導語：如何才能寫好一篇培訓課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、字表的處理

字表處理包含文字和表格兩方面的內容，在多媒體教學中對文字和表格的處理可以說能做到隨心所欲了，關鍵是看教師如何構思，以及對軟件功能的掌握程度。

文字的大小、字體、顏色、樣式甚至動態(tài)效果等都可隨意設置或更改，因此，將平常在黑板上板書的內容復現在多媒體課件中是毫無問題的。而且差錯少、正規(guī)，顯示速度快，課件制作者如有一定的美學基礎，制作效果可以令人賞心悅目。

但應注意以下幾個問題：

⑴從心理學角度來看，學生不喜歡一次出現大段的文字，而喜歡逐句地呈現，以順應人的認知習慣和教師的授課節(jié)奏。傳統(tǒng)的教學法中教師一般是按順序講到哪寫到哪，但課件制作時這樣做卻需要非常細心和耐心。

⑵有些人喜歡在文字出現時對文字配以聲音效果或動畫效果，以期提高學生的注意力和趣味性，但若用得太濫，反而易引起學生的視覺和聽覺疲勞，效果適得其反。

⑶文字要盡量精煉，做到言簡意賅，同時要盡量多用圖例。傳統(tǒng)教學方法和教材受條件限制常是用“圖”來配文，文為主，圖為輔，而目前電腦繪圖能力極大地提高，可大量采用以“文”配“圖”的形式，即圖形為主要內容，而將文字作為注釋等進行輔助。筆者在教學過程別注意采用此方法，取得了很好的效果。其實圖形中蘊涵的知識信息比文字更大，有些教學內容如果用文字來描述將

很繁瑣，而用圖形表達更為直觀和形象生動，兒童認識世界首先是識“圖”而后才是認字，不正是這個道理嗎？

教學中少不了表格，表格一般是很多數據的組合，傳統(tǒng)教學法中一般是讓學生對照書中的表格查閱數據，有了多媒體課件，可以將表格搬上投影屏幕，轉載請保留此標記。學生可以直觀地觀察教師的查閱過程，也可以直接地觀察表格中標明出的知識要點。要注意的是如何讓重點數據突出于其它數據醒目地顯示，這可以采用單元格填色等多種方法，而填色又可以有多種效果（如漸變色、逐漸填色，漸近漸遠、閃爍等）。

值得注意的是如果表格中數據較多，受屏幕的大小限制，則可能單個數據小得不易讓后排的學生識別，這時可以將表格分解處理，或者先整體顯示，后局部放大。

二、錄像片和動畫效果的處理

可以說錄像是對處理實踐過程的有效手段，實踐環(huán)節(jié)的作用和重要性無須贅言，以往這一過程只能由教師口頭表述，具備條件的則可以在講臺上邊動手邊講解，或者帶領學生到現場授課。但很多實踐過程需要很大的代價甚至不可能帶領學生去完成，如參觀一個現代化工廠的產品制造過程，一個重要的手術過程等等，這時可采用錄像設備進行素材錄制，更為精彩的是，教師還可在電腦上對這些素材進行編輯處理，選擇關鍵的部分用于教學，使學生對整個過程更加清晰。另外，網上的錄像或動畫資料，以及光盤中的資料如果允許共享、不侵權的話，還可以在播放時用前述的抓圖軟件原樣“抓”下其中要用的一部分來，處理后嵌入到課件中。

目前雖然錄像技術非常成熟了，但仍有很多不能用錄像的方法實現，如微觀粒子的運動、信息的傳遞過程、宏觀宇宙中星系的運動，機器工作時內部傳動系統(tǒng)的工作過程等等，如果能將一個過程用動畫表示出來，則無疑將使教學更有說服力，目前以繪制（或其它方法得到）的基本圖形為基礎進行深加工得到一份動畫片的技術也非常成熟了，常用的軟件有3dsmax、flash等等，如果只想做一個簡單的動畫，則autocad制圖軟件就可做到。動畫制作的原理很簡單（主要是制作關鍵幀、如何生成中間幀等），但制作過程卻很復雜，因是人工制作的，所以

其播放速度快慢、出場順序，觀察角度、細節(jié)顯示及圖形效果等等都可人為控制，使學生更能體會“過程”和“細節(jié)”，在很多方面比錄像更具優(yōu)勢，因而將是極有前途和必然發(fā)展的方向，在多媒體課件制作中應盡量多地采用，它也可以說是動態(tài)的許多圖形的組合，是圖形應用的高級階段。

三、多媒體課件制作與教學的忌諱。

教學是為了實現一定的教學目標所進行的課堂活動。教師在課堂上所采用的任何教學手段都是為了能更好地實現教學目標。我們必須針對不同的教學內容和教學目標，精心篩選和運用適合的教學手段，如果采用傳統(tǒng)的教學手段如板書、直觀教具的演示或類比等直接或間接方法能夠達到良好教學效果的，就沒必要花大量的精力去設計課件。例如數學涉及很多公式的推導，采用多媒體的方式反而不如以黑板書寫的方式，更能夠讓學生清楚推導的過程，增強印象。濫用多媒體不僅讓授課老師加重備課的負擔，還會引起學生的反感。

一些教師制作的教學課件只是把書上的文字利用幻燈片的方式呈現出來，在課堂上照本宣科的念，并沒有科學地利用多媒體的圖文并茂、動靜結合等特點來吸引學生的注意力或者增加條理性?；脽羝铣霈F過多的文字很容易讓學生產生視覺和心理的雙重疲倦甚至產生抵觸情緒。所以設計課件時要避免出現過多文字，盡量以畫面、流程圖等方式進行表現，以體現多媒體課件生動活潑的特點。

多媒體課件可以利用聲音、圖像、文字等帶來豐富多彩的視聽效果，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，可以增強教學直觀性和生動性，提高學生的學習興趣，但是，有很多教師容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律。在多媒體課件中頻繁地出現與教學內容無關的畫面、聲音和小動畫，雖然能夠達到吸引學生興趣的目的，然而過于繁雜的畫面和動畫往往使學生分散注意力，不能專注于所學的內容，最終效果適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規(guī)律，適當選用多媒體效果。要避免采用與教學內容無關的動畫，以免分散學生的注意力。

傳統(tǒng)板書教學中，對于邏輯推理性的問題，在由形象向抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是讓學生自己去思考、推理，師生根據一條非常明晰的思路逐漸推進，直至得出結論，最終實現思維能力的培養(yǎng)。多媒體方式下，有些

教師的課件無法體現循序漸進、步步深入的推理過程，只是擺列出相應的結論，進行直線思維，根本沒有留出空間讓學生獨立地思考，學生只能順應教師的思維方式作一些簡單的應答。這種做法很容易抑制學生的抽象思維能力和想象能力的發(fā)展，教師如果掌握了制作技巧完全可以通過流程的設計和采用動畫的形式很好地演示出邏輯推理過程，甚至做的比板書的過程更好。

有的教師在使用多媒體手段教學時忽略了多種教學手段的綜合運用，對多媒體教學依賴性比較強，很少用或者不用板書，其實很多課程的很多時候是需要多種教學手段共同配合使用的，板書作為一種傳統(tǒng)又實用的教學手段有其靈活的一面，不應該徹底放棄。應該注意搭配使用，在強調一些重點內容、進行邏輯推理演算的時候都可以配以板書的方式。不過需要注意的是，多媒體手段與其他教學手段共同使用時，應該交替順暢，銜接自然。

課件培訓心得體會二

一、加深理解形成清晰的認識

我是一名社區(qū)工作者，在給居民講課時，要用到PPT，然而，我沒有接受過真正的PPT制作培訓，之前全是自己看書、問朋友的，其中問題一大堆。這次培訓，從基礎講起，使我比較透徹地認識了PPT，對PPT的功能、做法、技巧有了一個全新的認識，讓我認識到如何輕松、快速地完成一個PPT作品。

二、方法技巧 有待于靈活運用

以前做的PPT，只是單純地復制文本內容，只是一塊黑板。在這次學習之后，我知道在PPT里可以插入動畫、聲音、圖片等等，可以使PPT動起來、活起來。

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在新一輪的學校發(fā)展和課程改革中，為使教師的教育觀念和教學方法手段能適應教育現代化和實施素質教育的要求，按照教體局統(tǒng)一部署，根據教師教育教學的實際需要，我鎮(zhèn)舉辦的電腦課件培訓圓滿結束。

 二、培訓過程

電腦課件制作培訓，主講教師由劉熙清、鄒光耀兩教師擔任。培訓從2011年7月7日到7月11日共五天。參加培訓的老師本著提高自身綜合素質的目的，積極參加這次學校組織的培訓，以自己的行動去實踐新課程理念下學習型教師的倡導。

為了讓教師們盡早掌握課件制作的基本技能，培訓班結合學員計算機水平，恰當分組，并由有一定電腦操作水平的青年教師擔任組長堅持日常輔導，共同提高。

三、課件展示

培訓結束后計劃舉行教師課件比賽，現在教師正積極著手準備，到時將評出一、二、三等獎。

四、總結

通過本次培訓老師對課件制作產生了濃厚的興趣，尤其是制作技巧有了質的提高。老師們在課件制作方面不在是零了，老師們敢于自己能手制作一些簡單的課件。分組教學的模式和任務驅動的教學方法得到教師們的一致好評。分班組到好處是老帶新，熟帶生，培養(yǎng)合作意識。學員們到放學時間仍然堅持學習，尤其是一部分沒在名額內的教師，雖然沒報上名，但全程參與了培訓，學習積極性高，對課件制作相當重視，精神可嘉。相信在不久的將來，我鎮(zhèn)教師的電腦課件制作水平能更上一個新臺階。

 五、存在不足：

1、在教學中，存在衛(wèi)生、紀律難管理的現象，需要與相關學校加強配合，共同管理。

2、11日一天停電，課程安排在前一天時間完成，時間緊任務重，效果不理想。

3、 老師在制作課件的目的上不明確，制作的課件沒有解決課中的重點和難點。教師制作的課件有的浮于形式。

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關鍵詞：微課；氣象培訓；資源建設

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、微課簡介

（一）概念

微課是微課程的簡稱，是指針對某個知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學習方式的微型在線網絡課程，在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件一般稱為微課件。

（二）主要特點

微課具有“短小精悍”的特點?！岸獭敝附虒W活動需要的時間短，一般不超過10分鐘；“小”指教學內容主題小，資源容量??；“精”指內容精選，設計精心，活動精彩；“悍”指交互性強，應用面廣，效果良好。作為移動互聯(lián)時代的新型教學模式和學習方式，其碎片化的內容和移動化的傳播途徑滿足了現代人們對學習方式的新需求，為學習者的個性化自主高效學習提供了途徑，為構建學習型社會和組織創(chuàng)造了條件。

二、微課的發(fā)展

（一）微課的起源及發(fā)展

類似“微課”概念的提出及應用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。創(chuàng)作微課，在國外比較著名的有可汗學院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

（二）國內對微課的探索及應用

國內主要有中國微課網、全國高校微課大賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學優(yōu)秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“首屆全國高校微課教學比賽”是微課在高等教育領域建設和應用的一個典型，眾多新聞媒體對微課進行了大量的跟蹤報道，與微課相關的研究課題和論文數量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學推出的“鳳凰微課”，內容涵蓋基礎教育、文化教育、醫(yī)療保健等多個領域。國家開放大學現也建設完成了4000多個五分鐘課程，課程時長為5至10分鐘，涉及經濟學、茶文化、百家姓等近60個系列。

三、微課技術開發(fā)

到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業(yè)技術教育領域，微課的設計、開發(fā)與應用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設計開發(fā)的東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)等，并已經引進到國內，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設計開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。

同時，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統(tǒng)的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發(fā)出了更適合用于移動設備上的互動微課開發(fā)軟件，移動互動微課主要采用課件開發(fā)工具進行微課件開發(fā)，不再以微視頻為主要教學載體，而是更加注重微課的互動設計，利用互動來維持學習者學習興趣。相對于傳統(tǒng)微課，移動互動微課更易于開發(fā)，因占用內存小，更利于在移動設備上存儲。

微課件的開發(fā)技術從很大程度上決定了微課的教學效果，因此，探索適合應用于氣象教育培訓的微課件技術具有十分重要的意義。

四、氣象教育培訓微課件開發(fā)現狀

在氣象教育培訓領域，微課件開發(fā)的設計和應用依然具有很大的發(fā)展空間。干部學院遠程教育中心在研究開發(fā)用于氣象教育培訓微課件的同時，還開展了面向省級師資的培訓工作?，F已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發(fā)，氣象遠程教育微課開發(fā)與學習系統(tǒng)正在建設中。

（一）干部學院微課件建設情況

干部學院遠程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術進行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進行微課件的制作，并將制作完成的微課件應用于手機客戶端。由于氣象培訓微課件客戶端尚未建設完成，目前制作的移動互動微課件均為HTML格式，可通過手機瀏覽器學習。

正在建設的氣象遠程教育微課開發(fā)與學習系統(tǒng)，分為氣象遠程教育微課開發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

氣象遠程教育微課開發(fā)系統(tǒng)采用C/S架構，包含開發(fā)、轉換、管理三大功能模塊。微課演示系統(tǒng)是基于云計算和移動互聯(lián)網技術的新一代在線教育培訓系統(tǒng)。系統(tǒng)由學員管理模塊、內容管理模塊、任務管理模塊、在線學習模塊、統(tǒng)計報告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學習模塊等組成。

學員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機中，登錄后進入平臺學習。客戶端支持蘋果iOS及Android系統(tǒng)智能手機的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學員端，頁面采用響應式web設計，可通過微信服務號接入平臺。

遠程教育中心已完成500個視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設工作正在持續(xù)進行中。

（二）微課件制作培訓

為了培養(yǎng)基層氣象人才隊伍制作課件的能力，豐富氣象遠程教育平臺的教學資源，干部學院通過舉辦遠程教育技術培訓班，對各?。▍^(qū)、市）氣象局從事氣象遠程教育的課件技術人員進行微課件制作技術方面的培訓，并自2013年起連續(xù)三年舉辦微課件評比，將各單位報送的微課件作品進行展示與交流，由專家進行點評，評選出優(yōu)秀微課件作品。并開設專題，將獲獎優(yōu)秀作品放入中國氣象遠程教育網供大家交流，促進資源共建共享。

（三）各省市微課件資源建設情況

干部學院的微課件制作培訓和評比工作，調動了大家制作微課件的積極性，部分?。▍^(qū)、市）已開始著手進行微課件資源建設，大部分單位報送的參賽微課件作品多為依托培訓而作，部分獲獎微課件已用于培訓或本地科普宣傳活動中。

2015年福建省氣象培訓中心依托福建現代化建設氣象科技和人才支撐建設工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項目，該項目共25個課件50學時，每個課件包含了多個微課件。運用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內容進行重點及要點的形象闡述。以微課的形式將學習內容模塊化、碎片化，每個微課件控制在15分鐘左右。

氣象干部培訓學院新疆分院2015年在干部學院的支持下啟動了《新疆基層臺站學習資源建設》。該項目根據前期對新疆基層的遠程學習示范點調查，結合縣級綜合崗位的培訓需求，將開發(fā)新疆地區(qū)基層亟需的自動站維護微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護的課件預計制作9集，民族理論與政策的課件預計做8集，每集控制在15分鐘左右。

五、微課為氣象教育培訓服務的展望

基層氣象職工由于平時工作任務繁雜，占用大塊時間專門學習較為困難，希望能夠利用零碎時間學習，而且目前網站的網絡課件僅局限于在電腦上學習，不便于在外工作期間使用其他移動設備翻查閱覽，因此開發(fā)出可用于手機等移動平臺的學習資源很有必要。微課因其網絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學習中存在的困難，很有實用需求。

微課是信息技術發(fā)展、教育理念和教育實踐創(chuàng)新融合共同推動的產物。當今，我們生活在被稱為網絡時代、大數據時代或微時代的社會里，移動互聯(lián)網平臺的開放易用、移動終端設備的普及和互聯(lián)網技術環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展做好了技術支撐，依托移動互聯(lián)網、云計算和大數據等新技術，微課在氣象教育培訓領域的應用和服務價值有著廣闊前景。

參考文獻

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

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科技培訓取得了一定的成績，但還有一些不容忽視的問題，主要表現在：一是農民科技文化素質偏低。 寬城縣共有農村勞動力9萬余人，小學文化程度和文盲占23.17%，系統(tǒng)接受農業(yè)職業(yè)教育的農村勞動力不到5%。農民科技文化素質不高，嚴重制約著農業(yè)勞動效率的提高；二是培訓隊伍建設有待加強。各培訓機構教師隊伍無論是數量還是質量都比較薄弱，難以適應新時期農民培訓工作的需要；三是深入基層調查研究不夠。培訓機構深入基層較少，在培訓專業(yè)的設置及內容的安排上針對性不強，存在主觀確定培訓內容的現象；四是硬件設施不足。由于經費不足，一些培訓機構硬件設施明顯不夠，影響培訓；五是培訓方式亟待改革。培訓機構沿用傳統(tǒng)的培訓方式，農民受文化水平和接受能力的限制，難以真正理解所學內容，也影響了參加培訓的積極性。

針對培訓中存在的問題，提高科技培訓實效，應該采取以下對策：

1. 整合資源，實現資源共享。許多部門開展農民科技培訓受經費制約，教學、實驗設備都存在不足，如果各個培訓機構聯(lián)合并形成一個有機整體，不但能夠提高資源使用效率，還能提高培訓效果。

2. 強化師資隊伍建設，提高教師素質。建立一支穩(wěn)定的、具有高素質的師資隊伍，是保證培訓質量的關鍵。培訓機構要采取有效措施，不斷提高教師的教學水平。一是組織教師到生產一線開展項目課題的研究。教師帶著課題到最基層去研究、去實踐，對提高教師的能力和技術實用性有很大幫助；二是采取“送出去，請進來”的方式，加強對教師的培訓。組織教師參加省、市舉辦的各種培訓班和競賽，增加教師鍛煉和學習的機會；三是開展觀摩教學。對于受農民歡迎的教師，組織教師觀摩其教學，使更多教師學習教學方法 ，掌握教學技巧；四是聘請來自農業(yè)一線的農業(yè)技術專家和高等院校教授與本校教師組成一支專兼職結合的教師隊伍。

3. 創(chuàng)新教學方法，使復雜問題簡單化。農民年齡不一，文化基礎參差不齊，對文化知識和農業(yè)技術理解困難較大，作為培訓教師要在教學實踐中千方百計研究教學方法，提高學員的學習興趣，幫助學員加深對所學內容的理解。一是采取多媒體教學法。將相應圖片編入教學課件中進行直觀說明，生動形象，學員容易記憶；二是理論實踐同步化教學法。先介紹基本理論，然后現場進行講解，示范基本操作程序，學員通過觀察、提問等方式理解教師的演示過程。

4. 建立激勵機制，實行目標管理。根據各崗位的人員分工，制定相應職責；推行人事勞動制度改革。制定《目標崗位責任制百分考核辦法》、《輔導教師聯(lián)教計酬責任制》，按照職責將工作任務分到個人，對工作完成情況逐項進行考核打分，年終兌現獎懲。制定《人事改革實施意見》、《農廣校兼職教師聘任、管理制度》，與每位教師簽訂聘用合同，年底考核，考核合格的教師給予續(xù)聘，不合格的教師予以轉崗。

5. 深入基層調研，提高培訓的針對性。組織教師深入到各村，調查了解農民的所思所想和當地產業(yè)發(fā)展狀況，有針對性地確定培訓內容，根據培訓內容，組織長期在農業(yè)一線工作的農業(yè)技術專家編寫適合當地生產實際和農民需要的鄉(xiāng)土教材，確保學員所學內容實用性強。

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改革開放以來,富陽市農民培訓工作堅持面向農業(yè)、農村和農民,通過認真抓好涉農專業(yè)學歷教育、全面實施“綠色證書工程”,大力開展適用技術培訓,組織農技干部送科技下鄉(xiāng),開展專業(yè)技術人員繼續(xù)教育,對農民實施全方位的科技培訓,截止2004年已累計培養(yǎng)大中專(涉農專業(yè))畢業(yè)生516名,農技人員繼續(xù)教育培訓1463人(次),“綠色證書”學員12830名,每年舉辦農業(yè)短期適用技術培訓1萬人次,尤其是去年,市委、市政府下達了《關于印發(fā)〈富陽市農民素質培訓工程實施意見〉的通知》文件,并安排了專項資金,對農民實行免費培訓,從而培訓力度更大,全年培訓農民20470人,極大地提高了農民的科學文化素質,取得的了明顯的成效。

當前,富陽市農民科技教育培訓工作也面臨著許多問題:(1)需培訓人數眾多。一是農民多且文化程度普遍較低,根據《2004年富陽市統(tǒng)計年鑒》,至2004年末,全市農村實有勞動力33.48萬人,其中從業(yè)農林牧漁業(yè)勞動力11.98萬人,在農村勞動力中,初中及初中以下文化程度占86.1%,且絕大多數農民沒有參加過培訓。二是農技人員需不斷更新知識,廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農技人員由于調動過于頻繁,許多專業(yè)不對口的人員從事農技推廣工作,對農業(yè)專業(yè)知識缺乏了解;除了知識能力不適應外,專業(yè)結構也不很合理,存在著“只懂糧棉油、不懂名特優(yōu)”的情況。(2)思想認識不足。少數部門對培訓工作缺乏認識,往往只是為了應付考核,導致被動培訓者參加多而急需培訓者參加少現象時有發(fā)生;少數農民由于知識程度低對培訓存在畏難情緒。(3)形成合力不夠,存在著部門之間各自為戰(zhàn),缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和指導。(4)硬件設施的建設不夠,現代信息技術在農技培訓中應用面不廣。(5)培訓的內容、形式以及投入機制缺乏創(chuàng)新,還習慣于沿襲計劃經濟體制和傳統(tǒng)農業(yè)條件下形成的老套套、老辦法,無法適應新形勢的要求。

2對策措施

2.1明確目標任務

根據《杭州市農民素質培訓工程實施意見》、《杭州市農民實用技術(綠色證書)培訓實施計劃》、《富陽市農民素質培訓工程實施意見》和《富陽市新型農民培訓規(guī)劃(2004~2010年)》的要求,從2004年至2010年共培訓農民10萬人(次),其中綠色證書工程和農函大培訓1萬人(次),新型農民創(chuàng)業(yè)培植培訓300人(次),綠色農業(yè)科技培訓3萬人(次),農村黨員基層干部培訓和農村富余勞動力轉移前的引導性培訓4萬人(次),農民工職業(yè)技能培訓2萬人(次)。

2.2強化工作措施

2.2.1大力拓展農業(yè)科技教育培訓的內容

我們一定要樹立大農業(yè)、大農村、大科技、大市場的觀點,不僅需要對常規(guī)技術進行改良和推廣,還需要對高新技術的普及和培訓;不僅需要對傳統(tǒng)種養(yǎng)殖技術的改造和培訓,還需要對新興種養(yǎng)殖技術的培訓和推廣;不僅需要對生產技術的培訓,還需要對經營管理、市場營銷、政策法規(guī)、外向型農業(yè)等多學科、多門類的新知識進行培訓。要針對農業(yè)產業(yè)化和農村城市化的需要不斷拓寬與豐富教學內容,除選用統(tǒng)編教材外,需編寫適合不同層次教學需要的鄉(xiāng)土教材。

2.2.2不斷創(chuàng)新農業(yè)科技教育培訓的形式

只有不斷尋求更新更好的形式,才能更好地為教學內容服務。各培訓單位要堅持實用、實際、實效的原則,因地制宜,講究針對性,突出有效性,注重帶頭性。教學中需做到五個結合:一是集中培訓與分散培訓相結合;二是理論講座與現場傳授相結合;三是傳統(tǒng)教學與現代傳媒手段相結合;四是經驗交流與專業(yè)考察相結合;五是技術培訓與科普宣傳相結合。

2.2.3充實農技培訓師資隊伍

在現有富陽市農業(yè)適用技術培訓講師團的基礎上,根據教學任務的需要,不斷從高等院校和科研院所等單位聘請理論基礎扎實、實踐經驗豐富的優(yōu)秀教師充實講師團。要認真開展師資進修培訓,不斷提高師資素質。

2.2.4逐步完善農業(yè)科技教育培訓體系

根據農業(yè)部和省農業(yè)廳的要求以市農廣校為基礎,抓緊建立富陽市農業(yè)科技教育培訓中心。按照“分級負責、分層管理、分級培訓、明確責任、互相協(xié)作”的原則,建立以市農業(yè)科技教育培訓中心(農廣校)為龍頭、各業(yè)務站為骨干、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農技服務中心為基礎的農業(yè)科技培訓教育體系網絡。要增加投入,加強對培訓基地硬件設施建設,改善培訓條件。要擴大建立農業(yè)科技培訓實習基地。

2.2.5有計劃地開展大中專學歷教育

市農廣校要以農村初中畢業(yè)生為主,面向社會招生,開展中等農業(yè)職業(yè)技術教育。同時,要不斷創(chuàng)造條件,積極和浙江大學、中國農業(yè)大學等高等院校合作,開展大專和本科學歷教育,滿足各層次人才的需要。

2.2.6加強宣傳教育

要積極引導和教育農民解放思想、轉變觀念,確立沒有技術、不提高技能就不可能穩(wěn)定就業(yè)的新觀念,確立終身教育、終身學習的新理念,確立自謀職業(yè)、竟爭就業(yè)的新意識,提高參加和接受教育培訓的自覺性。各新聞單位要大力宣傳科技致富、培訓創(chuàng)業(yè)等先進典型,營造良好的培訓學習氛圍。

篇6

[關鍵詞] 商科應用型；通用商科人才；應用型創(chuàng)新人才；創(chuàng)業(yè)教學實踐；創(chuàng)業(yè)實訓課程

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0081?03

在本科教育中如何開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐，如何通過深化教育教學改革、摸索出具體的人才培養(yǎng)途徑來培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迎接中國特色的社會主義事業(yè)在更高層次和更廣領域直接面對全球技術、信息和資本市場的競爭和挑戰(zhàn)，是商科院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐者面臨的首要問題。近年我院通過融入商科人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)業(yè)實訓課程群建設，探索出一條較為成功的路子。

一、創(chuàng)業(yè)實訓課程群建設的背景和人才培養(yǎng)定位

為了適應國家經濟發(fā)展及上海國際貿易中心建設對服務經濟發(fā)展的新要求，我院依照上海高等教育內涵建設目標和本院“十二五”內涵建設―全球通用商科人才培養(yǎng)本科專業(yè)建設項目的要求，學校積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入到商科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化人才培養(yǎng)模式改革，使學生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格[1]的通用商科人才。

在我國高校中，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的環(huán)節(jié)多數以創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目臨時性安排和短期社會實習實踐等形式開展，停留在創(chuàng)業(yè)計劃競賽指導層面，沒有一個融入人才培養(yǎng)體系的規(guī)范的課堂模式；而一些高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，缺乏清晰的課程體系層次，強調重基礎、寬口徑，創(chuàng)業(yè)教育中缺失實踐性特征。

在創(chuàng)業(yè)教育開展實踐中結合我校的人才培養(yǎng)定位，我們認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊體系的建設完善是我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和重要實施載體，并應納入人才培養(yǎng)體系中，在課程組織及師資輔導等方面能形成科學有效的制度性安排，使創(chuàng)業(yè)教育成為真正的成為人才培養(yǎng)體系中有機的組成部分。我們借鑒國內外創(chuàng)業(yè)教育開展的先進經驗，積極摸索學習，強化了三層次由淺入深，由面到點，倒金字塔結構的收斂式創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育既包含針對全體的普及教育，又包含針對特定學生側重創(chuàng)業(yè)實踐實訓的重點教育，第一層次：普及性的創(chuàng)業(yè)教育，以講座形式開設；第二層次：滲透性的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育，以專業(yè)課形式開設；第三層次：提高性的創(chuàng)業(yè)實踐能力教育，以實訓課和創(chuàng)業(yè)實踐形式開展。

二、創(chuàng)業(yè)實訓課程建設的主要內容

1. 中荷合作《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程的開展

作為我校創(chuàng)業(yè)教育課程體系第三層次實訓課程建設的重要內容，2009年我校引入歐洲高校中非?；钴S的模擬公司概念與鹿特丹商學院合作開設了《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程，首期針對我校經貿學院的國貿、國商和物流專業(yè)背景的學生開設，30名我校經貿學院大學生通過運營與鹿特丹商學院學生共同在荷蘭注冊的模擬國際貿易公司，將經貿的專業(yè)理論知識轉化為創(chuàng)新性指導實踐工作的應用能力，使學生的專業(yè)知識得到鞏固、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和項目管理能力得到提升。

中荷合作的《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程的創(chuàng)新式

的教學目標、教學內容、教學方式和考核體系激發(fā)了了我校學生的強烈興趣，在隨后的2010年、2011年報名參加此課程的學生人數逐年遞增，學生模擬公司的業(yè)務范圍也從單純的國際貨物貿易擴展到了為海外企業(yè)作市場、管理咨詢等服務貿易范疇。

從2012年，按照我校全球通用商科人才培養(yǎng)本科專業(yè)建設項目的總體建設要求，中荷合作的《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程以提升大學生的通用商科知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及國際交流合作能力和自學與管理能力為培養(yǎng)目標，課程授課對象擴展到了經貿學院、金融學院和管理學院的所有專業(yè)學生。通過不同專業(yè)背景和不同國家文化的背景的學生參與到項目中，使得學生在國際化的商業(yè)文化環(huán)境和交叉學科的合作環(huán)境中專業(yè)知識得到鞏固、通用的商科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及國際合作能力得到提升。創(chuàng)業(yè)實訓課程有機的融入到商科人才培養(yǎng)體系中并成為重要的組成部分，并將創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)精神塑造、創(chuàng)業(yè)知識傳授進一步向提升通用商科人才綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力延伸。

在教學中我們創(chuàng)新性地完善了教學內容和方式、考核指標和師資建設，同時也推進了教材及其它基本文件的建設和課程延伸建設。

在課程運行中，我方學生每5人一組形成項目小組，與來自荷蘭鹿特丹商學院的學生小組配對，組建跨國創(chuàng)業(yè)團隊運營國際貿易或國際商務咨詢。課程分為兩個階段，分別在兩個學期內完成，課程總計4個學分。第一階段為市場調研和項目策劃書的編寫，兩校學生跨國創(chuàng)業(yè)團隊成員合作開展市場調研和產品調研，分別就營銷、財務、人力資源、物流運營等方面撰寫研究報告，完成《項目策劃書》并做演示匯報；第二階段為商業(yè)實戰(zhàn)，在此階段中，運營國際貿易公司學生創(chuàng)業(yè)團隊成員需共同出資（每人100歐元起），在荷蘭正式注冊實體公司；國際咨詢模擬公司則承接荷蘭企業(yè)的市場或管理的具體項目，為在真實環(huán)境下從事進出口貿易或國際商務咨詢業(yè)務的實際商務演練，對其策劃書進行實施，就業(yè)務運行總體狀況和營銷、財務、人力資源分職能的績效進行匯報，項目結束時要提交年度業(yè)務總報告。

在實訓課程教學過程中，教師并非傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者，而是扮演項目導師的角色。課程教學采用學生主導模式，教師只是定期檢查其項目進度和進行必要的指導與答疑。課程的考核由學生之間的相互評分與指導教師的評分相結合，每周每個創(chuàng)業(yè)團隊都要向指導教師上交一周進程匯報，與項目策劃書和演示匯報一起構成學生考核的主要依據，同時學生項目的定位、核心競爭力及團隊構成和表現出來的主動性和創(chuàng)造性也是考核的重要內容[2]。

通過課程學習，學生不但得到了創(chuàng)業(yè)實踐訓練，而且對自我特性有了更清醒的識別，并提升了英語水平、跨文化溝通能力、團隊合作能力等軟能力和獲得了全球化視野。

《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程團隊成員分別來自于金融管理學院、國際經貿學院、工商管理學院、學位后培訓基地和鹿特丹商學院的教師，有著各自不同的專業(yè)背景和文化背景，這樣的團隊構成對解決學生創(chuàng)業(yè)實訓過程中可能遇到的各類問題是非常有利的。但是創(chuàng)業(yè)教育對教師有著特別的要求，除了需要具備過硬的專業(yè)知識外，還必須了解與創(chuàng)業(yè)相關的理論和實踐技能，我們也非常重視給教師提供這方面的交流和培訓的機會。從課程建設至今，共7人才參加國內外的創(chuàng)業(yè)師資培訓，極大的促進了創(chuàng)業(yè)師資隊伍的素質建設，為我校其它創(chuàng)業(yè)教育基礎課程和實訓課程的開設做了很好的人才鋪墊。同時課程教學團隊完成了從教學方案、教學大綱、多媒體課件到案例集以及指定相關參考書目的一整套教學資料和課件。

課程進入第二輪起，為使學生更好地體驗國際環(huán)境，增進跨文化溝通能力和拓展視野，中荷雙方組織了學生互訪。我校學生兩次赴荷蘭進行了為期2周的學習和考察活動，參加了相關課程講座的學習，參觀了鹿特丹商學院科技創(chuàng)新孵化基地、歐盟總部和荷蘭海牙議會，極大的開闊了國際視野。

2. 中、斯、美合作《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程的開設

提升大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是我校通用商科人才培養(yǎng)目標的重要組成部分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內涵。 兩年前我校與斯洛文尼亞盧布爾雅那大學和美國雷鳥大學共同引進斯坦福教學模式開設的一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實戰(zhàn)項目《Design School》課程，學生以項目小組形式進行學習。2012年是第二輪運行，共招募26名學生，每3人或4人一組，與斯洛文尼亞和美國方面的各2名學生組成8人跨國項目團隊。課程教學模式采取以學生為主導，教師輔導下的項目研究與方案設計。根據給定產業(yè)和產品并圍繞：第一，新的設計是否會得到消費者認同？第二，新的設計從技術角度而言是否可行？第三，新的設計從成本角度考慮是否具有經濟實用性？等問題進行產業(yè)調研和產品研究[3]，并對產品設計提出改進性思路，最終形成商業(yè)計劃書。

這個項目不僅提升了大學們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，也提升了他們的在國際商業(yè)文化背景下運作具體項目的能力。

3. 其它創(chuàng)業(yè)實訓課程的建設

同時我校在商科人才培養(yǎng)目標的體系下積極開拓其它的國際合作的創(chuàng)業(yè)實訓項目，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使得更多的大學生在創(chuàng)業(yè)實訓課程中，國際化的商科人才素質和能力都得到大幅提高，使他們成為具有真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的全球通用商科人才。

目前我校正在積極完善與美國Ithaca College合作的Business Idea Competition項目，開發(fā)與英國East London University共同開發(fā)的Global Scholars創(chuàng)業(yè)實訓項目等國際合作課程。參加Ithaca College項目的我校學生這樣評價合作項目“Business Idea Competition”：“真正授課只有10分鐘不到，甚至都沒有翻開教材，但是在實踐后結合老師的講解能醒悟自己缺少的一塊，然后老師會要求回去復習書本的某幾章節(jié)后完善小組的計劃，并且在預習指定新課時完成一項與已學和自學知識相結合的作業(yè)”。學生們在實踐中不僅完善了所學的知識，而且形成了積極的學習態(tài)度，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心所在。

三、創(chuàng)業(yè)實訓課程建設的創(chuàng)新點

1. 引入了中外合作實訓課程，摸索出了創(chuàng)新式的任務驅動教育與項目驅動教學模式

目前國內高校學生創(chuàng)業(yè)的實訓類項目主要是創(chuàng)業(yè)大賽，但學生的創(chuàng)業(yè)計劃書只是為了參加比賽，比賽結束后創(chuàng)業(yè)計劃書往往被束之高閣。而實訓課程在教學過程中，不僅重視對學生進行專業(yè)知識應用技能的傳授與輔導，關注學生創(chuàng)業(yè)計劃書的形成過程和質量，更強調創(chuàng)業(yè)計劃書的實施，在真實環(huán)境下從事進出口貿易或國際商務咨詢業(yè)務的實際商務演練，這樣就形成了溝通第一課堂與第二課堂的教學模式；而且對于《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程中的運作相對成熟的學生公司也被推薦至我校校外創(chuàng)業(yè)實踐基地進行孵化，延伸了實訓課程的內涵，使創(chuàng)業(yè)實訓課程不僅僅是門課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有可能成為商業(yè)實體的一個預孵化平臺；同時在整個教學組織過程中采用任務驅動教學模式、在具體各個學生小組中采用項目驅動教學模式，創(chuàng)新式實踐了當今高等教育中大力推廣的教學模式。

2. 依托創(chuàng)業(yè)教育領域的國際合作平臺，引領學生參與國際化商務演練

借助我校創(chuàng)業(yè)教育領域的國際合作平臺所帶來的海外優(yōu)質合作伙伴和教育資源，在創(chuàng)業(yè)教育的理念上緊跟國際潮流和形勢變化，在創(chuàng)業(yè)教育的實施上走中外合作的道路，通過引進國外高校的先進創(chuàng)業(yè)教育模式與課程體系，而且使學生得以在一個真實的國際化團隊中親身體驗國際商務活動和創(chuàng)業(yè)過程。通過中外合作的創(chuàng)業(yè)實訓課程群的建設，從學生得以在國際化的氛圍中開展創(chuàng)業(yè)實訓，鍛煉了他們的跨文化溝通能力；并通過中外學生的互訪，使學生在課程實訓過程中得以走出國門，走入國際市場，對全球化商務環(huán)境中的挑戰(zhàn)有了更深刻的體會。同時為未來在國際化、開放環(huán)境下的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提前做好了準備。

參考文獻：

[1] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2（5）：55-58.

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建立幾種科研訓練模式(以化學學科為例)

近幾年，我校化學與化工系對各類化學實驗進行改革，創(chuàng)設了驗證型實驗、應用型實驗、設計型實驗三段式實驗教學模式。改革的主要思路是：驗證型實驗可使學生通過課本描述的完整實驗步驟進行實驗操作，得出實驗結果。這一類實驗主要培養(yǎng)學生的基本實驗技能；應用型實驗旨在學生通過教材提示的實驗要點，設計具體的實驗步驟并按方案完成實驗。這一類實驗是對驗證型實驗的應用和補充；設計型實驗是教師給予學生實驗題目，學生通過查閱文獻，設計實驗方案，交由教師修改后完成實驗。這一類實驗主要培養(yǎng)學生查閱文獻的能力和數據分析的能力。通過幾年的教學實踐表明，實驗課程的教學改革對學生的學習興趣、分析和解決問題的能力都有所提高。但也存在一些問題，如設計實驗的比例較少，無法滿足學生的學習興趣；設計型實驗不具有創(chuàng)新性；設計型實驗與社會實踐無聯(lián)系，無法更大程度激發(fā)學生的興趣。所以，在聯(lián)系我系的實際情況，主要從下面幾方面進行嘗試。優(yōu)化實驗內容與科研訓練相結合的研究通過調查問卷的形式，我們對我系學生進行調查，大部分學生認為在實驗教學中，應用型實驗和設計型實驗都過于簡單，沒辦法引起學生的研究興趣，也使學生對于科研訓練不抱太大的希望而沒有熱情參加。所以，針對這一結果，我們的做法是優(yōu)化實驗內容，增加實驗難度，使實驗教學成為科研訓練的基礎。應用型實驗和設計型實驗，考驗的是學生的綜合能力水平，既培養(yǎng)了學生的實驗操作水平，也培養(yǎng)了學生查閱文獻、設計實驗方案的能力。在改革的實踐中，學生普遍認為，改革后的實驗更像是科學研究，不再是教師演示操作，學生根據教師的指導操作的單一模式，極大地提高了學生參與的興趣。而在實驗改革中，我們更加注重化學實驗與生產生活實踐相結合，在實驗方法和實驗難度上都有所提升，既鍛煉學生動手動腦的能力，也使學生掌握科學探究的方法，為科研訓練奠定基礎。分段式科研訓練模式的研究針對不同年級、不同層次、不同需要的學生，制定不同的科研訓練計劃。針對大一的學生，我系主要通過實驗教學課程，使學生掌握實驗的基本操作，培養(yǎng)學生基本的科學探究方法；對于大二的學生，開展多方式的實驗內容，開展初步科研訓練，培養(yǎng)學生查閱文獻，歸納實驗的能力。而對于表現優(yōu)秀的學生或有意愿進行課題研究的學生，可申請實驗室開放基金或學術基金，通過指導老師指導，學生利用課余完成實驗并書寫論文；大三的學生，科研訓練的形式上查閱文獻并制定實驗方案，進行實驗后書寫論文的一系列規(guī)范的科學探究方法的培養(yǎng)，為大四的畢業(yè)論文設計做鋪墊，學生也可在課余時間申請實驗室開放基金和學術基金；對于大四的學生，主要是科研訓練和畢業(yè)論文設計相結合。通過前面三個階段的積累，學生基本掌握科學探究的方法，根據自己的興趣選擇課題和指導老師，在規(guī)定的時間內完成實驗并書寫論文提交。以教師科研項目、學生科研項目、開放實驗室項目、暑期社會實踐項目為依托構建本科生科研訓練模式的研究高校教師除了有教學任務外，還有科研任務以教師科研項目為依托，分支出學生科研訓練的課題，也使教師在輔導學生的時候更加全面和了解學生的科研能力，制定適合學生科研訓練的模式。學生可利用課余時間進行實驗室開放項目的申請，小組式的科學探究，有別于課堂教學，每位教師指導幾名學生，指導更加仔細，也能矯正學生實驗操作的不足，提高學生的實驗操作和進行科研訓練的興趣。學生可利用暑假期間到化工廠等實習，到生產的第一線，理論聯(lián)系實際，將自己在實驗課程與科研訓練中學到的知識應用到工廠生產的一線，結合生產的實際，更好地思考自己科研訓練的計劃，使科研訓練成為大學生服務社會的社會責任的一部分。

在科研培訓過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的探索

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關鍵詞：校企合作 課程 專業(yè)建設

一、學校校企合作概況

校企合作模式是一種注重培養(yǎng)學生質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)雙方合作的教學模式。學校利用企業(yè)提供的設備，企業(yè)不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，讓學校和企業(yè)就師資、設備及技術實現等方面進行優(yōu)勢互補，既節(jié)約了教育成本，又達到“雙贏”目的。

筆者學校校企合作的汽車品牌有：華晨寶馬、一汽奧迪、東風標致、東風雪鐵龍、東風本田和北京現代等。以上汽車品牌廠家均在學校設立培訓基地。具體做法是：由學校選派骨干教師去汽車廠家接受培訓，經考核合格后成為某品牌汽車培訓師。該培訓師回校后，主要面對汽車4S店員工以及即將畢業(yè)準備上崗的定向班學生，開展有關技術、服務方面的培訓。

學校汽車產業(yè)系專業(yè)分為：現代汽車維修、汽車電氣與空調維修、新能源汽車檢測與維修、汽車應用與管理、汽車運動與改裝等。培養(yǎng)層次為高級工和預備技師。學生經過4～5年的學習后，初步了解現代汽車結構及工作原理，鍛煉了排除故障的能力，掌握了基本的汽車保養(yǎng)與維修技能。汽車專業(yè)建設取得一定成果，但與企業(yè)實際需求存在一定差距。主要表現在： 畢業(yè)生不了解企業(yè)文化、崗位要求，與同事相處存在困難，動手實踐能力較差等。

為了進一步促進汽車專業(yè)學生對汽車企業(yè)文化、崗位要求的了解，提高學生的動手實踐能力，使學生提早適應社會和工作環(huán)境，筆者學校將校企合作培訓課程穿插到日常教學過程中，使汽車專業(yè)課程內容更加豐富，更加符合企業(yè)的需求。汽車產業(yè)系（預備）技師班從第二學年、高級工班從第三學年開始學習。學生經過兩年在校學習校企合作培訓課程，其職業(yè)素質有了很大的提高。

二、應用方法

1.前期準備

首先，汽車產業(yè)系篩選校企合作培訓課程，借助汽車企業(yè)員工培訓的教學標準和考核方案，制定符合高年級在校生的教學標準和考核方案。

其次，安排上課時間。由于每學年第二學期有定向班畢業(yè)生的培訓，外加對企業(yè)員工的培訓，造成師資、設備以及場地比較緊張。故此在校生的校企合作培訓課程大部分安排在每學年第一學期。

第三，對學校各個培訓基地的設備、工具、資料和場地統(tǒng)籌安排，充分利用有限資源，培訓更多的學生。

2.循序漸進，分階段進行

學校2012級汽車維修（預備）技師01班在校期間已學完汽車文化、電工電子基礎、汽車構造、汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)、汽車底盤電控系統(tǒng)和汽車車身電氣等專業(yè)課程，初步掌握了汽車維修工國家職業(yè)標準（預備）技師所要求的汽車維修技能。在此基礎上適當增加東風標致校企合作培訓課程，完善學生的專業(yè)知識結構。

第一階段：整體認知汽車企業(yè)，了解廠家生產的車型。

在此階段，學生認真學習《神龍汽車有限公司簡介》PPT課件，觀看有關介紹的視頻。重新認識東風汽車公司和法國標致雪鐵龍集團兩大股東，了解神龍汽車有限公司企業(yè)文化、發(fā)展歷程與四地四廠布局。重點理解東風標致“同心同行，標新致遠”品牌口號、“嚴謹、激情、致雅”品牌優(yōu)勢與“藍色關愛”服務口號的含義，熟悉東風標致一系列車型的車內電氣設備功能、操作方法，準確區(qū)分不同車型配置不同的動力總成和底盤結構。本階段實行理論、實操一體化教學，學生通過現場實操之后加深對企業(yè)、車型的認知。

第二階段：熟悉各車型總成結構、工作原理，學會使用專用儀器和網絡資料。

東風標致的車型分為301、307、308、408、508和3008等，發(fā)動機型號有TU3AF、TU5JP4、EC5、EW10A和EW12A等，手動變速器型號有BE4、MA5，自動變速器型號有AL4、AT8。不同車型配置不同型號的發(fā)動機、手動或自動變速器。此階段課程主要要求學生掌握理論知識，包括多種型號的發(fā)動機、變速器及其他總成的結構、工作原理；提升動手實踐能力：學生能順利使用東風標致汽車專用的DiagBox診斷儀，來讀取故障碼與數據流；能熟練地在神龍汽車有限公司提供的網站上查閱維修資料，能獨立、正確地拆裝不同型號的總成。

第三階段：培養(yǎng)學生對標致汽車的故障檢測技能，撰寫技術總結。

在前期學生整體認識標致汽車的基礎上，老師講解各總成的電控系統(tǒng)、車身電氣的電路圖、原理圖，設置一些電控系統(tǒng)、車身電氣的故障點，讓學生診斷、排除故障。學生要學會獨立分析標致汽車的電路圖，寫出故障診斷的技術總結。其技術總結要充分體現出學生檢測故障的思路，方為合格。此階段安排的課程有：標致汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)專項訓練、標致汽車底盤電控系統(tǒng)專項訓練及標致汽車車身電氣專項訓練等。學生通過學習這些專項訓練課程，逐步提高自己對標致汽車的故障檢測的實踐能力。

三、應用效果

校企合作模式使學校、企業(yè)充分利用自己的資源，有針對性地為企業(yè)、社會培訓人才。其培訓課程應用目標是在不延長學制的情況下提高人才培養(yǎng)的質量。采用校企合作培訓課程與傳統(tǒng)汽車專業(yè)課程交叉教學，開拓學生的視野，夯實學生的基礎，讓學生了解最前沿的汽車專業(yè)知識，增強多種品牌汽車的維修技能，畢業(yè)后能很快適應現代汽車維修技術、客戶服務與運營管理崗位工作。2012級汽車維修（預備）技師01班四位學生在2016年初成功應聘東風標致汽車維修、前臺接待及汽車銷售等職位。他們在各自崗位上得心應手，盡職盡責，受到領導、同事的好評。通過校企合作培訓課程的應用，使學校的教學目標與市場需求相適應，提高了學生的綜合職業(yè)能力。 2015年12月，學校成功通過了國家示范校建設的驗收，汽車專業(yè)建設又上了一個新臺階。校企合作模式在汽車專業(yè)建設中起到了重要的作用。

四、思考

校企合作培訓課程應用到日常的教學進程中，深受學生喜愛，收到良好的效果，但也存在一些問題，值得我們思考。

1.教學資源充分利用，培訓的人數多，有利于學生就業(yè)

根據學校以往校企合作的做法，接受培訓對象僅限于企業(yè)員工和即將上崗的“定向班”畢業(yè)生，每年受訓人數少，教學資源沒有被充分利用。自從學校的校企合作培訓課程應用到日常教學工作中后，受訓人數增多，學生素質大幅度提高，企業(yè)挑選人才面廣，多種崗位需求可滿足。

2.保護好企業(yè)的知識產權，處理好校企合作關系

筆者學校在校企合作中，盡量做到了學校與企業(yè)信息、資源共享。但企業(yè)本身有知識產權的保護，有些關鍵知識點只能面對企業(yè)員工，不能對在校學生進行培訓。企業(yè)側重于員工培訓，不希望受到在校生培訓的影響。所以學校要積極解決存在的問題，發(fā)排好培訓時間和實踐場地，以免發(fā)生沖突，并繼續(xù)深化與企業(yè)的合作關系。

3.課程安排要注重漸進與交替式，有利于學生打下扎實的基礎

校企合作培訓課程安排采用漸進與交替式。在授課內容上先易后難，逐步推進；校企合作課程與傳統(tǒng)專業(yè)課程交替，各品牌汽車培訓課程之間相互交替，使知識的傳授和技能的訓練時刻處于實踐活動的氛圍中。

參考文獻：

[1]蔡福洲.探索“工學交替”培養(yǎng)模具專業(yè)（預備）技師學生實踐能力之路[J].廣州技工教育與培訓，2013（5）.

[2]葉琦.試論校企合作“雙元制”教育的推廣與實施[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

篇9

本文的研究重點是在新形勢下，如何將以課程體系建設為基礎的人才培養(yǎng)模式以更好地應用于企業(yè)，保證企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。筆者通過分析現狀、對比標桿企業(yè)并借鑒國內外優(yōu)秀企業(yè)課程體系構建及應用的實踐經驗，歸納總結了課程體系建設的三大特征;并從特征出發(fā)，牢牢抓住建設思路，以提出中高級管理人員培訓課程體系構建方法，為南方電網培訓建設提供有效建議，也為電力企業(yè)的培訓建設提供思路與方法。

中高級管理人員培訓課程體系構建現狀及經驗分析

中高級管理人員培訓課程體系構建現狀

南方電網一直十分重視中高級管理人員的培訓工作，歷年組織的管理人員培訓均取得了好評，并已擁有一定數量的培訓課程資源。2011年，南方電網《中長期發(fā)展戰(zhàn)略》的，標志著南方電網各級領導班子及各級干部人才隊伍成為公司新一輪快速發(fā)展、深入改革的關鍵。

但與公司新時期戰(zhàn)略發(fā)展要求相比，中高級管理人員培訓課程體系在課程資源及課程管理等方面仍存在相當大的差距，主要體現在三大方面：（1）培訓課程體系建設的指導思想和總體要求不夠清晰;（2）培訓課程體系和課程資源不健全;（3）培訓課程管理的規(guī)范性不到位?？傮w來說，目前針對中高級管理人員的培訓課程還處于應急化、零散化階段，尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓課程體系，這對于落實培養(yǎng)、全面提升領導力的戰(zhàn)略要求還有待改進，也使教育培訓難以全面發(fā)揮其支撐戰(zhàn)略目標實現的作用。

因此，構建電網企業(yè)中高級管理人員培訓課程體系迫在眉睫，電網企業(yè)中高級管理人員培訓課程體系的成功構建將大大增強培訓實施的有效性、針對性和實用性，進一步優(yōu)化人崗匹配，實現系統(tǒng)培養(yǎng)，促進知行合一，實現“培養(yǎng)造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作風上過得硬、員工群眾信得過的干部隊伍”的培訓目標。

總結企業(yè)中高級管理人員培訓課程體系構建經驗

為構建和完善中高級管理人員的培訓課程體系，實現培養(yǎng)目標，南方電網借鑒國內外優(yōu)秀企業(yè)課程體系構建及應用的實踐經驗，結合培訓需求，總結出課程體系建設需要具備的三個特征：

（1）完整性。課程體系開發(fā)應具備完整性。這需要在基于課程體系的框架并在對應崗位勝任能力的要求的基礎上，建立可延續(xù)性的培訓課程菜單;需要明確培訓教育部門的定位，拓展內外資源，不斷創(chuàng)新思路，構建完善的培訓課程體系;需要將員工的培訓與崗位準入、工資待遇、崗位調整以及提拔任用等方面相掛鉤;需要在培訓課程設計中不斷創(chuàng)新與完善課程體系，從而循序漸進地發(fā)展和豐富培訓課程，達到提高課程體系的完整性目的。

（2）針對性。課程體系開發(fā)的內容應具備針對性。培訓課程體系的構建，首先，要結合員工不同發(fā)展階段和不同的崗位職能需求，針對各層級建立公共課程、專業(yè)課程和崗位課程培訓體系的概念，建立起與崗位需求相對應的培訓體系;其次，要幫助員工進行職業(yè)規(guī)劃與技能提升，進行有效的職業(yè)規(guī)劃能使員工的發(fā)展目標與公司長遠戰(zhàn)略相結合，技能的提升能更好幫助目標達成，課程體系設置要適應學員不同知識結構和個性化能力差異;最后，要以員工績效改善計劃為基礎，從適應現崗位工作的補充知識、技能向擴展知識、提高能力、增強才干及培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展，提升課程開發(fā)的針對性及培訓的有效性。

（3）契合性。課程體系開發(fā)的內容與行業(yè)應具有高度契合性。電力企業(yè)是一種知識、技術密集型企業(yè)，知識、技術更新的任務相當繁重。由于電力行業(yè)具有獨有的特征，其課程體系的開發(fā)也應具有針對性。南方電網的培訓建設充分吸收國家電網優(yōu)秀培訓體系的方法與經驗，加強培訓體系的分層分級，采用多樣化的培訓授課方式，針對不同的課程實施有針對性的培訓。同時，將員工分為管理人員、專業(yè)技術人員、技能人員和輔助人員等人員，對人員有目的、有計劃地進行分層培養(yǎng)，有針對性地設計課程體系，從而提高課程契合行業(yè)特殊性的能力，以滿足電力行業(yè)的特殊情況。

中高層管理人員培訓課程體系構建核心思路

根據中高級管理人員培訓課程體系構建現狀以及對比標桿企業(yè)中高級管理人員培訓課程體系構建經驗，南方電網提出建立一套具有特色的中高級管理人員培訓課程體系的目標。其核心思路為：以“把員工培養(yǎng)成公司需要的人”為工作理念，以分層分類為原則構建課程體系，以中高級管理人員崗位所需能力為基礎，以提高員工崗位能力為目標。

以“把員工培養(yǎng)成公司需要的人”為工作理念，即以公司戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、公司人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃等組織需求為導向進行設計中高級管理人員培訓課程體系;以分層分類為原則構建課程體系，即結合中高級管理人員崗位所需的能力基礎，通過分層分類等原則，系統(tǒng)規(guī)劃了各崗位針對性的培訓課程;以中高級管理人員崗位所需能力為基礎，即基于勝任能力模型，依據戰(zhàn)略演繹和工作分析的方法，全面梳理了中高級管理人員的領導力要求，循序漸進地完善課程培訓體系;以提高員工崗位能力為目標，即在課程培訓中，注重理論聯(lián)系實踐，豐富培訓方式，使員工通過課程培訓能夠將所學付諸實踐，保證了培訓課程與實踐的密切結合，以實現培訓是為了使用的最終目的。

中高級管理人員培訓課程體系構建方法

借鑒標桿企業(yè)課程體系構建經驗，結合實際情況，建立中高級管理人員課程體系并落實以課程體系為基礎的人才培養(yǎng)模式。建設步驟分為三個部分，見圖1：

以崗位勝任能力為依據制訂培訓規(guī)范，保證規(guī)范的完整性

以崗位能力素質模型為基礎，提煉本崗位必備的知識、能力、素質，并以此為依據，搭建課程體系。在此基礎上，以公司戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃為導向，系統(tǒng)規(guī)劃各層級各崗位管理人員的內在品質、通用管理能力以及專業(yè)能力要素，形成崗位培訓規(guī)范。基于工作分析建立能力素質模型是公司設計培訓課程體系的重要依據和保障。主要分為四步走：

第一，明確管理人員分類。人員分類與崗位勝任能力相對應，針對中高級管理人員進行分層分類，對科級管理人員按照專業(yè)類別可以劃分為行政、企業(yè)管理等13類，每個專業(yè)類別覆蓋不同部門，如行政專業(yè)覆蓋了行政部（辦公室）和法律事務部;處級以上的管理人員按專業(yè)可以劃分為生產、營銷等6類，每個專業(yè)類別也覆蓋不同的部門，如生產類覆蓋了生技、輸變電等7個部門。按照這種分類方式，把具有相同工作性質和相似能力要求的有關管理人員組成不同系列。在此基礎上，針對不同序列管理人員，建立培訓課程體系規(guī)劃。

第二，明確培訓課程分類。培訓課程將依托崗位勝任能力進行分類：知識類課程包括以知識學習和信息獲取為主的相關課程;技能類課程包括完成崗位職責和關鍵績效所需的部屬培養(yǎng)、績效管理、電力營銷等專業(yè)能力;潛在素質類課程包括企業(yè)價值觀和管理職責所要求的系統(tǒng)思維、組織協(xié)調等，針對不同層級管理人員將圍繞其所承擔的管理職責有所側重。

第三，培訓課程與勝任能力一一對應?；诟骷壒芾砣藛T崗位勝任能力，立足于勝任能力要素分析，針對行為要點的描述內容和關鍵點，進行梳理和分類，形成對應的培訓課程，并確保培訓課程與相應管理人員所需具備勝任能力要素和行為要點一一對應。

第四，逐步形成培訓規(guī)范。根據各有關管理人員崗位勝任能力，規(guī)劃出與各勝任能力要素對應的培訓課程，及與之匹配的有關學習要求、學習方式、建議學時等，形成相關管理人員的培訓規(guī)范。

以核心能力需求為原則設計培訓課程，保證課程設計具備較強針對性

管理人員培訓課程設置圍繞提高管理人員的勝任力、發(fā)現需求和存在問題這幾個方面，針對“能力短板”，重點提升能力弱項。課程內容除涵蓋其崗位專業(yè)職責以及與企業(yè)文化和價值觀相對應的內在品質之外，還應分層分類設置。對于高級管理人員，應著重培訓其核心管理能力，如戰(zhàn)略、決策、執(zhí)行能力等;對于中級管理人員，應重在培訓其管理能力，如指揮、協(xié)調、溝通能力等。

（1）課程體系的結構設計：管理人員課程的面向對象分為三類，分別面向一般管理人員、中級管理人員和高級管理人員三類人員。管理人員課程整體結構基于管理人員勝任能力設計，主要涵蓋四個方面的要求：通用素質培訓課程，以公司企業(yè)文化和價值觀要求為主要內容;鑒別素質培訓課程，以管理人員所處崗位業(yè)務領域相關的能力素質要求為主要內容;核心知識課程，以管理人員履行本職專業(yè)工作必須具備的專業(yè)知識為主要內容;核心技能課程，以通用管理能力以及履行本職工作的專業(yè)管理能力為主要內容。

（2）培訓課程設計方法：由于中高級管理人員是企業(yè)決策者與戰(zhàn)略制定者和執(zhí)行者，所以對其崗位勝任能力進行梳理是課程體系設計的重要基礎。課程體系將主要體現管理人員的能力素質提升，課程設計時將采用以下幾個主要步驟：

第一，對公司的所有崗位進行分層分類研究;第二，通過戰(zhàn)略文化解讀、結構化訪談等工具方法，依據戰(zhàn)略演繹和工作分析的方法，全面梳理一般管理人員的專業(yè)管理能力要求;第三，對崗位職責進行分析提煉，結合崗位的實際需要，對管理人員勝任能力要求進行劃分和排序，確定勝任能力培養(yǎng)的優(yōu)先級;第四，開展系統(tǒng)調研，了解當前管理人員管理水平現況、管理水平與公司戰(zhàn)略所要求的管理水平的差距、管理人員對管理培訓的期望和建議等內容;第五步，根據前期的研究結果，以公司戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃為導向，針對“能力短板”、重點提升能力弱項為培訓目標，設計系統(tǒng)性、實用性和前瞻性的培訓課程。

以培訓目標為指導開發(fā)電子課件，保證其具備高度契合性

管理人員課程具有知識性強、知識結構性弱、課程結構差異性大的特點，電子課件的開發(fā)建設在充分考慮公司對中高級管理人員的培訓目標的基礎上，結合企業(yè)的管理要求和管理實踐進行深度開發(fā)。在梳理、優(yōu)化現有課件資源的基礎上，建立電子課件開發(fā)標準。

電子課件開發(fā)標準以崗位職能和管理要求為起點，圍繞著提升各級管理人員的管理能力來展開，實現對組織能力的管理。其次，電子課件開發(fā)標準以總結提煉組織知識為重點，有效地將管理的內隱知識經驗顯性化，成為可以傳遞的知識，支持管理人員通過培訓達到崗位要求。最后，電子課件開發(fā)標準以課件結構和內容的完整性、有效性為要求，建立起能夠確保課件有效開發(fā)的工具。

在制作核心課程電子課件中，完善的課件開發(fā)流程能夠加快培養(yǎng)模式的構建。針對所開發(fā)出的重要性高、可塑性強的培訓課件，通過進一步制作成網絡電子課件，一方面能夠改善傳統(tǒng)集中授課方式中對于領導力片面的說教、培訓效果不明顯的情況，另一方面利用電子課件生動活潑的情境化優(yōu)勢，通過對企業(yè)實際案例的研討，既有利于領導力培養(yǎng)，又可以通過課件測試題達到效果評估的目的，促進各級管理人員能力的提高。

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關鍵詞：數控銑床 課程建設 職教發(fā)展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0101-02

我校地處金秀縣，這里也是瑤族自治州，豐裕濃厚的少數民族文化充斥著這里的每一個角落。為了踐行地方職業(yè)教育要與地方經濟發(fā)展相結合，為地方輸送高素質技能人才，為地方經濟發(fā)展注入新的活動需要，我校結合所在地區(qū)旅游工藝品廣受歡迎并銷路暢通的實際情況，采用了德國的“雙元制”職教模式，開設數控銑床扶貧培訓課程。

1 課程模式設計

1.1 專業(yè)與產業(yè)對接

近些年，我國的機械制造業(yè)迅速發(fā)展，社會對數控專業(yè)人才的需求量猛增，而數控銑床專業(yè)的學習，不需要過深的理論基礎，只要學生認真學習相關理論知識，扎實掌握基本操作技能，就可以勝任這份工作。當前，機械制造廠的數控銑床操作工的基本工資都在3000元/月左右，如果學生通過在校專業(yè)課程與基本操作技能的學習，完全可以在畢業(yè)后從事這一行業(yè)，并且，伴隨著經驗的累積，技術的提升，收入達到8000元/月以上也是有可能的，這樣就實現了本課程以“扶貧”為初期目標的設計要求。

讓學生通過學習掌握基本的理論知識與基本的操作技能是本專業(yè)課程設計的目標，為了達到這一目標，必須將此專業(yè)與數控加工產業(yè)實現對接，既產業(yè)發(fā)展決定專業(yè)發(fā)展，專業(yè)人才的培養(yǎng)要以產業(yè)發(fā)展趨勢為導向。專家預言：21世紀是機械制造業(yè)的競爭，其實質就是數控技術的競爭。機械制造業(yè)需要的是掌握一定的英語知識，會熟練的使用計算機，具有數控技術相關理論基礎，并且一定程度的動手能力。數控人才根據所掌握的知識結構不同可以分為三個層次：第一層為藍領層，也就是數控操作技術工人，要求其要精通機械加工和數控加工穰，可以熟練的進行機床的操作，懂機床維修，技術要領；第二層為灰領層，也就是數控編程人員與專業(yè)機床維修人員，這類人才需要掌握數控機床的基本原理，掌握復雜模具的設計與制作；第三層為金領層，是指精通數控機床實現原理、可以獨立進行編程與維護的高級技術人員。作為中職院校來講，培養(yǎng)的主要目標為藍領層次，還要為學生打下可以成長為灰領層技術人員的基礎。因此，我校數控銑床專業(yè)開設了基礎教育課程，其中包括中職數學、語文、英語與計算機基礎；開設了專業(yè)理論課程，其中包括機械制圖、機械制造基礎、電工與電子技術、機電控制技術基礎以及數控機床等；為了提高學生的實踐動手能力，我校采用校內集中實踐的方式，開設了量具使用、銑床操作、繪圖等實踐類課程。這些課程的開設，就是將專業(yè)發(fā)展與產業(yè)發(fā)展相結合，將人才培養(yǎng)與社會需要相結合，最大限度的實現學校與企業(yè)的無縫連接。

1.2 課程內容與職業(yè)標準對接

數控專業(yè)的課程內容設計除了要考慮社會需求外，更重要的就是在課程體系中要滲透數控銑床操作工人的職業(yè)標準。我國頒布的《數控車工國家職業(yè)標準》中對數控車職業(yè)功能與工作內容作出了明確的規(guī)定，其中職業(yè)功能主要分為加工準備、數控編程、數控車床操作、零件加工以及數控車床維護與精度檢驗五個方面。每一類型的職業(yè)功能對應著不同的工作內容，例如，數控車床操作的主要工作內容包括操作面板、程序輸入與編輯、對刀、程序調試與運行幾方面。課程內容與職業(yè)標準的對接，是職業(yè)教育的一種新思路。

1.3 教學過程與生產過程對接

職業(yè)教育與基礎教育最大的不同就是于教學目標，與基礎教育對比，職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合素質的技能型人才，尤其是對于學生動手能力的提高更加重視。向學生傳授理論知識的過程中，同時也要傳授專業(yè)技能，就要求執(zhí)教的教師應該是“雙師”型人才，既理論知識，也懂操作技能，那么，就要將教學過程中與生產過程緊密的結合到一起。為了將教學過程與生產過程有機的結合到一起，我校采取了三種措施：第一，專業(yè)技術人員進課堂。聘請了企業(yè)高級技術人員進課堂；第二，學習場所由教室變車間。讓學生理論知識在實踐中得到鞏固，操作技能在實踐中得到提升；第三，企業(yè)實踐為補充。一個學期安排固定的時間讓學生走進企業(yè)去實踐，了解真實的工作環(huán)境，掌握真正的操作技術要領。

2 在學生掌握典型零件加工的基礎上探討民族工藝品的創(chuàng)新

數控銑床技術加工的典型零件有行軸、套類零件、盤類、支架類零件、普通三角螺紋、錐螺紋、內徑槽、外徑槽和端面槽的加工以及孔加工等。作為數控操作技術人員必須應該熟練掌握以上幾種典型零件的加工。然而，這些都是普通數控銑工專業(yè)的發(fā)展方向。就我校所在地區(qū)金秀縣而言，旅游業(yè)發(fā)達，一些具有民族特色的旅游工藝品市場銷路旺盛，具有很大的市場潛力。那么，在確定專業(yè)發(fā)展方向時，我們就積極的探討如何使用數控銑床生產出具有我縣民族特色的旅游工藝品，這些旅游工藝品以數控銑床為加工工具，以體現地方民族特色為目標，以機械加工與旅游產品二者完美整合為特點，開創(chuàng)我縣數控銑床制造業(yè)發(fā)展的途徑。將民族工藝品研究作為專業(yè)發(fā)展的一個目標，我校是通過舉辦數控銑床操作技能大賽實現的，讓學生突破創(chuàng)新，努力將自己掌握的數控車床技術與民族文化結合起來，生產出有創(chuàng)意、有想法，民族氣息濃厚的藝術品。民族工藝品研究與數控銑床專業(yè)發(fā)展相結合是拓寬專業(yè)發(fā)展的思路，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展方向，融合地區(qū)經濟發(fā)展需要的重要途徑，它也是當前職業(yè)教育面向市場、面向社會的一種重要體現。

將數控銑床專業(yè)與民族工藝品研究結合起來，并非易事，然而，這條道路卻是職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必經之路。探索適合本地區(qū)經濟發(fā)展，具有地方特色的工藝產品，并且讓工藝產品含有先進的加工技術，可以實現一些手工產品的批量生產，都是推動這一課題研究向前的動力。

將數控銑床專業(yè)與地方民族文化結合起來，筆者認為可以從以下三個方面入手：第一，成立課題研究小組，專門進行數控銑床的專業(yè)研究，深入挖掘地方民族特色與專業(yè)建設的結合點所在，順藤摸瓜，找出實現這一想法的途徑；第二，在專業(yè)建設期間，鼓勵師生共同創(chuàng)新。將教師與學生的積極性充分的調動起來，發(fā)揮全體人員的聰明才智，集合大家的想法，讓教師與學生利用自己掌握的操作技能進行特殊產品的生產；第三，邊摸索，邊實踐。任何事物的產生與發(fā)展都不是一朝一夕能完成的，借鑒其他專業(yè)建設的成功經驗，再結合自身專業(yè)與地區(qū)發(fā)展的實際情況“摸著石頭過河”，探索適合自身專業(yè)發(fā)展的新道路。使這一舉措服務于地方經濟，同時推動地方經濟的發(fā)展，實現地方扶貧的意義。

3 培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才

中職對職業(yè)技術人才的培養(yǎng)是希望實現企業(yè)與學校的無縫連接，希望學生走出校門，跨入廠門，不需要在企業(yè)有什么過渡期與適用期。為了實現這一目標，我校在深入研究企業(yè)用人要求后，采用了三項措施。

3.1 車間與教室合一

在課程設置中，開設了大量的實踐課程，這些課程大都是在校內車間內完成的。校內車間不僅模擬了企業(yè)車間環(huán)境，還提供了數控銑床，讓學生親自動手進行操作。學生在車間在進行實踐，既對將來的工作環(huán)境與條件有了預期的心理準備，又學習到了企業(yè)工作中最需要的操作技能。車間與教室合為一體，既實現了為學生提供實踐的功能，又實現了讓學生將理論知識消化吸引，并接著學習更多的技術知識的要求。車間與教室合一是數控銑床專業(yè)特色所在，我們所培養(yǎng)的學生就是要具有扎實的理論基礎與過硬的操作技能，如果只在教室內進行理論傳授那就是紙上談兵，如果只在車間在進行實踐那就是沒地基蓋高樓。將車間與教室合二為一，就有效的避免了上述問題的出現，可謂是一舉兩得。

3.2 師傅與教師合一

教師在數控人才的培養(yǎng)上，扮演著兩個角色，其一是傳授學生理論知識的教師，其二就是傳授學生操作技能的師傅，這就要求學校的教師應深入企業(yè)參與實踐，具有一定的實際操作技能，而從企業(yè)聘請的高級技術人員將精湛的操作技能傳授給學生，還具備教師基本素質，可以將技能要領準確的傳達給學生。然而，師傅與教師兩個角色的扮演還涉及到不同情感知識的傳遞，不同學業(yè)情緒的培養(yǎng)。在中國的傳統(tǒng)文化中，自有“師徒如父子”之說，手把手的傳授操作技能，以師傅的身份與學生進行交流與溝通，會讓學生感受到另一種學習體驗，心情更輕松，內心更契合，這就會將教師身份在進行知識傳授過程中與學生之間產生的一些隔膜消除了，提高了學生學習操作技能的效率。

3.3 學徒與學生合一

讓學生認識到學習理論知識與提升操作技能同樣重要，忽視任何一方面的發(fā)展都會影響自身的職業(yè)成長。學徒的學習重心在操作技能的學習，學生的學習重心在理論知識的學習，其實這只是一個相對的說法，并不絕對，只是對于職業(yè)院校的學生而言，定位這兩種身份，并且將兩種類型的學習區(qū)分對待，可以讓他們對自己的學習、學業(yè)甚至未來的職業(yè)成長有一個更為清醒的認識。現代社會中需要的人才必須有技術，但是，如果想要擁有超人的技術，扎實的理論知識是不可少的。讓學生在車間內當學徒，將教師當師傅，他會重點學習操作技能，讓學生在教室內當學生，將教師當作知識的傳授者，可以讓學生頭腦與身心發(fā)生變化，有利于不同類型學習內容的掌握。同樣，教師也要對學生的操作實踐課與理論課程分別進行考核，兩種成績都要記錄下來，讓學生在操作技能和理論知識的掌握上都達到課程要求標準。

4 結語

我校開設的數控銑床扶貧培訓課程是為了適應社會經濟發(fā)展對人才的需要，借鑒德國“雙元型”職教模式是為了實現職業(yè)教育教學水平提升的需要。值得一提的是，進行專業(yè)建設，進行課程研究與設計也要結合實際情況，因地制宜的開展工作，切不可盲目追風，照搬其他人的成功經驗，要有自己的特點，有自已的想法，才能實現專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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