導語：服裝專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國“打造技能強國”這一目標的提出，服裝業(yè)同樣需要“工匠精神”的精雕細琢，為此，本研究將工匠精神融入服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)之中，通過對工匠精神及其在服裝業(yè)的作用分析，探索符合應用型高校的人才培養(yǎng)策略，從校園文化層面、課程層面、實訓層面、教師層面等，將工匠精神的內涵培養(yǎng)與學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能有機融合，為現代服裝業(yè)的升級發(fā)展提供人才保障和智力支持。

關鍵詞：工匠精神；職業(yè)素養(yǎng)；“導師制工作室”模式；對策研究

在第十二屆全國人大第四次會議上總理提出培育精益求精的“工匠精神”。原科學技術部部長萬鋼把工匠精神總結為是一種敬業(yè)精神，每個人對自己所從事的工作要堅韌不拔，精益求精，對產品的質量要求嚴苛。在“中國制造2025”的號召下，傳統(tǒng)的服裝行業(yè)也跨入了“大制造”的新時代，同樣也需要工匠精神的傳承；高校作為科學研究、培養(yǎng)人才、傳播知識和服務社會的教育基地，理應成為培養(yǎng)技術性工匠人才和工匠精神的沃土。

1“工匠精神”及其在人才培養(yǎng)中的作用

1.1工匠精神。工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現，愛崗、敬業(yè)、奉獻是一切大國工匠應該具備的職業(yè)精神，敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新是新時代的工匠精神的基本釋義。工匠精神作為一種新時代的職業(yè)精神[1]，不僅僅體現在企業(yè)的生產與服務之中，更是扎根于以大學生為核心的職業(yè)素養(yǎng)教育當中。根據服裝業(yè)的工作特性，其工匠精神就是服裝從業(yè)者對自己研發(fā)、設計或制造的服裝產品精雕細刻精益求精的精神理念、嚴謹敬業(yè)的工作態(tài)度和創(chuàng)新進取的積極面貌、追求卓越的職業(yè)情懷。大學生作為服裝業(yè)未來的管理者和技術人才，需要他們用工匠精神制作服裝，把每件服飾作品所蘊含的文化元素表現到極致，要去傳承、開拓和創(chuàng)新，在“互聯(lián)網+”“服裝+”新的理念及教育模式下，賦予工匠精神更豐富的內涵。1.2工匠精神在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)中的引領作用。1）服裝設計源于工匠的靈感[2]。設計是作品的第一要素，而靈感正是發(fā)自于工匠精神的內涵，如在完成設計項目的服裝手繪圖和電腦效果圖時，需要作品具有創(chuàng)新和創(chuàng)意，達到設計的時尚性和巧妙性。因此，在服裝人才培養(yǎng)中，要精心安排和落實好服裝專業(yè)各環(huán)節(jié)的教學工作，明確職業(yè)責任，履行職業(yè)操守，通過各種途徑培養(yǎng)開發(fā)大學生設計思路的“工匠靈感”。2）服裝制作要依靠工匠的技能。服裝作品是靠人工來完成的，精湛的技術需要堅強毅力支持下的不斷實踐訓練，腳踏實地、求真務實的工匠精神，是獲得技術技能的必要條件和重要推動力；同時，注重引入新的產業(yè)技術、先進設備和人才標準，更加要強調引領專業(yè)教學改革，突出工匠精神的技能培訓。為此，在服裝人才培養(yǎng)中，要突出理（論）實（際）一體化，將創(chuàng)新設計、打板裁剪、服裝上機操作等環(huán)節(jié)，融會貫通，培養(yǎng)大學生應具備或渴望獲得的“工匠技能”。3）服裝品保要歸咎于工匠精神。在對服裝創(chuàng)意追求和對立體造型專注的同時，還必須具備對平面制版、立體裁剪的嚴謹和制作的精細，對服裝產品質量嚴格要求、一絲不茍。通過工匠精神的倡導來提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)，培育服裝專業(yè)學生良好的職業(yè)情懷，保質保量的完成未來的企業(yè)工作任務，塑造大學生的“工匠行為”。服裝行業(yè)未來的發(fā)展不僅僅是技術的升級，服裝花樣的翻新，更重要的是要在服裝專業(yè)技術人才培養(yǎng)中，關注工匠精神所散發(fā)出的職業(yè)道德[3]、職業(yè)情懷和對產品的責任感等專業(yè)素養(yǎng)的灌輸，要喚醒大學生對服裝專業(yè)的熱愛與追求，對服裝設計與制作技術的精益求精。

2實施“工匠精神”培養(yǎng)的對策

目前，服裝專業(yè)在傳承工匠精神方面雖已啟動，但也存在如下不足：1)對工匠精神的重視度不夠；2)課程體系偏重于理論化教學，技術課程對工匠精神培養(yǎng)的占比不高；3)技能訓練形式單一；4)社會教育資源沒有充分利用；5)部分教師對教學的“工匠精神”認同感尚需改進等。由于上述各類現象的存在，就會導致服裝專業(yè)部分學生眼高手低，在學習和未來工作中表現出職業(yè)價值感缺失，對服裝企業(yè)的忠誠度不高，跳槽頻繁等情況，為此需要進一步研究和探索對策。2.1強化校園工匠精神的宣傳。高?？梢酝ㄟ^其校園的文化設施（如校報、宣傳欄等）[4]，大力宣傳工匠精神，將優(yōu)秀校友及行業(yè)里的能工巧匠的先進事跡報道出來，讓大學生對于工匠精神先建立一個粗略的輪廓，為以后更深入的專業(yè)培養(yǎng)奠定基礎。此外，也可利用信息和網絡技術等，通過校園網向大學生大力宣傳工匠精神的內涵，提高大學生對現代工匠精神的認可度，并在以后的專業(yè)學習和技能訓練中加以深化。2.2優(yōu)化服裝專業(yè)課程體系。建立課堂和實踐優(yōu)化組合的教學模式，營造教、學、實訓、創(chuàng)新一體化的教學氛圍，改善教學方式，提高技能培養(yǎng)的效率，實現教學創(chuàng)新與工匠精神傳承的統(tǒng)一。鼓勵教師在教學中選擇性地滲入典型工匠實例的思路、方法及成果，讓學生在理論的深化、學科的發(fā)展中體會精益求精的精神理念、嚴謹敬業(yè)的工作態(tài)度。開設《服裝設計與創(chuàng)作》等課程以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識；增加服裝CAD/CAM相關軟件在教學中的比重，進行服裝效果圖設計，服裝結構制版、推版與排版等服裝工程技術軟件教學,以縮短企業(yè)需求與學生所學知識間的差距，激發(fā)學習現代技術的動能，培養(yǎng)創(chuàng)新進取的工作方法。2.3推行“導師制工作室”教學新模式。在實踐教學和技能培養(yǎng)中，引入工作室制、導師制等實踐教學新模式，工作室制在數控加工等專業(yè)上應用較成熟，服裝專業(yè)同樣可以借鑒該模式，以工作室制（名師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等）為載體，通過教、學、做“三合一”的教學機制，教師帶領學生承接或參與企業(yè)的服裝項目，學生能夠直接參與服裝制作實踐活動并獲得技能發(fā)展；學生在與專業(yè)教師和企業(yè)導師一起設計和制作服裝的過程中，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，使得工匠精神具體化，在這種人才培養(yǎng)新模式下，專業(yè)教師的職能更加多元化，既是指導服裝剪裁技能的師傅，也是工匠精神的傳承者，使學生的服裝工藝制作達到較高的技能水平。2.4構建校企合作協(xié)同育人機制。培育工匠精神僅僅依靠一所高校的自身力量或許難以達到預期效果，需要調動社會及行業(yè)資源合力協(xié)作，校企合作就是培育工匠精神的重要手段之一。服裝企業(yè)不僅可以參與高校的人才定制方案，高校也可以通過服裝企業(yè)的經營狀況來確定新的人才培養(yǎng)目標和教學理念，服裝企業(yè)的融入，對大學生的職業(yè)素養(yǎng)以及技術技能的提升都有重要的作用。校企合作過程中，服裝企業(yè)的文化也會潛移默化地影響著大學生對工匠精神的進一步理解，高校的人才培養(yǎng)目標也更接近市場的需求。校企通力合作培養(yǎng)大學生的工匠精神，既落實了技術技能型專業(yè)職業(yè)化教育的新理念，又促進了服裝企業(yè)的提質增效，達到了雙贏。2.5提高專業(yè)教師的工匠精神。服裝專業(yè)教師作為工匠精神的傳承者、實踐者，要不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，強化專業(yè)教師自身對工匠精神的認同感。應用型院校對此要建立科學、合理的師資隊伍，利用校園宣傳和傳統(tǒng)文化氛圍去影響和感染專業(yè)教師自覺地發(fā)揚和傳承“服裝匠人”的優(yōu)良品格，為服裝教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多的有用人才。對此，在日常的教學活動中一方面要提高教師對工匠精神的認同感，另一方面加強專業(yè)教師的技術技能提升，讓工匠精神融入到教師日常的教學工作中，使服裝專業(yè)教師成為工匠精神的踐行者和示范者，應用型院校教師如能在專業(yè)講解、技能展示、問題答疑、情境設置等各個方面都能精益求精，學生一定會受到老師正能量的影響，成為具備工匠精神的新型人才。

3結束語

在“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”的新時代，提倡服裝專業(yè)的工匠精神，目的在于喚醒大學生的學習意識，追求卓越，盡職盡責，培養(yǎng)精益求精、敬業(yè)奉獻的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新進取的專業(yè)精神。應用型院校應從工匠精神入手，將其融入到大學生的人才培養(yǎng)方案之中，將工匠精神貫穿于大學生在校學習和職業(yè)生涯當中，為高素質、復合型人才的培養(yǎng)提供更有力的教育方式和技術途徑。

參考文獻：

[1]匡瑛.智能化背景下“工匠精神”的時代意涵與培育路徑[J].教育發(fā)展研究，2018(1)：39-45.

[2]張修良.以“工匠精神”為內核的服裝技能大賽實踐探索[J].輕工科技，2018(1)：165-166.

[3]王靜淵.論服裝設計師的工匠精神[J].常州工學院學報，2018(6)：109-112.

[4]洪燕云，王聰.應用型高校旅游類專業(yè)學生工匠精神培育策略研究[J].江蘇理工學院學報，2019(4)：63-67.

作者:何燦燦 劉治國 單位:江蘇理工學院藝術設計學院