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學生對化學實驗特有的好奇心，可以通過教師的引導轉(zhuǎn)化成學習化學的興趣，讓學生在積極、輕松、愉快的氣氛中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

一、利用學生對實驗的好奇心，培養(yǎng)學生良好的預習習慣

化學是新開設的學科，根據(jù)學生已有的知識和能力，一開始就讓學生預習后，有目的地聽課，把書本知識和教師的授課內(nèi)容融合起來，把知識的傳授作為一個過程，讓學生學會學習?；瘜W實驗作為化學教學的一個過程，一種手段，教師可以利用學生觀看演示實驗的熱情和自己動手做實驗的渴望，布置學生預習要求，培養(yǎng)學生有目的地觀察實驗，尤其是學生實驗更需要學生在了解化學實驗的目的、手段、方法后，再動手操作，讓初中化學中有限的實驗充分發(fā)揮作用。學生先預習，在聽課時還要結(jié)合課本，充分發(fā)揮了教材的作用。教師是導演，學生是演員，學生的預習積極參與使教學達到事半功倍的效果。

二、讓學生參與教師的演示實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦能力

新的課程理念要求學習的目的不僅是要記住教師和教材上所講的內(nèi)容，而且要學生參與建立科學的知識體系的過程。因此，學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而教師的作用是要設定一種學生能獨立探究的情景，是引導學生獲得知識，而不是為學生提供現(xiàn)成的知識。

課堂上大膽讓學生動手做實驗，學生在做好充分預習的基礎上，課前在老師指導下反復練習，確保課堂實驗成功。由于學生參與課堂實驗，課堂氣氛變的寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同學們在仔細、認真觀察實驗的同時，也關(guān)心著同伴實驗成功與否，上臺演示的同學則可以享受到成功的喜悅，即使是失敗的教訓也可以使他終身難忘。

哪些學生能上臺演示呢？根據(jù)實驗類型和難度，挑選學生時可以作為對學習上有進步學生的獎勵，也可以作為對學習成績欠佳，而動手能力強的學生的鼓勵；更可以挑選優(yōu)秀學生作為同學們學習的榜樣。鼓勵學生積極主動的參與教學，為學生創(chuàng)造更多的動手機會，學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，在實驗過程中學生的雙手更加靈巧，思維更加成熟。

三、用化學實驗解決學習上的問題，培養(yǎng)學生的思維能力

初中化學實驗除了數(shù)量上有限外，在質(zhì)量上存在著按統(tǒng)一模式進行，學生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為填補不足，教師可以把學生學習中遇到的有代表性的問題、能拓寬思路、發(fā)展創(chuàng)造性思維的典型例子，經(jīng)過精心的設計，安排成學生實驗。學生從親自動手、觀察、體驗成功和失敗中認識問題和解決問題。

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【關(guān)鍵詞】通識教育　高等學?！栴}探討

1通識教育的概念

通識教育(general education)也稱普通教育，是指對所有大學生普遍進行的共同內(nèi)容的教育，目的是要將受教育者作為一個具有主體性的、完的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感、身與心各方而得到自由、和諧的發(fā)展1945年，哈佛大學委員會在《自由社會中的通識教育》一文中提出了最具代表性的關(guān)于通識教育的界定：“通識教育是指學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。

關(guān)于通識教育的內(nèi)涵，中國學者的表述，迄今尚無一個普遍公認概念。清華大學李曼麗教授從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了概括：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

2通識教育的必要性

現(xiàn)代大學的培養(yǎng)模式過于單一，強調(diào)專業(yè)知識、功利化色彩濃厚，把學生培養(yǎng)成一個個會說話的“工具”，成為機器大生產(chǎn)的附庸。學術(shù)分科太過細化、知識被嚴重割裂，專業(yè)之間界限分明，學生的知識結(jié)構(gòu)單一，知識和能力僅限于某一狹窄的領域。專業(yè)教育的過度，使學生難以建構(gòu)全面的知識體系，也難以形成審美、道德、情感的全面發(fā)展。一生中我們需要更多學習技能和學習不熟悉東西，我們需要為不確定的未來做準備，在全球化的過程中我們需要作為公民理解并參與世界生活，以獲得更完整的視野。于是現(xiàn)代大學有必要開展通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、完善學生的智能結(jié)構(gòu)、提高他們的審美情趣、形成健康豐富而獨特的個性，對不同的學科知識融會貫通，讓學生得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

3 21世紀以來通識教育在中美的發(fā)展

3.1美國21世紀以來的通識教育

美國的常春藤名校基本是以通識教育為基礎的，通常稱為文理學院。進入新世紀，隨著科學發(fā)展、經(jīng)濟的進步、知識時代的到來，2007年5月15日，哈佛大學最大的學院文理學院公布了《通識教育特別工作組初步報告》。掀起了新一輪課程改革的浪潮，涵蓋領域的內(nèi)容包括：審美的理解和詮釋；文化和信仰；經(jīng)驗與數(shù)學推理；道德推理；物理世界科學；世界中的美國，這些新課程將給學生們提供更廣泛的知識領域，并幫助學生把目光放得更廣更遠，而不是只集中在各自所主修的專業(yè)與學科上。哈佛大學重視通識教育和人文教育，為學生的成為能思考，具有獨立人格，接受不同的價值觀念的人。同年10月美國麻省理工學院也向全體教員正式公布了由其“本科教育共通特別小組”的一項報告。報告強調(diào)了對更加靈活的與更為跨學科的教育的需要。該報告建議麻省理工學院加強人文科學、藝術(shù)與社會科學增加國際交流。經(jīng)過多年的發(fā)展與調(diào)整，目前高校通識教育的課程著重從人的發(fā)展的角度培養(yǎng)學生用全球化的視野、歷史的視角、多元的觀點來分析問題的能力。向?qū)W生提供普遍的、科學的、專業(yè)的綜合訓練，越來越強調(diào)人文社會科學和自然科學和社會科學的均衡發(fā)展。

3.2中國進入21世紀后的通識教育

在中國，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，即禮、樂、射、御、書、數(shù)六種技藝?？梢姡袊泊嬖谕ㄗR教育的傳統(tǒng)。進人21世紀，伴隨著高等教育規(guī)模的擴大和教育的國際化，通識教育也漸漸深入人心，各高等院校也紛紛開始通識教育課程的嘗試。2001年北大元培計劃實驗班實施的“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學方針，按照本科階段低年級進行通識教育、高年級寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，使學生有機會了解本專業(yè)外其他專業(yè)的知識。2010年清華大學也開始打破文理分科的限制，文科考生可以直接進入自己喜愛的理工科專業(yè)就讀，而理科考生也可以被自己心儀的人文社會科學專業(yè)錄取。這與早在清華建校初期，梁啟超、陳寅J恪等大師倡導“中西兼容、古今貫通、文理滲透”的理念相吻合。其他的名校如浙大竺可楨學院、中山大學的博雅學院、人大國學院、南京大學匡亞明學院、哈爾濱工業(yè)大學基礎學部等也都進行了通識教育的實驗，通識教育在中國已經(jīng)如雨后春筍般出現(xiàn)。通識教育為高等學校的學生提供全面的，具有廣闊視野的教育，為學生提供能夠了幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程，培養(yǎng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才提供了新的思路和啟示。

4通識教育的意義

4.1通識教育有利于復合式人才的培養(yǎng)

隨著全球化、信息化、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人類正在進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，邊緣學科、交叉學科大量涌現(xiàn)，學科與學科之間的界限也越來越模糊。通識教育其理念正是通過對人文、社會、自然領域知識的學習幫助大學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)的界限，形成通識教育和學科融合。通識教育造就了更多的人才，喬布斯把學習到的書法藝術(shù)融入到了蘋果才讓蘋果的設計如此完美；李彥宏把計算機和信息檢索技術(shù)交叉成就了百度的傳奇。

4.2通識教育有助于學生人文精神的培養(yǎng)

通識教育培養(yǎng)學生對自身的了解，啟發(fā)人文素養(yǎng)。知識經(jīng)濟帶來的許多問題是人類需共同面對和解決的，并且有些問題如人口問題、能源危機、環(huán)境污染等需依賴人類綜合素質(zhì)的提高，尤其是人文素養(yǎng)的品質(zhì)形成。但如果沒有人文精神的熏陶感染、豐厚的人文底蘊，如何做人的問題，生命的意義，只靠知識的傳授和學習是不能完成的。通識教育能拓展人文視野，培養(yǎng)有人文精神的人。

4.3通識教育培養(yǎng)更適應未來的工作崗位的勞動者

我國處于高速發(fā)展的階段，新的職業(yè)也層出不窮，與上一代人不同的是，人們的職業(yè)和崗位變動將更加頻繁。在知識經(jīng)濟時代，任何重大的經(jīng)濟、社會和科技問題，都不是哪一門基礎學科所勝任的，只有這些跨學科培養(yǎng)的人才才能真正適應經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。這就要求學生要培養(yǎng)學會學習的能力，分析的能力，具有基本溝通、思考、批判的能力，以及進一步研究學問所需的各種基本能力。適應人才流動，工作變動，為未來的職業(yè)預做準備，學習各種所需的知識與技能以應對知識經(jīng)濟帶來巨大變化。

5實施通識教育面臨的困境與采取的對策

5.1.轉(zhuǎn)變通識教育理念

當前我國社會正處于社會轉(zhuǎn)型期，大學也處在改革的風口浪尖，競爭就業(yè)的壓力讓大學生往往會選擇一些熱門的專業(yè)，容易就業(yè)的課程來學習，往往都帶有很強的功利性。現(xiàn)實社會中，人們對通識教育理念認識還不夠充分，僅僅把學?？醋魇且环N單純傳授

專業(yè)知識和職業(yè)技能的場所，而不是培養(yǎng)健全的個人。所以培養(yǎng)大學生、教師乃至家長的通識教育觀的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的，作為一種理想的教育和教育的理想，通識教育讓人有靈魂、有信仰，讓人看到教育的意義及價值。

5.2完善通識教育的課程設置

中國目前的教育體制下，專業(yè)的界限劃分明顯，不同的科系壁壘沖沖，這給大學生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)造成了很大的困難。高等院校應加強邊緣學科、交叉學科、人文學科和反映科技發(fā)展前沿課程的開發(fā)。拓寬學生知識面，促進學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。除了正式的教學計劃中設置的通識課程之外，還應重視講座、活動、潛在課程等形式，同時也可舉辦各種講座與活動來營造學校文化氛圍。大學還可以開設更多的可供學生自由選擇的選修課程，允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨年級甚至跨學校選課，同時鼓勵學生選修第二專業(yè)，實行雙學位制，增強知識的交叉與互補。

5.3改變教學方式、豐富教學內(nèi)容

通識教育課的實施，必須改變以往的灌輸方式，教育的教學方法主要以教師課堂講授為主，同時廣泛采用互動、討論、撰寫論文等方式，注重學生獨立學習與研究的能力的培養(yǎng)，批判性思維的形成?，F(xiàn)在很多國內(nèi)外的名校例如哈佛大學，耶魯大學等一些高校的公開課在各大網(wǎng)站也都能方便的獲得，在加上一些高校搭建的資源共享平臺，網(wǎng)上報告廳，實踐基地等優(yōu)勢和條件，采取開放、融合、靈活、多種方式有機結(jié)合的教學模式，從而構(gòu)建通識教育課的合理的教育教學方式。

5.4加強通識教育課程的師資隊伍建設

目前存在的問題是，很多教師自己深受專才教育模式的影響，本身就不具備通識教育。高校教師自身通識教育的缺乏，使得高校教師在教學的過程中很難將通識教育有效地推進。在知識經(jīng)濟時代，教師首先要先成為通識型人才，不斷提高自身素質(zhì)，既要學有專長，又要廣泛獵涉，既要專精，又要博覽，才能適應社會發(fā)展對通識教育的要求。

以上是我對通識教育的一點認識和想法，通識教育作為高等教育的一個組成部分，對豐富學生的閱歷、文化知識，開闊眼界、拓寬知識面所起的作用在人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。怎樣才算是一個真正受過高等教育的人以及高等學校該如何來培養(yǎng)學生，對這些問題的回答，永遠都是世界上任何一所大學所應關(guān)注的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;班主任;教育作用

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）02-0021-02

“綜合實踐活動”課程是一門以學生為主體，融社會科學、自然科學為一體，以學生的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為基本內(nèi)容，基于學生的直接經(jīng)驗，體現(xiàn)對知識的綜合運用的一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，對學生基本素質(zhì)、能力的培養(yǎng)及個性的充分發(fā)揮有著特殊的意義。

班主任是班級管理的核心，是學生的組織者、教育者和指導者，在組織綜合實踐活動時對確定主題、主題分解、活動策劃、階段交流、總結(jié)匯報、方法指導等過程管理都能因勢利導，及時評價，作為新課程改革的亮點也是難點的綜合實踐活動，班主任當仁不讓地成為兼職老師，發(fā)揮著不可估量的作用。

一、班主任在綜合實踐活動中的激勵評價作用

人在實踐中總是需要動力的，特別是在遇到困難的時候，外在的客觀激勵和內(nèi)在的自我激勵發(fā)生作用了，會促使人投入更多的精力和熱情，燃起自信，增強勇氣去克服困難，最終獲得成功。作為班主任老師，在學生投身綜合實踐的過程中，既要激發(fā)學生參與的興趣，還要不斷地鼓勵、表揚和肯定學生的做法。

有這樣一件事：張某的語文成績一直很好，他的文章常常張貼在學校櫥窗內(nèi)或被老師在班上朗讀，參加各級的征文比賽，幾乎每次都能為學校拿一個獎，老師常常在班上表揚他。但自從參加了綜合實踐活動以來，雖然他同樣認真地學習，努力地付出，而且熱情極高，但授課老師從來就沒有在班上表揚過他。時間不長，班主任老師就發(fā)現(xiàn)一到上綜合實踐課，他就提不起精神，久而久之甚至對綜合實踐活動產(chǎn)生厭惡感。這件事說明興趣的培養(yǎng)、信心的建立很多時侯是教師的激勵評價功能所產(chǎn)生的作用。在學習過程中，以鼓勵為出發(fā)點，挖掘?qū)W生的閃光點，激勵學習熱情，對學生的言行做出正確及時的肯定和評價，學生就會對該事產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意做這事。因此，在綜合實踐活動的過程中，班主任老師只有經(jīng)常采用贊賞性評價、富有自信的評價、富有使命感的評價、富有自我想象的評價，才能調(diào)動學生參與實踐活動的積極性;學生只有全程參與，全心參與，分工合作，真實體驗，才能體會到實踐活動帶來的樂趣。

二、班主任在綜合實踐活動中的監(jiān)督管理作用

在綜合實踐活動中，學生是主題實踐活動的主體，活動的主要動力是學生的自主性，所以學生既是實踐活動的參加者又是實踐活動的設計者和創(chuàng)造者。在實踐過程中將學生的內(nèi)在需要、動機和興趣置于中心，強調(diào)學生自覺主動地去操作、去體驗、去探索、去發(fā)現(xiàn)。學生只有在活動中實踐，才能滿足個性需求，才能發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，活動能給學生在合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)的過程中感受成功的快樂，讓個性得到充分張揚。作為班主任老師除了輔助任課教師在綜合實踐活動中激發(fā)學生的探究興趣，引導學生改善學習方式，豐富學生的學習經(jīng)驗，增進學校與生活的密切聯(lián)系以外，還可以督促學生完成課外作業(yè)、帶全帶齊實驗用品，協(xié)調(diào)各種校內(nèi)外的關(guān)系，協(xié)助組織階段性的交流、總結(jié)，研究報告的匯總、整理、上報、參評等過程性的監(jiān)督管理工作。

如在綜合實踐活動《趣味運動會》中，要求學生自己設計一次趣味運動會的活動方案，并且付諸實施。課堂上任課教師拿了一些以往運動會活動的設計方案，供學生參考、借鑒，了解活動方案設計流程。課下，班主任老師督促學生搜集各種趣味運動項目以及各項目的由來、規(guī)則等，并利用大課間，組織學生嘗試，在學生就某一項目進行訓練時，提醒訓練時的安全和注意事項，對訓練過程進行監(jiān)管。然后讓學生撰寫體驗日記，談談該項目的優(yōu)缺點，以及自己參與的感受，還可以協(xié)調(diào)時間召開階段性的交流、總結(jié)和匯報會。就這樣，經(jīng)過班主任老師的全程監(jiān)管，一個個優(yōu)秀的運動會活動方案出爐了。

三、 班主任在綜合實踐活動中的輔助指導作用

綜合實踐活動就是讓學生在現(xiàn)實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，就是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究小課題，以小組合作的方式進行研究。在綜合實踐活動實施過程中，班主任老師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意自己的指導方式，及時了解學生在開展課題研究時遇到的困難和需要。在研究過程中給予學生必要的幫助與鼓勵，提高學生研究的積極性和自信心，同時還應給學生提供信息和線索，啟發(fā)思路，介紹方法，補充知識，引導學生質(zhì)疑和探究，為學生開展課題研究提供良好的條件。

如在《神奇的紙》主題教學中，任課教師在課堂上讓學生認識了不同形狀的紙以及精美的紙制品，課下讓學生動手制作自己喜歡的紙制品。這時班主任老師可以按照學生的興趣愛好分組，幫助確定研究方向，抑或是剪貼類，抑或是折疊類，還可以發(fā)揮學生家長的作用，讓他們到校為學生進行講座或演示，并利用班會時間組織開展了一次“神奇的紙”手工大賽，同學們討論設計主題，圖案，作品形式等等，為比賽做著充分的準備。這樣，學生為了在比賽中獲勝，主動利用課余時間練習操作，對小組的分工合作，對作品的操作步驟已了然于心，得心應手。比賽進行得非常激烈，比賽的作品比我們預想的還要精致獨特，有紙花籃，紙樓房，紙仙女……創(chuàng)意新穎，做工精巧。

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論文摘要:我國高校成人學員年齡跨度大，經(jīng)歷不相同，學習形式多樣，較之普通高等教育有許多自己的特點，這使得成人班級在管理與教學上存在著一定的復雜性和特殊性。而構(gòu)建成人教育中和諧師生關(guān)系，不僅可以改進學習效果，而且有利于班集體建設和成人學生的心理健康，所以非常重要。

21世紀國際競爭的焦點是人才資源，而決定人才資源數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵在于教育。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育和學習的終身化發(fā)展，教育活動被認為是一個整體，所有的教育部門都結(jié)合在一個統(tǒng)一和互相銜接的制度中，成人教育也是其中的組成部分。

成人高考屬國民教育系列，國家安排招生計劃并承認學歷，考生參加全國招生統(tǒng)一考試，各省、市、自治區(qū)統(tǒng)一組織錄取。其特點一是入學相對容易，二是學習形式多樣化，三是學歷正規(guī)國家承認。通過成人高考完成學業(yè)后，將獲得國家承認的高等教育學歷證書，符合相關(guān)條件的，還可獲取學士學位。

目前，我國成人高等教育的受教育者多為已參加工作的人員，他們大多數(shù)工作繁忙，只能利用有限的業(yè)余時間參加面授，很難像全日制在校學生那樣抽出大段的時間，在固定的地點集中學習。高校成人學員年齡跨度大，經(jīng)歷不相同，學習形式多樣，較之普通高等教育有許多不同之處：

一、年齡參差不齊，給班級管理與教學活動增加了難度。有年齡較小者，通過成人高考進入大學校門；有在職進修

者，有來自基層從事教育工作的；也有上班族及社會成人。不同的年齡、不同的學歷、不同的社會經(jīng)歷組成一個新的集體，不同的個性、心理及由此帶來了的行為表現(xiàn)，給班級管理與教學活動增加了難度。

二、成教生基礎相對較差，知識水平參差不齊，入學后易形成兩極分化的特點。

擴招后學生隊伍中年輕人出現(xiàn)了一個龐大的20歲學生群體，大量年輕學生的出現(xiàn)使成人院校充滿朝氣，這樣一來，那些年紀較大的在職學員與他們相互融合，相對普通高校班級而言，在管理與教學上必然存在著一定的復雜性和特殊性。因此能否建立有效的師生關(guān)系，對學生的心理行為將產(chǎn)生直接影響，學生們良好心態(tài)結(jié)構(gòu)和恰當行為的確立不僅可以提高學習效果，而且有利于班集體建設和成人學生的健康成長。

所謂師生關(guān)系，是指由師生的認知因素、情感因素和行為因素構(gòu)成的一個動態(tài)系統(tǒng)，其中任何一項因素都會影響師生關(guān)系，最終不同程度地影響教學效果。它是師生交往、課堂活動的心理動力形成的軟環(huán)境，也是學校制度、文化發(fā)展的重要構(gòu)成因素。有效師生關(guān)系是指充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能、以真誠的態(tài)度對待學生、自身表現(xiàn)表里如一、尊重學生的個人經(jīng)驗、重視他們的情感和意見、深入理解學生的內(nèi)心世界，設身處地為學生著想，使學生的學習動機充分表現(xiàn)出來，使師生成為一個民主、平等“學習共同體”，進行知識、經(jīng)驗和情感態(tài)度的交流與分享，形成平等、理解、互動的雙向交往活動。那么，如何構(gòu)建成人教育中的和諧師生關(guān)系呢？

我們認為，應從以下幾個方面做起：

（一）要對成人認知能力特征進行分析

人的基本認知能力，是由感知、記憶、思維和想象能力組成的。就成人的感知能力而言，因機體本身的特性，總體上不如青少年。然而，由于知識和經(jīng)驗的作用，成人對客觀事物的感知有精確性和概括性的特點。就成人的記憶能力而言，成人學員的機械識記、回憶能力下降，遺忘速度加快，但其意義識記能力比青少年時期增強。就成人的思維能力而言，較青少年有進一步發(fā)展。發(fā)展心理學表明，青年初期的思維特點是，從經(jīng)驗型的邏輯思維，逐步向理論型的邏輯思維轉(zhuǎn)化，并有辯證邏輯的初步發(fā)展；到青年后期，思維發(fā)展已進入辯證邏輯思維；到了成人階段，辨證思維又有了進一步發(fā)展。就成人想象能力而言，由于成人具有豐富的社會生產(chǎn)和生活的實踐經(jīng)驗，容易產(chǎn)生接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想。而各種聯(lián)想又是產(chǎn)生想象特別是創(chuàng)造性想象的基礎。因此，成人的想象力更具有科學性。從總體上看，成人的認知能力的比較能力、抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力都更強于在校青少年學生。

（二）要把握成人的非認知能力特征

與成人學員學習密切相關(guān)的非認知能力因素，包括成人學員在社會化過程中所達到的心理成熟水平、學習動機、學習興趣、學習情緒等。就成人社會化過程中的心理成熟水平而言，其標志是具有獨立自主的自我概念、整體性的自我認同、較強的自我調(diào)控能力、豐富的人生閱歷等等。其中，具有豐富人生閱歷是成人心理成熟水平最明顯、最顯著的標志。因此，就成人的學習動機而言，具有實用性、職業(yè)性、深刻性、廣泛性等特征；就成人的學習興趣而言，具有特定性、實用性、持久性。

（三）要重視班級的管理

1、要針對不同年齡層的學員進行討論學習目的、學習經(jīng)驗討論，充分利用成人的學習動機具有實用性、職業(yè)性、廣泛性、持久性的特征在職業(yè)和學業(yè)方面進行個性化指導。

2、要通過座談活動，調(diào)查問卷等增進任課教師和學生間的相互了解，從而提高課堂的效率。通過師生間的交流、溝通、啟發(fā)，使師生成為一個民主、平等的“學習共同體”，從而進行知識、經(jīng)驗和情感態(tài)度的交流與分享，形成平等、理解、互動的雙向交流活動。

3.在規(guī)劃教學活動、進行重大教學改革時，要盡量考慮學員意見，最好讓學員代表參加，在重大節(jié)日，應熱情問候?qū)W員。在學員身體不佳、天氣惡劣等情況下，要對學員表示出理解、關(guān)切和幫助。

（四）加強課堂教學建設

1、要尊重成人學員，把成人學員作為獨特的個體去認識。充分運用面談、討論、提問（非正式的提問）等診斷性方法，對各個學員的興趣愛其對教學內(nèi)容選編的適應程度進行全面檢測，然后因材施教。

2、要注重選用不同的教學形式搞好準備活動。例如，分發(fā)概況說明書、傳單、信件及其他說明性材料。這樣有助于師生雙方的相互了解，并由此建立信任感。重視準備活動，尤其是和藹熱情的“第一印象效應”有助于消除學員的陌生感和各種疑慮，有利于形成一個良好的教學組織。

3、要善于利用多種教學策略，著力開發(fā)成人潛能。努力通過多種策略的綜合運用，增加成人學員的參與度，使其全身心地投入到學習中去，開發(fā)自身的潛能，提高了教學效率。例如，提問作為一種教學策略，被廣泛地用于成人教學中，提問的作用：（1）激起各種思維活動；（2）回憶事實性的信息和數(shù)據(jù)；（3）巧妙地啟發(fā)學員，并使之做出自己的價值判斷等。又如，“分散練習”可以鞏固所學內(nèi)容，采用 “分散練習”的方式，有助于緩解學員的緊張和恐懼情緒，運用此方法，還可以讓學員單獨地答問和作業(yè)等。

4、要積極營造有利于學習的寬松氣氛。教學氛圍是促進教學效果的環(huán)境因素，是一個物與人、靜態(tài)（物質(zhì)條件）與動態(tài)（人際作用）兼顧的系統(tǒng)。研究證明，良好的物質(zhì)環(huán)境符合成人的身心發(fā)展，對于滿足成人學習需求，提高教學質(zhì)量十分重要。因此，創(chuàng)造一種有利于學習的寬松氣氛，盡量提供讓每一位學員發(fā)揮才智的機會，使每個人既是學員又是教師，互相交流，共同使用學習資源，就能夠體現(xiàn)更好的學習效果。

總之，我們要以科學發(fā)展觀為指導，在教學中堅持理論聯(lián)系實際，一方面教師要給學生布置實踐作業(yè)，指導學生參與社會調(diào)查，并借助廣播、電視等大眾傳播媒介尤其是與本專業(yè)本課程相關(guān)的書刊，廣泛涉獵各方面的知識；另一方面，教師在課堂講授中要多進行案例分析，并力求與學員實際工作中所遇到的問題相聯(lián)系，把學生引導到實際事件中去，真切地感受事件，并通過個人分析和與其他同學的討論、辯論，對事件的主體進行認真、冷靜地思考，全面準確地把握事件的實質(zhì)，運用所學的理論和方法，找出解決問題的途徑，力求準確完整地理解所學理論、概念。而和諧師生關(guān)系的建立，將對學生的心理行為產(chǎn)生直接影響，我們必須重視良好和諧師生關(guān)系的建立，不斷促進成人高校學生全面健康地成長！

參考文獻

1. 高志敏 《成人教育概念辨析》陜西師范大學繼續(xù)教育學報2000(1)

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關(guān)鍵詞：綜合探究課；新認識；新問題；新對策

高中新教材思想政治四個必修模塊的每個單元都安排了一節(jié)綜合探究課，其目的是使思想政治這門課更貼近生活，并為思想政治課的理論聯(lián)系實際提供了很好的方式。

一、思想政治綜合探究課的教學特點

1.思想政治綜合探究課突出了教學實踐性

綜合探究性課題的選題一般都是從生活實際出發(fā)。這些綜合探究貼近生活，為學生所喜聞樂見，同時通過學生的實際探究，使他們走出課堂，進行搜集材料、調(diào)查研究、展示成果等活動，從而不斷提高學生認識、實踐能力。因而，在設計活動時，應突出探究活動的實踐性特點，使綜合探究成為真正提高學生實踐能力的新型課程。

2.思想政治綜合探究課遵循了廣泛性、開放性原則

綜合探究應該面對全體學生，教師在劃分探究小組時，要有針對性地進行好、中、差搭配，并且明確每位學生的具體分工，在成果展示時，注意給大多數(shù)學生機會，盡量保證給每位學生以上講臺展示探究成果的機會。

二、思想政治單元綜合探究課的實施技巧

雖然新課標非常重視單元綜合探究課，但是在實際操作中，存在著以下的問題和難處：（1）有些教師思想上不重視，要么把它錯當作單元復習課，要么只是蜻蜓點水，幾分鐘就解決。（2）有些教師比較死板，機械地運用綜合探究課，完全按書本提供的路徑進行探究，教師的創(chuàng)造性沒有發(fā)揮出來，更談不上激發(fā)學生的創(chuàng)造性了。

針對以上問題，如何才能更好地實施探究課？我認為要從以下幾方面來解決。

1.創(chuàng)造性地安排探究課的時間

單元綜合探究課，大家想到的肯定是安排到一單元結(jié)束后再上的，這無可厚非，因為這樣安排有利于提升學生對這一單元知識的整合。

2.創(chuàng)造性地重新設計探究問題

我發(fā)現(xiàn)單元綜合探究課設計的問題有時太俗套，缺乏新意。比如第一單元關(guān)于金錢的辯論，其實學生在初中時就暢談得淋漓盡致了。所以，我們可以重新設計探究問題，或者對原有的問題進行深加工。

3.創(chuàng)造性地組合探究課的形式

每一次的綜合探究課，如果每個學生都參與探究，時間上很成問題，師生都疲于應付，這會直接影響到最終的效果。所以，我們可以用分組承擔、集中展示的形式實施。

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關(guān)鍵詞：人力資源管理 考核方式 績效考核

績效考核法在我國企業(yè)人力資源管理工作中獲得廣泛的認同。所謂績效考核就是運用科學的方法制定標準和指標，衡量員工在過去的工作中所取得的成效，并對員工的相關(guān)行為進行一定的引導。然而，績效考核并不是簡單的規(guī)定員工必須做什么，禁止做什么，又或者是某個員工必須達到某一目標。而是通過制定科學的計劃，對員工進行系統(tǒng)而長期的行為評估，從而促進企業(yè)的發(fā)展。

一、探討人力資源管理考核方式的必要性

傳統(tǒng)的人力資源管理考核方式就是將相關(guān)工作進行量化，要求員工按照相關(guān)要求一一完成指標。完成目標的員工就被認為考核通過，沒有完成指標的就是考核沒有通過。這種考核方式過于簡單粗暴，在短期內(nèi)或許有效，但就長期而言是十分不利于企業(yè)的發(fā)展的。這種考核方式補足之處可以從以下幾個方面論述：

1、缺乏考核依據(jù)

傳統(tǒng)的人力資源考核方式缺乏考核依據(jù)，主要表現(xiàn)在對主管等管理人員的考核上。主管人員屬于中下層管理人員，他們的工作效益并不是通過相關(guān)量化的數(shù)字體現(xiàn)的。在相關(guān)管理人員進行考核時，其不可量化、不確定因素過多，其考核就更加難以控制。例如在對某一員工進行提薪或者升職考核時，需要了解其相關(guān)數(shù)據(jù)，包括培訓成績、工作成果記載、工作失誤記載等。而管理人員的工作成果很難通過數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來。他們的工作成果更多是在組織管理以及行為決策過程中所起的作用。例如，管理人員工作過程中提出的相關(guān)意見、建議以及相關(guān)決議。此外，這些意見、建議以及相關(guān)決議的執(zhí)行成果等都是其考核的重要依據(jù)。然而，在傳統(tǒng)的人力資源管理中，這些數(shù)據(jù)以及相關(guān)材料都沒有進行有效的收集整理。因此在很大程度上不利于人力資源管理的科學性。

2、考核因素不科學

考核因素不科學是傳統(tǒng)人力資源開合方式中重要的不足之處。在傳統(tǒng)的人力資源考核方式中，工作崗位的考核因素判斷、計算量化等，都缺乏相關(guān)規(guī)劃的依據(jù)。對人力資源進行考核即必須考慮不同崗位的考核因素。這些考核因素包括崗位職責、崗位行為要求、崗位操作規(guī)范。在傳統(tǒng)的人力資源管理體系中，相關(guān)人員對這些缺乏科學的認識。這主要是由于我國在人力資源管理相關(guān)領域發(fā)展水平不高造成的。例如，管理人員與普通員工的相關(guān)考核因素是不同的。甚至在管理人員之間，考核因素仍舊有所不同。管理人員由于其分工的不同，所面對的考核項目，涉及的考核因素也有所不同。對于這些不同因素的劃分決定了人力資源考核方式的成敗。

3、崗位績效缺乏可比性

在人力資源管理考核中，有效地排除客觀因素對于考核評價結(jié)果的影響，是考核的重要問題之一。傳統(tǒng)的人力資源管理體系中對這一問題，并沒有提出合理的解決方法，這導致崗位的績效缺乏有效的可比性。事物是不斷發(fā)展變化的。崗位績效考核的相關(guān)因素的不斷變化對考核評價的結(jié)果也會造成一定的影響。從宏觀來說，崗位所面臨的社會背景以及隨著時展的相關(guān)技術(shù)條件都是人力所不能控制的，它們對于崗位的實際績效有著重要的影響。從微觀來說，企業(yè)內(nèi)部的政策調(diào)整、人員管理體制乃至相關(guān)的獎勵機制等，都會影響崗位的實際績效。相較于宏觀調(diào)控方面的影響來說，企業(yè)內(nèi)部的影響是十分明顯且變化較快的。因此，在進行科學的績效考核時應該著力排除這些因素的影響，實現(xiàn)真正的人力資源管理考核。

二、人力資源管理中考核的具體措施

1、確定崗位績效考核要素

在進行崗位績效指數(shù)化考核的過程中，最重要的是應該確立崗位績效指數(shù)化的基本參與因素。合理確認參與考核因素是進行科學的人力資源考核必須做到的。在確認崗位績效指數(shù)化考核因素時，可以從三個方面來分析。首先應該設定崗位目標，這也是傳統(tǒng)人力資源考核必做的環(huán)節(jié)之一。然而，在崗位績效指數(shù)化的考核中，崗位目標不再僅僅是簡單的指標數(shù)字，而應該包含更多的方面。如，基本的指標要求、相應指標的完成難度、以及該指標與其他指標的聯(lián)系等等。其次，應該將不同崗位的基本要素做好對比。不同崗位的指標并不能簡單地進行比較，而應該在分析研究的基礎上進行合理比較。第三，合理排除外部影響。整個市場環(huán)境的相關(guān)科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新，都會帶來一定的社會效益。這種效益并不是來源于某個崗位的某個員工，因此在進行有效考核的過程中應該合理排除這些外部影響。

2、確定崗位績效指數(shù)

進行崗位績效指數(shù)化考核并不是簡單的為被考核者打分，而是實行積分制。人力資源管理部門設定一定的時間，對不同崗位的員工進行一定范圍內(nèi)的考核。這種考核并不是通過一場考試或一次工作行為就完成的，而是滲透于員工日常行為規(guī)范的每一個細節(jié)中。員工的每一次成功或失敗都會為自己加上或者減去一定的積分。根據(jù)不同指標完成的程度，其積分的加減也會有所不同。而當積分到達一定的要求就可以看作該員工這一時間段的工作行為是有績效的，反之則是效率不高或者是沒有績效的。

3、合理設置考核周期

所謂考核周期就是進行人力資源管理考核績效指標化的時間間隔，這個時間間隔可以使一個月、一個季度或者是一年?？己酥芷诘拈L短取決于不同的崗位工作性質(zhì)。較短的考核周期可以使考核人員有效地對近期相關(guān)工作進行評判，及時提出意見或建議。然而過短的考核周期則會影響員工的正常工作，使得人人都忙于考核顧此失彼，導致工作難以更好地完成。較長的考核周期可以使考核人員進行長期有效的觀察，其考核結(jié)果可以進行更深入的分析，從而得出更合理的考核結(jié)果。然而?？己酥芷谶^長則會難以進行相關(guān)記錄，后期分析時也會造成資料過于冗長紊亂。

總之，績效考核指數(shù)化在企業(yè)人力資源管理中的運用越來越廣泛。而管理人員在應用這一方式的時候應該進行深入研究，不可生搬硬套，應該靈活運用。尤其是制定相關(guān)考核因素時應該通過科學的分析以及對實際情況的考察，因時因地制宜，只有這樣才可以最終促進人力資源管理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

[1]孫建.海爾的人力資源管理[M].企業(yè)管理出版社，2009

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關(guān)鍵詞：中外合作;班主任工作;自我管理

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0141-02

隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，為了使當前職業(yè)教育盡快地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，2014年5月，國務院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件，明確提出要“加強國際交流與合作。完善中外合作機制，支持職業(yè)院校引進國（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵中外職業(yè)院校教師互派、學生互換。實施中外職業(yè)院校合作辦學項目，探索和規(guī)范職業(yè)院校到國（境）外辦學”?？梢姡瑖H化是現(xiàn)代職業(yè)教育的一大特點，中外合作成為職業(yè)教育發(fā)展的一個大方向。

一、中外合作辦學的優(yōu)勢

中外合作辦學機構(gòu)擁有較先進的教育管理理念。例如，“以學生為中心”的教育理念，要求教學方法、管理方法必須以學生為本，視學生為服務對象，一切為了學生，為了學生的一切?！耙詫W生為中心”的教育理念，要求教師要以情感導學法對待學生，平等地與學生進行交流，極大地體現(xiàn)出人文關(guān)懷、以人為本。這種“以學生為中心”的學生教學管理方式，可以讓學生獲得最大的自由發(fā)展空間，由被動管理變?yōu)榉e極主動參與，及時向?qū)W校反饋信息，充分地與學生管理工作人員進行交流和溝通，和諧地解決學生生活中遇到的一切困難。

中外合作辦學采取新型的人才培養(yǎng)模式。例如，“技術(shù)技能型”，這就要求學生不僅要了解知識技術(shù)，更需要將知識技術(shù)應用到實踐中去，成為技術(shù)、技能綜合型人才。這樣的人才培養(yǎng)模式，更注重學生實踐能力和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學生可以在學校充分地鍛煉自己，不斷提升自身可持續(xù)發(fā)展的核心能力，即使知識技術(shù)不斷更新，這些核心能力也可以讓學生繼續(xù)自主探究，不斷地適應變化發(fā)展的社會需求。

中外合作辦學圍繞先進的教育理念，配套豐富的教學內(nèi)容，引用新穎的教學方法，提供充沛的網(wǎng)絡資源，這些都是值得我國職業(yè)教育院校學習的地方。國際化的教學背景、多元化的師資力量以及前沿的設備設施，可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，也可以提升學生管理的層次。

二、中外合作班級的學生特點與人才培養(yǎng)的差距

（一）學習風格與講授方式的不適應

高職在校學生的特點普遍表現(xiàn)為動手能力比較強，但邏輯思考能力比較弱。事實上，在對我院電子工程系、機電工程系的學生進行“學生學習風格”的問卷抽樣調(diào)研中，有53.81%的學生選擇“從做中學”的學習風格。但傳統(tǒng)的講授仍然是理論知識面授，即使是認真學習的學生，也由于學習風格的不適應而顯得心有余而力不足，使得學生反饋的信息總是顯示課程內(nèi)容難，但教師卻認為自己講授的內(nèi)容是很淺顯和很基礎的。教師課堂的講授以“視”和“聽”為主，講得非常生動，使用的教學資源也非常豐富，對那些偏愛“從視中學”和“從聽中學”的學生接受起來會相對更容易一些，可是對更多的偏愛“從做中學”的學生來說，反而會覺得課堂枯燥乏味，難以接受，從而影響這部分學生的學習效果，降低學習積極性。學習風格與教師講授方式的不適應，在極大程度上限制了學生的發(fā)展。

（二）自我管理能力薄弱，跟不上職業(yè)能力的發(fā)展要求

高職學生大多自律意識不足，容易滋生出懶惰、厭學的負面情緒，學習興趣不高，積極性偏低，造成成績不理想而產(chǎn)生自卑心理。具體表現(xiàn)在：學習目標不明確，實施項目或任務時缺乏計劃性，時間觀念不強，課業(yè)不能按時上交等。而中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式要求學生具備一定的技術(shù)、技能，體現(xiàn)出自主創(chuàng)新、信息應用等職業(yè)能力。當學生的能力達不到要求時，其學習的積極性更容易受挫，興趣也就提不上來，這樣的惡性循環(huán)必然嚴重影響學生管理的效果。

（三）學生情況復雜，與學訓練有差距

由于高職中外合作班學生的生源情況復雜，包括本地生源、外地生源，也包括高中畢業(yè)生、五年制轉(zhuǎn)入等多種情況，使得學生接受的教育背景有較大的差異，其具備的知識和技能水平也大不相同。教師在統(tǒng)一授課時，經(jīng)常會遇到對于同一知識點，有些學生學過，有些學生沒有學過，如果教師總是一而再再而三地遷就那些沒有學過的學生，課堂的容量會在無形中被縮減，嚴重影響教學進度。但如果沒有基礎性的鋪墊和補充，學生學習跟不上，必然會打擊他們的學習積極性。學生生源的參差不齊對教師的學，提出極大的挑戰(zhàn)。

（四）初始的自學能力與課業(yè)自主完成的高要求不匹配

多數(shù)高職學生的學習基礎不高，學習習慣也不是很好，自主學習的意識不強，而中外辦學的課程考核多以完成課業(yè)為要求，而各個學生之間的課業(yè)可能是不同的，所以要求學生必須自己思考、探索來解決問題，需要獨立完成。如果沒有加強自學能力的措施，學生很可能因為懶惰而拖延上交課業(yè)的時間，或者完成的課業(yè)質(zhì)量不高。在課業(yè)的獨創(chuàng)性要求下，學生的自主學習能力有待進一步的提高。

三、相應的學生管理對策

針對“以學生為中心”的教學理念，學生管理工作者對待學生的管理理念應該是“以學生為本”，采用情感導學法，想學生之所想，急學生之所急，及時提供他們需要的學習資源，引導他們自主學習，提高可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力，從而達到中外辦學培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求。

（一）進行VAK學習風格調(diào)研，做好學生與教師的紐帶

根據(jù)“以學生為中心”的教育理念，在開課前先對全班學生進行VAK（Visual Auditary Kinesthetic，視聽做）學習風格測試，了解學生習慣的學習風格特點，并將其反饋給授課教師，請教師根據(jù)學生的學習特點進行課程教學設計，最大化地提高學生的課堂質(zhì)量和學習效果，以積極引導學生的積極性為主要目標，全面培養(yǎng)學生的動手能力、合作競爭能力以及獨立自主地解決問題的能力。通過VAK學習風格測試，架起教師與學生之間的橋梁，成為師生之間的紐帶。

（二）開展自我管理能力訓練，提高學生可持續(xù)發(fā)展的核心能力

中外合作班大多是小班教學模式，適合分組學習，根據(jù)學生的性格特點和學習風格進行互補分組，這樣使得每個小組中都有領導者和協(xié)作者，有不同學習風格的學生，在進行小組活動和任務時，充分發(fā)揮每位學生的特長，相互幫助，共同努力。在課余時間，班主任應通過開展一系列的活動，培養(yǎng)學生樹立目標、制訂計劃、時間管理、習慣管理等自我管理能力，在完成課業(yè)的同時，繪制甘特圖，體現(xiàn)提前計劃和自我約束的能力，避免和杜絕延遲上交課業(yè)的情況，全面提高學生可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

（三）針對學生的不同特點，提供個性化服務

班主任要了解學生的特長和性格特點，以學校社團為平臺，為學生提供發(fā)揮特長的機會，創(chuàng)造學生的成就感，營造愉快的校園生活。對學習基礎較薄弱的學生，可以組織學習小組，利用網(wǎng)絡資源自主學習，按照課業(yè)要求及時完成;對學習能力較強的學生，鼓勵他們挑戰(zhàn)課業(yè)中難度更大的內(nèi)容，爭取取得更優(yōu)異的課業(yè)評分，借此機會提高其鉆研和探究的能力。針對不同特點、不同層次水平的學生，制訂不同的學習計劃、教學計劃，有針對性地為不同特點的學生提供最適合的教學服務。

（四）依托實驗室和圖書館資源平臺，增強自主學習和實踐探究能力

學生完成課業(yè)需要大量的資源，所以網(wǎng)絡服務是必要的。班主任應盡可能聯(lián)系學校的實驗室和機房，結(jié)合學生課表，為住宿學生提供晚上上機的機會，組織學生白天在課余時間進圖書館閱覽室查資料，充分利用在校時間共同學習，相互模仿，探討自主學習的方法，斟酌實驗和操作細節(jié)，用成就感來激發(fā)學生的積極性，形成良好的學習習慣。此外，應鼓勵學生通過上網(wǎng)、去圖書館查閱資料、自己動手做實驗來解決問題，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主實踐動手探究解決問題的能力。

職業(yè)教育是面向整個社會的教育，其根本目的是讓學生學會技能和本領，適應市場的需求，順利就業(yè)，成為有用之才。職業(yè)教育國際化既提供了國外先進的職業(yè)教育理念，也在模仿的同時遇到學生特點與合作辦學人才要求的不適應等情況。作為學生管理的工作者，在班級管理中，應堅決貫徹“以學生為本”的思想，堅持以“一切為學生，為一切學生，為學生一切”為出發(fā)點，開展高職學生自我管理能力訓練，依托中外辦學先進的資源平臺，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]龔愛國.高職院校中外合作辦學學生管理特點及應對策略[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，9（6）：42-44.

[2]蔡君.論中外合作辦學模式下的高校學生管理[J].黑龍江教育學院學報，2009，28（1）：36-37.

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電影中國：作為業(yè)內(nèi)的資深制片人、監(jiān)制、策劃，當初怎么會想到涉足電影產(chǎn)業(yè)？機緣巧合還是一直以電影產(chǎn)業(yè)為目標？

蘆濤：我是中央財經(jīng)大學金融專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后的工作應該選擇去銀行或者證券公司，但沒想到畢業(yè)后機緣巧合，去了一家新成立的影視傳媒公司，從事影視文化投資方面的工作，雖然在這家公司我也是做與投資有關(guān)的工作，但是投資的方向是影視產(chǎn)業(yè)，慢慢地開始了解影視這行，沒想到從事了這行就特別喜歡。我覺得電影用鏡頭表現(xiàn)生活，將每種設想的人生，都通過影像的方式表現(xiàn)出來，當時覺得是件極其有趣的事，心想如果一部電影是通過自己的努力制作出來，讓觀眾可以體會到一個不同的人生，也是很快樂的事。很多人都說演員可以通過不同角色的出演體會不同的人生，我覺得作為一個電影制作人也同樣如此。

電影中國：電影這個產(chǎn)業(yè)在廣大觀眾、讀者面前還是個謎，可不可以為大家簡單介紹下在一部電影從無到有再到上映與觀眾影迷見面的這個過程中，制片人充當了什么樣的角色？

蘆濤：我覺得制片人就是一個項目經(jīng)理，把電影看作是一件商品，從產(chǎn)品市場定位，確定產(chǎn)品形態(tài)，策劃產(chǎn)品包裝，組織生產(chǎn)，再到銷售以及資金回籠，就是一件商品完整的生產(chǎn)和銷售過程。具體到電影產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，制片人都發(fā)揮著不同的作用和功能，主要是負責和管理電影策劃，制作，營銷與發(fā)行四個環(huán)節(jié)。從故事題材類型的確定，組織策劃，創(chuàng)作劇本，項目立項，選擇導演和主創(chuàng)人員，確定什么樣的演員來出演，拍攝，接著就是后期制作，之后的宣傳推廣，最后在影院上映與廣大觀眾見面。

制片人是藝術(shù)家，又是商人。制片人要嚴格制定預算和進行預算管理，制片人要對投資人負責，確保資金的回收與利潤率。因此，制片人要有極強的藝術(shù)創(chuàng)造力，極高的電影直覺和市場敏感度，要具備極高的藝術(shù)修養(yǎng)，同時還要比商人更具商業(yè)頭腦，因為制片人要在電影藝術(shù)創(chuàng)作、電影質(zhì)量和商業(yè)投入回報之間取得最佳平衡。

電影中國：在電影項目進行的時候，如果導演與您，也就是制片人發(fā)生了觀點、意見的沖突，您通常怎么解決？能舉個詳細的例子么？

蘆濤：沖突是一定的。在劇組，制片部門和導演部門永遠是對立的。但是制片人要帶領制片部門在劇組里起到重要的緩沖作用，明確的說，制片人是銜接創(chuàng)作部門和投資人之間的緩沖環(huán)節(jié)，制片人既對投資人負責，合理控制資金使用，又要負責電影的質(zhì)量，力爭制作出一部好的作品。而矛盾沖突來源于每個人不同的出發(fā)點，導演的出發(fā)點是為了電影品質(zhì)，因為導演更多的工作在于創(chuàng)作，因此他的想法非常天馬形空，導演更多考慮的是藝術(shù)方面的事情，而制片人更多的要考慮投入產(chǎn)出比、市場的認可和觀眾的喜好。導演更感性，制片人更理性，這才是沖突的地方。我認為制片人要在尊重導演創(chuàng)作的前提下，讓他充分發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)作，但更要站在市場的角度，把握好一個精準的度來管理制作。

比方說，當導演突然在現(xiàn)場提出一個離奇不對的想法，一般的時候很多制片人都會制止，但這樣做不僅會使導演不高興，而且有時還會影響到現(xiàn)場其他工作人員的情緒。其實對于導演的這種問題，可以通過不同的方法來解決，“導演，麻煩您幫我這樣再多來一條”，這樣說，一般導演都會欣然的接受制片人的要求。等晚上收工之后，可以叫導演一起看當天拍的素材，有時不用你說導演自己也會發(fā)現(xiàn)原來制片人是對的。制片人可以用非常巧妙的方法解決各種矛盾沖突。這就是制片人藝術(shù)，也是一個優(yōu)秀制片人必備的基本要素。

電影中國：您是學金融出身，您覺得您的專業(yè)對您目前的工作有沒有影響？有著怎么樣的影響？

蘆濤：我學的是金融和投資，因此，對于數(shù)據(jù)非常敏感，對于一個項目的投入產(chǎn)出比和利潤率非常關(guān)注。拍電影也像做生意一樣，實現(xiàn)電影作品的價植。之前的學習，是一段很好的經(jīng)歷，對我現(xiàn)在的工作有著很大的幫助，讓我能夠更加理性的做一個優(yōu)秀的制片人，進行客觀的市場數(shù)據(jù)分析。正是由于這樣的一個專業(yè)背景，我跟專業(yè)學習電影的制片人的做事方法可能不太一樣，我拍電影喜歡用大量的數(shù)據(jù)做為基礎。當電影項目在策劃階段，我就會在全國票房十大城市展開數(shù)據(jù)調(diào)研，了解觀眾現(xiàn)階段喜歡什么類型的電影，觀眾喜歡的故事情節(jié)是哪些等等，我通過大量的數(shù)據(jù)來為電影保駕護航。當電影拍完后，同樣還是會用數(shù)據(jù)說話，還會做大量的市場調(diào)研，掌握影片的營銷點在哪，什么樣的營銷活動和宣傳點能夠和目標觀眾更準確的對接，從而制定精準的營銷和發(fā)行策略，這些都是因為之前的學習經(jīng)歷對我現(xiàn)在工作的影響。

電影中國：每位制片人都是自己的一套評估電影的方式，蘆濤先生是如何評估一部電影的？哪些方面作為評估一部電影好壞的標準？

蘆濤：據(jù)上述所說，我有一套自己的市場評估休系，來客觀的評估電影的各個環(huán)節(jié)。當然我還有一個重要準則，就是把自己也當成一名普通觀眾，像其他觀眾一樣去欣賞電影，而不會被自己本身是一個電影人所影響。評估電影，一方面是看這個電影是否講述了一個非常精彩的故事，另一方面就是電影本身是否可以影響觀眾的觀影心情，使觀眾產(chǎn)生共鳴，帶給觀眾更多的愉悅和學習。簡言之就是好的故事，被觀眾喜歡，打動觀眾，就是好電影。

電影中國：對于現(xiàn)在業(yè)內(nèi)越來越重視的制片人這個職業(yè)你是怎么看的？

蘆濤：我覺得這是必然的，真正成熟的電影市場，從導演中心制轉(zhuǎn)為制片人中心制是必然的，就像好萊塢的電影市場，就是這樣的規(guī)律。對制片人的重視，說明中國電影人越來越看重市場了。市場需要什么，觀眾喜歡什么，這都是要制片人來思考的。如何相對安全的投資一部電影，運作一個電影項目的成功，都是需要一個制片人來把控風的，諸如第一個問題所解答的制片人所做的工作，制片人像是一個項目經(jīng)理一樣，有很明確的責任制，因此由制片人來運作一個項目，是成功的前提。

電影中國：很多公司在效仿好萊塢的“制片人中心制”，你認為“導演中心制”與“制片人中心制”哪個更適合中國市場？

蘆濤：現(xiàn)階段來說，制片人中心制更適合中國的市場。對于早期的電影，導演是最核心的，導演想拍什么就拍給大家看什么，計劃經(jīng)濟體制下更為突出。而在市場經(jīng)濟體制下，市場越來越重要，制片人中心制就更為突出，中國電影市場的發(fā)展更加需要制片人中心制來確保電影制作的水準和繁榮中國電影市場。因此，要有更多的電影人懂得在不同的階段和時期中國電影市場需要什么樣的電影才能保證中國電影市場不斷的發(fā)展和繁榮。

電影中國：您認為中國的電影市場正在一個什么樣的階段，剛起步？還是迅速發(fā)展中？還是已經(jīng)比較成熟了？

蘆濤：中國電影市場比起歐美電影市場，甚至日韓電影市場來說，還是剛剛起步，但是我們的發(fā)展速度非?？?，中國電影票房的產(chǎn)出已經(jīng)遠遠超出日本和韓國，成為僅次于美國之后的第二大電影市場，中國電影市場發(fā)展的潛力是非常巨大。

而中國電影市場的繁榮離不開三個元素：一，影院增加，屏幕數(shù)增多，更多的觀眾可以進到影院看電影，現(xiàn)在大概全國平均每天的屏幕數(shù)增長10塊左右，除了一線城市的發(fā)展，二三線城市的銀幕數(shù)增長尤為迅速。二、多年來好萊塢電影和中國電影將中國電影觀眾的電影消費習慣培養(yǎng)成熟了，尤其是80、90后的觀眾，把每個月都去看電影當成是一種生活方式，因此這也是一個重要的因素。三，國內(nèi)電影制作水準越來越精良，電影越來越類型化，這也是一個重要的因素。

電影中國：近幾年開始很多口碑不好的電影但是卻都票房過億非常賣座，您怎么看待這樣的現(xiàn)象？是中國特有的還是海外電影史上有相似的時間段？

蘆濤：現(xiàn)階段電影的成功取決于兩個層面：一、電影本身就是好片子，受到觀眾的喜歡；二、營銷的成功來確保電影票房的大賣，口碑不好但是票房好，證明宣傳營銷的手段是成功的。

目前我們已經(jīng)進入到電影娛樂營銷的時代，其實宣傳推廣營銷做得好也會為一個電影保駕護航，可能這個電影在內(nèi)容上沒有達到觀眾的期待值，但是從商業(yè)性和社會話題等方面滿足了觀眾的需求，也會有高票房?，F(xiàn)在看電影的人增加了，不同的觀眾不同的口味，就算不是大眾喜歡，小眾喜好也有好的票房，這是電影市場成熟的一個標志，這是一個好的現(xiàn)像。

目前由我作為監(jiān)制和制片人的都市夜生活社交電影《誰說我們不會愛》（原名《工體愛情故事》）就力求做到兩者的合一，一方面影片所傳遞的寫實題材信息相信會為都市青年男女觀眾帶來愛情觀的強烈共鳴；另一方面，整合跨行業(yè)，多渠道的營銷體系助力影片的推廣發(fā)行，是我們正在實踐中的一部很值得關(guān)注的影片。

電影中國：現(xiàn)在很多電影都在常識一種新的模式，就是演員將酬勞轉(zhuǎn)化為投資，成為電影的投資方之一，截至目前，這樣操作過的電影比如《廚子戲子痞子》、《人再途之泰》，這些電影都在票房上取得了巨大的成功，您怎么看待這樣的現(xiàn)象。

蘆濤：其實這是一種趨勢，在電影的制作成本中，大部分成本是演員的酬金，很多演員的酬金讓電影公司無法承受，演員把酬金化為投資，成為投資合伙人，無形當中降低了電影公司的風險，讓所謂的大牌演員和高身價的演員，能夠跟更多的優(yōu)秀電影項目去合作。

之前的電影普遍存在著---拍攝結(jié)束后，演員拍完就走，在電影宣傳時，演員因為種種理由不能配合宣傳，這是因為演員和項目分離所致，不利于電影的推廣。然而，如果主演是投資人之一，在電影后期的宣傳推廣中，演員配合也有積極性。這種和演員的合作方式越來越多的被電影公司采用，同時也成就了一部分演員迅速的致富了。

電影中國：您在2012年的國際影展上，參加了多國合拍論壇，現(xiàn)在也有很多海外大片打起合拍片的旗號，但是這些電影中的中國演員也都只是醬油角色，很多中國觀眾對這樣的電影產(chǎn)生了強烈的反感情緒，您是怎么看待這樣的合拍片形式？您認為適合中國電影市場的合拍片應該有怎樣的操作模式？怎樣才能達到最理想的資源配置？

蘆濤：是的，我在2012年香港國際電影展上，參加了多國合拍論壇圓桌會議，與日本、韓國和歐美等多個國家坐在一起共同探討合拍片的模式。而上述這個現(xiàn)像我覺得這不是真正意義上的合拍，這是現(xiàn)階段部分電影公司和電影人的一種投機行為，因為海外的進口分賬大片，轉(zhuǎn)變成為合拍片的身份，在國內(nèi)上映分帳比例是不同的，是出于利益上的考慮。所以在海外大片里加入一些國內(nèi)的大演員，扮演打醬油的角色，但是卻擁有合拍片的身份。而正是因為這種合拍片中的內(nèi)地演員夠大牌，能夠引起多方足夠的關(guān)注，也是基于市場的考慮，但是這種方式并沒有從本質(zhì)上解決合拍的問題。

真正的合拍有以下幾個特點：一、演員方面，多國合拍要有每個國家的演員，中國的主演不能低于三分之一；二，故事方面，一定要涉及到中國的故事情節(jié)；三，部分戲在中國發(fā)生，也要在中國拍攝。所以說真正的合拍要滿足以上三點，而很多片方過于強調(diào)第一點，忽略了將中國的情節(jié)融入到電影中。所以如果這三點你能做得非常好，就是一部非常好的合拍片，當你做得不夠到位，只注重三點當中的某一點，只是打著合拍片的旗號，不屬于真正的合拍片，觀眾是有反感的。

基于以上幾點，2012的香港國際影展上，我們多個國家也研討了如何真正的從以上三方面，因地置宜的策劃出好的題材和故事，更多的照顧到幾個國家的市場和要素，打造優(yōu)秀的合拍片。

電影中國：您之前在采訪中提到過的中國電影全產(chǎn)業(yè)鏈服務整合商，您能對廣大讀者簡單介紹下么？

蘆濤：中國電影全產(chǎn)業(yè)鏈服務整合商，實際上就是打通了電影制片本身上下游的制作鏈條，從資金、策劃、制作團隊以及宣傳營銷到產(chǎn)品的延伸品開發(fā)，再到發(fā)行等等，包括所有能夠支持到一部電影更加有市場競爭力的資源整合。電影《誰說我們不會愛》將在今年11月上映，這部電影由深圳市世紀領軍影業(yè)投資有限公司出品，出品人李菲?！爸袊娪叭a(chǎn)業(yè)鏈服務整合商”，是李菲和公司力求來扮演的一個角色，核心就是通過公司自身的資源，跳出傳統(tǒng)的行業(yè)體系，通過行業(yè)內(nèi)和行業(yè)外優(yōu)勢資源整合，來撬動關(guān)鍵資源為電影的成功保駕護航。

電影中國：您怎么看待國產(chǎn)電影的未來和趨勢？

蘆濤：目前國產(chǎn)電影越來越受到廣大觀眾的追捧和喜歡，多年前高票房的電影幾乎都是好萊塢大片，我們都羨慕不已，但現(xiàn)在，國產(chǎn)電影的票房有的達到十多個億人民幣，連連超過好萊塢大片的票房，證明更多優(yōu)秀的國產(chǎn)電影受到觀眾的喜歡。

中國電影市場早晚會取代美國電影市場，成為全球最大的電影市場。美國電影市場大約每年100億美元的票房產(chǎn)出，中國2013年預計近40億的美元票房產(chǎn)出，而且每年都以成幾何倍數(shù)的增量增加，我想不出五年，中國可以取代美國成為全球最大的電影市場，國產(chǎn)電影可以得到更大的市場空間，中國必將成為一個電影強國。

電影中國：中國電影相比海外電影來說，有什么優(yōu)勢劣勢？

蘆濤：中國歷史上下五千年，有許多經(jīng)典的民間題材和故事，多元的民族文化和多樣的文化傳承，注定中國是一個多角度多題材的電影國家，從選材以及發(fā)展空間的角度來說，這就是中國電影的優(yōu)勢。

劣勢就是我們的制作水準還不能跟海外電影，尤其是好萊塢電影抗衡，因為好萊塢電影發(fā)行渠道是全世界，可以投入足夠大的資金制作。而中國電影的目前狀況還是立足于國內(nèi)市場，不過隨著中國電影制作水準的不斷提高，海外市場的不斷拓展，中國電影會越來越國際化。

我堅信由于我們的優(yōu)勢所在，真正的好電影是一個民族的價值觀的正確輸出去折服全世界的觀眾，中國電影人應更加明白自己所處的歷史時期，我們要充分利用自己的優(yōu)勢，去開拓中國電影的海外市場。

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關(guān)鍵詞：高職院校；通識教育；人文素質(zhì)；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2009）03-0187-02

1 通識教育在認識和實踐上存在的主要誤區(qū)

（1）將通識教育等同于人文教育。通識教育不只是人文教育，完整的通識教育必定是包含科學教育的成分在內(nèi)的。國內(nèi)不少學者都認為通識教育是有關(guān)“做人”的教育，而專業(yè)教育是有關(guān)“做事”的教育，其實這里所說的通識教育可能是指人文教育。當然，專業(yè)教育中實際上也同時存在著是有關(guān)“做人”的教育。因此，將通識教育與人文教育等同起來，而將科學教育排斥在通識教育之外，顯然是不正確的。

（2）將學科領域內(nèi)開展通識教育等同于開設概論課。國內(nèi)不少高職院校都提出了高職教育是“通識教育基礎上寬口徑的專業(yè)教育”，具體來說，低年級進行通識教育，高年級進行專業(yè)教育，相應地在課程體系建設中，也基本是將高職3年的教育分為前一年半的通識教育和后一年半的專業(yè)教育兩個階段，即“二二分段”模式。但是，這一模式存在著嚴重的缺陷：高職課程的整體性、系統(tǒng)性不足，通識教育課程與專業(yè)課程之間缺乏有機的聯(lián)系，有的甚至嚴重脫節(jié)；通識教育課程的編排以對所有高職生實施同樣的通識教育為基本出發(fā)點，沒有考慮各專業(yè)之間的差異，使得以專業(yè)學習為主要目標的學生在前一年半只能學習遠離所學專業(yè)的通識教育課程，一定程度地降低了其學習積極性；通識教育中的教學與科學研究相脫離，擔任通識教育課程的教師雖然也進行科學研究，但很難與其教學結(jié)合起來，因而影響了教學質(zhì)量的提高。近年來，我國高職素質(zhì)教育改革的一個重要傾向就是將它與專業(yè)教育結(jié)合起來考慮。

（3）將通識教育等同于基礎課。過去，不少高職院校曾將通識教育視為高職教育里的基礎教育的一個階段，將通識教育課程和專業(yè)教育課程安排在不同的時間段里分開學習。通識教育不能簡單地被認為是高職教育的基礎教育，它與專業(yè)教育的關(guān)系既有基礎性的一面，也有非基礎性的一面，當然更不能因為其有基礎性的一面就將專業(yè)基礎教育也看成純粹的通識教育。實際，專業(yè)基礎教育是兼有通識教育和專業(yè)教育兩方面的一些特性，因而是二者的中介環(huán)節(jié)。

（4）通識教育內(nèi)容方法的偏差。早在本世紀初，通識教育雖然就被國內(nèi)一些高職院校明確提出來，但當時更多是將通識教育理解為跨專業(yè)教育，甚至在教學計劃中直接稱為公共必修課、專業(yè)基礎課和公共選修課。盡管上述課程可以理解為廣義的通識教育，但是這三類課程在教學內(nèi)容上并沒有達到通識教育的要求。公共必修課是“兩課”以及英語、體育、計算機課程，基本具有通識教育的思想和技能的性質(zhì)；專業(yè)基礎課是專業(yè)大類應該掌握的課程，但是并沒有做到文理滲透，就連文文滲透以及理理滲透都還差得遠；公共選修課雖然較好地滿足了學生通識教育的需求，但是課程門數(shù)太少，一次聽課人數(shù)太多，效果差強人意。加之專業(yè)教育的教學實體單位都側(cè)重本專業(yè)學生的技能培養(yǎng)，忽略從其他學科中獲取知識營養(yǎng)，尤其是自然學科學生缺乏基本的人文素質(zhì)，其邏輯思維和書面與口頭表達能力均有待改善，學生解決實際問題的能力下降。

（5）把通識教育誤解為通才教育。通識教育致力于全人的形成，而通才教育注重于人力的形成。我們主張高職教育是具有培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的公益型與培養(yǎng)人的專業(yè)素質(zhì)的功利性相統(tǒng)一的通識教育，而不是僅培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的通才教育。

2 誤區(qū)形成的原因

（1）社會環(huán)境的影響。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴張，學生人數(shù)日益增多，一大批年輕教師匆忙走上教師崗位本身就是“趕鴨子上架”，而他們所教授年級往往是正在接受通識教育的低年級，所授課程往往是通識教育的課程，加之，學校為了迎合就業(yè)市場的需要，尋求企業(yè)當事者的垂青，力求使學校的運行貼近經(jīng)濟和社會，因而面向社會有余，追求高深文化和探索學術(shù)理論不足。在教學中，重術(shù)輕學、重應用輕理論的情況一直比較普遍，使得通識教育的開展往往困難重重。

（2）學分制制度與通識教育不協(xié)調(diào)的影響。學分制人才培養(yǎng)方案雖然專門設立通識平臺課程和文理基礎課程，力求合理、科學搭建學生的知識結(jié)構(gòu)，塑造學生完美人格，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的知識和人格基礎。但由于通識教育課程與其它課程相比在很多方面重要性并不明顯，如授課時間安排多在晚上和周末；又如實行大班授課，學生人數(shù)多在70人以上；缺乏通識教材；學生層次差別大；教師工作量的限制；等等，特別是課時費與專業(yè)課程并無區(qū)別，而要上好一門通識教育課程，教師往往必須下更大功夫，如自己準備資料備課，新開的課程還要提供詳細的教學大綱，從投入和報酬的角度考慮是不成比例的，導致很多教師不愿意講授通識教育課程。

（3）教學與科研活動互不貫通，長期存在輕科研、重教學的現(xiàn)象。一所學校的崗位設置，當然最多的是教師崗位，也有專職研究崗位。但高職院校長期存在輕科研、重教學的現(xiàn)象：專職教學人員忙于上課，沒有時間“充電”，學術(shù)水平一般；而專門從事研究工作的人員幾乎從不關(guān)心教學問題。這種教學與科研涇渭分明的狀況，影響了學生對學科前沿和發(fā)展方向的了解與掌握。教師的職稱評定、職務任命或加薪時，均以教師發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量為依據(jù)，教研論文不在此列，忽視教學研究及教學質(zhì)量，其結(jié)果自然是教師們不可能開展對通識教育的深入研究?？蒲惺且凰鶎W校實力的象征，但教學是一所學校的生命線，通識教育更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基石，教學與科研互不貫通的狀況必須改變。

（4）學生的實用主義至上觀念制約著通識教育發(fā)展。當今社會是一個競爭激烈的社會，越來越沉重的就業(yè)壓力從高中畢業(yè)生填報志愿起就開始影響著學生的專業(yè)課程學習選擇。學生為尋找所期望的職位，爭先恐后地修習一些在現(xiàn)階段直接用得著的熱門專業(yè)或課程，而教師為了迎合學生的需求，增加學生選修人數(shù)，片面地以學生興趣為導向，加之不少學生對通識教育缺乏濃厚的興趣，課程選擇更強調(diào)實用性、工具性，這就必然導致課程開設過于功利。

3 走出通識教育誤區(qū)的對策

（1）加強引導，充分認識通識教育是打造高職院校特色的基礎。一所高職院校之所以吸引優(yōu)秀學生，在于其鮮明的辦學特色和校園精神，畢業(yè)生能獲得很好的學習能力、良好的適應社會的能力和源源不斷的創(chuàng)新能力。而這必須靠通識教育來完成。學校要將特色與選修課程結(jié)合。實施“通才教育，按類教學”，打通了同一大類專業(yè)的前期課程，進行課程設置調(diào)整，高職的通識教育要與文化基礎課統(tǒng)籌考慮，即對現(xiàn)有“文化基礎課部”或“公共課部”進行改造，打破專業(yè)和學科壁壘，把單科化的專才教育融合為整體化的通識加專業(yè)教育。在高職教育中建立以技能與素質(zhì)教育并重為取向的跨專業(yè)、跨學科通選課體系，構(gòu)建綜合教育、文理基礎教育、專業(yè)教育三大課程板塊，形成了以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識教育課程體系，其中綜合教育課程包括人文學科與藝術(shù)、社會科學與行為科學、自然科學與數(shù)學三大組，其特色包括推進跨學科教學、適合所有低年級學生選修、具有綜合的訓練要素與目標、增進師生交流、引導低年級學生開展學術(shù)研究等，對學校及其歷史有一個正確而客觀的認識，使他們清楚作為該學校的學生應該具備哪些知識，充分體現(xiàn)課程的引導性作用和特色。

（2）加強通識教育課程的師資隊伍建設。一方面要營造良好的政策和工作環(huán)境，鼓勵教師尤其是大師、名師積極從事通識教育的教學研究工作，為他們提供必要的工作條件，積極改進教育教學方法，注意培養(yǎng)學生的科學思想、人文素質(zhì)；注重培養(yǎng)學生的自學能力，優(yōu)化課堂教學過程，提倡“啟發(fā)式”的教學和訓練方法，注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學中的應用，提高課堂教學效果，提高課堂教學的授課質(zhì)量；一方面要注意到在通識教育中出現(xiàn)的“單打獨斗”現(xiàn)象，加強開課教師之間的聯(lián)系與科研合作，重視與第二課堂的結(jié)合，重視各類教學實踐、各種學科競賽對提高學生文化素質(zhì)的作用，并以學分的形式給予肯定，真正實現(xiàn)以學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教育思想。

（3）成立了全校性的“通識教育研究中心”或研究機構(gòu)。通識教育研究機構(gòu)沒有專業(yè)屬性，它主要圍繞學校的通識教育實施方案，探討有關(guān)的理論與現(xiàn)實問題，如高職教育的基本內(nèi)涵與高職人才培養(yǎng)目標，學生、學校與社會的關(guān)系，學校學術(shù)研究與高職教育的關(guān)系，高職教育與高中教育的關(guān)系，中國教育傳統(tǒng)與當今世界高職教育的關(guān)系，公共教育與個性培養(yǎng)的關(guān)系等等。當然，通識教育研究機構(gòu)要充分重視專家教授的參與，加強通識教育的管理。專家教授的參與將使通識教育的研究和管理步入規(guī)范化。因為通識教育課程體系中，既涉及到社會科學，又涉及到自然科學等各類學科知識的融合，對課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的適用性、發(fā)展性和靈活性提出了更新和更高的要求。而專家教授參與通識教育的討論、研究到?jīng)Q策的整個過程，會站在全校的高度，站在民族教育的高度，站在高職教育的高度，科學的規(guī)劃，嚴格的論證，并在實施過程中起模范帶頭作用。

（4）推進通識教育需要教學體制改革的支持。在原有的體制下，實施通識教育，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標的調(diào)整，不是一件方便的事情，因為高職學生不僅以學習專業(yè)知識為主，而且還受到專業(yè)院系的管理，他們?nèi)菀椎玫降男拮x指導主要來自于院系，而院系開設的課程主要是從專業(yè)著眼。所以，推進通識教育需要在體制上進行了較大的改革，比如對大一新生，進入高職院校時可分大類專業(yè)，全部直接進行全系性的一年共同學習，學習內(nèi)容包括全系性課程修讀計劃、素養(yǎng)拓展計劃、課程補習計劃和學校導航計劃，并接受全系性的學業(yè)指導和生活安排。

（5）重新定位高等教育的目標才是有效開展通識教育的關(guān)鍵.通識教育首先是一種教育理念，理念的有無決定了通識教育存在與否?！陡叩冉逃ā芬?guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化促進社會主義現(xiàn)代化建設。” 因此，我國高等教育的定位是“培養(yǎng)高級專門人才”，在這一理念指導下，不論是“淡化專業(yè)、加強基礎”，還是“加強人文素質(zhì)教育”，都沒有根本脫離大學教育是專業(yè)教育的定位。在這種背景下要想真正實現(xiàn)通識教育，只能是天方夜談。

（6）推進通識教育需要樹立整體觀念。高職院校通識教育發(fā)展是一種系統(tǒng)工程，需要全校師生共同推動。目前我國高職院校通識教育的管理工作往往由教務處、團委和公共科部等部門共同分擔，缺乏一個專門機構(gòu)從宏觀上進行把握，這種做法使得高職院校把注意力放在通識課程的開設上，而制定通識教育的發(fā)展目標、制度規(guī)范以及課程規(guī)劃、教學實施與管理、效果評價等這些更重要的工作卻往往被忽略。因此，在通識課程設置上，需要確立一種整體的觀念。

參考文獻

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    一、追認權(quán)的行使方式

    我國民法規(guī)定了三種不同情形的追認權(quán),一是限制民事行為能力人訂立的合同,法定人可就此行為行使追認權(quán);二是無權(quán)制度中的被人享有的追認權(quán),三是無權(quán)處分制度中權(quán)利人享有的追認權(quán)。前兩者的追認權(quán)均規(guī)定相對完善,但關(guān)于無權(quán)處分中權(quán)利人如何行使追認卻未作詳解。一般認為,常見的追認權(quán)的行使方式有以下兩種:

    1、明示。一般認為,追認一般應當以明示的方式作出,以明示的方式是行使追認權(quán)的最典型的形式,如通過語言、文字的或其他方法直接的進行意思表示。只要能清楚表明權(quán)利人的意思即可。至于是否采用特定的形式,一般不作要求。

    2、默示。關(guān)于默示內(nèi)涵存在兩種不同的理解:一是可推斷的意思表示,即權(quán)利人不使用話語,而使用某種具有特定的、法律行為意義上的符號。這種情形可以是約定,也可以是交易習慣,這種可推斷的意思效果與明示的效果是一樣的。[1]二是真正的沉默。但關(guān)于沉默能否作為行為追認權(quán)的方式存有爭議,有觀點認為,追認只能采取明示的方式,而且應向效力未定的第三人為之。沉默和推定均不構(gòu)成追認。亦有觀點認為,“沉默不語”應“視為拒絕追認”。如德國民法實行“行使拒絕追認權(quán)”制度,未明確表示追認則視為拒絕。又如《合同法》第四十七條、第四十八條關(guān)于法定人及被人的追認權(quán)行使方式的規(guī)定,“不作表示的,視為拒絕追認”,則沉默應表示拒絕予以追認。

    在不同的法律關(guān)系中,法律賦予了沉默不同的意思表示和法律效力。有積極的法律效力,如《合同法》第一百七十一條規(guī)定:試用買賣中試用期屆滿,買受人的沉默,視為同意購買;又如,《擔保法解釋》第五十四條第二款規(guī)定:共同共有人明知個別共有人擅自將共有財產(chǎn)抵押而未表示異議的,視為同意。也有消極的效力,如《合同法》第四十七條第二款規(guī)定:第三人催告后,限制行為能力人的法定人沉默的,視為拒絕。在無權(quán)處分制度中,權(quán)利人保持沉默的也因區(qū)分不同的情形,不能一概而論。

    1、相對人善意,且無過失。經(jīng)相對人催告后,權(quán)利人保持沉默,此情形下,應賦予其積極的法律效力,即權(quán)利人對無權(quán)處分人的行為予以追認。因為經(jīng)催告后,有理由相信權(quán)利人已經(jīng)知道了無權(quán)處分人的無權(quán)處分行為,如果沉默,宜推定為權(quán)利人對無權(quán)處分行為予以追認。否則,只要相對人辯解我未作任何表示,是對無處分權(quán)人的處分行為予以拒絕,則善意相對人的合法權(quán)益無法得到保障。尤其是在夫妻一方出賣貨物,只要另一方主張我只是沉默,未作表態(tài),是拒絕追認,則將會限制交易的發(fā)展,而且相對人也難以對權(quán)利人沉默系予以追認提供證據(jù)證明。

    2、相對人惡意。如無權(quán)處分人和相對人惡意串通損害權(quán)利人的合法權(quán)益,無權(quán)處分人保持沉默的,應賦予其消極的法律效力,即視為拒絕追認。因為惡意串通損害他人合法權(quán)益,這是民法精神、民法的基本原則相悖,賦予權(quán)利人用沉默方式保護自己的合法權(quán)益不受侵害是正當?shù)摹?/p>

    3、相對人善意、惡意難以查明的情形。則應適用可推斷的意思表示綜合考察,如考察處分人與權(quán)利人之間的身份關(guān)系等諸多因素。(1)如果無處分權(quán)人與權(quán)利人沒有高度的身份關(guān)系,沉默應視為拒絕追認。這樣符合關(guān)于沉默則視為拒絕追認的一般規(guī)定,也可以和法定人及被人的行使追認權(quán)的規(guī)定一致,也有利于充分保護權(quán)利人的合法權(quán)益。(2)如果無處分權(quán)人與權(quán)利人有密切的身份關(guān)系,足以使第三人相信其有權(quán)進行處分行為,則沉默應視為追認。如無處分權(quán)人與權(quán)利人為夫妻關(guān)系,雙方經(jīng)濟利益高度一致,在對外關(guān)系上往往被看作統(tǒng)一交易體,當夫妻另一方明知夫妻一方無權(quán)處分而不提異議時,第三人有理由相信其已同意處分行為;且無權(quán)處分所取得的財產(chǎn)仍為夫妻共同財產(chǎn),當處分有利于增加夫妻共同財產(chǎn)時,夫妻另一方往往以“不異議”表示同意,法律強制推定為“拒絕之意思表示”反而違背其真實意思。[2]

    總之,對于無權(quán)處分中追認權(quán)的行使方式應注意不同的情形,尤其要注意權(quán)利人沉默的情形下的意思表示及法律效果。不能一刀切,應當注意不同情形的下沉默的法律效力,要考慮到相對人善意或惡意的主觀態(tài)度。正如王利明教授所說“《合同法》第51 條的含義是指將所有的無權(quán)處分行為都作為效力待定的民事行為處理, 而不區(qū)分相對人是否具有善意或者惡意呢? 我認為, 這樣理解將非常不利于對善意當事人的保護以及對交易安全的維護”。[3]故而只有從區(qū)分相對人善意或惡意主觀態(tài)度出發(fā),才可以既護權(quán)利人財產(chǎn)的靜態(tài)安全,又可以兼顧相對人的合法權(quán)益,從而維護市場交易安全與穩(wěn)定,增進社會的誠實信用。

    二、追認權(quán)行使的期限

    1、爭論:無權(quán)處分中追認權(quán)是否應當設定期限?

    觀點一:無權(quán)處分中權(quán)利人追認權(quán)的行使沒必要設定期限。理由:在無權(quán)處分中,無權(quán)處分人與第三人簽訂的無權(quán)處分合同,權(quán)利人對該合同不享有任何權(quán)利,不承擔任何義務。法律無必要對權(quán)利人的追認設定一個期限。而且在無權(quán)處分中,無權(quán)處分人在對標的物進行處分時,如果處分人不對標的物的實際權(quán)利人進行披露,第三人根本無法知道該標的物的實際權(quán)利人是誰,即使法律賦予了第三人以催告權(quán)和期限設定權(quán),其也因無法確定催告的對象而使得該權(quán)利無法實現(xiàn)。因此,沒有必要對無權(quán)處分中權(quán)利人追認權(quán)的行使設定一個期限。[4]

    觀點二:無權(quán)處分中的追認權(quán)與我國《合同法》第四十七條、第四十八條關(guān)于法定人及被人的追認權(quán)屬性一致,后兩者均規(guī)定了相對人享有追認權(quán),且明確規(guī)定了相對人享有催告權(quán)設定時間限制,故無權(quán)處分中的追認權(quán)宜應設定行使期限,否則不利于商品流通與保護。

    筆者以為,“法律不保護躲在權(quán)利上睡大覺的人”,權(quán)利的行使都需要期限的制約,追認權(quán)的期限如果漫無邊際, 往往會造成債權(quán)債務關(guān)系的不穩(wěn)定性,對相對人來說顯然有失公平,故設立追認權(quán)期限確有必要。無權(quán)處分后果在是屬效力待定的狀態(tài),期限不定導致民事行為處于不定狀態(tài),如不設定期限,權(quán)利人則在任何時候都可以向相對人行使追索權(quán),不利于經(jīng)濟流通,易造成市場交易的混亂。

    2、追認權(quán)期限法定或意定?

    有觀點認為,我國《合同法》第四十七條、第四十八條規(guī)定,相對人可以催告被人在一個月內(nèi)予以追認。表明該規(guī)定在追認期限上并非強制性的,而是屬于任意性的規(guī)定,當事人“可以”催告被人在一個月內(nèi)予以追認,而非“應當”,無權(quán)處分下的追認權(quán)期限參照此規(guī)定也較合理。

    筆者以為,無權(quán)處分中的追認權(quán)畢竟不同于法定人與被人行使追認權(quán),在無權(quán)中,相對人可以知道被人的具體身份,而無權(quán)處分中,相對人往往不知道權(quán)利人的身份信息,故雙方約定的追認權(quán)期限缺少可能性?！白氛J的作出太遲的,也不能發(fā)生效力”。根據(jù)追認權(quán)屬于形成權(quán)的性質(zhì),應當就規(guī)定追認權(quán)的除斥期間,而不宜由雙方約定。鑒于追認權(quán)與撤銷權(quán)均為形成權(quán),可規(guī)定追認權(quán)的期限為1年,從權(quán)利人知道或應當知道之日起計算。

    【參考文獻】

    [1]德 迪特爾?梅迪庫斯著:《德國民法總論》邵建東譯,法律出版社2001年版,第768頁。

    [2]沈盧紅:《夫妻共同財產(chǎn)之處分權(quán)探析》,載《現(xiàn)代經(jīng)濟信息》第169頁。