng)用性強(qiáng)的課程。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)上，請(qǐng)工程背景強(qiáng)的優(yōu)秀教師、航空航天大型企業(yè)的總工程師或總設(shè)計(jì)師主講相關(guān)課程，以飛機(jī)、運(yùn)載工具和空間飛行器為對(duì)象，分解其不同部位的材料組成和材料特點(diǎn)，結(jié)合航空航天企業(yè)的實(shí)際案例，講授航空航天領(lǐng)域關(guān)鍵材料，形象地再現(xiàn)關(guān)鍵材料的加工過(guò)程。這樣就使全日制專業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置，在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時(shí)，突出了應(yīng)用知識(shí)的課堂教學(xué)。

2.2依托學(xué)校科研優(yōu)勢(shì)，提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。北京航空航天大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除吸納和使用社會(huì)資源，建立多種形式的校企聯(lián)合實(shí)踐基地外，還建設(shè)和建成了一批校級(jí)研究生公共實(shí)驗(yàn)課和學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。

學(xué)校特別重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。依托學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)，將科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上，建成研究生公共實(shí)驗(yàn)室，以提供系列化、層次化的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境，形成完善的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

學(xué)校通過(guò)“211工程”、“985”教育振興計(jì)劃等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專項(xiàng)，從實(shí)質(zhì)上提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)，建成了一批研究生公共實(shí)驗(yàn)室，包括研究生公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和研究生專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目的。通過(guò)將前瞻性、先進(jìn)性、典型性、綜合性和學(xué)科交叉性的科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到研究生公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，形成跨一級(jí)學(xué)科或在一級(jí)學(xué)科框架下的研究生公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研究生實(shí)踐能力的面上培養(yǎng)，夯實(shí)研究生實(shí)踐能力的“寬口徑”總的基礎(chǔ)，再通過(guò)研究生學(xué)位論文研究，在其研究方向上實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)上提高”，從而，形成研究生實(shí)踐能力的立體全方位培養(yǎng)。學(xué)校十分重視通過(guò)機(jī)制體制創(chuàng)新使高水平教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，在實(shí)驗(yàn)核心課程體系的建設(shè)中，明確要求課程團(tuán)隊(duì)中要由學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干領(lǐng)銜組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量

對(duì)于2009年即將招收的以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，北京航空航天大學(xué)要求其學(xué)位論文選題均耍來(lái)源于企業(yè)合作的應(yīng)用課題，或直接將他們派往企業(yè)，以突破企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)來(lái)命題，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。

北航把全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，作為加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系強(qiáng)有力的紐帶、學(xué)校實(shí)施開放辦學(xué)戰(zhàn)略的重要舉措和學(xué)校參與國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的有力切入點(diǎn)。僅材料學(xué)科，學(xué)校就與60l所、603所、606所、410所、430所、621所、703所、上飛公司、331廠等一大批重要科研院所和大型企業(yè)單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議。北航實(shí)行全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向。共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)論文工作，不僅提高科研工作水平，而且解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)研究生工程實(shí)踐能力。

篇2

南北高校各有優(yōu)勢(shì)

2011年，北京科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、大連理工大學(xué)、蘇州大學(xué)和南京理工大學(xué)五所高校開始招收納米材料與技術(shù)專業(yè)本科生。五所大學(xué)中，北京科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和大連理工大學(xué)三所北方高校在材料科學(xué)上屬傳統(tǒng)名校，而南方院校蘇州大學(xué)和南京理工大學(xué)把納米材料成果產(chǎn)業(yè)化，形成了自己的特點(diǎn)。

北方三所高校算是材料科學(xué)與工程領(lǐng)域傳統(tǒng)名校，值得注意的是，它們卻均未設(shè)置專門的納米材料研究機(jī)構(gòu)，更多的是依托原有的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，在傳統(tǒng)材料研究領(lǐng)域引入納米科技，尋求突破。

北京科技大學(xué)

北京科技大學(xué)原名北京鋼鐵學(xué)院，曾被譽(yù)為“鋼鐵搖籃”，其材料科學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)是金屬材料。除了材料學(xué)院這個(gè)重點(diǎn)學(xué)院外，從事材料科學(xué)研究的還有新金屬國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高效軋制國(guó)家工程研究中心、國(guó)家材料服役安全科學(xué)中心等機(jī)構(gòu)，側(cè)重點(diǎn)也不局限于金屬材料，在無(wú)機(jī)非金屬、高分子、生物醫(yī)藥材料等方面亦有建樹。

目前，北科大納米材料課題組主要研究納米材料制備與表征、納米材料改性、功能納米材料等方面。此外，亦有部分老師研究納米加工、納米組裝、納米器件等應(yīng)用方向。

北京航空航天大學(xué)

與北科大不同，北航材料學(xué)院在北航不屬于重點(diǎn)學(xué)院，規(guī)模較小，師資力量?jī)H百來(lái)人，這決定了北航材料學(xué)院的研究方向不會(huì)太廣。作為航天航空院校，北航材料學(xué)院也有自己的優(yōu)勢(shì)，正在籌建的航空科學(xué)與技術(shù)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室（航空領(lǐng)域最高級(jí)別實(shí)驗(yàn)室），它的側(cè)重點(diǎn)在金屬材料、樹脂基復(fù)合材料及失效分析、先進(jìn)結(jié)構(gòu)材料、新型功能材料等方面。

在納米材料上，北航材料學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注納米器件和納米涂層。材料學(xué)院的納米材料研究發(fā)展趨勢(shì)可能是納米技術(shù)在航天航空領(lǐng)域的應(yīng)用。

大連理工大學(xué)

大連理工大學(xué)的材料學(xué)院在金屬材料、材料加工方面實(shí)力強(qiáng)，基于大連的地理位置，材料學(xué)院還開設(shè)了五年制金屬材料工程日語(yǔ)強(qiáng)化班。不過(guò)，納米材料與技術(shù)專業(yè)并非隸屬于材料能源學(xué)部，而是化工與環(huán)境學(xué)部。因而，大連理工大學(xué)的納米材料研究偏化工類，包括納米粒子合成化學(xué)技術(shù)、無(wú)機(jī)納米功能材料、納米復(fù)合材料等方向。納米材料與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課中，亦有化工原理、基礎(chǔ)化學(xué)、材料化學(xué)等化工類課程。可以說(shuō)，這是大連理工大學(xué)納米材料與技術(shù)專業(yè)的一大特色。

與北方三所高校相比，蘇州大學(xué)和南京理工大學(xué)納米材料與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向截然不同。兩所南方高校均成立多個(gè)納米材料研發(fā)機(jī)構(gòu)，在研究方向上，兩所高校側(cè)重于納米材料器件應(yīng)用，嘗試產(chǎn)業(yè)化。這些特點(diǎn)可能與江浙一帶出現(xiàn)納米高新技術(shù)企業(yè)有關(guān)。

蘇州大學(xué)

蘇州大學(xué)沒(méi)有材料科學(xué)與工程學(xué)院，而是材料與化工學(xué)部，研究偏向化工，在無(wú)機(jī)非金屬、高分子材料方面實(shí)力不錯(cuò)。納米材料與技術(shù)專業(yè)并沒(méi)有開設(shè)在材料與化工學(xué)部，而是2010年成立的納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院。除了納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院，蘇州大學(xué)研究納米材料的機(jī)構(gòu)還有2008年成立的蘇州大學(xué)功能納米與軟物質(zhì)研究院、2011年成立的蘇州大學(xué)-滑鐵盧大學(xué)蘇州納米科技研究院。其中，以中科院院士李述湯教授領(lǐng)銜組建的功能納米與軟物質(zhì)研究院已初具規(guī)模，它以功能納米材料和軟物質(zhì)為研究對(duì)象，側(cè)重于功能納米材料與器件、有機(jī)光電材料與器件、納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)等，尋求在納米器件以及新能源、環(huán)保、醫(yī)用等領(lǐng)域的應(yīng)用。

南京理工大學(xué)

南京理工大學(xué)由軍工學(xué)院演變發(fā)展而來(lái)，其材料科學(xué)與工程學(xué)院的材料學(xué)研究側(cè)重于金屬材料及復(fù)合材料。不過(guò)，南理工是國(guó)內(nèi)最早開展納米材料與技術(shù)研究的大學(xué)之一，正籌建納米結(jié)構(gòu)研究中心，研究側(cè)重點(diǎn)是與納米結(jié)構(gòu)材料相關(guān)的分析、材料力學(xué)、電化學(xué)性能評(píng)估等。由南理工化工系和南京部分企業(yè)共同支持的南京市高聚物納米復(fù)合材料工程技術(shù)中心，研究側(cè)重點(diǎn)是納米材料制備、應(yīng)用、納米催化聚合反應(yīng)、納米復(fù)合材料，該中心已與江蘇部分納米企業(yè)開展納米技術(shù)產(chǎn)業(yè)化合作。此外，南理工還共建了金屬納米材料與技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。

其他高校納米特色

上海交通大學(xué)

上海交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在各類相關(guān)排名中居首，教職工200多人，研究側(cè)重點(diǎn)包括金屬材料、復(fù)合材料、塑性成形、輕合金精密成型等，在中國(guó)是材料科學(xué)與工程學(xué)子公認(rèn)的夢(mèng)想學(xué)府。其材料學(xué)院也涉及納米材料，比如，復(fù)合材料研究所部分老師從事納米復(fù)合材料研究，微電子材料與技術(shù)研究所從事納米電子材料研究。此外，上海交通大學(xué)還成立了微納科學(xué)技術(shù)研究院，研究方向?yàn)榧{米生物醫(yī)學(xué)、納米電子學(xué)與器件。生物醫(yī)藥工程學(xué)院也開展納米材料的可控合成與制備、納米生物材料等方面的研究。

清華大學(xué)

與北京航空航天大學(xué)相似，清華大學(xué)材料科學(xué)與工程系是學(xué)校名氣大于院系實(shí)力，每年有數(shù)百人爭(zhēng)奪材料系不足30個(gè)研究生名額。材料系建有新型陶瓷與精細(xì)工藝國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，研究側(cè)重點(diǎn)以陶瓷材料為主，同時(shí)涉及磁性材料、復(fù)合材料、電極材料和核材料。在納米材料方面，清華材料系主要研究納米材料結(jié)構(gòu)、納米材料合成和微納米顆粒等。2010年，清華大學(xué)成立了微納米力學(xué)與多學(xué)科交叉創(chuàng)新研究中心，主要研究微納米器件、納米復(fù)合材料在電能存儲(chǔ)上應(yīng)用和微納米設(shè)備研發(fā)等。

北京大學(xué)

北大材料科學(xué)與工程系成立于2005年，教職工10余人，成立之初就把材料科學(xué)與納米技術(shù)結(jié)合起來(lái)，欲在納米材料與微納器件方面有所突破。此外，北大成立了納米化學(xué)研究中心，教職工7人直博生卻達(dá)45人，主要研究領(lǐng)域包括低維新材料與納米器件、納米領(lǐng)域的基本物理化學(xué)問(wèn)題。

西北工業(yè)大學(xué)

西工大是西部材料科學(xué)與工程實(shí)力最強(qiáng)的院校，其材料學(xué)院師資隊(duì)伍近200人，有凝固技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和超高溫復(fù)合材料國(guó)防科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。因此，其研究側(cè)重點(diǎn)在凝固，復(fù)合材料和金屬材料的實(shí)力亦不俗。在納米材料方面，西工大成立了微/納米系統(tǒng)研究中心，致力于航空航天微系統(tǒng)技術(shù)、微納器件設(shè)計(jì)制造技術(shù)、微納功能結(jié)構(gòu)技術(shù)?？傊?，西工大的納米材料研究可能集中于納米器件在航天、航空、航海方面的應(yīng)用。

留學(xué)兩大國(guó)

納米技術(shù)是交叉學(xué)科，包括納米科技、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)等課程。報(bào)考納米專業(yè)或方向的研究生在本科一般學(xué)的是材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、凝聚態(tài)物理、物理化學(xué)等。就留學(xué)而言，由于納米材料處于基礎(chǔ)研究階段，容易；各個(gè)國(guó)家在納米材料方面投入大量資金，使得科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，相比于其他專業(yè)容易申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金。這兩點(diǎn)決定了留學(xué)攻讀納米技術(shù)專業(yè)研究生相對(duì)容易。

2000年，美國(guó)白宮國(guó)家納米技術(shù)計(jì)劃，美國(guó)的納米技術(shù)得到飛速發(fā)展?？傮w上看，美國(guó)的納米技術(shù)已經(jīng)處在納米技術(shù)實(shí)用化階段，而其他各國(guó)仍處在納米技術(shù)的基礎(chǔ)研究階段。美國(guó)各大高校也爭(zhēng)相進(jìn)入納米材料各個(gè)研究領(lǐng)域——

實(shí)力強(qiáng)勁的麻省理工學(xué)院在太陽(yáng)能存儲(chǔ)、航空材料、燃料電池薄膜、封裝材料耐磨織物和生物醫(yī)療設(shè)備領(lǐng)域的碳納米管、聚合納米復(fù)合材料等方面成果顯著。

加州大學(xué)伯克利分校注重于納米材料在能源、藥物、環(huán)境等方面的應(yīng)用，已卓有成效。

哈佛大學(xué)則側(cè)重在生物納米科技，即生物學(xué)、工程學(xué)與納米科學(xué)的交叉領(lǐng)域。

康奈爾大學(xué)已經(jīng)在納米級(jí)電子機(jī)械設(shè)備、碳納米管應(yīng)用電池、納米纖維等方面獲得突破。

斯坦福大學(xué)重在納米晶的光學(xué)性能、輸運(yùn)性能和生物應(yīng)用，以及納米傳感器、納米圖形技術(shù)等。

普渡大學(xué)的納米電子學(xué)、納米光子學(xué)、計(jì)算納米技術(shù)，尤其是計(jì)算納米技術(shù)全球領(lǐng)先。

紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校專注于納米工程、納米生物科學(xué)，其納米技術(shù)研究中心是全球該領(lǐng)域最先進(jìn)的研究機(jī)構(gòu)。

萊斯大學(xué)在納米碳材料領(lǐng)域成果顯著，在學(xué)校的研究人員中，納米材料研究人員的比重約為四分之一，是美國(guó)納米材料研究人員最多的大學(xué)之一。

此外，美國(guó)有很多研究納米技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，它們比較愿意招中國(guó)大學(xué)生，這一點(diǎn)也值得注意。

日本算是最早開展納米技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用研究的國(guó)家，早在1981年，日本政府就建立了納米技術(shù)扶持計(jì)劃。美國(guó)公布國(guó)家納米技術(shù)計(jì)劃前，曾派人去日本做調(diào)查。日本納米技術(shù)的研發(fā)特點(diǎn)是企業(yè)界是主力軍，它們?cè)噲D將納米技術(shù)融入到產(chǎn)業(yè)中。比如，日本企業(yè)紛紛斥巨資建納米技術(shù)研究機(jī)構(gòu)，同時(shí)建立納米材料分廠實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。此外，企業(yè)與大學(xué)、科研院所合作，開發(fā)納米技術(shù)。比如，富士通和德國(guó)慕尼黑大學(xué)合作，三菱公司和日本京都大學(xué)合作。

與美國(guó)在納米技術(shù)基礎(chǔ)研究和生物工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)先不同，日本在精細(xì)元器件及材料的制造方面獨(dú)占鰲頭，日本對(duì)納米材料研究的投入不斷加大，也使得去日本讀納米專業(yè)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

Tips：何去何從

納米材料專業(yè)畢業(yè)生有三大去處。選擇留學(xué)深造或進(jìn)高校、研究院從事研發(fā)；進(jìn)入納米材料行業(yè)企業(yè)；進(jìn)入傳統(tǒng)材料企業(yè)。

篇3

【關(guān)鍵詞】交易費(fèi)用；協(xié)同創(chuàng)新；機(jī)制研究

一、引言

協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)新組織形式，為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新，政府、高校、科研院所、企業(yè)等突破本體間的壁壘，而展開的多元整合的創(chuàng)新互利合作模式。其核心是知識(shí)增值，它是通過(guò)激活創(chuàng)新要素，共享創(chuàng)新資源，優(yōu)化創(chuàng)新主體的資源配置，將各個(gè)創(chuàng)新要素不斷地從不協(xié)同狀態(tài)走向協(xié)同，從而追求資源要素效用的最大化。

二、交易費(fèi)用與協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)

1937年，科斯在《企業(yè)的性質(zhì)》中提出了交易費(fèi)用的思想：“我覺(jué)察到利用價(jià)格機(jī)制是有費(fèi)用的。必須去發(fā)現(xiàn)價(jià)格是什么?！钡扑箾](méi)有直接提出這個(gè)概念。這個(gè)概念由威廉姆森提出的。威廉姆森認(rèn)為，交易費(fèi)用之所以存在，取決于3個(gè)因素：受到限制的理性思考、機(jī)會(huì)主義以及資產(chǎn)的專用性。若以上3個(gè)因素不同時(shí)存在，交易費(fèi)用就不會(huì)存在。他將交易費(fèi)用分為兩部分：一是事先的交易費(fèi)用，即為簽訂契約、規(guī)定交易雙方的權(quán)利、責(zé)任等所花費(fèi)的費(fèi)用；二是簽訂契約后，為解決契約本身所存在的問(wèn)題，從改變條款到退出契約所花費(fèi)的費(fèi)用。盡管協(xié)同創(chuàng)新中的交易存在大量的諸如搜尋成本、談判成本、履約成本、監(jiān)督成本和風(fēng)險(xiǎn)成本等交易成本，但協(xié)同創(chuàng)新的構(gòu)建仍然不失為一種能降低交易費(fèi)用的組織形式。首先，協(xié)同創(chuàng)新中的各單位進(jìn)行資源要素的投入，這樣形成了類似抵押的形式，使得各方得按照規(guī)定的規(guī)范工作，這樣既降低了交易的不確定性和交易成本，又提高了交易的頻率。其次，協(xié)同創(chuàng)新中資產(chǎn)專用性，使各合方維持交易的連續(xù)性，避免了資產(chǎn)價(jià)值因過(guò)早終止而損失，防止了機(jī)會(huì)主義，進(jìn)而降低了交易成本。

三、協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行中的缺失

1.政府主導(dǎo)發(fā)揮不足

在正常交易情況下，政府的支持和推進(jìn)將有利于經(jīng)濟(jì)主體在交易合作中形成穩(wěn)定的預(yù)期并降低交易成本，政府主導(dǎo)不足將不利于協(xié)同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加經(jīng)濟(jì)主體在交易合作中的交易成本。當(dāng)任何一方的交易成本超過(guò)資源要素的收益時(shí)交易就可能停止，當(dāng)必須交易時(shí)就會(huì)以投機(jī)方式降低實(shí)際成本支出。

2.企業(yè)動(dòng)力不足

各協(xié)同體是不同性質(zhì)的組織。高校、科研院所作為以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究為主的非營(yíng)利性組織；而企業(yè)是對(duì)市場(chǎng)的一種替代，它主要是以最小的成本來(lái)獲取最大化的利益，是典型的營(yíng)利性組織；不同組織的性質(zhì)不同，所以他們追求的目標(biāo)完全不相同。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本總是指機(jī)會(huì)成本，即把相同的資源用于其他的行業(yè)當(dāng)中去可以獲得的最高收益，這是一種主觀成本，但卻是決策人面臨多鐘方案的行動(dòng)依據(jù)。企業(yè)作為一個(gè)理性的經(jīng)濟(jì)主體，很可能認(rèn)為不參與或不以某種方式參與校企合作獲得的最高凈收益要高于以某種方式參與校企合作獲得的最高凈收益，以至于合作積極性普遍不高。

3.溝通不暢

協(xié)同創(chuàng)新能夠形成的一個(gè)重要?jiǎng)右蚓褪悄軌蚪档屯ㄟ^(guò)市場(chǎng)獲取資源的交易成本。如果因?yàn)槟嫦蜻x擇、道德風(fēng)險(xiǎn)等原因?qū)е潞献骰锇榈倪x擇、甄別成本的提高，那么就會(huì)從源頭上削弱協(xié)同的效應(yīng)。伙伴選擇的風(fēng)險(xiǎn)還會(huì)增加契約制定時(shí)的溝通成本和協(xié)同過(guò)程中的監(jiān)督成本，從而削弱合作的穩(wěn)定性，增加合作破裂的可能。

四、以 “先進(jìn)通用飛機(jī)設(shè)計(jì)制造與示范協(xié)同創(chuàng)新中心”為例構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

1.保障機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙贏”，因此，不需要過(guò)多的行政干預(yù)，但政府更多的需要組織保障。遼寧省政府為推進(jìn)通用航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將發(fā)展通用飛機(jī)列入了《遼寧省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、《東北老工業(yè)基地振興計(jì)劃》和《沈陽(yáng)市裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2009-2020年）》中。并于2012年成立遼寧通用航空研究院，于同年批準(zhǔn)成立了“先進(jìn)通用飛機(jī)設(shè)計(jì)制造與示范協(xié)同創(chuàng)新中心”。該中心是以遼寧省政府為主導(dǎo)，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)依托遼寧通用航空研究院組建的，以航空技術(shù)學(xué)科為主體，以培育通用航空產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，通過(guò)與北京航空航天大學(xué)、沈陽(yáng)飛機(jī)設(shè)計(jì)研究所、中航工業(yè)空氣氣動(dòng)研究院、沈飛、中航工業(yè)復(fù)合材料有限責(zé)任公司、中國(guó)民用航空東北地區(qū)管理局等統(tǒng)一航空領(lǐng)域?qū)I(yè)的科研和管理機(jī)構(gòu)的深度融合?！跋冗M(jìn)通用飛機(jī)設(shè)計(jì)制造與示范協(xié)同創(chuàng)新中心”研究制造了一款立體遙感型全鋰電無(wú)人機(jī)SY1，于2012年5月成功首飛；國(guó)內(nèi)首架燃料電池動(dòng)力無(wú)人機(jī)LN60，于2012年7月成功首飛；設(shè)計(jì)制造完成了全復(fù)合材料雙座電動(dòng)輕型運(yùn)動(dòng)飛機(jī)RX1E有人飛機(jī)，于2013年6月成功首飛，2014年11月，在珠海航展上進(jìn)行展示并空中表演，是航展上唯一一架新能源通用飛機(jī)。與中國(guó)民用航空東北地區(qū)管理局組建聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，在其指導(dǎo)和監(jiān)督下，于2015年順利通過(guò)適航認(rèn)證，是世界上第一款通過(guò)適航認(rèn)證的雙座電動(dòng)輕型運(yùn)動(dòng)飛機(jī)。打入市場(chǎng)后，獲得了28架訂單，收到了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。該中心要是沒(méi)有省政府的重視和主導(dǎo)是不會(huì)有如此雙贏的。

2.激勵(lì)機(jī)制

經(jīng)濟(jì)學(xué)人的假設(shè)提出，任何一個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的個(gè)體都試圖要以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)來(lái)獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益。在當(dāng)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，互贏互利是合作的基礎(chǔ)，為此，激勵(lì)機(jī)制是是至關(guān)重要的，是激發(fā)合作的關(guān)鍵。由于協(xié)同創(chuàng)新各方在價(jià)值取向和獲利目標(biāo)上存在著較大的差別，為此就需要尋找雙方利益的平衡點(diǎn)，塑造雙方的共同目標(biāo)。高校和科研機(jī)構(gòu)不僅要關(guān)注人才培養(yǎng)、科研成果，還要看最終產(chǎn)品的市場(chǎng)潛力和利潤(rùn)空間以及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)應(yīng)該在關(guān)注自身的經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)還要關(guān)注合作帶來(lái)的名聲和聲譽(yù)。“先進(jìn)通用飛機(jī)設(shè)計(jì)制造與示范協(xié)同創(chuàng)新中心”一方面采取經(jīng)濟(jì)激勵(lì)方式，整合人才隊(duì)伍、儀器設(shè)備、科研平臺(tái)、資金、信息等資源，以“當(dāng)量股份制”作為投入和分配機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)、高效、融合的協(xié)同創(chuàng)新體系。理事會(huì)對(duì)各單位投入的資源進(jìn)行篩選評(píng)估確定所占當(dāng)量股份比例，由科學(xué)發(fā)展咨詢委員會(huì)和理事會(huì)每3年進(jìn)行一次重新評(píng)估，動(dòng)態(tài)調(diào)整當(dāng)量股比，各協(xié)同體的收益則按照評(píng)估折算各協(xié)同體所占的當(dāng)量股份比率進(jìn)行分配；另一方面采取非經(jīng)濟(jì)方式，項(xiàng)目著眼于新能源通用飛機(jī)，新能源通用飛機(jī)是當(dāng)前國(guó)際研究的熱點(diǎn)和前沿，不僅符合我國(guó)新能源動(dòng)力發(fā)展戰(zhàn)略，也有利于使我國(guó)快速占領(lǐng)世界新型飛機(jī)的制高點(diǎn)。目前，擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的銳翔（RX1E）雙座電動(dòng)輕型飛機(jī)，是世界上第一款取得適航型號(hào)設(shè)計(jì)批準(zhǔn)證書的LSA類電動(dòng)輕型飛機(jī)，開創(chuàng)了電動(dòng)輕型飛機(jī)適航取證的國(guó)際先河，在國(guó)內(nèi)和國(guó)際都享有盛譽(yù)。

3.溝通機(jī)制

要解決信息不對(duì)稱所造成過(guò)高的交易成本和過(guò)高的回報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，就需要建立信息溝通機(jī)制。地方高校與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有著天然的聯(lián)系，為此，幾方通過(guò)溝通，熟知本地資源和本產(chǎn)業(yè)的協(xié)同體就可以降低通過(guò)市場(chǎng)獲取資源的交易成本，避免了逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)等因素。“先進(jìn)通用飛機(jī)設(shè)計(jì)制造與示范協(xié)同創(chuàng)新中心”的建立就利用了本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)資源。沈陽(yáng)在航空領(lǐng)域有著厚重的歷史，沈陽(yáng)飛機(jī)設(shè)計(jì)、沈陽(yáng)空氣動(dòng)力研究所是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)航空研究所，中航工業(yè)集團(tuán)沈陽(yáng)飛機(jī)集團(tuán)公司是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)航空制造企業(yè)，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)是東北地區(qū)惟一的航空院校和中國(guó)民用航空局中九大地區(qū)管理局中之一的東北地區(qū)管理局。和熟知的同行業(yè)著名的北京航空航天大學(xué)及中航工業(yè)復(fù)合材料有限責(zé)任公司協(xié)同，經(jīng)過(guò)溝通，都有意愿培育通航市場(chǎng)，構(gòu)建通航產(chǎn)業(yè)，這樣減少了搜尋成本和談判成本，也避免了履約成本、監(jiān)督成本的風(fēng)險(xiǎn)。經(jīng)協(xié)同成立了“遼寧銳翔通用飛機(jī)制造有限公司”和“遼寧銳翔通用飛機(jī)有限公司”，來(lái)做具體的產(chǎn)品制造和實(shí)體運(yùn)營(yíng)示范。

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篇4

關(guān)鍵詞：高新技術(shù)企業(yè)；員工管理；英語(yǔ)能力；公共英語(yǔ)教學(xué)；校企合作 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G642 文章編號(hào)：1009-2374（2016）25-0178-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.25.087

近年來(lái)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為引領(lǐng)天津經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。2011～2014年，全市高新技術(shù)企業(yè)數(shù)量年均增幅保持在20%左右。截至2014年底，全市有效高企數(shù)量達(dá)到1688家，全國(guó)排第12位，主要分布在電子信息技術(shù)、生物與新醫(yī)藥技術(shù)、航空航天技術(shù)、新材料技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)、新能源及節(jié)能技術(shù)、資源與環(huán)境技術(shù)和高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域。與傳統(tǒng)企業(yè)相比，高新技術(shù)企業(yè)具有知識(shí)密集、投資高、風(fēng)險(xiǎn)高、收益高、高新技術(shù)發(fā)展快、產(chǎn)品更新周期短、學(xué)科帶動(dòng)性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。從人力資源視角分析，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)員工存在高知化、年輕化、國(guó)際化的特點(diǎn)，對(duì)員工英語(yǔ)能力的需求也與傳統(tǒng)企業(yè)有較大差異。鑒于企業(yè)員工英語(yǔ)能力在很大程度由其在入職前所接受的公共英語(yǔ)教育決定，許多學(xué)者針對(duì)開展公共英語(yǔ)教學(xué)改革、提升本科畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行了深入研究，但基于高新技術(shù)企業(yè)員工英語(yǔ)能力需求開展的分析研究相對(duì)較少。部分高校因缺乏定量分析，在公共英語(yǔ)教學(xué)改革中未能準(zhǔn)確把握高新技術(shù)企業(yè)實(shí)際需求，導(dǎo)致教改創(chuàng)新的實(shí)際效果并不顯著。本文旨在全面了解天津高新技術(shù)企業(yè)需求，為推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革、提升員工英語(yǔ)能力提供思路。

1 天津市高新技術(shù)企業(yè)員工英語(yǔ)能力需求情況

結(jié)合近年來(lái)多數(shù)企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)職位需求的趨勢(shì)，筆者按照天津市高新技術(shù)企業(yè)在8個(gè)領(lǐng)域的分布比例，抽樣選取了100家高新技術(shù)企業(yè)，對(duì)其在官方網(wǎng)站和智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂等主流招聘網(wǎng)站的招聘信息為數(shù)據(jù)來(lái)源，選取應(yīng)屆本科畢業(yè)生為職位對(duì)象，對(duì)天津市高新技術(shù)企業(yè)對(duì)應(yīng)聘人員英語(yǔ)能力需求進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在英語(yǔ)證書持有情況、英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用熟練度等方面存在不同程度的實(shí)際需求。

1.1 企業(yè)對(duì)應(yīng)聘人員英語(yǔ)需求概述

以英語(yǔ)證書持有情況、英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用熟練度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不同領(lǐng)域的高新技術(shù)企業(yè)需求呈現(xiàn)較大差異：六成高新技術(shù)企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)能力并沒(méi)有明確的要求，電子信息技術(shù)、航空航天技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)企業(yè)尤為明顯。在對(duì)員工英語(yǔ)能力有明確要求的企業(yè)中，資源與環(huán)境技術(shù)、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、生物與新醫(yī)藥技術(shù)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求占40%以上（見表1）。上述數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域企業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)：對(duì)員工英語(yǔ)能力要求不高的企業(yè)多數(shù)存在于員工本土化比例較高、外向型需求不強(qiáng)的領(lǐng)域，需引進(jìn)借鑒國(guó)際先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)能力的需求相對(duì)迫切。

1.2 對(duì)英語(yǔ)證書持有情況的需求

在對(duì)員工英語(yǔ)能力有要求的企業(yè)中，約45%的企業(yè)對(duì)員工持有特定英語(yǔ)水平證書無(wú)明確要求，其中航空航天技術(shù)、生物與新醫(yī)藥技術(shù)、新能源與節(jié)能技術(shù)企業(yè)較為明顯。約46%的企業(yè)將通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試作為招聘要求，資源與環(huán)境技術(shù)企業(yè)需求比例高達(dá)90%以上，高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)類企業(yè)比例也超過(guò)75%。還有9%的企業(yè)將通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)作為招聘條件（見表2）。

目前，雖然通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試已不再作為本科生畢業(yè)的前提條件，但多數(shù)高校仍將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為衡量畢業(yè)生英語(yǔ)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高新技術(shù)企業(yè)而言，由于缺乏判定新晉員工英語(yǔ)能力權(quán)威性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)企業(yè)仍然通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試成績(jī)對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行遴選。

1.3 對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求

各個(gè)產(chǎn)業(yè)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求是存在差別的：航空航天企業(yè)對(duì)員工聽說(shuō)讀寫能力存在較強(qiáng)需求，要求員工具備良好的英語(yǔ)書面及口頭表達(dá)能力；電子信息技術(shù)、新能源與節(jié)能技術(shù)企業(yè)對(duì)員工讀寫能力要求較高，部分企業(yè)要求員工能夠熟練地閱讀英文技術(shù)文檔，有較好的中、英文專業(yè)文獻(xiàn)查詢和文獻(xiàn)綜述能力；資源與環(huán)境技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)應(yīng)用能力需求并不明顯。同時(shí)，除新材料技術(shù)企業(yè)外，其他領(lǐng)域企業(yè)普遍對(duì)員工翻譯能力的要求不高，這與多數(shù)企業(yè)利用外部資源滿足此類需求有較大關(guān)系（見表3）。

1.4 對(duì)英語(yǔ)熟練程度的需求

許多企業(yè)不但要求非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生具備一定的英語(yǔ)水平，而且對(duì)其英語(yǔ)應(yīng)用熟練度提出了明確要求：約三分之一的企業(yè)要求應(yīng)聘者能夠熟練使用英語(yǔ)，約四分之一的職位要求應(yīng)聘者英語(yǔ)應(yīng)用能力良好，少數(shù)職位要求應(yīng)聘者精通英語(yǔ)（見表4）。

2 高等院校公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)做出了明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使其在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，目前高等院校公共英語(yǔ)教育體制尚未適應(yīng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中用人單位對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的多層次需求，主要存在以下三方面問(wèn)題：

2.1 教學(xué)目標(biāo)未能反映市場(chǎng)需求

目前，天津多數(shù)本科院校已不再將通過(guò)四六級(jí)考試作為公共英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)，但多數(shù)高新技術(shù)企業(yè)仍然將通過(guò)四六級(jí)考試作為聘用員工的基本條件，相關(guān)專業(yè)學(xué)生為獲得工作機(jī)會(huì)，普遍仍將通過(guò)四六級(jí)考試為目標(biāo)和動(dòng)力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、企業(yè)實(shí)際需求、學(xué)生核心關(guān)切不相匹配的問(wèn)題廣泛存在。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置與需求存在差距

目前，高等院校公共英語(yǔ)課程多數(shù)多采用“2年通識(shí)英語(yǔ)（必修）+1年或半年專業(yè)英語(yǔ)（必修/選修）”的模式，教學(xué)內(nèi)容圍繞基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)展開，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)一般通過(guò)期中考試和期末考試進(jìn)行，輔以學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)，尚未與高新技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程形成緊密的互動(dòng)關(guān)系。這種設(shè)置對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用技能培養(yǎng)作用不大，與市場(chǎng)實(shí)際需求缺乏有效銜接，同時(shí)考核機(jī)制缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，使學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能得不到全面的評(píng)估。

2.3 高等院校師資力量不足影響公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

高等院校公共英語(yǔ)教師師資相對(duì)充足，基本能夠勝任通用英語(yǔ)教學(xué)。但由于多數(shù)高新技術(shù)專業(yè)在進(jìn)入三年級(jí)教學(xué)階段后，直接由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)跨越到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)教師不熟悉專業(yè)技術(shù)，專業(yè)英語(yǔ)教師缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)授課大多采用英漢互譯模式，學(xué)生無(wú)法基于實(shí)際工作需要與教師進(jìn)行高頻、高效的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果和職業(yè)英語(yǔ)能力造成了不良影響。

3 提升員工英語(yǔ)能力、服務(wù)高新技術(shù)企業(yè)需求的對(duì)策與建議

近年來(lái)，天津高校公共英語(yǔ)教學(xué)水平穩(wěn)步提高，但與高新技術(shù)企業(yè)實(shí)際需求的差距始終存在，本科畢業(yè)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)能力在入職后無(wú)法滿足職位要求。為解決這一供求矛盾，需要高校在公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、師資力量等方面進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，也需要企業(yè)根據(jù)自身需求開展校企合作、提升內(nèi)部培訓(xùn)水平予以解決。

3.1 繼續(xù)深化公共英語(yǔ)教學(xué)改革

天津高等院校公共英語(yǔ)教學(xué)部門基于學(xué)生需求和企業(yè)需求，逐步推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使之與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和有效對(duì)接；根據(jù)不同領(lǐng)域企業(yè)的實(shí)際需求，更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新教材，優(yōu)化課程設(shè)置，探索構(gòu)建更加合理、實(shí)時(shí)的教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的科學(xué)評(píng)估；嘗試開展基于企業(yè)需求的分層教學(xué)實(shí)踐，即：結(jié)合各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)或者行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求狀況，采取以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)。

3.2 著力加強(qiáng)師資力量，開展教師跨專業(yè)交流

高等院校要針對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)在二、三年級(jí)中存在的斷層，著力加強(qiáng)師資建設(shè)，構(gòu)建語(yǔ)言理論知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、高新技術(shù)專業(yè)知識(shí)能力集成的復(fù)合型公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍。一方面，對(duì)于從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的公共英語(yǔ)教師方面，要鼓勵(lì)其通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)補(bǔ)充高新技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能；另一方面，對(duì)于從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，應(yīng)建立與公共英語(yǔ)教師間的有效交流機(jī)制，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，補(bǔ)充必備的英語(yǔ)教學(xué)方法，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高用英語(yǔ)組織教學(xué)的

能力。

3.3 構(gòu)建新型校企合作機(jī)制

高等院校與高新技術(shù)企業(yè)之間初步建立了校企合作機(jī)制，但合作內(nèi)容多集中于基礎(chǔ)研發(fā)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、設(shè)備檢測(cè)與實(shí)操等方面，形式也多為學(xué)生赴企業(yè)參與在崗實(shí)習(xí)或培訓(xùn)。由于企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)能力的需求多集中于行政、服務(wù)、貿(mào)易、研發(fā)設(shè)計(jì)等崗位，傳統(tǒng)意義上的校企合作在內(nèi)容、模式上往往難以滿足企業(yè)與學(xué)生需要。這就要求企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，注意匯總整理不同崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)際需求，及時(shí)向高等院校提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持和需求清單，雙方基于良好溝通共同進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整等方面的嘗試，以構(gòu)建專門針對(duì)英語(yǔ)能力的新型校企合作機(jī)制，為在校學(xué)生和企業(yè)員工提供定向性、定制化的教學(xué)與內(nèi)訓(xùn)活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展促使企業(yè)在招聘過(guò)程中對(duì)員工英語(yǔ)能力的需求呈現(xiàn)多元化、差異化的發(fā)展趨勢(shì)。高等院校應(yīng)及時(shí)深入地了解企業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地深化公共英語(yǔ)教學(xué)改革，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過(guò)構(gòu)建公共英語(yǔ)教師跨專業(yè)交流機(jī)制等方式，有效提升教學(xué)能力，使之適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。高新技術(shù)企業(yè)也要立足行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和自身發(fā)展需求，主動(dòng)與高等院校就學(xué)生英語(yǔ)能力定向化培養(yǎng)進(jìn)行交流，建立良好的校企合作關(guān)系，并結(jié)合崗位需求對(duì)員工進(jìn)行定制化培訓(xùn)，有針對(duì)性地提升其英語(yǔ)能力，形成推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)碩士生教育的一種形式，是為完善我國(guó)學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。從1991年開始，我國(guó)開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育。1997年，我國(guó)正式開展了工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)工作。2009年起，我國(guó)開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士，這是對(duì)以往碩士生培養(yǎng)過(guò)于偏重學(xué)術(shù)、脫離市場(chǎng)、知行脫節(jié)等弊端的一種完善，也是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的必然選擇。截至2010年，我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)約為10萬(wàn)人。預(yù)計(jì)到2015年，我國(guó)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士生在校生人數(shù)要實(shí)現(xiàn)1：1。然而，隨著專業(yè)學(xué)位碩士生特別是全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)的迅速擴(kuò)大，其教育培養(yǎng)方面的問(wèn)題也日益突出。

1.1社會(huì)認(rèn)可度不高，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育存在一定誤解

全日制專業(yè)學(xué)位碩士從開始招生至今只有短短4年時(shí)間，屬于“新生事物”，所以無(wú)論是生源還是用人單位方面，對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與過(guò)去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認(rèn)為相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標(biāo)要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂(lè)觀。加之，很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來(lái)，認(rèn)為專業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)自己的身份都不認(rèn)可。同時(shí)，很多用人單位在招聘時(shí)，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對(duì)專業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時(shí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無(wú)特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂”等質(zhì)疑。

1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系

目前，很多高校尚未對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士建立專門的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對(duì)碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)及考核評(píng)估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴(yán)重影響了全日制專業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士更注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報(bào)告、中期考核等培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒(méi)有制定完善的、特點(diǎn)突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門學(xué)位課不同之外，并無(wú)其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對(duì)待。專業(yè)實(shí)踐也由于實(shí)踐基地建設(shè)滯后、實(shí)踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實(shí)。此外，全日制專業(yè)學(xué)位在論文類型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學(xué)位特色。

2全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐

西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個(gè)專業(yè)工程碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開始招收專業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計(jì)招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計(jì)畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過(guò)近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對(duì)如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

2.1多渠道提高生源質(zhì)量，嚴(yán)格導(dǎo)師資格認(rèn)證量

鑒于全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展時(shí)間短，認(rèn)可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計(jì)”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績(jī)較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報(bào)考專業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報(bào)考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報(bào)專業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對(duì)于招生剩余名額，會(huì)從報(bào)考機(jī)械、能動(dòng)、電氣、電信、材料等相關(guān)專業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時(shí)愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報(bào)考專業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績(jī)高的考生進(jìn)行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達(dá)到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，另一方面通過(guò)采取自愿報(bào)考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認(rèn)可度。

同時(shí)，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位對(duì)應(yīng)的學(xué)科只有一級(jí)沒(méi)有二級(jí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒(méi)有標(biāo)明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會(huì)對(duì)導(dǎo)師就招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士的意愿進(jìn)行摸底，并對(duì)那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對(duì)其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實(shí)踐做好鋪墊。

2.2準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位碩士生教育的實(shí)踐應(yīng)用特色。進(jìn)一步而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色?？傮w來(lái)說(shuō)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點(diǎn)，注重專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決航空航天工程實(shí)際問(wèn)題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工作。

2.3培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控措施及其實(shí)施

全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請(qǐng)轉(zhuǎn)博，通過(guò)學(xué)院考核并獲得專業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機(jī)會(huì)，一定程度上提升了專業(yè)學(xué)位在碩士生中的認(rèn)可度。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實(shí)行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級(jí)職稱的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負(fù)責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)職稱及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實(shí)并管理碩士生專業(yè)實(shí)踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、中期考核、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專門設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心的專業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識(shí)面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。

大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開始，碩士生陸續(xù)進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐階段，專業(yè)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月?？紤]到每位碩士生專業(yè)實(shí)踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實(shí)踐一般應(yīng)在校外實(shí)踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對(duì)于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容可在校內(nèi)進(jìn)行，但須保證有多次赴實(shí)踐單位進(jìn)行調(diào)研與研開的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專業(yè)實(shí)踐情況，處理專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點(diǎn)考察專業(yè)實(shí)踐情況，對(duì)于考核未通過(guò)者，將作為重點(diǎn)跟蹤對(duì)象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實(shí)踐單位共同簽署意見的書面實(shí)踐報(bào)告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報(bào)并接受考核，未通過(guò)者將重新進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。

獎(jiǎng)助金評(píng)定方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標(biāo)，分開評(píng)定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果等進(jìn)行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請(qǐng)助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵(lì)碩士生重視專業(yè)實(shí)踐，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐審查中成果突出或解決了重大工程問(wèn)題的學(xué)生及其導(dǎo)師會(huì)給予一定額度的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4學(xué)位規(guī)范多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制特色化

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對(duì)其學(xué)位論文的要求及評(píng)價(jià)機(jī)制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。

我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文擬解決的問(wèn)題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。要把完成學(xué)位論文和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)位論文可以是調(diào)研報(bào)告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等形式，論文字?jǐn)?shù)要求3萬(wàn)左右。全日制專業(yè)學(xué)位碩士在通過(guò)中期考核后，才可申請(qǐng)學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過(guò)預(yù)答辯后，方可進(jìn)入論文評(píng)閱及正式答辯。送審時(shí)，論文評(píng)閱人共2名，其中1名必須是校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)具有高級(jí)職稱人員。答辯委員會(huì)由3至5名具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計(jì)劃各環(huán)節(jié)要求且成績(jī)合格，通過(guò)正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會(huì)審核通過(guò)后，報(bào)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)批準(zhǔn)授予專業(yè)學(xué)位。

通過(guò)以上措施的實(shí)施和不斷完善，幾年以來(lái)，我院全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進(jìn)入正軌，規(guī)范化和特色化愈來(lái)愈明顯。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度有了較大提升，不再認(rèn)為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)率達(dá)100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實(shí)際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如全日制專業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎(jiǎng)助金評(píng)定等指標(biāo)體系中除專業(yè)實(shí)踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進(jìn)。

3提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式

在“世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告”的排名中，中國(guó)“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國(guó)高等工程教育亟需進(jìn)一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問(wèn)題，也是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。

首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了學(xué)生不能只坐在書齋中，要真正走到社會(huì)實(shí)踐中去?；谶@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過(guò)去“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、社會(huì)實(shí)踐資源等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性互動(dòng)。其次，完善綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是內(nèi)部評(píng)價(jià)和使用者外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制外，還要引入外部評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會(huì)各界認(rèn)可的關(guān)鍵所在。最后，加強(qiáng)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的管理隊(duì)伍。

3.2充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，促進(jìn)實(shí)踐與就業(yè)

“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)面向社會(huì)特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實(shí)踐對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說(shuō)來(lái)，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實(shí)踐基地建設(shè)的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實(shí)踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的副高職稱以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊(duì)伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實(shí)踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭(zhēng)取各方面資源，拓寬專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。

3.3借鑒國(guó)外專業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗(yàn)

西方很多國(guó)家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。以美國(guó)為例，它是當(dāng)今世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。美國(guó)專業(yè)學(xué)位早期主要向德國(guó)學(xué)習(xí)，到1970年后，“本土化”趨勢(shì)開始加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)近90年的發(fā)展，美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)實(shí)用型人才，有力推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，逐步形成結(jié)構(gòu)日益合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育提供了一定的借鑒意義。

篇6

一、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才供需矛盾現(xiàn)狀

1　人才層次配置不合理，高級(jí)技術(shù)人才匱乏，高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才不足。2002年全國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)職工約1.4億人，其中技術(shù)工人7000萬(wàn)人，中級(jí)技工占35％，高級(jí)技工不足5％，約為350萬(wàn)人。按照高技術(shù)企業(yè)從業(yè)人員與全國(guó)企業(yè)職工總數(shù)的比例(約3％)放大3倍(10％)來(lái)分流高級(jí)技工約35萬(wàn)進(jìn)入高技術(shù)企業(yè)，也難以彌合40.6萬(wàn)人的工程技術(shù)人員需求。2002年我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類研究生畢業(yè)10881人，但真正進(jìn)入高技術(shù)企業(yè)的不到10％(約325人)，而同期高技術(shù)企業(yè)就需要近6000人，顯而易見應(yīng)屆畢業(yè)研究生很難滿足高技術(shù)企業(yè)的需要。

2　供需總量的行業(yè)間差距十分明顯。以2002年為例，通過(guò)分專業(yè)考察應(yīng)屆高技術(shù)人才供給與需求之間的差距發(fā)現(xiàn)，航空航天器制造業(yè)供大于需，而電子與通信設(shè)備制造、計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備制造和儀器儀表制造業(yè)則是需大干供，其中電子通訊企業(yè)缺口占當(dāng)年需求人數(shù)的82.3％，醫(yī)藥制造業(yè)高技術(shù)人員供需基本相當(dāng)，供過(guò)于求的狀況尚不嚴(yán)峻。

3 人才供需地區(qū)結(jié)構(gòu)基本相稱，但東部地區(qū)高技術(shù)人才供需在未來(lái)可能會(huì)漸趨緊張。一方面，從上面的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求與高等職業(yè)教育的研究生培養(yǎng)的地區(qū)結(jié)構(gòu)對(duì)比可以明顯看出，高技術(shù)人才的供需地區(qū)結(jié)構(gòu)基本相符，東部地區(qū)不論在人才需求還是人才培養(yǎng)上其比重都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(都在60％以上)。但另一方面，從高技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求的地區(qū)變化趨勢(shì)分析，東部地區(qū)所占比重仍呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，而同期東部地區(qū)碩、博士研究生錄取的比重卻表現(xiàn)為不斷下滑。今后東部地區(qū)的碩士、博士畢業(yè)生會(huì)與高技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求產(chǎn)生更大缺口，高技術(shù)人才供需趨于緊張。

二、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才供需矛盾的深層次原因分析

1　傳統(tǒng)的高技術(shù)人才觀尚未改變，職業(yè)教育重視不夠。盡管從1996年開始，畢業(yè)生分配機(jī)制開始向市場(chǎng)需求決定轉(zhuǎn)變，但“唯學(xué)歷主義”和企業(yè)“學(xué)歷高消費(fèi)”等現(xiàn)狀普遍存在，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的技校不得不關(guān)門，造成實(shí)用型中高級(jí)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺的惡果而殘存的大中專技校則想方設(shè)法提升辦學(xué)檔次，以培養(yǎng)低素質(zhì)的高學(xué)歷畢業(yè)生取代培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技術(shù)人才，更加劇了“學(xué)歷貶值”，最終導(dǎo)致技術(shù)人才的大量減少與大量初中以下水平人員得不到職業(yè)教育相并存，出現(xiàn)非技能勞動(dòng)力與“高學(xué)歷人才”之間的斷層，中高級(jí)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺。

2　教育上的計(jì)劃為主與人才需求上的市場(chǎng)為主相沖突，導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。高校專業(yè)設(shè)置雖經(jīng)歷了1999年國(guó)家教育部級(jí)的調(diào)整，但仍以傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)為主要依據(jù)，其基本結(jié)構(gòu)往往在7、8年內(nèi)保持穩(wěn)定；而市場(chǎng)激勵(lì)和國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策傾斜所催生的新的產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)(高技術(shù)產(chǎn)業(yè))的人才需求結(jié)構(gòu)是直接受市場(chǎng)左右的。計(jì)劃性的專業(yè)設(shè)置機(jī)制難以與市場(chǎng)調(diào)控下靈活多變的人才需求結(jié)構(gòu)保持大體協(xié)調(diào)，尤其在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的變化期，這種人才供需結(jié)構(gòu)不適應(yīng)的矛盾就越發(fā)凸顯，表現(xiàn)為新興高技術(shù)行業(yè)人才長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)短缺(如電子與通信)與傳統(tǒng)高技術(shù)行業(yè)(如航空航天器制造)人才供給過(guò)剩相伴隨。

3　宏觀導(dǎo)向與微觀實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，難以在短時(shí)間內(nèi)改變畢的地區(qū)、行業(yè)擇業(yè)觀。在地區(qū)選擇上，畢業(yè)研究生首選工資水平、社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施方面仍存在較大優(yōu)勢(shì)的東部；在行業(yè)選擇方面，由于福利待遇、工作穩(wěn)定程度及社會(huì)保障差異，碩士以上畢業(yè)生普遍傾向于高校、機(jī)關(guān)事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)，而對(duì)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)較高的高技術(shù)企業(yè)則望而卻步。

4　人才市場(chǎng)不健全、不規(guī)范，不利于各類人才向高技術(shù)企業(yè)的自由、有效流入。我國(guó)人才市場(chǎng)經(jīng)過(guò)自1992年以來(lái)十四年的發(fā)展，仍存在諸多問(wèn)題：一是人才市場(chǎng)的主體不完善，國(guó)有企業(yè)在難以利用人才市場(chǎng)吸收高技術(shù)人才，同時(shí)，大量在職高技術(shù)人才也很難流向自己心儀的企業(yè)；二是市場(chǎng)中介組織發(fā)展緩慢、功能不健全，對(duì)交易咨詢、人才評(píng)估、人才培訓(xùn)等中介功能采取漠視甚至回避的態(tài)度，缺少像獵頭公司之類的民間中介組織；三是相關(guān)的配套措施不完善，如覆蓋全社會(huì)的統(tǒng)一的社會(huì)保障體系還未建立，政府對(duì)人才市場(chǎng)的調(diào)控機(jī)制不健全、調(diào)控手段和方式落后等，都阻礙高技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需的中高級(jí)技術(shù)人員的自由、有效流動(dòng)。

三、解決高等職業(yè)教育與高技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才供需矛盾之對(duì)策

1　以能力建設(shè)為核心開展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作。對(duì)于高技術(shù)研發(fā)人才，要加強(qiáng)高等職業(yè)教育與高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。首先要對(duì)有關(guān)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，建立與人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的育才機(jī)制；其次要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓相關(guān)學(xué)科的研究生階段教育走出學(xué)校，參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐，提高高技術(shù)人才可適應(yīng)性；同時(shí)要加快高校自身素質(zhì)建設(shè)，充分發(fā)揮高校作為高技術(shù)研發(fā)人才培養(yǎng)基地的作用；此外還應(yīng)充分利用國(guó)內(nèi)、外的高等職業(yè)教育資源，選拔高技術(shù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部急需提升行業(yè)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬排嘤?xùn)，爭(zhēng)取盡快與國(guó)際先進(jìn)水平接軌。

2　以創(chuàng)新和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向進(jìn)行高技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才有效激勵(lì)。首先，應(yīng)保證產(chǎn)業(yè)內(nèi)研發(fā)費(fèi)用的投入占企業(yè)銷售收入的一定比例，從整體上提高對(duì)研發(fā)工作的經(jīng)濟(jì)支持；其次，應(yīng)建立健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，探索技術(shù)參股和入股等產(chǎn)權(quán)激勵(lì)機(jī)制，將研發(fā)人員的貢獻(xiàn)股權(quán)化、期權(quán)化；第三，應(yīng)注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，依法確保高技術(shù)人才和其所在機(jī)構(gòu)對(duì)研發(fā)成果的共同所有權(quán)；最后，還應(yīng)設(shè)立行業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)榮譽(yù)兩方面的激勵(lì)作用，對(duì)做出杰出貢獻(xiàn)的人才給予崇高榮譽(yù)并實(shí)行重獎(jiǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：新型工業(yè)化：信息化；法學(xué)教育改革：國(guó)家戰(zhàn)略；復(fù)合型人才

一、新型工業(yè)化時(shí)代呼喚法學(xué)教育模式創(chuàng)新

法學(xué)教育需以服務(wù)于社會(huì)發(fā)展為其導(dǎo)向，以法律人才培養(yǎng)和法學(xué)研究成果為更好的社會(huì)秩序體系提供智識(shí)支持。新型工業(yè)化時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的標(biāo)志性特征是信息技術(shù)在新一輪工業(yè)化中的關(guān)鍵作用，而人類社會(huì)信息底層結(jié)構(gòu)的改變將引起法律、法律職業(yè)以及法學(xué)教育的轉(zhuǎn)型。信息底層結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了我們有多少法律，法律有多復(fù)雜，法律的改變有多頻繁，以及什么人有責(zé)任和知識(shí)上的能力就法律提供意見。法學(xué)院應(yīng)研究和規(guī)劃法律行業(yè)和法學(xué)教育的遠(yuǎn)景，至少思考以下兩方面問(wèn)題。

首先，新型工業(yè)化社會(huì)需要什么樣的法學(xué)人才？近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率處于低迷狀態(tài)，引發(fā)了法學(xué)教育界諸多思考，是不是我們法律相關(guān)職業(yè)的市場(chǎng)真的已經(jīng)供大于求？還是我們培養(yǎng)的法學(xué)畢業(yè)生供不“應(yīng)”求（此處“應(yīng)”字作“回應(yīng)”解，指我們向社會(huì)輸出的法學(xué)畢業(yè)生難以回應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)法律職業(yè)人能力的需求）。類似的問(wèn)題在其他國(guó)家同樣存在。有研究表明，目前世界各地的法學(xué)院都被批評(píng)，其錄取的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了法律職業(yè)所能錄用的數(shù)量；研究者認(rèn)為關(guān)注的重點(diǎn)并不在于法學(xué)院是否招生過(guò)度，而在于這些教育機(jī)構(gòu)是否真正教了應(yīng)該教的東西，在于法學(xué)院是否能夠讓法律學(xué)生對(duì)未來(lái)的法律市場(chǎng)做足充分準(zhǔn)備。在新型工業(yè)化社會(huì)，具備以下兩方面素質(zhì)和潛力的法學(xué)人才在未來(lái)就業(yè)環(huán)境中會(huì)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力：一方面，能夠應(yīng)對(duì)信息社會(huì)給傳統(tǒng)法律行業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)的挑戰(zhàn)，對(duì)新環(huán)境下的新問(wèn)題具有較強(qiáng)的應(yīng)變和處理能力；另一方面，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)和及時(shí)把握新興技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇，使其為法律行業(yè)領(lǐng)域所要實(shí)現(xiàn)的核心價(jià)值（公正、平等、秩序、效率等）提供增量。據(jù)此，除了具備扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和清晰的法學(xué)思維之外，法學(xué)畢業(yè)生在以下方面的能力會(huì)被強(qiáng)調(diào)：第一，實(shí)踐能力，并非僅僅是傳統(tǒng)意義上的法律實(shí)務(wù)技能，而是包含著迅速感知并融入既有法律職業(yè)的新變化以及新興法律行業(yè)領(lǐng)域的能力。第二，創(chuàng)新能力，主要來(lái)源于其跨領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，持續(xù)學(xué)習(xí)能力，我們生活在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)正在以幾何倍數(shù)急速增長(zhǎng)，并且經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)科的交叉，高等教育給予我們的知識(shí)儲(chǔ)備很可能在畢業(yè)短短幾年后便不再滿足社會(huì)生存需要。我們不停歇地成為新的菜鳥。所以，未來(lái)社會(huì)評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅關(guān)注其已經(jīng)具備的知識(shí)體量，而是更為關(guān)注其持續(xù)吸收知識(shí)乃至創(chuàng)造新知識(shí)的能力。所以，在相當(dāng)意義上，學(xué)習(xí)方法的講授比知識(shí)本體的講授更為重要。

其次，培養(yǎng)上述人才需要法學(xué)教育在哪些方面進(jìn)行改革？相關(guān)改革可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)觀察。宏觀層面包括拓寬專業(yè)口徑和相關(guān)資源的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。前者，比如近年來(lái)許多高校在嘗試探索，而其法學(xué)院系也參與其中的大類招生和通識(shí)教育，又如通過(guò)學(xué)科融合助力復(fù)合型人才培養(yǎng)等。后者則涉及解構(gòu)并重新整合教育資源，繼而重構(gòu)法學(xué)人才培養(yǎng)框架，包括科研與教學(xué)資源共享、院系之間資源共享、高校與實(shí)務(wù)部門資源共享等。微觀層面涉及法學(xué)院的課程體系、課程內(nèi)容、授課方式等具體環(huán)節(jié)。近年來(lái)，國(guó)外法學(xué)教育界興起的對(duì)信息時(shí)代法學(xué)教育的若干探討便主要集中于微觀層面的具體改革研究。

二、新型工業(yè)化時(shí)代法學(xué)教育模式的理念基礎(chǔ)與具體建構(gòu)

1.新型工業(yè)化時(shí)代法學(xué)教育模式的理念基礎(chǔ)

結(jié)合新型工業(yè)化時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需求，我們認(rèn)為，新型工業(yè)化時(shí)代的法學(xué)教育在辦學(xué)理念上至少應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出三方面特點(diǎn)：

第一，戰(zhàn)略性。當(dāng)前社會(huì)面臨轉(zhuǎn)型，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的法學(xué)教育改革必須把握好戰(zhàn)略大局，才能在轉(zhuǎn)型的路口找對(duì)方向。具體來(lái)講，便是需要緊密結(jié)合我國(guó)全面建設(shè)法治國(guó)家的背景，主動(dòng)服從國(guó)家和社會(huì)新型工業(yè)化道路的重大戰(zhàn)略需求，打造體現(xiàn)信息時(shí)代特征的新型、卓越法學(xué)教育模式，強(qiáng)化前瞻性、戰(zhàn)略性科研與教學(xué)，致力于智庫(kù)建設(shè)與法學(xué)教學(xué)之間的良性互動(dòng)。

第二，協(xié)同性。新型工業(yè)化時(shí)代的法學(xué)院應(yīng)當(dāng)生長(zhǎng)于一個(gè)關(guān)注和強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新的教育環(huán)境之中。這里，既包括與本校其他學(xué)科之間的資源協(xié)同，也包括與校外相關(guān)實(shí)務(wù)部門的資源協(xié)同。

第三，務(wù)實(shí)性。法學(xué)院應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的實(shí)踐素質(zhì)教育不止步于傳統(tǒng)理解上有關(guān)專業(yè)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，而是除此之外至少包括兩方面要求：一是具備寬廣的視野，了解發(fā)展中的社會(huì)對(duì)法律從業(yè)者有哪些需求，進(jìn)而調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是將關(guān)注點(diǎn)仍放在過(guò)去、倒行著走進(jìn)未來(lái)；二是落實(shí)于扎實(shí)的行動(dòng)，鍛煉工作環(huán)境適應(yīng)能力和自我學(xué)習(xí)能力。

近年來(lái)，北航法學(xué)院在推進(jìn)教育改革過(guò)程中，始終秉持上述理念為指引。戰(zhàn)略性上，謀求“全球視野、長(zhǎng)效發(fā)展”，逐步形成了“法學(xué)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐素質(zhì)突出、矚目于服務(wù)國(guó)家建設(shè)新型工業(yè)化法治戰(zhàn)略需求”的法學(xué)人才培養(yǎng)定位；協(xié)同性上，充分融合北航現(xiàn)代科技教育戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，全面拓展“空天信融合、理工文綜合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的學(xué)科發(fā)展生態(tài)，助力學(xué)校構(gòu)建學(xué)科協(xié)同發(fā)展的世界一流大學(xué)；務(wù)實(shí)性上，“尚德務(wù)實(shí)、求真拓新”是北航數(shù)十年遵循的辦學(xué)理念，“德才兼?zhèn)?、知行合一”是北航師生共同踐行的校訓(xùn)。具體到人才培養(yǎng)目標(biāo)上，北航法學(xué)院致力于培養(yǎng)具有中國(guó)特色社會(huì)主義法治思想、法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、兼具工業(yè)和信息化知識(shí)背景、公益素質(zhì)突出的復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化卓越法律人才。具體體現(xiàn)為以下培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：第一，體現(xiàn)新型工業(yè)信息化法學(xué)教育特色，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，了解領(lǐng)域前沿，具有交叉研究意識(shí)與能力；第二，堅(jiān)守社會(huì)主義法治理念和法律業(yè)精神，公益素質(zhì)高，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，德才兼?zhèn)?；第三，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，思辨能力強(qiáng)，熟悉國(guó)情民情，解決實(shí)際問(wèn)題能力突出；第四，具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際法律規(guī)則，能夠參與處理涉外法律事務(wù)。

2.新型工業(yè)化時(shí)代法學(xué)教育模式的具體建構(gòu)

在新型工業(yè)化時(shí)代，“與科技融合的法律教育”已經(jīng)從特色發(fā)展逐漸成為主流發(fā)展。依托獨(dú)特的理工學(xué)科資源和濃郁的高科技氛圍，北航法學(xué)院探索建立“標(biāo)準(zhǔn)化的常規(guī)培養(yǎng)”與“定制化的特色培養(yǎng)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)具備新型工業(yè)化背景的“法學(xué)與科技產(chǎn)業(yè)結(jié)合”復(fù)合型法律人才培養(yǎng)機(jī)制。

（1）課程體系結(jié)構(gòu)性調(diào)整和教學(xué)方法改革

經(jīng)過(guò)“長(zhǎng)城行動(dòng)計(jì)劃”等一系列重大教學(xué)改革，北航法學(xué)院本科人才培養(yǎng)課程體系經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，目前的課程體系包括大一階段的通識(shí)教育和書院制培養(yǎng)、大二階段開設(shè)大多數(shù)核心專業(yè)課程、特色化選修課安排在大三大四高年級(jí)階段。借助學(xué)校推進(jìn)完全學(xué)分制的一體化改革平臺(tái)，北航法學(xué)院與其他學(xué)院建立課程融合、課程互選機(jī)制。體現(xiàn)科技與法律融合的課程分落于低年級(jí)通識(shí)課和高年級(jí)選修課之中，相關(guān)通識(shí)課程比如“法律與科技”“全球工業(yè)信息化法治思維”“航空航天概論”等，旨在拓展視野和思路，了解領(lǐng)域前沿發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需求；同時(shí)在高年級(jí)選修課中保持并增加空天信法學(xué)特色課程的比重，例如航空法、外層空間法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與專利檢索、信息法、科技證據(jù)、建設(shè)工程法等選修課程；此外，與北京知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院、中航工業(yè)集團(tuán)、中航勘察設(shè)計(jì)研究院、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)等實(shí)務(wù)部門聯(lián)合開展實(shí)踐類課程。

法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)必需的學(xué)分中，以下方面體現(xiàn)出新型工業(yè)化法學(xué)教育的指向：第一，學(xué)生需修滿各類通識(shí)課共23學(xué)分。全校所有學(xué)院都可以開設(shè)通識(shí)課程，包括科技文明、社會(huì)科學(xué)、人文素養(yǎng)、經(jīng)典研讀四大板塊，全校學(xué)生均可選擇，其中有若干與自然科學(xué)、信息革命等內(nèi)容相關(guān)的課程。第二，學(xué)生需修完高等數(shù)學(xué)3學(xué)分、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)2學(xué)分，培養(yǎng)與科技特色融合的基本條件和能力。第三，跨專業(yè)課程至少修滿2學(xué)分，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理等。第四，數(shù)據(jù)庫(kù)使用2學(xué)分，課程名稱是“法律研究與法律寫作”，列入法學(xué)專業(yè)核心必修課加以要求。

在教學(xué)方法改革方面，北航法學(xué)院近年來(lái)在以下方面進(jìn)行了探索。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)信息化建設(shè)。具體教學(xué)實(shí)踐包括課程中心、智慧教室等。自2014年起，推行“全生命周期課程”管理模式，健全從課程申報(bào)、課程“上課”（滿足開課條件，進(jìn)入排課表）、課程評(píng)價(jià)到課程“下課”（評(píng)價(jià)結(jié)果不合格）的一整套管理實(shí)施方案。所有教師均需建設(shè)所教授課程的“課程中心”，課程全程在線化管理。二是在數(shù)據(jù)庫(kù)之外，將教學(xué)軟件平臺(tái)引入實(shí)踐類課程。例如法律實(shí)務(wù)綜合模擬平臺(tái)、法律診所案件管理系統(tǒng)等，使學(xué)生通過(guò)軟件平臺(tái)上的電子案卷漸漸熟悉案件的電子化管理形態(tài)。國(guó)外若干法學(xué)院在課程中引入Hot（h）cs等軟件系統(tǒng)，其立意與此相似。一兩種軟件的學(xué)習(xí)并不能夠使學(xué)生掌握未來(lái)法律工作中所可能面對(duì)的所有技術(shù)軟件，但教學(xué)操作目的在于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代意識(shí)，感知法律行業(yè)正在信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)生重要轉(zhuǎn)型，對(duì)未來(lái)工作環(huán)境有所準(zhǔn)備，而且某些基本使用方法的通用性，使得學(xué)生未來(lái)在工作中能更快上手。

（2）協(xié)同多方資源，探索復(fù)合型人才聯(lián)合培養(yǎng)

北航法學(xué)院與國(guó)家計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)急技術(shù)處理協(xié)調(diào)中心（CNCERT）合作舉辦“網(wǎng)絡(luò)安全高級(jí)人才班”，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，雙方共同制定培養(yǎng)方案，設(shè)置覆蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、公共與經(jīng)濟(jì)管理、法學(xué)等多學(xué)科交叉的專業(yè)課程“網(wǎng)絡(luò)安全高級(jí)人才班”體現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)雙軌并進(jìn)的探索?？臻g法律與政策碩士項(xiàng)目的培訓(xùn)班由聯(lián)合國(guó)附屬空間科學(xué)與技術(shù)教育亞太區(qū)域中心（中國(guó)）、亞太空間合作組織和北京航空航天大學(xué)聯(lián)合主辦，培訓(xùn)班以“空間技術(shù)應(yīng)用與法律”為主題，培訓(xùn)內(nèi)容涉及國(guó)際法與空間法、國(guó)際外層空間法的基本框架與體系、國(guó)家空間立法、國(guó)家空間政策、外空軟法、與遙感、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、衛(wèi)星通信有關(guān)的法律問(wèn)題、空間資源開發(fā)的法律制度、空間商業(yè)發(fā)射服務(wù)衛(wèi)星中的法律問(wèn)題及空間環(huán)境保護(hù)等。2015年開始，北航法學(xué)院與計(jì)算機(jī)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)博士生，畢業(yè)后學(xué)生獲得法學(xué)博士學(xué)位，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息安全。目前相關(guān)培養(yǎng)有序推進(jìn)，學(xué)生不但需要研習(xí)法學(xué)課程，還需要前往計(jì)算機(jī)學(xué)院完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)生深度參與“工業(yè)和信息化法治戰(zhàn)略與管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”中兩院聯(lián)合開展的課題研究活動(dòng)，為空天信行業(yè)實(shí)務(wù)人員繼續(xù)教育提供平臺(tái)。終身學(xué)習(xí)的政策導(dǎo)向與新型工業(yè)化社會(huì)發(fā)展下知識(shí)迭代和交叉增長(zhǎng)速度激增的特點(diǎn)相契合，北航法學(xué)院通過(guò)為用人單位量身打造“定制培養(yǎng)”，助力空天信特色人才培養(yǎng)。

（3）智庫(kù)建設(shè)與教學(xué)改革聯(lián)動(dòng)

跨領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)需以師資團(tuán)隊(duì)、交叉科研成果等資源為基礎(chǔ)，北航法學(xué)院通過(guò)智庫(kù)建設(shè)平臺(tái)將上述基礎(chǔ)資源加以整合，科研先導(dǎo)、反哺教學(xué)、服務(wù)社會(huì)。目前，北航法學(xué)院擁有三個(gè)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)科研基地和戰(zhàn)略智庫(kù)，亦與最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所、北京知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院等實(shí)務(wù)部門達(dá)成戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型高端法學(xué)人才，共同建設(shè)中國(guó)司法建設(shè)高端智庫(kù)、決策建議信息港。以智庫(kù)建設(shè)為依托，一方面，加強(qiáng)與校外相關(guān)實(shí)務(wù)部門的聯(lián)合科研、人才培養(yǎng)；另一方面，加強(qiáng)與本校計(jì)算機(jī)學(xué)院、信息工程學(xué)院、航空學(xué)院、航天學(xué)院、飛行學(xué)院在課程、培養(yǎng)項(xiàng)目和師資等方面開展深度合作。協(xié)同師資力量，建設(shè)跨學(xué)科交叉研究師資團(tuán)隊(duì)，聘任跨學(xué)科研究專家加盟本基地教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。聯(lián)合科研成效通過(guò)課程、講座、論壇（比如北航互聯(lián)網(wǎng)法治論壇、北航建設(shè)工程法律與金融論壇等特色論壇）等多元載體具化到人才培養(yǎng)領(lǐng)域，學(xué)生深度融入課題研討。在2015年教育部法碩評(píng)估中，分析北航法學(xué)院近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)去向結(jié)構(gòu)，就業(yè)于航空、能源、工程、電信等國(guó)家戰(zhàn)略行業(yè)法務(wù)領(lǐng)域的，占法碩就業(yè)總?cè)藬?shù)的41%，體現(xiàn)出本基地培養(yǎng)新型工業(yè)化時(shí)代復(fù)合型法律人才的特色和優(yōu)勢(shì)，并獲得校外評(píng)審專家認(rèn)同。

三、新型工業(yè)化時(shí)代法學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考

篇8

關(guān)鍵詞：變革性學(xué)習(xí)能力;北京航空航天大學(xué);高端論壇

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0115-02

當(dāng)今是知識(shí)型社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展從依賴物質(zhì)資本積累向注重知識(shí)資本貢獻(xiàn)逐漸過(guò)渡。處于紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變而又充滿機(jī)遇挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，個(gè)人相應(yīng)產(chǎn)生擴(kuò)充知識(shí)、更新知識(shí)，不斷突破和超越自我的需求。為滿足適應(yīng)變化和自我發(fā)展的愿望，個(gè)人需具備變革性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身面對(duì)環(huán)境變遷和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性及競(jìng)爭(zhēng)性。培養(yǎng)以變革性意識(shí)和創(chuàng)造性思維為核心的變革性學(xué)習(xí)能力，成為高校教育改革的重要探索。

一、培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)

1.變革性學(xué)習(xí)能力的概念及其構(gòu)成

變革原指對(duì)本質(zhì)的改變，在教育領(lǐng)域指教育內(nèi)容、方法、手段及價(jià)值取向所發(fā)生的任何有意義的、本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。變革性學(xué)習(xí)指置身于模擬教學(xué)情境或者創(chuàng)造智力與社會(huì)的交互環(huán)境中，通過(guò)探究、反思、聯(lián)想、領(lǐng)悟?qū)χR(shí)做出個(gè)人化的理解和新意義的創(chuàng)生，并將知識(shí)在應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。變革性學(xué)習(xí)的程度和水平通過(guò)所具備的變革性學(xué)習(xí)能力來(lái)衡量和體現(xiàn)。變革性學(xué)習(xí)能力指通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的反思、提煉與升華，引起思維或行為持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成和發(fā)展。

根據(jù)變革性學(xué)習(xí)各階段的性質(zhì)和作用，變革性學(xué)習(xí)能力主要包括以下三方面：變革性學(xué)習(xí)意識(shí)，它是變革性學(xué)習(xí)的前提，要求學(xué)生明白變革性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，產(chǎn)生自覺(jué)參與變革性學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí);變革性學(xué)習(xí)技能，它是變革性學(xué)習(xí)的核心，要求學(xué)生不僅具有變革性學(xué)習(xí)意識(shí)，還要通過(guò)一些有效的學(xué)習(xí)方法、手段和形式將潛在意識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);變革性學(xué)習(xí)行為，指學(xué)生對(duì)知識(shí)及求知過(guò)程反思、體悟，具體實(shí)施變革性學(xué)習(xí)，并通過(guò)實(shí)踐持續(xù)不斷地檢驗(yàn)和完善，它為變革性學(xué)習(xí)提供了保障。這三方面相輔相成、環(huán)環(huán)緊扣、缺一不可，變革性學(xué)習(xí)意識(shí)通過(guò)變革性學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為變革性學(xué)習(xí)行為，變革性學(xué)習(xí)行為反過(guò)來(lái)繼續(xù)提升變革性學(xué)習(xí)技能，深化變革性學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的課程論基礎(chǔ)

人本主義課程論與學(xué)科中心課程論相對(duì)立，由知識(shí)中心向人性中心發(fā)展，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我超越和完善;主張?jiān)O(shè)置統(tǒng)合課程，將學(xué)科知識(shí)課程、情感情意課程和體驗(yàn)課程整合，重視不同學(xué)科知識(shí)的綜合聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合智力和非智力因素的全面發(fā)展;認(rèn)為課程內(nèi)容要具有適切性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和經(jīng)驗(yàn)背景，尊重其個(gè)性發(fā)展和興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演鼓勵(lì)者、合作者及引導(dǎo)者，建立和諧師生關(guān)系為成功教學(xué)創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在訴求符合人本主義課程論堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想;人本主義課程論主張的自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)也是對(duì)變革性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)價(jià)值的肯定。

3.培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)論主張?jiān)O(shè)置激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在親歷過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)將個(gè)人熱情、探究及見解融入學(xué)習(xí)情境中;學(xué)生注重親身體驗(yàn)，在聽中學(xué)、做中學(xué)、看中學(xué)，通過(guò)身臨其境加深體會(huì)和領(lǐng)悟;培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)加以檢驗(yàn)、遷移和批判，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)論以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)和適應(yīng)世界的過(guò)程，在這個(gè)持續(xù)不斷的整體過(guò)程中知識(shí)被創(chuàng)造和再創(chuàng)造。變革性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)背景對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行靈感性把握，促使經(jīng)驗(yàn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，通過(guò)對(duì)知識(shí)合理應(yīng)用發(fā)展成為實(shí)踐主體。變革性學(xué)習(xí)能力所包含的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性與體驗(yàn)式教學(xué)論訴求不謀而合，體驗(yàn)式教學(xué)論也為如何培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的必要性

達(dá)爾文說(shuō)：自然界生存下來(lái)的動(dòng)物不一定是最強(qiáng)壯或最聰明的，而是最適應(yīng)變化的。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展所呈現(xiàn)出的知識(shí)和信息的主導(dǎo)性，人力資本的高效性及創(chuàng)新能力的依賴性，高等教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，摒棄束縛學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性自由的教學(xué)方式，培養(yǎng)其主動(dòng)探究創(chuàng)造、更新應(yīng)用知識(shí)的變革性學(xué)習(xí)能力。

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）定義為：建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)[1]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的兩個(gè)主要特征：一是知識(shí)和信息在生產(chǎn)和分配中占主導(dǎo)地位，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ);二是強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)提高和知識(shí)創(chuàng)新的重要性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)是在高度分化的基礎(chǔ)上進(jìn)行高度的綜合[2]。學(xué)科日益細(xì)化的同時(shí)又交織滲透，要求學(xué)生既要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)又要拓寬知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。變革性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成自覺(jué)探究、反思、聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的縱深發(fā)展和跨界聯(lián)系，不斷擴(kuò)展自身復(fù)合型知識(shí)儲(chǔ)備。其次知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代技術(shù)的革新應(yīng)用與產(chǎn)品的更新?lián)Q代周期縮短，要求人才相應(yīng)具備創(chuàng)新性能力。變革性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考，激發(fā)認(rèn)識(shí)沖動(dòng)和創(chuàng)造性思維，對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行改造和重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化理解和創(chuàng)新性應(yīng)用。

2.教學(xué)改革推進(jìn)的內(nèi)在要求

傳統(tǒng)的接受式教育中學(xué)生作為知識(shí)的接受者而不是創(chuàng)造者，只是接受老師和書本向其傳遞的知識(shí)結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案，壓制了學(xué)生內(nèi)心否定性、批判性和超越性向度，將學(xué)生培養(yǎng)成為單向度的人，對(duì)知識(shí)的吸收和辨別表現(xiàn)的盲目被動(dòng)甚至厭惡，使自身在學(xué)習(xí)中異化，淪為通過(guò)主動(dòng)接受和認(rèn)真聽講尋找自身在學(xué)習(xí)中的參與感和認(rèn)同感。高等教育的實(shí)質(zhì)是“育人”，而不是“制器”。教育不是銀行，教學(xué)不是對(duì)知識(shí)的存放，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受、記憶和重復(fù)[3]。隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已無(wú)法滿足學(xué)生自身發(fā)展的愿望，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，需要通過(guò)反思、實(shí)踐才能成為發(fā)展的主體。

3.變革性學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的優(yōu)越性

變革性學(xué)習(xí)保證學(xué)生的主體性地位。變革性學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其自覺(jué)投身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中。變革性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。變革性學(xué)習(xí)使學(xué)生不再束縛于課堂接受標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在不同情境體驗(yàn)中反思感悟形成個(gè)性化理解。變革性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲取默會(huì)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)而言是一種只能意會(huì)不能言傳的知識(shí)，變革性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在行動(dòng)體驗(yàn)和反思領(lǐng)悟中訓(xùn)練默會(huì)思維，激發(fā)個(gè)人智慧，釋放自身潛能。變革性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生與外在環(huán)境交互中提升綜合素養(yǎng)。外在環(huán)境包括自身之外的人和社會(huì)，在與人分享互助中升華自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)中提高社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐能力。

三、培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思路

任何培養(yǎng)理念和教學(xué)模式都要圍繞社會(huì)需求、知識(shí)規(guī)律和人才成長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)完善。北航綜合改革人才培養(yǎng)研討會(huì)強(qiáng)調(diào)：大學(xué)最根本的任務(wù)是人才培養(yǎng)，充分遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，看到學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中所扮演的角色，以目標(biāo)為導(dǎo)向做好頂層設(shè)計(jì)，以開放的思維持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生需求及發(fā)展階段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，將學(xué)生成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)指向。增加互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生變革性學(xué)習(xí)意識(shí)，老師更加側(cè)重傾聽學(xué)生的切身感受，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造獨(dú)立人格和自由精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解和批判創(chuàng)新的勇氣，促進(jìn)大家交流探索和思維碰撞，形成自由開放的學(xué)術(shù)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)效果和個(gè)人能力評(píng)估不再將分?jǐn)?shù)和成績(jī)視作唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要考量包括智力和非智力因素在內(nèi)的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)攝取的參與度和滿意度，人才培養(yǎng)的目標(biāo)由培養(yǎng)“有量”的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“有質(zhì)”的人，關(guān)注學(xué)生身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體角色回歸。

2.創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)情境

創(chuàng)建合適的教學(xué)情境讓學(xué)生在實(shí)踐和心理層面上獲得全面體驗(yàn)，為變革性學(xué)習(xí)提供重要前提。系列講座、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生分享互助等特色項(xiàng)目結(jié)合開展、優(yōu)化組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、看、想、做多重感官參與融入模擬情境中，讓學(xué)生在豐富的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加深對(duì)多領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知感受。教學(xué)情境體驗(yàn)的親歷性和建構(gòu)性，促進(jìn)了知識(shí)的生成和遷移。設(shè)置合理多樣的教學(xué)情境幫助學(xué)生擺脫單一抽象的課堂教學(xué)情境及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，特別是在當(dāng)前職業(yè)變換非常頻繁的情況下，能夠靈活的適應(yīng)工作轉(zhuǎn)換。在分享互助情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴和道德模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感，激發(fā)自身內(nèi)在本真的情感態(tài)度。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思、凝練和提升

鼓勵(lì)師生間交流討論，或通過(guò)課堂展示回顧自身收獲感悟，促進(jìn)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面深刻的分析問(wèn)題，賦予經(jīng)驗(yàn)知識(shí)更高級(jí)、更深刻的意義。學(xué)起于思，思源于疑，老師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑和質(zhì)疑，先充分給予學(xué)生獨(dú)立分析和深究問(wèn)題的信任，再選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)介入予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的思考方向。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反思、凝練、意會(huì)等變革性學(xué)習(xí)行為進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的修正、補(bǔ)充和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合、創(chuàng)新和應(yīng)用。除了掌握顯性知識(shí)挖掘更多默會(huì)知識(shí)，主動(dòng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)背景和個(gè)性化理解建構(gòu)知識(shí)體系。

四、培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐

北京航空航天大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生變革性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一系列積極探索。其中高端論壇課程邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外杰出學(xué)者、政府專家、業(yè)界成功人士、優(yōu)秀藝術(shù)家等，結(jié)合學(xué)生層次培養(yǎng)需求開展科學(xué)、藝術(shù)、軍事、管理、專業(yè)技能等系列化、常態(tài)化、寬領(lǐng)域、高層次的講座課程。

1.課程目標(biāo)

高端論壇課程目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立主體性，激發(fā)創(chuàng)造性，提升探究性，促進(jìn)交互性，培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同文化間知識(shí)的整合梳理;運(yùn)用創(chuàng)新性邏輯思維創(chuàng)造知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為多樣化的社會(huì)實(shí)踐能力;塑造自由精神、獨(dú)立人格、公民意識(shí)。這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程持續(xù)全面、深刻且具有創(chuàng)造性，學(xué)生置身其中感悟不同領(lǐng)域所共同體現(xiàn)的科學(xué)精神和人文情懷，接觸社會(huì)發(fā)展前沿問(wèn)題，了解行業(yè)人才需求，提升應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)能力，加強(qiáng)處理煩冗復(fù)雜信息的綜合能力。

2.課程實(shí)施

（1）激發(fā)變革性學(xué)習(xí)意識(shí)

高端論壇邀請(qǐng)的嘉賓都是社會(huì)各界精英，內(nèi)容涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域的前沿?zé)衢T主題，專門設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，從參與主體、內(nèi)容和形式上全面激發(fā)變革性學(xué)習(xí)意識(shí)。表面上以老師講-學(xué)生聽的方式進(jìn)行教學(xué)，但每次課程都有現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，學(xué)生都是自愿報(bào)名參加。學(xué)生意識(shí)到應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)保持密切關(guān)注來(lái)培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性，也感受到時(shí)代變遷需要持續(xù)不斷地拓展視野及更新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，保證了教學(xué)以課前自學(xué)和課后反思為前提。

（2）提升變革性學(xué)習(xí)技能

高端論壇是引導(dǎo)學(xué)生親自尋找真理，而不是奉送真理。嘉賓在課程中并不直接給學(xué)生答案，而是把多種不同觀點(diǎn)展示給學(xué)生，給予其自由選擇判斷的空間。這樣老師講―學(xué)生聽就成為一種引人入勝的“系列建議”，為學(xué)生提供富有人格魅力和生命激情的“聲音文本”[4]。課程還通過(guò)模擬面試、集體觀影、舞蹈展示、角色扮演等方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、反思，尋找經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，潛移默化中達(dá)到以智傳智、以情感情、以德涵德和以志養(yǎng)志的目的。

（3）優(yōu)化變革性學(xué)習(xí)行為

高端論壇通過(guò)課后總結(jié)幫助學(xué)生回顧、反思、感悟，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化及升華，采用調(diào)查問(wèn)卷形式了解學(xué)生關(guān)于課程的整體評(píng)價(jià)和個(gè)人收獲。講座嘉賓與學(xué)校合作，配合課程內(nèi)容為學(xué)生提供課題研究、項(xiàng)目實(shí)習(xí)等實(shí)踐平臺(tái)，使知識(shí)不僅僅停留在形而上學(xué)層面，還在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完善、深化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和能力遷移。因?yàn)槿祟愂冀K是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷地反思、批判，打破原有思維定式，構(gòu)建新的高級(jí)化認(rèn)知體系再去指導(dǎo)實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

3.課程效果

高端論壇開設(shè)五年以來(lái)，成功舉辦課程講座八十余場(chǎng)，吸引校內(nèi)外師生3 400人參與。課程效果調(diào)查顯示，77%學(xué)生認(rèn)為高端論壇能夠開闊眼界、激發(fā)創(chuàng)造性思維，60%學(xué)生認(rèn)為可以提升人生觀、價(jià)值觀，43%學(xué)生認(rèn)為可以提升人文素養(yǎng)，41%學(xué)生認(rèn)為可以提升專業(yè)知識(shí)。由此可見，高端論壇真正適應(yīng)了學(xué)生的求學(xué)需要、實(shí)際需要以及學(xué)術(shù)與技術(shù)前沿發(fā)展需要，提升了變革性學(xué)習(xí)能力。

變革性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生主體性和參與感，訓(xùn)練創(chuàng)新性思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在社會(huì)變革加速的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中幫助學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方式，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身博弈能力。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)進(jìn)一步深化革新培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理論，豐富拓展教學(xué)實(shí)踐載體，持續(xù)推進(jìn)研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

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篇9

關(guān)鍵詞： 《線性系統(tǒng)理論》 課程教改 基本概念 教學(xué)方法 實(shí)例教學(xué)

引言

目前，《線性系統(tǒng)理論》是國(guó)內(nèi)“控制理論與控制工程”專業(yè)研究生階段的學(xué)位基礎(chǔ)課之一。國(guó)內(nèi)許多院校為了加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生控制理論的強(qiáng)化，特別在本科階段開設(shè)了《現(xiàn)代控制理論》等課程，其主要內(nèi)容與《線性系統(tǒng)理論》基本相同，只是學(xué)時(shí)較少而已。

從學(xué)科發(fā)展和課程建設(shè)的角度來(lái)看，《線性系統(tǒng)理論》類課程一直是電子信息類學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，占用的學(xué)時(shí)較多，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都受到廣泛重視，它也被看成是控制類研究生專業(yè)的標(biāo)志性課程。因此，這門課程教學(xué)的效果將直接關(guān)系到相關(guān)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，它在研究生培養(yǎng)中占有十分重要的地位。

從控制理論發(fā)展的角度來(lái)看，目前已經(jīng)建立了完善的線性系統(tǒng)理論體系，包含能控性、能觀測(cè)性、線性系統(tǒng)穩(wěn)定性和系統(tǒng)綜合等在內(nèi)的系統(tǒng)分析綜合的理論方法，這些理論和方法也將為后續(xù)專業(yè)課程，如，最優(yōu)控制、自適應(yīng)控制和非線性系統(tǒng)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，《線性系統(tǒng)理論》課程的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)線性控制理論知識(shí)的講授和指導(dǎo)，奠定研究生的控制理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究生對(duì)控制系統(tǒng)的初步分析和綜合能力，在此基礎(chǔ)上能夠掌握解決初步控制問(wèn)題的基本方法，這對(duì)研究生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及工程實(shí)踐能力的提高具有十分重要的作用。

《線性系統(tǒng)理論》課程的主要特點(diǎn)是將實(shí)際系統(tǒng)抽象為狀態(tài)空間描述的數(shù)學(xué)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)模型研究系統(tǒng)的各個(gè)方面，理論性強(qiáng)、內(nèi)容豐富。由于課程概念抽象、數(shù)學(xué)知識(shí)比重大、涉及知識(shí)面廣、理論公式多、習(xí)題類型繁雜、計(jì)算難度較高，學(xué)生感到難學(xué)、枯燥，容易產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果不理想，這將嚴(yán)重影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)許多院校都對(duì)《線性系統(tǒng)理論》課程的教學(xué)十分重視，在注重精選教材和重視課堂教學(xué)的同時(shí)，還將《線性系統(tǒng)理論》列為研究生精品課程、重點(diǎn)課程或雙語(yǔ)課程進(jìn)行建設(shè)。例如，早在20世紀(jì)90年代，清華大學(xué)的《線性系統(tǒng)理論》課程就被作為重點(diǎn)課程建設(shè)，2002年清華大學(xué)研究生精品課程建設(shè)工程正式啟動(dòng)，自動(dòng)化系的《線性系統(tǒng)理論》課程首先就被納入到精品課程建設(shè)項(xiàng)目中。此外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天學(xué)院、中國(guó)科技大學(xué)、上海交大和南京航空航天學(xué)院等許多高校都將“線性系統(tǒng)理論”列為研究生精品課程、重點(diǎn)課程或雙語(yǔ)課程進(jìn)行建設(shè)。國(guó)外一些高校如美國(guó)南加州大學(xué)、匹斯堡大學(xué)和德克薩斯大學(xué)等除采用精品教材或自編教材外，還借用輔助教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)特別注重課程實(shí)踐和師生的互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)效果，最重要的是教授們將自己的最新研究成果也在教學(xué)中充分展現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)出研究型教學(xué)的特點(diǎn)。

我校開設(shè)的《線性系統(tǒng)理論》課程教學(xué)內(nèi)容主要以線性系統(tǒng)的分析理論和綜合方法為主，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃目標(biāo)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和航運(yùn)交通行業(yè)的科技發(fā)展，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了改革、探索和實(shí)踐，結(jié)合科研項(xiàng)目，在《線性系統(tǒng)理論》課程的理論學(xué)習(xí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)例教學(xué)等方面開展了研究型教學(xué)研究。

1.注重基本概念，突破難點(diǎn)內(nèi)容

相較于本科階段講授的《自動(dòng)控制原理》課程，《線性系統(tǒng)理論》提供了一種截然不同的控制系統(tǒng)分析和綜合的方法，課程具有較強(qiáng)的理論性和較完整的知識(shí)體系。在教學(xué)中，既要給學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)基本概念學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重概念背景的理解和理論運(yùn)用條件的掌握。

例如，在講解線性系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的時(shí)候，課程中介紹了一種將微分方程模型轉(zhuǎn)化為狀態(tài)空間模型的方法，當(dāng)時(shí)并未說(shuō)明為什么用這種方法選擇狀態(tài)變量，而且由于一些后續(xù)的概念還沒(méi)有引入，實(shí)際上也沒(méi)有辦法講清楚這樣選擇狀態(tài)變量的好處。但是在后來(lái)講解線性系統(tǒng)的能控性和能觀測(cè)性概念的時(shí)候，我們就及時(shí)地把前面講解的模型的變換方法與其能控性和能觀測(cè)性問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，告訴同學(xué)們當(dāng)時(shí)為什么要選擇那樣的狀態(tài)變量，而且這樣的模型變換不需要再討論其能控性或能觀測(cè)性的問(wèn)題，使得同學(xué)們對(duì)于前后的概念有一個(gè)完整的理解，也搞清楚了什么樣的模型需要討論能控性和能觀測(cè)性的問(wèn)題。

在系統(tǒng)穩(wěn)定性理論的講授中，涉及許多穩(wěn)定性概念和穩(wěn)定性定理，理論性較強(qiáng)，例如，BIBO穩(wěn)定、李亞普諾夫穩(wěn)定、漸進(jìn)穩(wěn)定、一致漸進(jìn)穩(wěn)定、大范圍一致漸進(jìn)穩(wěn)定等，這些概念對(duì)于理解和運(yùn)用李亞普諾夫穩(wěn)定性理論十分重要，但是初學(xué)者容易混淆。我們就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)這些概念及條件進(jìn)行歸納，然后在課上進(jìn)行比較討論，最后我們?cè)俳o出一個(gè)歸納各種穩(wěn)定性概念的表格（見表1），讓同學(xué)們找出這些概念列表的異同和條件增減的關(guān)系。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于李亞普諾夫穩(wěn)定性理論涉及的基本概念和定理有了較扎實(shí)和全面的掌握。

表1 課程涉及的各種穩(wěn)定性概念的比較歸納

在李亞普諾夫穩(wěn)定性理論中，系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)是以系統(tǒng)儲(chǔ)能形態(tài)變化作為衡量準(zhǔn)則的，這對(duì)于絕大多數(shù)物理系統(tǒng)都適用，這一點(diǎn)是比較形象和易于理解的，關(guān)鍵是建立系統(tǒng)儲(chǔ)能的數(shù)學(xué)描述，即選取合適的李亞普諾夫函數(shù)，迄今沒(méi)有普適的方法來(lái)建立系統(tǒng)的能量函數(shù)，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。實(shí)際上對(duì)于低年級(jí)研究生短期內(nèi)也不可能嫻熟地掌握各種選取李亞普諾夫函數(shù)的技巧。這時(shí)，我們根據(jù)科研工作的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)，將李亞普諾夫函數(shù)的選擇、控制器參數(shù)的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)穩(wěn)定性分析等幾個(gè)問(wèn)題相結(jié)合進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生了解李亞普諾夫理論的實(shí)際使用方法，加深了他們對(duì)這方面知識(shí)的理解，經(jīng)過(guò)近年教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，獲得了較好的反響。

2.關(guān)注學(xué)科發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

線性系統(tǒng)理論的發(fā)展目前已經(jīng)比較成熟，《線性系統(tǒng)理論》課程主要是為研究生進(jìn)行科學(xué)研究和工程實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)。

目前，《線性系統(tǒng)理論》類課程已被國(guó)內(nèi)外大學(xué)廣泛列為電子類專業(yè)、系統(tǒng)工程專業(yè)和控制專業(yè)高年級(jí)本科生和研究生的核心課程，由于它關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展和研究生培養(yǎng)，課程的建設(shè)和教學(xué)方法的改革受到了普遍重視。在國(guó)外，《線性系統(tǒng)理論》課程在注重精選教材和重視課堂教學(xué)的同時(shí)，采取了研究型教學(xué)，借用輔助教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。

我們?cè)诓粩嗵接懜倪M(jìn)教學(xué)的同時(shí)，也在時(shí)刻關(guān)注相關(guān)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷采納“他山之石”。

（1）建立完整教學(xué)體系，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法。在控制理論發(fā)展的漫漫歷程中，線性系統(tǒng)理論只是其中的一個(gè)發(fā)展階段，然而對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，這是一門全新的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)課程是十分必要的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要掌握知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)，而且要突出它在整個(gè)控制領(lǐng)域的地位和作用。對(duì)于《線性控制理論》課程本身，它也有著相對(duì)完整的知識(shí)體系，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律展現(xiàn)課程的內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)中，我們非常注意把握這些內(nèi)在的規(guī)律，幫助學(xué)生們理清楚點(diǎn)和面的關(guān)系，即始終把教學(xué)內(nèi)容置于一個(gè)體系當(dāng)中，始終讓學(xué)生搞清楚所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用條件及能夠解決的問(wèn)題，即課程的知識(shí)體系定位。

在課程教學(xué)中，充分運(yùn)用各種先進(jìn)傳媒技術(shù)帶來(lái)的便利，例如，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園平臺(tái)、多媒體教室等手段建立起交互式的教學(xué)環(huán)境，將多媒體課件講授、在線/離線答疑、專題討論、文獻(xiàn)閱讀、課后作業(yè)和課程考核評(píng)估等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)代青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（2）結(jié)合最新科研教學(xué)成果，大力推進(jìn)研究型教學(xué)。我們?cè)凇毒€性系統(tǒng)理論》課程教學(xué)中充分吸收國(guó)內(nèi)外院校課程建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合海事院校的行業(yè)特點(diǎn)，利用多媒體手段，積極開展課內(nèi)外的專題研討，推進(jìn)研究型教學(xué)。比如，就線性系統(tǒng)理論的發(fā)展?fàn)顩r、李亞普諾夫理論的應(yīng)用情況、船舶港機(jī)的控制問(wèn)題等內(nèi)容，組織學(xué)生課外查閱文獻(xiàn)，編寫成電子講稿，然后通過(guò)教室的多媒體設(shè)備在課堂上分組講解討論，通過(guò)師生互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)效果。

圖1 橋式吊車運(yùn)動(dòng)

另外，結(jié)合教師的科研課題，引入真實(shí)物理對(duì)象，開展研究型教學(xué)。例如，對(duì)于圖1所示的一種二維橋式吊車，在一定條件下簡(jiǎn)化后的微分方程模型如下：

（M+m）x-mlθ-2mlθ+Dx=f■ml-mlθ■-mg=f■ml■θ+2mllθ-mxl=0（1）

可以選擇如下狀態(tài)變量：x■=x，x■=l，x■=θ，x■=x，x■=l，x■=θ，則上面微分方程就可以化為下面的狀態(tài)方程：

x■=x■x■=x■x■=x■x■=（f■-Dx■）/Mx■=g+x■x■■+f■/mx■=（f■-Dx■）/Mx■-2x■x■/x■（2）

在理解各個(gè)變量物理意義后，組織同學(xué)對(duì)上面兩種模型采用Matlab/Simulink進(jìn)行仿真，通過(guò)仿真曲線的對(duì)比研究，深入了解兩種模型的建立方法、狀態(tài)變量選擇對(duì)模型的影響等，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行控制器設(shè)計(jì)和仿真。

（3）課外閱讀論文，關(guān)注科研動(dòng)態(tài)。線性系統(tǒng)理論作為一種控制手段隨著時(shí)間的推移也在不斷地豐富完善，其中的一些基本方法也用于解決一些帶有大滯后、輸入受限、非線性特性系統(tǒng)的控制器設(shè)計(jì)問(wèn)題。筆者在進(jìn)行課外論文推薦的時(shí)候，結(jié)合自己所講授的自適應(yīng)控制課程，著意向?qū)W生講解不同控制方法的發(fā)展情況、特點(diǎn)和應(yīng)用條件，特別是將線性系統(tǒng)理論應(yīng)用于不同的工業(yè)控制環(huán)境，解決了許多實(shí)際問(wèn)題，以期引起學(xué)生的研究興趣和探索欲望。我們將這些有關(guān)線性系統(tǒng)理論最新發(fā)展和應(yīng)用的論文精選出來(lái)，推薦給學(xué)生閱讀，并作為課程考核的一項(xiàng)內(nèi)容，使他們注意了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，理論教學(xué)與科研實(shí)際背景相結(jié)合的方法，取得了較好的效果，研究生普遍能夠較快地進(jìn)入科研環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)，使課程具體生動(dòng)

我們?cè)凇毒€性系統(tǒng)理論》課程教學(xué)中，還特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)具體的實(shí)例將抽象的概念、方法和理論具體化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和動(dòng)手能力。

（1）利用Matlab/Simulink工具提供的強(qiáng)大的功能，將計(jì)算機(jī)仿真手段引入課堂。除了在教學(xué)過(guò)程中提供計(jì)算機(jī)仿真案例外，還要求學(xué)生利用這些仿真工具完成1—2項(xiàng)課后作業(yè)，使這種仿真工具的使用成為教學(xué)輔助手段。

（2）開設(shè)橋式吊車控制開放性實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際控制問(wèn)題的能力。針對(duì)我們重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的一臺(tái)橋式吊車的控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（如圖1），課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先給出了橋式吊車的微分方程模型，然后要求學(xué)生將其變?yōu)闋顟B(tài)方程，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一種控制器，利用李亞普諾夫方法分析穩(wěn)定性，然后用Simulink完成計(jì)算機(jī)仿真研究，最后，選擇較好的控制方案進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與解決實(shí)際的控制問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，提高了分析能力，更重要的是學(xué)會(huì)了解決控制問(wèn)題的方法。

圖2 橋式吊車控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)了研究生的動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)感興趣的學(xué)生人數(shù)普遍增加，并有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)控制理論方法進(jìn)行嘗試的熱情，取得了較好的效果。

結(jié)語(yǔ)

本文首先探討了“線性控制理論”研究生課程的重要性和特點(diǎn)，分析了國(guó)內(nèi)外大學(xué)相關(guān)專業(yè)對(duì)于該課程建設(shè)的不同情況，然后結(jié)合我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，重點(diǎn)探討研究型教學(xué)方法和內(nèi)容，以期提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近年來(lái)教學(xué)評(píng)估情況的統(tǒng)計(jì)對(duì)比，教改方法取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；中國(guó)特色；高校國(guó)防教育體系；策略

一、建立和完善高度統(tǒng)一的高校國(guó)防教育領(lǐng)導(dǎo)體制

第一，建立全國(guó)高校系統(tǒng)的國(guó)防教育協(xié)調(diào)機(jī)制。全國(guó)高校應(yīng)該成立一個(gè)由教育部為主導(dǎo)、各省市縣教育廳（局）參與的高校國(guó)防教育協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全國(guó)高校國(guó)防教育發(fā)展規(guī)劃的制定，并對(duì)各高校的執(zhí)行情況和取得的實(shí)效進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)全國(guó)各高校乃至全社會(huì)的國(guó)防教育優(yōu)勢(shì)資源的有效整合與共享。第二，建立高校黨政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。各高校建立以書記或校長(zhǎng)（院長(zhǎng)）為第一負(fù)責(zé)人的國(guó)防教育領(lǐng)導(dǎo)小組；各高校主管部門設(shè)置專門的國(guó)防教育領(lǐng)導(dǎo)辦公室，對(duì)全校的國(guó)防教育實(shí)行指揮領(lǐng)導(dǎo)；成立由武裝部、宣傳部、學(xué)生處、保衛(wèi)處、軍事教研室等相關(guān)職能部門組成的國(guó)防教育聯(lián)席會(huì)議，具體負(fù)責(zé)普通高校國(guó)防教育計(jì)劃的制定和實(shí)施。

二、建立和完善運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的高校國(guó)防教育運(yùn)行機(jī)制

（一）重點(diǎn)抓好學(xué)生的軍事訓(xùn)練工作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，高校開展的軍事訓(xùn)練是對(duì)大學(xué)生開展國(guó)防教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)大學(xué)生國(guó)防意識(shí)、提高軍事技能的基本途徑。另一方面，學(xué)院可以和本地駐軍簽訂合作協(xié)議，定期組織學(xué)生與部隊(duì)開展聯(lián)歡、野營(yíng)拉練等活動(dòng)；可以利用有特殊意義的節(jié)日開展國(guó)防教育活動(dòng)，如八一建軍節(jié)、九·一八、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日；還可以利用周末和其他課余時(shí)間參觀本地的軍事博物館、革命英雄紀(jì)念館、紀(jì)念碑等國(guó)防教育基地。

（二）設(shè)置具有地方特色的國(guó)防教育專業(yè)。除了專業(yè)的國(guó)防院校之外，高?？梢愿鶕?jù)本地的歷史文化傳統(tǒng)和學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些富有特色的國(guó)防教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的國(guó)防教育。比如重慶旅游職業(yè)學(xué)院就可以結(jié)合重慶本地的革命歷史背景和紅色經(jīng)典革命故事開設(shè)一些富有地方特色的軍事地形學(xué)、重慶革命史、軍事思想史等特色的國(guó)防教育專業(yè)。這些特色的國(guó)防教育專業(yè)的開設(shè)不僅提升了學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，同時(shí)也為高校的國(guó)防教育營(yíng)造了良好了學(xué)習(xí)氛圍。

（三）組織編寫有特色的國(guó)防教育專業(yè)教材。普通高校在充分利用國(guó)家統(tǒng)一的國(guó)防教育專業(yè)教材之外，還可以組織校內(nèi)的國(guó)防專業(yè)的專家學(xué)者結(jié)合本地的革命歷史文化傳統(tǒng)和國(guó)防教育實(shí)踐編寫一些富有地方特色的高校國(guó)防教育教材，比如重慶的一些高校就可以編寫《戰(zhàn)時(shí)陪都》、《黎明前的黑暗》、《歌樂(lè)山軍魂》、《渣滓洞的歌聲》等富有文學(xué)色彩的國(guó)防教育專業(yè)教材讀本，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的國(guó)防教育。

（四）組建和完善專業(yè)的國(guó)防教育師資隊(duì)伍。高校國(guó)防教育必須招聘和培養(yǎng)具有國(guó)防專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的碩士、博士等高學(xué)歷教師來(lái)開展軍事理論課教學(xué)，建立和健全國(guó)防教育專業(yè)師資管理體系；同時(shí)還要建立和健全國(guó)防教育師資培訓(xùn)體系，定期派遣國(guó)防教育專業(yè)教師去軍事院校進(jìn)行培訓(xùn)深造，或者定期聘請(qǐng)軍事院?；蜍娛卵芯克膶＜覍W(xué)者來(lái)學(xué)校親自培訓(xùn)、授課，開展長(zhǎng)期、短期的師資培訓(xùn)，提高國(guó)防教育專業(yè)教師的業(yè)務(wù)技能和水平。還要積極組建學(xué)習(xí)研究型國(guó)防教育團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科為抓手，提升研究水平。

（五）實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育學(xué)科教學(xué)手段的多樣化。在軍事理論課的教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”或者“一言堂”的教學(xué)方式，采用計(jì)算機(jī)為中心的多媒體教學(xué)手段，以直觀、生動(dòng)、靈活的方式提高學(xué)生接受國(guó)防教育的主動(dòng)性；在課堂上積極開展啟發(fā)式教學(xué)，提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作探究式教學(xué)等，以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)。還可以采用北京航空航天大學(xué)張彥通教授提出國(guó)防教育教學(xué)“BUS模式”，國(guó)防教育教學(xué)的“BUS模式”可以歸納為：定時(shí)定點(diǎn)、自由上下、終點(diǎn)檢票。同時(shí)還可以開設(shè)一系列的國(guó)防教育學(xué)術(shù)專題講座和時(shí)事報(bào)告會(huì)，如《臺(tái)海形勢(shì)》、《局勢(shì)》、《現(xiàn)代國(guó)防形勢(shì)》、《軍事兵器》等，豐富和完善教學(xué)手段，不斷拓展學(xué)生國(guó)防知識(shí)的視野，繼續(xù)使學(xué)生保持高度的國(guó)防教育熱情，實(shí)現(xiàn)高校國(guó)防教育的大眾化和常態(tài)化。

（六）建立和完善科學(xué)合理的國(guó)防教育課程評(píng)估體系。高校可以從國(guó)防教育課程建設(shè)指導(dǎo)思想、國(guó)防教育組織機(jī)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、師資學(xué)術(shù)水平、國(guó)防教育教學(xué)工作質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備條件等七個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，制定具體的評(píng)估細(xì)則，特別對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、國(guó)防教育教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，一方面把對(duì)教師評(píng)估的結(jié)果作為教師教學(xué)是否稱職的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，作為教師評(píng)定職稱的一個(gè)權(quán)重；另一方面把對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)考核的一個(gè)重要指標(biāo)。

三、創(chuàng)建良好的國(guó)防教育校園文化環(huán)境

第一，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組建宣傳國(guó)防教育知識(shí)的學(xué)生社團(tuán)組織。例如國(guó)防小組、大學(xué)生軍事記者協(xié)會(huì)、國(guó)防教育讀書協(xié)會(huì)等等，定期開展國(guó)防知識(shí)圖片展覽、國(guó)防形勢(shì)小組討論會(huì)、國(guó)防題材的電影展播等活動(dòng)。在課余時(shí)間，學(xué)生社團(tuán)組織還可以配合學(xué)校組織開展國(guó)防書籍讀書演講比賽、國(guó)防知識(shí)競(jìng)猜、國(guó)防電影節(jié)等校園國(guó)防教育活動(dòng)。第二，充分利用新媒體資源優(yōu)勢(shì)開設(shè)國(guó)防教育網(wǎng)絡(luò)課堂 高校可以在校園網(wǎng)絡(luò)中開設(shè)國(guó)防形勢(shì)、軍事紀(jì)實(shí)、民族英雄典故、大國(guó)崛起等版塊對(duì)學(xué)生開展豐富多樣的國(guó)防教育。第三，可以嘗試在高校教職工中組建民兵組織和開展“國(guó)防日”活動(dòng)等等。這些活動(dòng)不僅為高校國(guó)防教育改革提供新的形式，并且開辟了一條高校國(guó)防教育向深入發(fā)展的新途徑。

由此可見，高校國(guó)防教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，只有構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的有中國(guó)特色高校國(guó)防教育體系，才能不斷增強(qiáng)高校國(guó)防教育的實(shí)效性，最終走出一條中國(guó)特色的高校國(guó)防教育之路。

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