導(dǎo)語：如何才能寫好一篇廢舊電池回收方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年以來，市供銷社在市農(nóng)村清潔工程領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)目標(biāo)，在農(nóng)村可利用垃圾回收方面做了大量卓有成效的工作，歸納起來，可用四句話來概括：一是抓好一個(gè)落實(shí)；二是建好兩個(gè)體系；三是搞好四項(xiàng)服務(wù)；四是爭(zhēng)取一項(xiàng)資金。

一、抓好一個(gè)落實(shí)。即落實(shí)好一個(gè)文件。主動(dòng)融入新農(nóng)村建設(shè)，積極抓好農(nóng)村可利用垃圾回收工作，每年與市清潔辦聯(lián)合下發(fā)了《市供銷社農(nóng)村可利用垃圾回收工作實(shí)施方案》，對(duì)全市農(nóng)村可利用垃圾回收工作進(jìn)行部署安排，制定工作目標(biāo)，確定工作內(nèi)容，明確工作職責(zé)，并將該項(xiàng)工作列入新農(nóng)村建設(shè)考評(píng)，每季度組織一次檢查，年終進(jìn)行考核。

二、建好兩個(gè)體系。一是建好農(nóng)村可利用垃圾市鄉(xiāng)村組四級(jí)回收利用網(wǎng)絡(luò)體系。在市區(qū)建立可利用垃圾回收集散市場(chǎng)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立中心回收站，小鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少1個(gè)，大鄉(xiāng)鎮(zhèn)2-3個(gè)，每個(gè)村設(shè)回收站1個(gè)，在新農(nóng)村建設(shè)點(diǎn)設(shè)立回收點(diǎn)，全市共建有可利用垃圾回收市級(jí)集散市場(chǎng)1個(gè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心回收站34個(gè)，村級(jí)回收站157個(gè)，新農(nóng)村建設(shè)點(diǎn)回收點(diǎn)486個(gè)。二是建立了廢舊電池市鄉(xiāng)村三級(jí)回收利用網(wǎng)絡(luò)體系。在市區(qū)設(shè)回收總站1個(gè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)中心回收站22個(gè)，村級(jí)設(shè)回收站157個(gè)。

三、搞好三項(xiàng)服務(wù)。一是搞好網(wǎng)點(diǎn)規(guī)范服務(wù)工作。所有網(wǎng)點(diǎn)門牌必須統(tǒng)一標(biāo)注供銷社標(biāo)識(shí)，店內(nèi)“六統(tǒng)一、三規(guī)范、三制度”上墻，回收物品名錄和回收指導(dǎo)價(jià)格表上墻，指導(dǎo)價(jià)格每月調(diào)整一次?；厥杖藛T姓名及聯(lián)系電話上墻?；厥諒U品歸類堆放，盡量做到整潔美觀。每個(gè)回收站內(nèi)設(shè)置廢舊電池回收桶4個(gè)，2號(hào)、5號(hào)、7號(hào)普通電池和手機(jī)電池分開存放，每月集中交付總站，由總站固定封存填埋處理，三年共計(jì)回收廢舊電池95.75萬個(gè)。二是搞好可利用垃圾分類和價(jià)格指導(dǎo)服務(wù)。由市再生資源公司、基層社派專人到各鄉(xiāng)中心站、村級(jí)回收站、新農(nóng)村建設(shè)回收點(diǎn)協(xié)助指導(dǎo)做好可利用垃圾分類工作，每戶設(shè)可利用垃圾桶和不可利用垃圾桶各1個(gè)，可利用垃圾每日交付回收點(diǎn)，由回收人員分類回收，再集中交付村級(jí)回收站。不可利用垃圾集中焚燒或填埋處理。三是搞好培訓(xùn)服務(wù)工作。每年對(duì)鄉(xiāng)村組可利用垃圾回收人員進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，時(shí)間1天，培訓(xùn)內(nèi)容為可利用垃圾及分類、分揀、打包等，三年共培訓(xùn)624人次。

四、爭(zhēng)取一項(xiàng)資金。為了搞好農(nóng)村可利用垃圾和廢舊電池回收工作，我社積極向市政府申請(qǐng)財(cái)政專項(xiàng)資金支持，，保障了我社農(nóng)村可利用垃圾回收工作的順利開展。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力與起點(diǎn)，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。通過問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新能力。問題情境創(chuàng)設(shè)要適中、梯度、科學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境需遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.結(jié)合背景資料，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

以新課改后人教版必修1《第一節(jié) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法》中“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)為例，可以這樣進(jìn)行教學(xué)。

教師啟發(fā)：同學(xué)們做過粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)嗎？

學(xué)生們很快地聯(lián)想：初中化學(xué)所學(xué)的粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)，通過溶解—過濾—蒸發(fā)結(jié)晶，除去粗鹽中不溶性泥沙獲得食鹽。

教師又提問：得到的食鹽是純凈物嗎？

學(xué)生聯(lián)想：粗鹽中含有可溶性和不溶性雜質(zhì)。

學(xué)生回答：不是，其中還有一些易溶于水的雜質(zhì)。

教師設(shè)問：易溶于水的雜質(zhì)有哪些？又怎樣除去呢？……

教師利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)作為背景來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，又可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少對(duì)高中化學(xué)“難學(xué)”“難拿高分”的恐懼心理。

2.基于實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

例如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中探究鈉與水的反應(yīng)，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、概括、設(shè)問、答疑。

學(xué)生觀察后概括：“鈉塊浮在水面上，變成銀白色小球，不斷游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶的聲響，滴有酚酞的水變紅了。”

方便記憶，師生一起概括鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象“浮—熔—游—聲—紅”。

教師提出要求：小組討論該實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生小組討論很積極，幾乎都是自問自答的形式：

鈉塊為什么浮在水面上——因?yàn)殁c的密度比水小。

為什么鈉塊會(huì)熔化成光亮的小球——因?yàn)榉磻?yīng)要放熱，鈉的熔點(diǎn)低。

水溶液為什么會(huì)變紅——鈉與水反應(yīng)生成堿物質(zhì)。

沒有過多的語言講授，不需要繁瑣的知識(shí)整理，學(xué)生在輕松的氛圍中通過觀察、思考，提出問題，從而解決問題。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。

3.利用學(xué)生疑問，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力

比如對(duì)于鈉與水的反應(yīng)，有學(xué)生提出問題：將水改為硫酸銅溶液會(huì)看到什么現(xiàn)象？下面討論更激烈了，最終主要出現(xiàn)兩種答案：第一種，由于金屬鈉活動(dòng)性比銅強(qiáng)，所以看到鈉把銅置換出來了，看到紅色沉淀生產(chǎn)；第二種，鈉要先與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，所以有藍(lán)色沉淀。學(xué)生親自演示實(shí)驗(yàn)，得到答案是生成藍(lán)色沉淀。從而更激發(fā)他們的質(zhì)疑精神。

4.提出探究性課題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

比如展開“水污染危害防御策略”的探究活動(dòng)，提問“如何保護(hù)當(dāng)?shù)厮Y源”。由學(xué)生小組展開水資源污染情況的調(diào)查研究，展開污水排放、處理情況的調(diào)查?；诖藢W(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，制訂可行的方案。創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并實(shí)踐探究，從而強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神與能力。

二、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)猜想與假設(shè)能力

科學(xué)探究活動(dòng)中，對(duì)探索問題如不具備充足的知識(shí)與事實(shí)材料時(shí)，就需要憑借學(xué)生的知識(shí)與能力經(jīng)驗(yàn)，以假設(shè)的形式進(jìn)行探索。根據(jù)已有資料與客觀事實(shí)作出假設(shè)，并對(duì)探索的問題假設(shè)出一種或多種答案與結(jié)論。沒有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。教師需要善于創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。不拘泥于一般思維模式，大膽、科學(xué)的猜想與假設(shè)，應(yīng)用已有化學(xué)知識(shí)與方法，進(jìn)一步總結(jié)、完善與修正知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的方法如下：

1.運(yùn)用歸納法提出猜想與假設(shè)。通過個(gè)別與特殊來總結(jié)一般規(guī)律和方法。由“鹽類水解實(shí)驗(yàn)”，通過pH試紙測(cè)定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH，總結(jié)歸納強(qiáng)酸弱堿為酸性，強(qiáng)堿弱酸為堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿為中性，一句話：誰強(qiáng)顯誰性。

2.運(yùn)用演繹法提出猜想與假設(shè)。通過將一般規(guī)律運(yùn)用于特殊范圍，以驗(yàn)證原理與規(guī)律的適用性。如“勒夏特列原理（平衡移動(dòng)原理）”中當(dāng)改變平衡的一個(gè)條件時(shí)，平衡就會(huì)朝著減弱這個(gè)改變的方向移動(dòng)。在FeCl3溶液與KSCN溶液反應(yīng)呈血紅色的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，“改變反應(yīng)物濃度，平衡向著減弱這種改變的方向移動(dòng)”。通過“增加FeCl3溶液或KSCN溶液的濃度”進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)溶液變紅，證明結(jié)論正確。

3.運(yùn)用類比法提出猜想與假設(shè)。類比是根據(jù)兩個(gè)或者是兩類對(duì)象具有的某些相似屬性，推導(dǎo)出某一研究對(duì)象可能具有另外對(duì)象的屬性的方法。如“甲烷”性質(zhì)學(xué)習(xí)以后，可以類比推到烷烴同系物的主要反應(yīng)：在光照條件下與鹵素單質(zhì)的取代反應(yīng)。從“乙酸乙酯”的性質(zhì)學(xué)習(xí)中知道：酯類化合物都可以發(fā)生水解反應(yīng)。只有這樣培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)能力，才能解決更難的高考綜合題。

三、利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生信息整合的能力

猜想與假設(shè)需要經(jīng)過檢驗(yàn)才能證實(shí)其真?zhèn)?。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，需要重視學(xué)生收集與獲取信息的能力，以及信息整合與歸納的能力。教師開發(fā)各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中觀察，在實(shí)驗(yàn)中感悟和體會(huì)化學(xué)的奧秘。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息資料，從圖書、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、社會(huì)調(diào)查等各方面，收集科學(xué)信息，并學(xué)會(huì)利用信息開展分析與研究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)從信息資料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、調(diào)查結(jié)果總結(jié)出結(jié)論。掌握分析與歸納的辦法，培養(yǎng)邏輯思維與歸納總結(jié)能力。例如，學(xué)習(xí)“電池與廢舊電池”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置探究性課題“回收處理廢舊電池”。引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，收集電池的性能、價(jià)格、種類與作用的信息，探討它們的工作原理、生產(chǎn)工藝與回收價(jià)值，并查訪其 回收方法，制訂出可靠的回收利用方案。學(xué)習(xí)“金屬冶煉”相關(guān)知識(shí)時(shí)，展開“金屬冶煉化學(xué)史”的信息收集，了解金屬冶煉的方法與原理，通過查閱資料完成課題。

四、基于認(rèn)知基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力