導語：如何才能寫好一篇瑜伽訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

貓式/牛式激活性能量

貓式/牛式是瑜伽中一套出色的動作，它有助于激活和強化性能量。它能打開前胸和后背第二脈環(huán)的能量，第二脈環(huán)位于女性的肚臍和恥骨之間,男性的恥骨處。

做這個練習要赤腳在瑜伽襯墊或毯子上進行，穿著要舒適。

1、用手和膝部撐起全身，手直接放在地上……膝部放在臀部下……想象一條線從后頸部向脊椎，直到尾骨滑下……

2、中指向前，將手掌和其余手指使勁往地上壓，如感舒服，可將手指分開……

3、深吸一口氣，從頭到尾拉動脊椎……向下看著兩手之間……在接下來的呼氣中，收縮尾骨，將背部成弓形，就像貓一樣……低下頭，向天花板方向壓迫脊椎中部，形成貓的姿勢……貓式堅持3秒鐘，盡可能收縮臀部和肩部之間的距離……

4、在接下來的吸氣中，通過向前看，向地面成反弓形，做反向運動……胸部下垂，背部稍微弓起，抬起坐骨成牛式……向前看，通過頸部繼續(xù)伸展（只要頸部不緊張）……做3次長呼吸。

5、重復這些步驟，在貓式和牛式間輕松運動……呼吸與運動保持同步，通過鼻腔均勻自然地呼吸……在2～3分鐘內重復這個動作10次……

補充和提升性能量

1、做練習時要赤腳，穿著舒適……兩腳分開站立，與肩部同寬……注意力集中于地能……今天的地能感覺如何？選一種你感到愉快的土地色彩，想像這種色彩就像溫柔的地下春色穿過許多地層流上來……

2、蹲下，手掌放在身前的地面上……想像將地能吸收進了手掌和腳掌上……眼睛略向上看（如頸部緊張，也可平視，）與此同時將上天的氣吸入……

3、地氣流穿過踝骨，上升到小腿肚、膝蓋和大腿，進入腹股溝部位……氣在這里變成一個光球……光再射到性器官上……深呼吸，想像氣流穿過性器官，帶來了活力和精力……將其余的能量回送到地下……

4、能量的不斷流動可能會阻礙你充分表達性能量……地氣把所有妨礙你性體驗的能量都慢慢地清除帶走……

5、緩緩地起立，臀部朝向天花板……保持膝部彎曲，以使背部肌肉不至于太緊張……盡量讓手掌仍放在地上，頸部松弛。

6、深呼吸……前傾動作使位于腹腔神經叢和恥骨間的第二個脈環(huán)開啟……讓性能量溢出。

該冥想練習中包含生命力（火）, 瑜伽中常用的一種暗語，目的是要與宇宙間的四個基本字薩、塔、吶、嘛相呼應。“薩（Sa）代表出生，“塔“（Ta）代表生命，“吶”（Na）代表死亡，而“嘛”（Ma）代表再生。這些聲音與稱為參禪式的特殊手勢相伴隨，它有助于將你體內的能量封閉成一種集中的狀態(tài)。

7、吸氣并緩緩地回復到下蹲姿勢……重復該動作3～5分鐘。

篇2

【關鍵詞】瑜伽訓練大學生生理指標

【中圖分類號】G807.4【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0057-01

21世紀是機遇與挑戰(zhàn)并存的時代,社會生產力的變化推進各種高新技術的應用,同時社會對人才的需要也更為迫切。要求人才具有更高、更全面的素質,身體素質作為素質中最重要的一部分顯得尤其重要,只有具備良好的身體素質,才能為人才的可持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎。高等院校體育教學作為提高身體素質的一項重要途徑應以新時代的使命作為自己的發(fā)展方向,瑜伽訓練是順應新形勢發(fā)展而開設的一門體育課程。對現代大學生來講,時尚是她們的主流,而瑜伽訓練正符合了她們的時尚要求,瑜伽訓練集音樂、呼吸、情感融合在一起,用舒緩的動作來美化形體,從而給人以美的享受。通過這種科學與藝術結合的鍛煉方式,使其能夠在輕松愉快的氛圍中肢體得到徹底放松,改善身體形態(tài)和肌肉力量,提高身體的柔韌性、平衡能力。

一、研究對象和研究方法

1.研究方法與對象

(1)研究對象

上海醫(yī)藥高等專科學校2008～2009級參與瑜伽訓練的女大學生,人數為62人,測試有效數據為60個。

(2)研究方法

1)文獻法。查閱有關學生體質檢測與評價的文獻資料,查閱瑜伽訓練對學生體質影響的各種文獻,查閱有關學生體質健康研究的資料。

2)測試法。對上海醫(yī)藥高等?？茖W校2008～2009級女大學生,經過一學期瑜伽訓練后進行測試。

3)數理統(tǒng)計法。采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件對數據進行樣本檢驗,以P>0.05為無顯著性差異,P

二、研究結果與分析

1.瑜伽訓練對女大學生形體指標的影響和研究

表1訓練前后受試者形體指標數據對比(n=60)

身高(cm) 體重(kg) 胸圍(cm) 腰圍(cm) 臀圍(cm)

訓練前 162.1±6.54 50.05±6.51 81.13±6.21 67.08±7.36 89.66±7.15

訓練后 162.3±6.21 48.22±5.71 80.82±6.17 63.31±6.72 87.72±7.23

p 值 >0.05 0.05

由表1可以看出:經過瑜伽訓練以后,身高和胸圍方面無明顯差異,體重由原來(50.05±6.51)kg降低為(48.22±5.71)kg,存在明顯差異(p

身高和胸圍方面之所以無明顯差異主要在于女大學生都處于18～21的年齡階段,生長發(fā)育都已經進入結束部分,即使是通過一定的運動訓練,也不會發(fā)生重大的變化。體重和圍度都是評價人體肥胖程度的生理指標,運動減體重在于減少體內多余脂肪的同時,保證瘦體重不降低或增加,而適宜的鍛煉可以使圍度減小,主要是皮下脂肪減少的緣故。在通過瑜伽訓練以后,女大學生的腰圍和臀圍都發(fā)生了較大的變化,說明通過瑜伽訓練的持續(xù)姿勢動作練習,對改變女大學生的身體形態(tài)有顯著的作用。

2.瑜伽訓練對女大學生肌肉力量指標的影響和研究

表2訓練前后肌肉力量指標比較(n=60)

指標(單位) 訓練前 訓練后 P

仰臥起坐(次/分) 38.51±12.31 45.26±12.33 P

俯臥撐(次/分) 8.90±2.15 12.87±2.22 P

俯臥抬上體(s) 55.51±15.11 66.22±19.33 P

由表2可知:在通過一學期的瑜伽訓練后,女大學生的肌肉力量指標都發(fā)生的重大的變化,無論是仰臥起坐、俯臥撐還是俯臥抬上體在訓練前后都表現出非常顯著差異(p

三、結論與建議

1.結 論

(1)瑜伽訓練對改善女大學生身體形態(tài)非常有效,表現為體重、圍度在訓練前后具有明顯差異,明顯下降。

(2)瑜伽訓練能提高女大學生的力量素質,有非常顯著差異。

2.建 議

(1)為了適應更好的學習和工作需求,建議各大高校將瑜伽訓練作為普修或者選修的體育課程,使瑜伽訓練發(fā)揮其更全面、更積極、更有效的作用。

(2)要將瑜伽訓練合理科學的運用到教學中是一項更為深入的研究,建議各高校專業(yè)老師在此方面做進一步的探討。

參考文獻

1 毛 娟.論瑜伽教育的健身育人價值[J].體育學刊,2005.6

2 王 榮.大學生體質現狀的調查與分析淺[J].體育成人教育學刊,2005.1

3 莫 漢、尹 巖.純粹瑜伽川[M].中國輕工業(yè)出版社,2005.1

篇3

“茶熏瑜伽”是結合印度傳統(tǒng)養(yǎng)生文化“瑜伽”與中國傳統(tǒng)養(yǎng)生文化“熏療”而成的養(yǎng)生法。為什么把瑜伽和茶熏相結合?抱著疑問，我去采訪了茶熏瑜伽創(chuàng)始人靜巖的得意弟子智娜。年僅25歲的智娜，已經練習瑜伽七八年。一見到她，便被她由內而外散發(fā)出的恬淡寧靜的氣質所打動，撲面而來的淡淡茶香更是讓我陶醉。不由地感嘆，一個人如果從十幾歲就開始練習瑜伽，對氣質的修煉和身心的健康一定大有裨益。采訪是在品茶閑談中進行，智娜還教我親身體驗了茶熏瑜伽的妙處，總結起來就是靜身心、去疲勞、健體魄、潤肌膚、美容顏。

都市生活尤需茶熏瑜伽

茶文化是中國文化里最接近“禪”的一部分，而做瑜伽練習，首要的環(huán)節(jié)就是靜，這很符合茶的意境。在做瑜伽之前先進行茶熏，不但可以有效地熱身，還可以放松神經，讓身心都安靜下來。此外，由于瑜伽是很重視與外界溝通和從自然吸入的運動，因此它對環(huán)境要求很高。古代的瑜伽師都是在山清水秀處修行，而今天的城市生活中則很難有這樣的條件。在空氣污濁、充滿噪音的環(huán)境里練習瑜伽，可能會把一些毒素吸入體內，給身體帶來損害。而茶熏能深度清潔體內毒素，由內而外地凈化身心，使瑜伽健身取得事半功倍的效果。由此，提倡先做茶熏后練瑜伽的茶熏瑜伽應運而生。

茶熏是以滾燙的茶水熱氣蒸熏顏面。在熱能的作用下，茶氣通過皮膚孔竅、腧穴等部位而直接吸收，進入穴絡，分布到全身，調理五臟六腑的氣血，使氣得以通暢；它通過皮膚黏膜吸收后，運轉、擴散、刺激，使血管擴張，改善血液循環(huán)，改善周圍組織的營養(yǎng)，激發(fā)機能的自身調節(jié)，促進抗體形成，從而提高人體的免疫力。

茶熏瑜伽養(yǎng)生法，通過一系列的茶熏、冥想、導引以及瑜伽法，由外至內，由表至里，

動靜結合，從而達到保健、美容、修身、養(yǎng)心的作用。

茶熏養(yǎng)生7部曲

1.準備茶熏

（1）茶熏所需物品 茶碗：直徑與自己的額頭發(fā)際到下巴的長度相仿，比一般的碗稍微厚一些，以使熱氣不至于那么快散發(fā)，也防止手被燙傷。

茶葉：鐵觀音、烏龍茶、龍井、普洱、各種花茶等。由于多數綠茶不適宜用100℃的開水沖泡，所以不宜選用。

毛巾：質地柔軟舒適的浴巾，只要能蓋住整個頭部和肩部即可。

開水壺：自己方便即可。

水：礦泉水。如果有自然的泉水更好。 桌子：根據個人情況，使身體與桌子保持舒適的高度。

（2）通風 茶熏前先打開門窗通風一次，茶熏時保持屋內的空氣流通。

（3）服裝 穿著柔軟、舒適、寬松的衣服，方便活動。

（4）音樂

室內采用冥想音樂或輕音樂，若是在很清凈的自然環(huán)境下就不需要音樂。

（5）坐式

盡量盤坐，條件不允許也可以坐在椅子上。

2.清潔面部

茶熏之前一定要先洗臉。否則茶熏時，臉上的污垢或化妝品，可能會從臉上的毛孔被吸收到臉部深層，進入人體內，傷害身體。由于茶熏能使全身氣脈通暢，所以有條件的話，茶熏前洗個澡效果更好。

3.靜心放松

排除雜念，靜下心來，盤腿而坐，全身放松，雙眼微閉，自然地進行腹式呼吸。保持1～3分鐘，讓身心完全放松。開始熏臉前先合掌，深呼吸一次，以便使精神更內收。

腹式呼吸要求吸氣時下丹田鼓起，呼氣時下丹田收回，胸部不要振動。你可以先將雙手搓熱后，左手掌心貼在胸口，右手掌心貼著肚臍，這樣能較容易做腹式呼吸。

4.放茶倒水

在碗中放入茶葉，茶葉的多少按照自己平常喝的量放。將開水輕輕倒入茶碗中，開水量約占茶碗的2/3。

5.調息熏氣

為了使茶水盡量保持恒溫，茶熏時需披蓋毛巾。倒好開水后先將毛巾披在肩上，并向上拉使之輕輕蓋住頭部。

兩腋打開，雙手捧住茶碗，如果茶碗太燙，可以先把兩手放桌面上。

閉上眼睛，俯身低頭，腰部保持挺直，臉慢慢往下朝向碗口。水太燙的話，頭可以稍微抬起一點。

意念跟隨著呼吸走，感覺茶氣遍布全身，使毛孔擴張，氣血通暢。 3～5分鐘后，感覺身上的毛孔已打開、出汗時，就可以停止了。先把臉慢慢地從碗口移開，

再輕輕地將碗放在桌子上，讓臉上的水珠自然蒸發(fā)。

6.挺胸補腦

篇4

小學語文閱讀教學中，不少教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式的實踐，但語言訓練的內容越來越少，往往因為過分強調了自主而使得訓練不到位，過分強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規(guī)范性、準確性。說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式和訓練的質量，且經常得不到時間的保證，教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。鑒于此，我認為可以從以下幾個方面去著手加強閱讀教學中的語言訓練：

1 聯(lián)系課文內容，理解語言內涵，實現“立體化”的語言訓練

語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。就某一詞語而言，學生只有準確深刻地理解了，才能在腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內化的基礎。例如對《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中“火熱”一詞的理解，就不能單單從天氣很熱這個角度上去解釋，可以結合課文內容去加深理解。一方面讓學生們通過閱讀課文關于天氣炎熱的語句的描寫，去體會，另一方面重點引導學生感受文章中槐鄉(xiāng)的孩子們冒著酷暑，快樂的采摘槐花的勞動場面。這樣，學生對“火熱”一詞的理解才是透徹的。因此，在詞語教學中，我們必須把“準確理解”作為語言內化的重要前提。借助理解語言，感悟詞語的形象生動，揣摩詞語的深刻意蘊和作者蘊含的情意情感，使詞語活化、動化。

需要說明的是，詞語訓練是閱讀教學中的重要內容，需要扎扎實實，厚重通靈。對于詞語的理解不能停留在字面上，滿足于字典、成語詞典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導學生揣摩課文的語境，不僅要懂得詞語的表層意思，更要理解其中的“言外之意”。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題“回溯”到語境中“猛滾一番”。 如對“白鷺是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩”這樣抽象概括的詞句加以具體演繹，對具體描述進行抽象概括，對這樣的句式鑒賞、比較、體悟，會不斷積淀學生的語感，培養(yǎng)學生對語言的感受力、敏銳力和鑒賞力。這樣不僅讓學生把“精巧”所承載的信息提取出來，而且進一步懂得作者是如何選用詞語準確地表達思想內容、抒發(fā)感情的。這種“立體化”的語言訓練，有效實現了“詞不離句，句不離篇”整體教學序列推進，使學生對語言文字的感知強度增大，加深了對詞語和句子本身的動態(tài)分析與理解，而且把書本上的語言內化為自己的語言。

2 聯(lián)系學生實際，感悟語言環(huán)境，避免呆板刻意的語言訓練

經常見到我們的語文老師為了訓練學生掌握“把”字句和“被”字句以及反問句句式的變化，生硬的將課文中的某一句式挑出來要學生練習。我認為句式的選擇要根據內容和表達的需要。脫離具體的語言環(huán)境，孤立地讓學生去練習兩種句式的變換是毫無意義的。其實這幾種句式再特殊，一般人也會根據表達的需要，下意識地去選擇所需用的句式。語法無非是將不同句式從知識的角度，把“所以然”講清楚。但是對小學生來說，實在沒有必要去講這些語法知識。你不講，他會自然而然的、不受似懂非懂的理論干擾去運用這樣的句式；你講了，他似懂非懂、甚至全然不懂，用起來反倒躊躇。我們經?？吹浇處煒反瞬黄５刈寣W生進行類似于這樣的練習。其實這樣的練習是盲目、無效的。語法學、修辭學與具體的語法現象和修辭現象不是一回事，它們是從具體的語法、修辭現象中概括和抽象出來的法則和規(guī)律。讓初學語文的小學生學習語言學的理論，是欲速不達之舉。語言是人類最重要的交際工具。這是從實用的角度為語言下的定義。而涉及語言更深層面的理論問題，如，語言學中的文字學、語法學、修辭學等有關內容，對小學生來說，無疑會成為不必要的負擔和壓力。

不對學生進行語言學知識的系統(tǒng)教授，是不是就意味著不能對學生滲透一些基本的、簡單的有關文字、詞匯、語法、修辭的知識呢？我認為這是語文教學中不容回避的問題。因為語言訓練會涉及到一些語文基礎知識。比如，識字、寫字。為了便于學生記憶字形，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，簡單地給學生講一點有關漢字的造字方法，一些有關筆順、筆畫、部首、偏旁方面的知識是必要的；比如有關詞的知識。為了培養(yǎng)學生辨析詞義和積累詞語的能力，可以講一點特殊的構詞方式。如詞的重疊，由兩個語義相反的語素構成的詞，成語、詞的多義、反義、近義、褒貶義等。為了使學生準確地遣詞造句，理解語言在表情達意方面的作用及表達效果，豐富學生的語言積累，也可以給學生講一點最基本的語法常識和修辭常識，但講這些常識，必須結合文中具體的語言現象，體會表達效果。給學生滲透一些詞匯、語法、修辭的簡單常識，這對提高學生理解、運用語言的能力是大有裨益的，不應籠統(tǒng)加以反對。

3 確定目標，精選方法，讓語言訓練達到一定的深度與廣度

從某種意義上說，語文教學的核心任務是語言教學。組織和指導學生學習語言，提高理解和運用祖國語言文字的能力是語文教學的出發(fā)點和歸宿。因此，我們應科學、合理地安排教學流程和時間，盡量壓縮講解課文內容的時間，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言教學?？梢愿鶕滩牡奶攸c選取有典范意義的，表現力強的，又處在學生“最近發(fā)展區(qū)”的語段，作為學習的范例。或咬文嚼字，或品評鑒賞，或反復吟誦。在此基礎上，及時引導學生揭示語言現象中帶有規(guī)律性的知識，體會作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把聽說讀寫的訓練植根于閱讀教學的全過程。當然，學生僅僅對語例產生感受是遠遠不夠的，還要將這些感受與實際的語言交際建立聯(lián)系，讓學生多作模仿或遷移性練習，以達到語言訓練目的。

篇5

一、巧用詞語，學習表達

一位老師在教學《九色鹿》時，首先出示了三組詞語。

第一組：潔白如雪、毛色鮮艷、縱身救人、不要回報；

第二組：扣頭感謝、鄭重起誓、進宮告密、背信棄義；

第三組：重金懸賞、調集軍隊、非常慚愧。

師：這三行詞語分別寫了三個人物。知道寫的是誰嗎？

生：第一行寫的是九色鹿；第二行寫的是調達：第三行寫的是國王。

師：你能不能用上這些詞語來介紹一下這些角色呢？

在這里，老師選取了課文中的一些詞語，巧妙地通過“介紹角色”這個環(huán)節(jié)引導學生運用詞語進行角色描述，既培養(yǎng)了學生運用習得的詞語描述人物形象的意識，也鍛煉了學生的口頭語言表達能力，可謂一舉兩得。

二、遷移句式，學習規(guī)則

如在《匆匆》一文中，對于“—個日子”的匆匆，作者用了一大段話來描述，修辭手法貼切而豐富，語言堪稱精美絕倫，意味深遠。為了讓學生對這一段的語言加深體會，可以借用文本的語言形式，練習說話：讀書時，時間從——；寫字時，時間從一；唱歌時，時間從——；跳舞時，時間從——。進行語言的遷移性訓練，促進學生對語言形式和結構的領悟。在教學中，對于課文中的一些特殊句式，如被字句、把字句、反問句、雙重否定句等各種特色句式，都可以引導學生進行仿說、仿寫，既有利于增進學生對文本內容的理解，也有利于促進學生對語言形式的領悟。

三、品味修辭，引導模仿

在語文教學中，語言中的“修辭”常常體現了作者的言語智慧，如比喻、擬人、對比、夸張等。恰當地運用修辭可以增強語言的形象陛、生動性，增加語言的感染力。因此，要重點引導學生品味修辭的巧妙之處，在理解的基礎上再模仿運用。

新課標中反復強調“語言文字的運用”。因此，有些基本的修辭可以轉化為讓學生在仿寫中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中運用。如《小池塘》中的比喻句：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛?！币晃焕蠋熓沁@樣設計的：

對比?！俺靥料褚恢淮笱劬Α焙汀俺靥晾锏乃ㄒ婚W一閃的，像一只明亮的大眼睛?！弊x了第一句話，你看到的是什么？第二句又讓你看到了什么？

模仿。出示一幅圖：樹林中，一片片樹葉正從樹上落下來。引導學生想象落葉掉下來的樣子：它們像什么呢？如“落葉像五顏六色的蝴蝶在飛舞”等。

創(chuàng)造。在模仿的基礎上，調動學生已有的生活經驗和觀察發(fā)現，引導學生說出自己的比喻句，如“小明一蹦一跳的，像一只快樂的小兔子”。

四、創(chuàng)設情境，想象表達

想象，是創(chuàng)造力的翅膀，也是溝通學生與文本的橋梁。教師在教學過程中如果學會恰當地運用想象的教學方法，充分調動各項有利因素，創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生插上想象的翅膀，那么就能使學生走近作者，走進文本，融入生活，放飛思維。教師可利用插圖、語句、聯(lián)系生活等來幫助學生積累豐富的想象材料，使學生能夠借助這些想象材料來表達自己的感受、思考、情感等，訓練自己的想象能力和語言表達能力。

利用插圖。語文教材中大都配有插圖，這些插圖直觀、形象、內涵豐富，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，是語文教材的一個重要組成部分，具有“特殊的藝術語言”作用。如果教師在教學過程中能夠恰當運用文本插圖，并引導學生借圖練說，借圖促寫，常常會收到意想不到的語用訓練效果。如《小音樂家揚科》中的插圖：月光下，孩子跪在地上，望著上面的一把小提琴……教師在引導學生觀察插圖后可以適時引導孩子：圖上畫的是什么時候？什么地方？為什么是在月光下？揚科的眼里看到了什么？他的心里會怎么想？孩子們的心里一定會有許多的想法，急于一吐為快，說寫能力自然得到了訓練。

角色體驗。在閱讀教學中，引導學生走近文本中的角色，展開想象的翅膀，在情境體驗中練筆，是以寫促讀的常用策略。對于引導學生體驗^物心理，感悟思想情感，激發(fā)表達欲望都會有很好的幫助。如薛法根老師在教學《九色鹿》時的一個環(huán)節(jié)：

師：調達雖然是一個見利忘義的卑鄙小人，但受到懲罰以后。他面壁思過，悔過自新，重新做人，最后成了五百羅漢的第一百五十七尊。我們來想象一下，國王非常慚愧，那調達呢？心里怎么想？用一個詞來形容。

生：難過。

師：“難過”一詞不能很準確地形容他的心情。應該是什么？

生：后悔。

師：下面我們寫個片段，寫國王的心理可以，寫調達的心理也可以。想象一下。國王心里會怎么慚愧地想？調達心里又是怎樣后悔的？（師提示用上“唉”、“竟然”、“難道……嗎”等）

值得提醒的是，此類練筆往往因內容過泛，人文價值大于語用價值，讓學生覺得無話可說。如果能以積累和運用文本中的重點詞句為目標，把課堂中重點學習的詞語、短語復現，讓學生運用這些詞句來練筆，日積月累，這些在文本中學習到的詞句就會滴水成川，聚沙成塔，成為學生的積極語用。

拓展情節(jié)。在我們的語文課本中，文本中的“空白”之處有的寫得含蓄，有的寫得簡練，給學生留下了豐富的想象空間。教師可以借助文本內容，適時地引導學生推測、構思，以練筆的形式把“空白”補充出來，既能進一步領會文本內容，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生表達的欲望，進行語用訓練。如在《頂碗少年》中，練寫的選項可以進行多項設計：

課文第一處省略號處的仿寫。這一處省略號讓人聯(lián)想到少年還有很多讓人意想不到的動作，引導學生試著接寫“忽而……”，進而感悟頂碗少年表演的精彩。

課文結尾省略號處的續(xù)寫。可以讓學生把第一自然段和最后—個自然段連起來讀一讀，想想從這一處省略號中讀出了什么，把想到的內容寫下來。通過寫話，進一步升華對“失敗乃成功之母”、“不輕言放棄”等認識，讓語言與人文同生共長。

篇6

小學維吾爾語語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用維吾爾族的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。可見培養(yǎng)維吾爾語語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益

二、朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

小學維吾爾語語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。因此在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。

三、有助于提高表達能力

朗讀就是語音、語調、速度、節(jié)奏、力度的訓練，這對于提高表達能力有直接作用。例如，一個演講者只要善于把握正確的語音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四個基本語調，處理好速度快慢、停頓、節(jié)拍、輕重音力度，就會收到良好的表達效果。在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。維吾爾語語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們去想象，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

四、是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩(wěn)定的注意。因而我們應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

五、朗讀有利于發(fā)展智力

篇7

【關鍵詞】英語口語練習 互動性

一、英語口語練習的基本要素

英語是全球運用最廣的語言，因此對于英語口語的熟練程度直接關系到我們今后能否很夠和對方進行交流，而且關鍵的是作為一個中國學生自己的母語并不是英語，所以學生如果需要熟練掌握并運用英語是有一定的難度的，我們的習慣性會限制我們在口語上的發(fā)揮，人類的習性也會產生對于英語口語的應用有一定的排斥，英語教師在英語教學上首先需要獎建立學生對于英語學習的興趣，只有學生對這種語言學習抱有很好的興趣后，學生的學習注意力就會非常集中了，口語學習需要從基礎做起，教師從英國人的日常習性出發(fā)，先讓學生了解英國人的生活特點以及日常交流的常用語來講授，學生的好感也會得到一定的調動，練習的過程中可以從這樣幾個方面出發(fā)：

1.由簡單的日常問答出發(fā)，讓學生了解英語交流的基本特點，然后可以延伸到對個人興趣和基本的愛好，這是模仿了中國人日常交流所說的話，這樣學生也會容易接受一些。

2.在練習過程中，學生需要現在腦海中想象自己此時此刻是和真正的英語國家的人民在交流，這樣學生在心理上也會有一定的預期，也就是形成一種緊迫感，這樣說出來的英語也就會好一些。

3.英語練習不是簡單的一問一答，而是要在講述的過程中對英語交流的特點進行總結的，這樣下次練習的時候就會有一定的口語詞匯的儲備，也不會出現詞窮或者語法不同的局面了，當然前提條件是學生需要在課余時間加強對自身詞匯量的增加，以應對口語的練習，每次練習過后需要對練習的難點和問題進行匯總，這一點教師特別需要引起注意，因為總結問題學生可能出現知識上的缺陷導致問題的發(fā)現并不是很明顯，教師可以從旁引導提示，這樣練習的效果會相對好很多。

二、課堂教學需要注意的問題

英語課堂教學的起步階段往往是比較困難的，這是由學生自身的客觀情況決定的，特別是在初中的低年級階段，教學在課堂教學中著重要對學生的興趣和基礎進行加強，特別是英語教學的起初階段，雖然當初只是簡單的英文字母的認識，但是這段時間其實就是學生學習新的語言的開始，同時學生口語也是在這個時期慢慢培養(yǎng)出來的，在課堂的教學中我們需要注意的問題主要有：

1.注重對學生基礎知識的重視，尤其是學生英文發(fā)音的準確性，比如，where are you from？這是對陌生人見面時一般詢問的問題，學生需要掌握一般問句的常用疑問詞，這樣學生就能很好地了解，疑問詞的發(fā)音和單詞的收尾字母連貫起來發(fā)音。這就需要對英語發(fā)音的音標為學生進行詳細解釋，當然這點需要學生具有自發(fā)探索的精神，因為英語的發(fā)音音標其實也是有一定的規(guī)律的，再比如，It is my brother 這是一個陳述句，句首是簡單的詞組成，然后加上主語和賓語，構成了一個完整的句子。一旦學生掌握了發(fā)音的規(guī)律和句子的組成成分，對于學生口語的標準非常有利。

2.定期舉行口語訓練，學習一門新的語言往往是需要聽說讀寫全部掌握后才能真正實現與人交流無障礙，因此，教師有意識地去讓學生進行口語訓練，尤其教師在課堂上講解了新的話題后，學生可以趁熱打鐵加強對新的英語詞匯的掌握，這樣效果就會更加明顯，這是遵循了語言學習需要不斷練習的基本原則。

3.注重教學過程中英語學習的連貫性，英語學習應該是不斷的鞏固加強的過程，所以說英語學習的每一個話題都是隨著該國人民的交流習慣慢慢深入的，因此順著這種思維，教師可以試著讓學生在口語練習之前讓學生在心理上具有一定的交流準備，因為一旦熟悉了這種模式，口語的邏輯性也就相應地加強，每一個話題和話題之間都是彼此遞進的關系，學生在學習中可以順著這種模式有意識地去加強這方面詞匯的補充。

三、英語口語教學的實踐手段

口語的練習不是一朝一夕就能馬上完成的，它需要學生自發(fā)地去用到英語去交流，同時自覺地克服中文交流習慣和英語的不同，這樣長期以往，英語的口語就會得到了一定的加強，其實具體的實踐手段無非就是，不斷地練習和詞匯的積累并加以運用，但是英語學習不僅僅只是在口語上去加強，只有全面地將語言學習中的聽說讀寫有機地結合起來，全面地去學習這門新的語言，英語的口語也就會在無形中得到了提升，如果是片面地去加強口語訓練而忽視了對于一門語言的全面把握就會逐漸喪失了，對于一門語言的掌握，也不利于教學質量的提高，實踐的過程也是學生和教師意識的體現，在對英語的基本寫作能力掌握之后，還需要對寫生的聽力水平進行練習，因為我們知道交流的前提是雙方的仔細聆聽，顯而易見的是，英語的聽和說是一種互為依賴的關系，教師需要在英語的聽力上花費一定教學時間，學生則需要在課余時間通過閱讀或者觀看英文視頻來增強自身的口語能力和聆聽能力。

總之，英語的口語訓練是建立在對語言的全面掌握后來進行的，課堂上的主要目標是對英語交流的思維對學生進行啟示，重要的是學生養(yǎng)成對于語言學習的實踐運用能力，因為語言學習是需要認為地去加強。

參考文獻：

[1]穆秀亭.如何進行口語訓練[J].中等醫(yī)學教育.2000（06）.

篇8

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語言文字；積累訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0115-02

怎樣才能在短短的40分鐘內完成教學內容而又無須增加學生的作業(yè)負擔，教師面臨的任務就是：加強語言文字的積累訓練，提高課堂效益，讓學生在讀中理解語言文字，背誦銘記后化為己有，需要時能靈活運用。

經過多年來的語文教學實踐，我認為在課堂教學中引導學生有效地積累語言，提高學生的語言應用能力可以從以下幾個方面來嘗試：

1.通過激情誦讀，促進語言文字的積累訓練

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，葉老曾譽之為"美讀"。語文教材中文質兼美的課文應該引導學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累語言。如《桂林山水》一文，作者以如詩的筆觸，為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情。教學中我們可讓學生聽配樂朗讀，接著引領學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發(fā)學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，必有身臨其境之感，水到渠成地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

2.通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練

小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對于學生"不會表達"的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。同時還可以利用課外時間進行下列活動：（1）每日背一句。低段學生可由老師選擇一句簡單優(yōu)美的課內外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時間帶領學生背誦。（2）每周背一詩。教師每周選擇一首適合學生的古詩，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背等。

3.通過課外閱讀，促進語言文字的積累訓練

引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言文字，充實語言倉庫。呂淑湘先生說："問語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。"葉圣陶先生也強調指出："為養(yǎng)成閱讀習慣，為充滿自己的生活， 都非多讀不可。"因此可根據不同特點的學生每一學期制定出達標的要求。具體規(guī)定各年級每一學期達標的具體內容及相關要求。如：一年級的學生每月至少跟一本好書交朋友，每周背一首古詩，每天背出一句話。每月按照上述標準進行達標考核，達到者頒發(fā)"積累語言文字小能手"證書。

4.通過生活積累，促進語言文字的積累訓練

學生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗充實到他們的腦海中，視線里，引導、啟發(fā)他們的積累。如：小朋友們都愛看動畫片，老師不防允許他們在晚上完成作業(yè)的基礎上，看10分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。另外學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發(fā)起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對學生來說是沒有負擔的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、瑯瑯上口、的優(yōu)美語句。平時讓小朋友們多關注這些語句的話，真的是一筆不小的財富。

5.通過摘記法，促進語言文字的積累訓練

俗話說："不動筆墨不讀書"，"好記性不如爛筆頭，"摘記是對讀過的、背過的語言材料進一步地加深鞏固，教師可根據學生的不同年齡特點，指導學生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累了語言文字，又培養(yǎng)學生良好的學習習慣。低年級學生識字量還較少，而且遺忘性強，因此低年紀學生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，最好采用書畫結合的方法，直觀形象。

6.通過勤思勤記法， 促進語言文字的積累訓練

6.1 教師要盡量鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。

6.2 在揭示課文中心思想中培養(yǎng)學生的推理能力。課文中心思想是說明作者為什么要寫這篇文章的問題，它一般都不直接說出來，而是滲透在字里行間，由讀者通過思考自己去認識。從思維角度來看，總結課文中心思想的過程，往往是從課文具體內容出發(fā)，作出新的判斷與推理的過程。所以，揭示課文中心思想的訓練，是培養(yǎng)學生推理能力的重要環(huán)節(jié)。也能促進語言文字的積累訓練。

7.閱讀教學要與作文指導相結合，促進語言文字的積累訓練

如何提高學生的寫作水平，是我們語文教師十分關心的問題。據筆者實踐，在閱讀教學中兼顧作文方法的訓練和指導，確實也是提高作文水平的一個好方法。那就是教學目標要集中。把作文教學與閱讀指導相結合，就是教師在閱讀教學備課時，必須要把作文知識的傳授、作文能力的培養(yǎng)作為教學目標中的一項確定下來。要做到這一點，教師就要深入地鉆研教材，準確地抓住課文中比較突出的作文知識。

篇9

一、如何進行語言文字訓練

1.感悟語言文字的美。

（1）抓重點詞語，體會用詞的準確與豐富，對課文有整體感悟之后，開始進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語進行語言文字訓練。如《花鐘》一文中有一個精彩段落寫不同的花開了，但詞語不重復，表達非常生動。這樣的妙處，在學生閱讀中如果教師不加以引導，就難以使學生真切地感受到，教師如果讓學生把文中描寫花開的詞語全部換成“花開了”。再讓學生讀一讀，感受體會，學生會體會到一直用這個詞，太煩了而且語句很單調，從而很容易體會到正面例子的表達效果。

（2）靈活運用對比方法進行語言訓練，感悟語言表達形式的多樣性。如教學《蜜蜂》一課中“它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”與“它們飛得這么低，不可能看到遙遠的家。”這兩句話要求學生進行對比理解，可讓學生體會到反問句的語言表達的重要性。

2.讓學生學會積累語言材料。教師要幫助學生形成語言積累意識，閱讀教學中的語言積累要建立在感悟的基礎上，它既包括必要的語言知識的積累，又包括大量活生生的語言材料的積累，如詞語的積累、句子的積累、片段的積累、篇章結構的積累，教師要指導學生靈活篩選文中最有特色的字、詞、句、段等進行吸收。如《秋天的雨》一文，教師應引導學生積累運用比喻、擬人手法的句子。而《花鐘》一文中可引導學生積累有關花的語句、詩句……總之，應引導學生積累自己認為好的句子，好的詞語，都可以積累下來。

3.重視運用語言文字的訓練。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的表達能力，使學生能運用所學語言材料和語言表達形式進行口頭和書面表達，才是語文教學的根本，才是語文教學的最終目的。如何進行運用語言文字的訓練呢？訓練形式可以多種多樣，可以口頭的，也可以是書面的，可以運用詞語，也可以運用句子，還可以運用表達方法等進行有機訓練。

（1）用詞口頭說話訓練，如《秋天的雨》中的“五彩繽紛”一詞，要求學生會用它造句，教學時，要讓學生理解“五彩繽紛”是表示色彩繁多艷麗，我們可讓學生說說色彩繁多艷麗可能會是哪些顏色，如：紅色、黃色、紫色……用五彩繽紛形容的事物可能會是什么，比如：各種花朵、名族服裝等，然后讓學生用上“五彩繽紛”一詞形容。

（2）句型模仿訓練。課文中精彩的句子很多，教師引導學生欣賞體會后，應抓住其中典型的句子，進行句式訓練。如《秋天的雨》一課中描寫秋天的句子形象生動，我們可以讓學生仿照其中句式，摹寫“春天的景色”。再如教學《玩出了名堂》時，在學生感悟課文之后，為了引導學生更好地學習文中的表達方式，提高他們運用語言文字的能力，我要求學生聯(lián)系已有生活經驗和知識基礎，讓學生運用課文的句式進行說話訓練，說一說他們玩中的樂趣和收獲。在教師點撥下，學生暢所欲言，說出收獲。

（3）抓特色課文，進行寫話訓練。有的課文段落的結構表達的方式，選取的材料都很有特色，教師可以引導學生舉一反三、觸類旁通，相機進行寫話訓練。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，在學完后，可以讓學生選用從課文中學到的描寫楊梅的“形狀―顏色―味道”的方法，描寫自己喜歡的一種水果。

二、加強語言文字訓練對教師提出的要求

加強小學生語言文字的教學非常必要，也非常重要，每一位從事語言教學的老師從主觀上都能夠充分認識到。但如何把這一教學任務卓有成效地體現在教學實踐當中，是我們應該深入研究的問題。我認為教師應該從以下三個方面進一步提高認識、加強教學研究。

1.探索教學模式。語文是綜合性很強的學科，語文教學還負有對學生進行思想教育，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的學習習慣等任務。在教學過程中，教師要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析的教學模式，要精講巧練，講練評結合，切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓練有機結合起來，讓學生真正掌握所學語言文字。

2.進一步完善教法。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一環(huán)。語文教學的著力點在哪兒？一個例子應選取什么內容教給學生，這是需要認真對待的。教師只有在繼承優(yōu)秀經驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效加強語言文字的訓練。

篇10

【摘要】

閱讀教學中最經常用的基本訓練方式是朗讀。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，把朗讀切實抓起來，使朗讀更好地為語言教學服務。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學習的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想起迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！崩首x，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。 在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在 理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

1 朗讀訓練的功能

1.1 朗讀有利于發(fā)展學生的語言。小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統(tǒng)，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。

1.2 朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

2 在閱讀教學中提高朗讀能力

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅實的基礎。低年級的學生在這一學習時期需要打下堅實的基礎。在教學中，要做到以下幾點：

2.1 吃透教材，把握重點。教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓練的重點，弄清每句話的速度、語調、感彩。這樣，在指導學生朗讀時才能心中有數，有的放矢，便于指導。

2.2 指導朗讀、講究方法。①處理好整體與部分的關系：朗讀訓練時，應先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內容，所表達的意思，再根據課文的特點，有目的的具體指導某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓練有利于培養(yǎng)朗讀能力，體現循序漸進的過程。 ②分層訓練，朗讀到位：如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個層次訓練。A.第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來了一群小畫家?！崩蠋熇谜Z言描述，引導看圖，創(chuàng)設情境，激感，帶學生進入情境：“小朋友，下雪天多美?。∧銈兿矚g下雪天嗎？下雪了，你們會怎么說？”學生爭相發(fā)言后，再讓學生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導了朗讀。B.第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。” 這一層引導學生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調的變化，練習朗讀，看誰能讀出美感。C.第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習朗讀，分別進行同位、師生、男女生問答練習。

2.3 適時范讀，巧點迷津。教師要把握范讀時機，選一句話，先讓學生體會，適時講解后，再讓學生練讀。正當他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀?！睂W生就會豁然開朗，達到預期的朗讀效果。

2.4 形式多樣，富有情趣。低年級的兒童，年齡小，模仿性強，愛表現自己，教師要針對這些特點，按課文的內容，變換形成，讓學生多讀，并且都參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。

2.5 以讀助思，以思助讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學生理解能力差，教師要給予指導和幫助，使學生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。

再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個詞是什么意思？老師先讓學生查字典找出陶醉是完全進入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環(huán)境中，讓學生朗讀有關語言，體會其中意思。

老師問：“陶醉在課文中是什么意思？”

學生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度?！?老師問：“兄妹倆為什么會陶醉呢？”

回答這個問題要聯(lián)系前文，學生經過思考后，紛紛回答：“兄妹倆第一次聽到了《月光曲》，他們完全進入到了月光下波光粼粼這個之中，都入了迷。”

“貝多芬滿足了他們的要求，又為他們創(chuàng)作了《月光曲》，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂聲中，而且陶醉在歡樂與幸福之中?！?/p>