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篇1

將建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)理論在知識、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)、教師及學(xué)生等方面進行對比；依據(jù)建構(gòu)主義及市場營銷課程的教學(xué)目標，總結(jié)提出四種先進課堂教學(xué)方法；對正確使用這些教學(xué)方法應(yīng)注意的問題進行分析。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義；市場營銷；教學(xué)方法

一、建構(gòu)主義教育理論簡介

建構(gòu)主義教育理論興盛于20世紀90年代的美國，現(xiàn)今風(fēng)靡全球，是目前教育領(lǐng)域的研究熱點。與傳統(tǒng)的以行為主義和傳統(tǒng)認知科學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的教育理論體系相比，建構(gòu)主義教育理論對于知識、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)、教師與學(xué)生有不同的觀點：傳統(tǒng)教育理論認為“知識”是人們對客觀世界被動的反映?！爸R”一旦從具體情境中抽象出來，成為概括性知識，它就具備了與情境的一致性，并能反映具體情境的本質(zhì)。“學(xué)習(xí)過程”是“刺激—反映”過程，是知識積累的過程。所以“教學(xué)”就是教師向?qū)W生傳遞知識的過程?！敖處煛笔侵R的灌輸者，要將知識由少到多、由整體到部分，有組織地向?qū)W生進行展示。而“學(xué)生”是外部刺激的被動接受者，是知識的被灌輸對象，要通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教師所傳授的知識。建構(gòu)主義教育理論認為“知識”是人們以自己的知識經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)，形成的對客觀世界的認識，而且這種認識是與具體情境相關(guān)的?！皩W(xué)習(xí)”的過程是認知主體根據(jù)自己的知識體系、經(jīng)驗背景建構(gòu)起對客觀世界的認識的過程。所以，“教學(xué)”不是知識的傳遞過程，而是知識的處理與轉(zhuǎn)換過程?！皩W(xué)生”不是被動的知識接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；“教師”不是知識的灌輸者，而是學(xué)生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義要求教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，具有參與性、啟發(fā)性，發(fā)揮學(xué)生知識建構(gòu)的主體地位，同時激發(fā)其知識建構(gòu)的積極性；要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗世界和建構(gòu)活動發(fā)生作用，讓學(xué)生有機會在不同的情境中應(yīng)用他們所學(xué)的知識；此外，還要鼓勵學(xué)生多動腦，多實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷探索驗證，并能做到自我反饋，提高學(xué)生知識建構(gòu)的能力。

二、基于建構(gòu)主義的市場營銷課程教學(xué)方法

市場營銷學(xué)是財經(jīng)類、管理類專業(yè)的核心課程。其教學(xué)目標是使學(xué)習(xí)者在全面了解市場營銷學(xué)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握市場營銷工作的理論、方法、技術(shù)，具備在企業(yè)進行市場營銷活動的實際技能，從而勝任企業(yè)市場營銷管理工作。從課程的性質(zhì)與教學(xué)目標可以看出，市場營銷學(xué)是一門實踐性很強的課程，對學(xué)生動手能力要求較高。在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，課堂教學(xué)采用的方法主要是“講授法”，教師滿堂“講”，學(xué)生滿堂“聽”，這種方法無法實現(xiàn)市場營銷學(xué)的教學(xué)目標?，F(xiàn)介紹幾種符合建構(gòu)主義要求、具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法則是將案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)生有機會處于決策者的地位，通過獨立研究和相互討論的方式，來制定決策、解決問題，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法需要教師在教學(xué)活動開始之前認真準備，選擇合適的案例、分析收集案例背景資料并且進行課堂設(shè)計，如果討論的案例比較大還可能需要學(xué)生做一定的準備。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生一般要進行分組討論，認真閱讀、分析教師提供的案例背景資料，就案例內(nèi)容做出決策，并發(fā)表自己的觀點。

2.合作學(xué)習(xí)法。

20世紀70年代初，合作學(xué)習(xí)法在美國得到廣泛應(yīng)用，并興起了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論。我國自20世紀90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，開展了對合作學(xué)習(xí)的探討。該方法是以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)的主題，由學(xué)生進行合作互助、探究研究，通過學(xué)生能動性、主動性發(fā)揮，利用合作性人際交往，促進學(xué)生認知、情感和社會性的全面發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。在合作學(xué)習(xí)法中，學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則被分成不同的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)部進行分工，確定每位組員承擔(dān)的角色和責(zé)任，一個小組就是一個團隊，教師會給各小組布置任務(wù)，需要成員共同努力來完成。學(xué)生成績的評定一般會考慮團隊共同的成果以及學(xué)生在團隊中的個人表現(xiàn)。

3.項目教學(xué)法。

項目是指生產(chǎn)一件具體的有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或提供一項具體的服務(wù)、解決策略為目的的任務(wù)[2]。項目教學(xué)法則是根據(jù)教學(xué)目的需要，選擇有意義的課題，以項目的形式由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用相關(guān)理論知識并通過實踐努力來完成，在完成項目的過程中使學(xué)生理解、掌握并學(xué)會運用相關(guān)理論知識，提高實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法的程序一般是先進行學(xué)生分組，組成團隊。然后教師根據(jù)教學(xué)目標要求，選擇合適的課題作為項目，課題范圍可大可小，可以是涉及某一方面營銷知識。項目選擇好之后，教師要將項目背景資料告知學(xué)生，并與學(xué)生共同制定項目實施計劃，對項目的子課題、項目進度、項目成果形式等方面問題進行安排。接下來是最重要的項目實施，在整個實施過程中，主要是由學(xué)生來完成，但是教師要進行必要的指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問題，督促學(xué)生積極努力。項目完成后，可以采用自評、小組互評以及教師點評相結(jié)合的方式對各小組項目成果及學(xué)生個人表現(xiàn)進行評定。項目教學(xué)法還可以和企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的需要以及教學(xué)目標要求提出課題，由企業(yè)提供學(xué)生活動經(jīng)費以及對優(yōu)秀項目成果的獎勵；學(xué)生運用自己所學(xué)知識，動手實踐完成課題。這樣既可以幫助企業(yè)解決經(jīng)營難題，又可以完成教學(xué)目標，提高學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)雙贏。

4.角色扮演法。

角色扮演是一種情景模擬活動，最初是由心理學(xué)家莫雷諾于20世紀30年代為心理治療的目的而發(fā)明的，后來被應(yīng)用到各個領(lǐng)域，如企業(yè)招聘常用該方法來測試應(yīng)聘者的心理素質(zhì)和潛在能力。引入教學(xué)活動中被稱為角色扮演教學(xué)法，即將學(xué)生置于預(yù)先設(shè)定的模擬真實場景的情景中，扮演不同角色，去處理可能出現(xiàn)的各種問題[3]。模擬教學(xué)的第一步是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計好主題及場景，讓學(xué)生對所要扮演的角色及相關(guān)要求有深刻理解。第二步是進行模擬準備，由學(xué)生分組討論并安排角色構(gòu)思、角色分配、角色臺詞，再做好道具及場景的布置。第三步是關(guān)鍵的模擬表演，學(xué)生根據(jù)自己的角色分工，分別進行相關(guān)的扮演。最后是模擬表演結(jié)束后的總結(jié)與評估。將表演同學(xué)的自我總結(jié)、觀看學(xué)生的評價與教師評價相結(jié)合。由學(xué)生分析表演中各個角色扮演者的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，完善及豐富對應(yīng)角色的教學(xué)內(nèi)容；由教師進行總體評價，對學(xué)生的模擬扮演給予肯定，對學(xué)生沒有回答上來的問題或沒有注意的細節(jié)給予及時的解答，并補充知識點以幫助其形成正確的認識和觀點，分析存在的問題，并提出整改方法。除了以上介紹的四種方法之外，還可以采用“角色互換法”和“專家講座法”。“角色互換法”是首先讓學(xué)生自己積極主動去學(xué)習(xí)，形成對某個問題的初步建構(gòu)，然后在課堂上學(xué)生與教師進行“角色互換”，讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位，成為教學(xué)中心，向全體同學(xué)及老師展示自己對于該問題的看法，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生之間知識的分享和交流，加深對知識的理解?！皩＜抑v座法”是邀請具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的營銷工作者作為“專家”，選擇合適的營銷主題給學(xué)生做講座。通過營銷工作者的現(xiàn)身說法以及與學(xué)生之間的互動，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。

三、提高教學(xué)效果需要注意的問題

1.課前準備應(yīng)充分。

不論采用以上何種教學(xué)方法，如果想取得好的教學(xué)效果，都需要教師在課前付出大量時間、精力，認真準備。在備課的過程中，首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，做到對教材的“二度消化”，即教師不但自己對教學(xué)內(nèi)容有準確深刻的理解，而且還能站在學(xué)生的角度，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的疑難問題，并找到解決疑難問題的辦法。其次，要準備好教學(xué)活動順利開展的保障材料，包括相關(guān)背景資料以及必要的設(shè)施設(shè)備。例如在項目教學(xué)法中，學(xué)生在實施項目之前，需要對項目課題背景有一定的了解，而在角色扮演法中，需要一定的表演道具，所以教師要提前準備好必要的背景材料及道具，提供給學(xué)生。最后，由于建構(gòu)主義要求教學(xué)注重學(xué)生參與、發(fā)揮學(xué)生的主動性，這使得教學(xué)活動具有很強的隨機性，會出現(xiàn)很多“意外”情況，所以教師應(yīng)提前安排好教學(xué)活動流程，并預(yù)估期間可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)對策略。

2.教學(xué)方法的選擇要恰當(dāng)。

在市場營銷課程的教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在講授目標市場營銷戰(zhàn)略時，可以采用項目教學(xué)法或案例教學(xué)法，而講授促銷策略時，采用角色扮演法，并在期末適時安排一兩次專家講座。有些教學(xué)方法還可以同時采用，例如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法都可以以小組形式展開，并且以賽促學(xué)，安排各個活動小組進行競賽。3.角色定位應(yīng)準確。以上介紹的符合建構(gòu)主義教學(xué)理念的教學(xué)方法中，基本都是以學(xué)生為主，教師為輔。但是，這并不意味著教師可以將課堂完全交給學(xué)生，自己“不管不問”，而是應(yīng)該做好“指導(dǎo)員”、“咨詢員”和“監(jiān)督員”三個角色。作為“指導(dǎo)員”，教師應(yīng)當(dāng)安排好教學(xué)活動的程序，在教學(xué)過程中控制好學(xué)生活動進程，及時糾正偏差，保證教學(xué)順利進行。作為“咨詢員”，教師應(yīng)該在學(xué)生開展活動的過程中保持關(guān)注，及時溝通，解答學(xué)生疑問，為學(xué)生提供幫助。而作為“監(jiān)督員”，要求教師激發(fā)學(xué)生參與的積極性，不斷督促學(xué)生完成任務(wù)，并對學(xué)生表現(xiàn)給予及時、準確的評價。

參考文獻：

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篇2

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；多媒體英語教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方法；融合

如何正確對待傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，是英語教學(xué)中不能回避也是急需解決的問題。因此應(yīng)從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析研究多媒體教學(xué)的優(yōu)點及其在實際運用中所存在的問題；正確對待傳統(tǒng)教學(xué)方法；探討在多媒體教學(xué)情境下傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法相融合的教學(xué)效用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定的。反映在學(xué)習(xí)理論上主要有以下三方面的內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；(2)學(xué)習(xí)過程同時包括兩個方面的建構(gòu)，一是對新信息的意義的建構(gòu)，一是對原有經(jīng)驗的改組與重組；(3)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。與行為主義和認知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)而構(gòu)建自己獨特的精神世界。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，不應(yīng)再是知識的灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)生意義建構(gòu)的輔導(dǎo)者和合作者，以及努力為學(xué)生搭建新舊知識橋梁的建設(shè)者。

多媒體教學(xué)手段在實際英語教學(xué)中的優(yōu)點以及存在的問題

多媒體教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺點。其優(yōu)勢有以下幾點：(1)能夠盡可能的創(chuàng)設(shè)語言情景，集聲音，圖像，文字，動畫于一體，讓學(xué)生如臨其境的感受語言的魅力，從而使學(xué)生的語言能力從視聽的結(jié)合中得到極大提高，從而實現(xiàn)了建構(gòu)主義所提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)情境的目的；(2)能夠根據(jù)學(xué)生認知理解的發(fā)展

規(guī)律及時地調(diào)控教學(xué)進度，學(xué)生可根據(jù)個人原有經(jīng)驗與知識體系選擇性的建構(gòu)知識，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想；(3)多媒體教學(xué)系統(tǒng)最大限度的提供各種交互功能，實現(xiàn)了語言的交互性學(xué)習(xí)；(4)多媒體教學(xué)由于呈現(xiàn)信息的多種形式和多維度，使得課堂生動直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮。所以多媒體教學(xué)對于我國目前所提倡的提高學(xué)生在真實環(huán)境中運用語言的能力有著深遠的影響。但是也要認識到，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只起輔助作用，多媒體的教學(xué)不能代替課堂教學(xué)，也不能代替教師。其局限性與所存在的問題主要是：(1)在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生缺少情感上的交流。由于情感交流的缺乏，學(xué)生便會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生機械式的反應(yīng)，使得英語學(xué)習(xí)變成一潭無生命的死水。(2)有些英語教師在運用多媒體教學(xué)時，只是把它作為一種“電子板書”來替代傳統(tǒng)的“黑板板書”。而這實際上卻是另外一種新的“填鴨”方式的教學(xué)(3)多媒體教學(xué)手段因為是一種固化的程序，在某種程度上限制了教師的臨場發(fā)揮，使得教師也越來越程序化的教學(xué)與講演；(4)多媒體教學(xué)中易出現(xiàn)一味強調(diào)教學(xué)信息量的現(xiàn)象。如果教師在單位時間里講解節(jié)奏過快或演示信息量過大，學(xué)生將被置于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維處于高度緊張或極度疲憊狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。(5)由于多媒體文本的儲存功能，使得許多英語教師不再就著當(dāng)前的學(xué)生來進行備課，而是沿用以前使用過的相同課件。這就使得教師的教學(xué)在某種程度上脫離了學(xué)生的實際情況，使得教和學(xué)相脫離，并且容易讓教師養(yǎng)成懶惰投機的習(xí)慣。

正確對待傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)過歷史實踐的磨煉與總結(jié)，是人類智慧的結(jié)晶。作為英語教師不能因為多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點一味的否定傳統(tǒng)教學(xué)方法?？朔嗝襟w教學(xué)手段的不足，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法的精華部分，使兩種教學(xué)方法互為補充，揚長避短，達到英語教學(xué)效果的最大效用。建構(gòu)主義認為，知識不是單純通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，通過與他人的交互行為，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。而傳統(tǒng)教學(xué)法中的討論法就與此建構(gòu)主義教學(xué)方法不謀而合。討論法正是在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以小組或班級為單位，圍繞一定的問題展開討論，相互溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。在這個交互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生交流知識和經(jīng)驗，豐富個人對同一問題的不同理解，達到知識的同化與順應(yīng)。在這樣的互動過程中，加深了學(xué)生間的情感交流，達到知識與情感的最佳融合。所以對待傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生情況恰當(dāng)?shù)剡\用，不能一味依賴多媒體教學(xué)而否定傳統(tǒng)教學(xué)法的積極的一面。

多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的英語教學(xué)實例

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者是在一定的情景下根據(jù)自己原有經(jīng)驗和知識來建構(gòu)知識的，這就要求英語教師盡可能的在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似真實的語境，通過語境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生原來的相關(guān)的知識和經(jīng)驗，努力搭建認知橋梁。心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果采用多樣化的教學(xué)方法。同時注意交替使用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境，就能為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實的語言信息輸入。這里結(jié)合實例探討多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合情況下英語教學(xué)的效用問題。

問題教學(xué)法建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者是在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)的，教師作為知識意義建構(gòu)的幫助者。首先要做的就是創(chuàng)設(shè)多媒體英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如在學(xué)習(xí)《traffic rules in England》一文中，教師可以出示一張英國繁忙的一個街頭景象的幻燈片，出示問題what are the differences between English traffic rules and our country's?在學(xué)生認真觀察圖片后，要學(xué)生分組討論，總結(jié)歸納答案：在英國，交通規(guī)則是靠左走，而在中國卻是靠右走。通過在多媒體下的問題教學(xué)能夠迅速喚起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，為學(xué)生搭建進行中西社會文化比較的橋梁，進而加深和糾正部分學(xué)生對交通規(guī)則在世界各地一成不變的知識的建構(gòu)和重組。同時由于對直觀圖片的感知和親身參與的討論，學(xué)生能夠非常容易的理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。角色扮演法此種方法體現(xiàn)了建構(gòu)主義所提倡的社會交互性。學(xué)習(xí)者在互動中完成知識的重組或建構(gòu)。此種方法也是時下許多英語教師在以學(xué)生為中心的課堂中應(yīng)用頻率最高的方法。這里以《go shopping》為例，分析在多媒體教學(xué)手段下

角色扮演法的運用。如教師可展現(xiàn)一系列商店照片，如food stores，clothing stores，book stores，supermarket等等，然后在不同的照片背景下，邀請不同組學(xué)生分角色扮演購物者和銷售者，依據(jù)學(xué)生能力盡可能的要求學(xué)生用英語表達。當(dāng)表演完成后再放映幾段在這些不同商店購物的英文影片，要學(xué)生認真聽，并比較在之前的角色拌演時所用語言與實際影片中語言的差異。放映過后，教師進而向?qū)W生提出問題，去這些不同的商店買東西，售貨員和購物者的某些語言是否有重復(fù)，是否某些句型結(jié)構(gòu)可以通用。然后總結(jié)出幾個通用句型：如售貨員可說Can I help you?May I help you?What can I do for you?Welcome to our shop.Please take your time.等等，而購物者則可說I want to buy……；I would Like to buy……；May I try on……?等等。通過這樣的歸納總結(jié)，讓學(xué)生對購物知識結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造。之后教師可再次邀請學(xué)生上臺來表演所總結(jié)的句型，讓學(xué)生真正掌握在真實語境下購物語言的運用。

綜上所述，作為一名英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)該統(tǒng)籌全局，在進行教學(xué)方法的選擇時不能顧此失彼。而是要在基于建構(gòu)主義的理論下融合多種教學(xué)方法與手段，揚長避短，物盡其用，努力讓教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

參考文獻

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篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

一、程序設(shè)計課程的特點及建構(gòu)主義理論

程序設(shè)計課程是高校計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對學(xué)生的整體教學(xué)計劃和課程設(shè)計中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計課程是對數(shù)學(xué)知識的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計課程對于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，對于初學(xué)者來說學(xué)習(xí)起來有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長久發(fā)展的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構(gòu)知識意義的過程。其核心是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。

（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評價等環(huán)節(jié)組成。

示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計。排序是處理數(shù)據(jù)時常用到的一種計算方法，在很多實際應(yīng)用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個和第2個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過程。由于在排序過程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環(huán)賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數(shù)，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復(fù)上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問題：寫出5個數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎(chǔ)上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識點。

3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實現(xiàn)算法，最后編寫代碼。

5、效果評價。可以用同樣的教學(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學(xué)生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學(xué)效果。

（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)組成。

示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數(shù)和過程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過程。

1、確定主題。首先對數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過程如下：

子過程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數(shù)：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關(guān)系，獨立描述出方法調(diào)用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。

4、合作學(xué)習(xí)。在獨立思考和探索的基礎(chǔ)上，對學(xué)生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。

5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過程，評價自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。

三、教學(xué)過程的控制設(shè)計

教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過程的控制，影響教學(xué)過程的因素有很多，并且教學(xué)評價要針對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進行，因此有必要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行職責(zé)劃分。表1為各個教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）

四、總結(jié)

程序設(shè)計課程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過程中既要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成對知識的意義建構(gòu)。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個漫長的過程，教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都還有待改進，每個教育者都任重道遠。

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻：

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構(gòu)主義的“復(fù)雜學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2010.12.

[2]李咚.建構(gòu)主義在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010.8.

篇4

【摘要】 傳統(tǒng)的護理技能課是以教員的演示和觀看錄像為主，以學(xué)生的模擬為輔，通過改革教學(xué)方法，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 改革; 教學(xué)方法; 學(xué)生為主體

【中圖分類號】 R19

【文獻標識碼】 B【文章編號】1044-5511(2011)09-0141-01

在轉(zhuǎn)變教育理念及教學(xué)方法的今天，如何在教學(xué)中實現(xiàn)以學(xué)生為主體，變“知為主標”為“能為主標”和“行為主標”，成為每個教員所認真思考的問題。傳統(tǒng)的護理技能操作課的授課流程大多采用的是講解―示范―觀看錄像―小結(jié)。學(xué)生在整個教學(xué)過程中看得多，進入實做課時在沒有教員的示范下不能完成操作。通過改革教學(xué)方法，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，在實做課上能獨立完成操作。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的主體情感 主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng) 、提高和引導(dǎo)的[1]。

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立新型的師生關(guān)系是主體性教學(xué)的前提條件。這就要求在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍有利于實行和諧的主體性教學(xué)，愉快的課堂氛圍依賴于和諧的師生關(guān)系和深厚的課堂友誼。傳統(tǒng)的護理技能操作課的授課流程大多采用的是講解―示范―觀看錄像―小結(jié)。通過對教學(xué)方法的改革，在講授護理技能課前，教員根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，就所講內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)情景，以情景為切入點，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生憑借過往經(jīng)驗來選擇操作。比如在講解四種注射時，先設(shè)立一個患者需要注射的情景，給每位同學(xué)發(fā)放注射模具和注射器，請學(xué)生分組討論并描述注射的目的，按照給藥的途徑說出注射的部位，模仿注射后用自己的語言歸納注意事項，其間，教員除了營造輕松的課堂氛圍外，多以肯定和鼓勵的語言，在總結(jié)時主要是糾正操作錯誤點。從實做課的效果看，98%的學(xué)生能在沒有教員的示范下獨立完成注射操作。

2.適時導(dǎo)學(xué)，強化學(xué)生的主體意識 充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在因素，激發(fā)興趣和動機，是主體性教學(xué)的關(guān)鍵。在護理技能授課時，我們多采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，即以學(xué)生自學(xué)為主并得到教員的恰當(dāng)指導(dǎo)，通過自學(xué)―模仿―精講―實做來掌握操作流程。學(xué)生在課前先對所要學(xué)到的操作進行預(yù)習(xí)，熟悉、背誦操作流程，在此認知階段提醒學(xué)生注意對信息的處理，比如操作的重點、難點。模仿階段即為對操作要領(lǐng)的理解，授課時請學(xué)生以組為單位推薦選手上講臺模仿演示操作，教員和臺下的同學(xué)做評委，教員講評后由學(xué)生講評，讓學(xué)生找出自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并能找出存在問題的原因，培養(yǎng)學(xué)生自我恰當(dāng)評價的能力，使全體參與到課堂教學(xué)中，在教學(xué)過程中師生地位由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師不再是主講者、灌輸者、指導(dǎo)者，而是協(xié)調(diào)員、評判員、引導(dǎo)員[2]。教員在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生參與課堂實踐活動的能力，比如，主動閱讀的能力。所謂主動閱讀其一是指學(xué)生能自覺地讀書，能把“閱讀”作為自己的需要，作為自己的必須，具有強烈的求知欲和高度的主人翁精神，認真閱讀，認真思考，閱讀的過程是主動探究的過程。其二是指能在教師的點撥下，科學(xué)地自我組織學(xué)習(xí)，積極讀書、質(zhì)疑、討論，并掌握一般的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自覺探求的能力。“獨立思考”，所謂“獨立”是指沒有依賴性，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈，用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑?！白杂X探求”是反映學(xué)生遇到問題后，能自覺思考，自覺尋找有關(guān)資料，自覺尋找答案，一直到把問題解決。在教學(xué)中我們還注意增強學(xué)生的合作和積極創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會參與實踐，具備參與課堂活動的能力。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，同學(xué)之間相互交流是一項重要的內(nèi)容，這就需要學(xué)生具備一定的互助與合作的能力，這種能力直接影響到學(xué)生參與活動的效果，因此，我們精心組織學(xué)生同桌、小組討論，在學(xué)生討論時，教員的任務(wù)是：巡視指導(dǎo)，掌握討論的情況，對最先結(jié)束的小組進行重點內(nèi)容的引導(dǎo)。通過開展這樣的討論，學(xué)生日積月累，基本掌握了互助合作的內(nèi)容，懂得互助合作的方法，形成了互助合作的能力。

3.主體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性 主體性教學(xué)重視學(xué)生的主動思考和主動探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探究，對學(xué)生的質(zhì)疑持提倡、鼓勵、引導(dǎo)的態(tài)度。其實，要讓學(xué)生有效參與課堂，最關(guān)鍵的是教師[3]。要想讓學(xué)生在課堂上真正做到有效參與，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和教學(xué)方式、方法的巧妙運用是關(guān)鍵，而精心組織教學(xué)活動則起到促進和鼓勵學(xué)生參與的作用[4]。操作技能形成需要操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。在模仿和整合期，應(yīng)是學(xué)生最易發(fā)現(xiàn)問題的時期。發(fā)現(xiàn)問題是問題在學(xué)生頭腦中的孕育、積聚階段。在護理技能授課中，教員千方百計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想問、敢問的課堂氛圍和提出問題的機會，激勵學(xué)生主動思考和主動探究，促進學(xué)生主動參與，在示范操作時，要求學(xué)生能運用評判性思維去分析問題，這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。分析解決問題要求師生民主合作，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都成為解決問題的志同道合者。這樣從發(fā)現(xiàn)問題到找出解決問題的方法，使學(xué)生真正以課堂主人的姿態(tài)生活在課堂中，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)解決問題方法，學(xué)生的創(chuàng)新愿望得到尊重，創(chuàng)新活動得到支持，創(chuàng)新才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新成果得到肯定。隨著學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識不斷增強，主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力也會不斷提高。

構(gòu)建以學(xué)生為主的護理技能課堂，是每一位護理教員的責(zé)任，通過改革教學(xué)方法，我們實現(xiàn)了學(xué)生在操作時動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

參考文獻

[1] 劉潔亮 英語課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J] 學(xué)習(xí)月刊 2010(3)：125

[2] 昃道鵬 運用“四步循環(huán)學(xué)習(xí)法”增強課堂教學(xué)實效性[J] 衛(wèi)生職業(yè)教育2010, 28(5)：46～47

篇5

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)主體和教學(xué)作用等方面有不同的特點。

（一）教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義情景教學(xué)側(cè)重于理論知識運用，即教學(xué)生如何主動去發(fā)現(xiàn)和思考問題，如何根據(jù)自己的理解去建構(gòu)知識。傳統(tǒng)教學(xué)所傳授的知識主要是系統(tǒng)化、書本化的基本理論和基本技巧，學(xué)生在教師的課堂講授中和課本的復(fù)習(xí)中，掌握所需要的知識。

（二）教學(xué)方法

建構(gòu)主義情景教學(xué)的教學(xué)方法有多種形式，各種方法都在一定的情境中進行。傳統(tǒng)教學(xué)方法以講授法為主，教學(xué)形式比較單一，讓學(xué)生掌握基本理論、基本技能以及知識框架。

（三）教學(xué)目的

建構(gòu)主義情景教學(xué)的目的在于提高學(xué)生解決問題的能力，全面提高素質(zhì)與綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)主要是提高理論基礎(chǔ)知識。

（四）教學(xué)主體

建構(gòu)主義情景教學(xué)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色則是要退到幕后，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件與幫助，在學(xué)生探索中提供指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)采取的是教師傳授為主、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中處于主體地位，教師把自己的知識儲備和課本知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生要做的便是認真聽課，接受教師所傳達的知識。

（五）教學(xué)作用

建構(gòu)主義情景教學(xué)在于把課本抽象的知識背景具體到不同的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗和知識積累，自己尋找到知識的意義。傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生提供不同的思考角度和方法，在傳授書本上系統(tǒng)化的知識起到很重要的作用。另外，兩者在學(xué)習(xí)過程和情境性方面有區(qū)別。建構(gòu)主義情景教學(xué)強調(diào)協(xié)作交流基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的是灌輸式的知識轉(zhuǎn)移過程。建構(gòu)主義情景教學(xué)創(chuàng)造特定情境，而傳統(tǒng)模式?jīng)]有特定情境。建構(gòu)主義情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不是相互獨立、互不相干的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)主體和教學(xué)作用上，都存在互補性，是一種整體上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的協(xié)同關(guān)系。

二、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)方法體系的架構(gòu)

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)方法體系主要由企業(yè)實踐、企業(yè)家進課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬教學(xué)等教學(xué)方法構(gòu)成。

（一）企業(yè)實踐

企業(yè)實踐就是讓學(xué)生親自進入企業(yè)去觀察、訪談和實習(xí)，通過親身的體驗了解企業(yè)的運行與管理，解決企業(yè)的實際問題。企業(yè)實踐是情景教學(xué)中情境強度要求最高的教學(xué)方法，是與今后工作崗位最接近，最真實的環(huán)境，可以讓課堂上的企業(yè)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）企業(yè)家進課堂

企業(yè)家進課堂是一種企業(yè)家與學(xué)生面對面的互動交流教學(xué)方法。一方面，學(xué)生聽取企業(yè)家的實踐經(jīng)驗和成功經(jīng)歷，以及企業(yè)基本情況，基本管理政策等方面的報告和講解，另一方面，在交流中，企業(yè)家為學(xué)生解答疑問，幫助學(xué)生逐漸得到真實情景的體驗并且建構(gòu)起自己的知識意義。

（三）案例教學(xué)

案例教學(xué)是當(dāng)前運用的情景教學(xué)中作為常見的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)就是把一些企業(yè)背景和經(jīng)典的實踐，通過整理、提煉，與相關(guān)的理論相結(jié)合，給學(xué)生一個知識學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生主動思考和討論來完成意義的建構(gòu)。

（四）角色扮演

角色扮演是一種比較符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，它讓學(xué)生扮演企業(yè)中各種不同的人物角色，做角色在企業(yè)中要求做到事情，體驗角色在企業(yè)中的經(jīng)歷，把干巴巴的理論滲透到真實的管理活動當(dāng)中，使學(xué)生在角色的扮演中，形成對情境的體驗。

（五）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是角色扮演的一種特殊形式。學(xué)生通過在企業(yè)中扮演各種角色來實現(xiàn)對企業(yè)管理。學(xué)生可以組建多個團體，各個團隊間展開激烈競爭，體驗經(jīng)營企業(yè)的“酸甜苦辣”。這種情境教學(xué)方法同樣在學(xué)生體驗情境和完成意義建構(gòu)上有很好的效果。工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)的五種方法都有自己不同的特征，在情境構(gòu)建主體、情境強度、協(xié)作交流對象、團隊合作強度、交流強度五個方面具有異質(zhì)性。認識異質(zhì)性，綜合運用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)各種教學(xué)方法的協(xié)同互補，方能更好地提升學(xué)生能力和加強意義的建構(gòu)。

三、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式的構(gòu)建

由于各種工商管理本科情景教學(xué)方法都有各自的特征與優(yōu)勢，所以只有綜合不同類型的教學(xué)方法，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，才能夠更大效用地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)前文的分析，構(gòu)建工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式。工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式在工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式中，各種教學(xué)方法都具有高情境性，都是在高的情景環(huán)境下進行的活動。由于這些教學(xué)方法特征中存在著異質(zhì)性，從而形成了情境構(gòu)建主體以學(xué)生為主、企業(yè)家和教師為輔、協(xié)作交流對象的多元化、團隊合作交流強的特點，又在這些特點的作用下，發(fā)揮各個情景教學(xué)方法的優(yōu)勢，形成整個工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)的優(yōu)勢。充分結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，在教學(xué)中綜合運用各種方法，以達到情景教學(xué)協(xié)作交流對象多元化，體現(xiàn)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和拓展學(xué)生信息渠道的工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)的優(yōu)勢。

在工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式中，情景教學(xué)方法被分成了教學(xué)中和課后兩部分，也可以理解為知識學(xué)習(xí)的兩個階段。前一階段主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，完成對知識的初步意義建構(gòu)；后一階段主要是強化學(xué)生對知識的理解，最終完成對知識意義建構(gòu)。前一階段的三種教學(xué)方法：企業(yè)家進課堂、案例教學(xué)和角色扮演在整個教學(xué)中是交互靈活使用，不存在先后順序之分。而在后一階段使用的兩種教學(xué)方法，即模擬教學(xué)和企業(yè)實踐，應(yīng)在進行模擬教學(xué)的基礎(chǔ)之上，再深入企業(yè)實踐，效果會更好。

篇6

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語教學(xué)；意義建構(gòu)；情境

建構(gòu)主義從20世紀80年代開始在西方流行，并在20世紀90年代迅速發(fā)展并且傳入我國。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)認知論進行了反思，從認知心理學(xué)角度對學(xué)習(xí)活動本質(zhì)進行分析，提出了具有創(chuàng)見性的有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論和觀點。建構(gòu)主義為學(xué)習(xí)過程的理解和當(dāng)今教育改革提供了理論依據(jù)。

一、建構(gòu)主義的概念

建構(gòu)主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念，與以往行為主義理論模式有很大差別。建構(gòu)主義認為雖然世界是客觀存在的，由于個體經(jīng)驗和經(jīng)驗的信念不同，個體對外部世界的理解也不同，因此建構(gòu)主義更關(guān)心如何在原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認為，知識存在于學(xué)習(xí)者之外，學(xué)習(xí)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，認為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受信息的過程，而是在一定環(huán)境下，通過老師或同伴的幫助主動建構(gòu)接受信息的過程。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)和“情境”的聯(lián)系，認為個體對概念的掌握需要在特殊的情境中建構(gòu)?！皡f(xié)作”對意義構(gòu)建起關(guān)鍵作用。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解對知識的意義建構(gòu)起到至關(guān)重要的作用?！皶挕笔菂f(xié)作過程中的必要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者計劃?！耙饬x建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程的終極目標，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律和該事物與其他事物間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫助下，在原有的知識經(jīng)驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等因素影響下進行意義建構(gòu)的過程。教師也不再是知識的權(quán)威者和傳遞者，而是學(xué)生建構(gòu)知識的促進者和幫助者，同樣也是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。

四、建構(gòu)主義教育思想對小學(xué)英語教育的啟示

（一）傳統(tǒng)外語教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)外語教學(xué)采用的是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是“刺激—反應(yīng)”的行為主義學(xué)習(xí)理論和“傳遞—接受”的教學(xué)理論，提倡把注意力集中在學(xué)生的行為上，從而忽視了與學(xué)生的互動。另一方面，傳統(tǒng)的外語教學(xué)把教師的教學(xué)放在主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)只是學(xué)生對概念和信息被動的接受，沒有讓學(xué)生在真實的情境中通過感受、體驗獲得知識，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

（二）建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變角色，營造民主氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰，是整個教學(xué)過程的管理者、控制者。然而，在建構(gòu)主義課堂上，教師和學(xué)生之間體現(xiàn)出的是合作、平等、互動的關(guān)系。教師只有建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在及時完成語言教學(xué)目標的同時，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面有所收獲和積累，才能實現(xiàn)多層次教學(xué)效益的最大化。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識，從信息源載體和合作學(xué)習(xí)中完成知識內(nèi)化過程。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容，將獲得的信息進行對比與分析、概括與歸納、想象與改造、遷移與運用，并將其運用到實踐活動中，從而深化對所學(xué)知識多角度的理解，達到知識意義主動建構(gòu)的目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以促進學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.建構(gòu)主義英語教學(xué)中的反思和評價

我國傳統(tǒng)教學(xué)中采用的主要是“終結(jié)性評價”。建構(gòu)主義英語教育模式提倡使用多元的方法和觀點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容觀察學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況?？刹捎玫脑u價方式包括個性式的診斷評價、實際操作評價、過程性評價。教師應(yīng)從評價過程中收集重要信息，作為促進英語教學(xué)的重要依據(jù)，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.重視小學(xué)英語教學(xué)中情感方面的培養(yǎng)

情感是人類自身精神需要和人生價值體現(xiàn)的主要對象，是一種自我感受、內(nèi)心體驗、情感評價、移情共鳴和反應(yīng)選擇。積極的態(tài)度和情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

除上述之外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)最初的英語文化修養(yǎng)；運用情境式教學(xué)，使學(xué)生在舊知識與新知識、感性認識和理性認識之間建立聯(lián)系；積極開展小組合作學(xué)習(xí)與小組競賽等均為建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

五、結(jié)語

由此可見，建構(gòu)主義理論在小學(xué)英語教學(xué)中極具現(xiàn)實意義。教師要對建構(gòu)主義理論及教學(xué)方法進行深入研究，在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)特點和學(xué)生的認知能力靈活運用，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動性，通過協(xié)作和交流，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已掌握知識和經(jīng)驗建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；醫(yī)學(xué)英語；建構(gòu)主義教學(xué)法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0205-02

建構(gòu)主義教學(xué)法是近年來教育學(xué)家們大力推薦和倡導(dǎo)的一種別開生面的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展，它強調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗[1]。以豐富多彩的教學(xué)方式為媒介開展教學(xué)活動，使得建構(gòu)主義教學(xué)方法既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究；又有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性與潛能的充分發(fā)揮；更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。因此，建構(gòu)主義教學(xué)法十分適合應(yīng)用于大學(xué)生《醫(yī)學(xué)英語》課程的教學(xué)，特別是高年級臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生和研究生。這一階段的學(xué)生經(jīng)過較為系統(tǒng)地全面地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（如解剖學(xué)、胚胎學(xué)等）和醫(yī)學(xué)橋梁課程（如病理學(xué)、病理生理學(xué)等），以及臨床專業(yè)課程（如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等），學(xué)生已經(jīng)初步建立起了大臨床相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的框架雛形，此時應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)方法來教授《醫(yī)學(xué)英語》課程，更加能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、基于建構(gòu)主義的《醫(yī)學(xué)英語》課程教學(xué)方法

選用建構(gòu)主義教學(xué)法中目前已經(jīng)比較成熟的三種教學(xué)方法進行教學(xué)實踐研究，引導(dǎo)學(xué)生以主動探索為主的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)英語》課程：

1.支架式教學(xué)：是為幫助學(xué)生建構(gòu)對知識的理解而提供的一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所需要的。為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入[2]。支架式教學(xué)法由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價5個環(huán)節(jié)組成。

支架式教學(xué)法用于《醫(yī)學(xué)英語》教材中課文正文的學(xué)習(xí)。教學(xué)實施過程中5個環(huán)節(jié)安排如下：教師簡略介紹、引入課文主題或段落主題（搭腳手架）；學(xué)生進入課文情境；學(xué)生在課文或段落情境中各個擊破生詞及長難句（獨立探索）；學(xué)生分小組討論課文段落主旨、主要內(nèi)容以及提出的問題（協(xié)作學(xué)習(xí)）；各小組學(xué)生代表當(dāng)堂敘述課文段落主題及相關(guān)思考問題，由其他小組學(xué)生進行補充及評價，最后教師點評（效果評價）。

2.拋錨式教學(xué)：要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了[3]。因此，拋錨式教學(xué)又稱為實例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)。建構(gòu)主義認為，學(xué)生要想深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。拋錨式教學(xué)法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價5個環(huán)節(jié)組成。

拋錨式教學(xué)法用于《醫(yī)學(xué)英語》教材中人體十大系統(tǒng)常見疾病及多發(fā)疾病的病例教學(xué)。引用臨床常見疾病的詳實病歷進行教學(xué)，具體分5個教學(xué)環(huán)節(jié)擬安排如下：教師引入臨床病例，包括主訴、現(xiàn)病史、既往疾病史、體格檢查及實驗室檢查（創(chuàng)設(shè)情境）；學(xué)生討論初步診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷及依據(jù)（確定問題、自主學(xué)習(xí)）；學(xué)生分組討論該病例所需的進一步輔助檢查及初步診療計劃（協(xié)作學(xué)習(xí)）；教師揭示真實診療過程，展示相關(guān)實驗室檢查結(jié)果、病理檢查結(jié)果等，并進行點評（效果評價）。

3.隨機進入式教學(xué)：學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的一種教學(xué)方法。隨機進入式教學(xué)法主要由呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果評價5個環(huán)節(jié)組成。

隨機進入式教學(xué)法用于《醫(yī)學(xué)英語》教材中課后習(xí)題部分的教學(xué)。通過課后習(xí)題的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握和熟記本單元的核心詞匯及其構(gòu)詞法，并能熟練運用于臨床實踐工作中。教師圍繞核心詞匯，提供連線、單選、多選、填空、改錯、翻譯等多種題型，采取學(xué)生搶答或小組競賽的方式，激勵學(xué)生積極記憶，快速建立條件反射及聯(lián)想記憶，并可適時采用聽寫、復(fù)述等方式評價學(xué)習(xí)效果。

通過以上3種建構(gòu)主義的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索，找到最適合于自己的學(xué)習(xí)方法，在已有的知識構(gòu)架雛形上添磚加瓦，聚沙成塔，最終建成堅實的專業(yè)知識堡壘。而這一主動探索的新奇之旅，將帶給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們在這一主動學(xué)習(xí)的過程中找到的最適合于自己的學(xué)習(xí)方法將會使他們受益終身。

二、教學(xué)實施中需解決的關(guān)鍵問題

1.在課堂教學(xué)中，教師需要較為準確地把握醫(yī)學(xué)生現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及臨床經(jīng)驗的大概水準，并以此作為新專業(yè)知識和技能的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的專業(yè)知識經(jīng)驗中“生長”出新的專業(yè)知識經(jīng)驗。教師對學(xué)生的專業(yè)知識基點應(yīng)當(dāng)力爭準確地把握，才能搭建出最適宜引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”或創(chuàng)設(shè)出最適宜學(xué)生入境的醫(yī)學(xué)情境。

2.在醫(yī)學(xué)生進行“獨立探索”、“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)及時、敏銳地覺察出“攔路虎”，比如重難點醫(yī)學(xué)術(shù)語詞匯、長難句等；并適時恰當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，力爭取得“拋磚引玉”、“舉一反三”、“青出于藍更勝于藍”的教學(xué)效果；盡量防止新知識難點打擊、挫敗學(xué)生探索積極性的情況發(fā)生。

3.在教學(xué)互動過程中，教師應(yīng)適時運用知識提取、復(fù)述、精加工和組織化等方法，促進學(xué)生把對新知識的短時記憶盡快轉(zhuǎn)化為長時記憶，以便不斷擴大和拓展學(xué)生的知識基點。例如在教學(xué)醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)的過程中，教師可以選用學(xué)生已經(jīng)掌握的熟詞入手，逐步演化出生詞，并通過多重舉例的方法，在不同語境中復(fù)述和重復(fù)，學(xué)生也積極參與進來，通過小組競賽、對話表演等方式反復(fù)加深印象，在活學(xué)活用中形成詞形、詞義、發(fā)音和圖像在大腦中的鏈接，在較短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為長時記憶，而這一長時記憶又能夠作為新知識的生長基點，不斷發(fā)芽開花，枝繁葉茂，最終形成新一輪的知識建構(gòu)體系，獲得良性循環(huán)。

三、教學(xué)特色與創(chuàng)新之處

1.建構(gòu)主義教學(xué)法強調(diào)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，特別適合于高年級醫(yī)學(xué)生和研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語。學(xué)生可以將已有的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識作為新知識（相對應(yīng)的英文表達）的生長點，由教師引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識，從而牢固地掌握醫(yī)學(xué)英文術(shù)語表達和臨床表達。

2.建構(gòu)主義教學(xué)法通過學(xué)生間的協(xié)作活動而實現(xiàn)知識的建構(gòu)過程，采用多種多樣的教學(xué)方式進行上課，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入式教學(xué)等，使得建構(gòu)主義教學(xué)方法既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究；又有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性與潛能的充分發(fā)揮；更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。學(xué)生在團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，更能夠激勵學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。例如在醫(yī)學(xué)情境的英語對話表演中，學(xué)生通過互動中的聽、說、演，不但加強了對新知識的記憶，還能增強自信心和成就感，從而捕獲更高的學(xué)習(xí)熱情。

3.選用建構(gòu)主義教學(xué)法中目前已經(jīng)比較成熟的三種教學(xué)方法進行教學(xué)實踐研究，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得較高的成就感和滿足感，以便對未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)建立信心。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的復(fù)雜性與多變性要求教師在選擇教學(xué)方法時既要注意教學(xué)方法的科學(xué)性，又要重視教學(xué)方法的藝術(shù)性；要善于根據(jù)具體情況，對教學(xué)方法進行藝術(shù)性地再創(chuàng)造、再加工。教師要善于根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)科特點、教材特點、學(xué)生知識水平、年齡特征，綜合考察選擇哪一種或哪幾種最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證教學(xué)取得最佳效果。

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Application of Constructive Teaching Method in Medical English Teaching

ZHANG Xin-zhuo

（International Education School of Southwest Medical University，Luzhou，Sichuan 646000，China）

篇8

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；主動學(xué)習(xí)；教育

行為主義教育觀和建構(gòu)主義教育觀是教育的兩種基本觀點.作為認知心理學(xué)派的一個分支的建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主體通過自己的經(jīng)驗?zāi)軇拥亟?gòu)起對客體的認識.認識具有雙向性，認識的主體在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時也建構(gòu)與創(chuàng)造自身.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既包含“學(xué)習(xí)的含義”又包含“學(xué)習(xí)的方法”，但其核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，如主動探索、主動發(fā)現(xiàn)及對知識的主動建構(gòu)等.

主動學(xué)習(xí)既可以指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動行為，也可以指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動參與的教學(xué)模式.科技的發(fā)展以及社會的需求，促進了傳統(tǒng)教育模式的變革.區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主動學(xué)習(xí)在多年前已被提出，其優(yōu)越性也被大家逐漸認可，但由于諸多原因，主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍然沒有被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來.其中很重要的一個原因是部分教師對主動學(xué)習(xí)的認識不夠.

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳動的教學(xué)模式主要強調(diào)知識的傳授與掌握.教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地接受知識.該教學(xué)模式的優(yōu)點是對教師來說簡單而且高效，缺點是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差.目前，這種教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要.

如何為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，是整個教育界以及整個社會共同努力的目標.

二、主動學(xué)習(xí)及其理論

主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生能自己主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師講述的內(nèi)容.關(guān)于主動學(xué)習(xí)，目前還沒有一個嚴格的定義，僅僅是對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的一種直觀的理解.

建構(gòu)主義是主動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，它強調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識時的主動地位，并利用已掌握的知識去拓展并接受新的知識，在知識建構(gòu)的過程中包含有對已掌握概念的修正和對知識結(jié)構(gòu)的重組等.

分析問題和解決問題都是主動學(xué)習(xí)的構(gòu)成部分，另外，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練也是它的有機組成部分.學(xué)生邊做事邊思考其所做事情是主動學(xué)習(xí)模式的最顯著的特點.建立在建構(gòu)主義理論上的主動學(xué)習(xí)認為學(xué)生在建構(gòu)自己的知識時，會用所獲得的知識去解決新的問題.

主動學(xué)習(xí)教學(xué)觀強調(diào)的是“我希望學(xué)生利用這些知識能做什么”，而不是傳統(tǒng)的“我準備教給學(xué)生什么”.

三、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

建構(gòu)主義給我們的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法的改進帶來了啟示.在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的主動教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)以學(xué)生已掌握的知識為基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上逐步引入新的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去思考和實踐，從而掌握新的知識.

在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心.因此，應(yīng)該促使學(xué)生開動腦筋，進行一定程度的反思，不停地用所學(xué)過的知識來解決問題，在此過程中掌握新的知識.

在教學(xué)過程中，可以采用各種教學(xué)活動來為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境.如下面幾種教學(xué)方法：

1內(nèi)容復(fù)述

在教學(xué)的過程中，給學(xué)生機會，讓學(xué)生參與進來，鼓勵他們用自己的語言來描述他們所聽到的東西，鼓勵他們講出自己的觀點和看法，讓學(xué)生享受成功的喜悅及被尊重的感覺，提高他們學(xué)習(xí)的興趣.當(dāng)學(xué)生能用自己的語言來描述出他們聽到的東西時，對知識點的理解會更深刻.要讓學(xué)生通過多動手實踐來加深對所學(xué)知識的理解并拓展新的知識領(lǐng)域.比如，講解函數(shù)圖像時，可以讓學(xué)生親手畫一下函數(shù)圖像，感受函數(shù)的奇妙，并畫出圖形，嘗試用新函數(shù)來表示.

2合作學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)過程中，個體通過小組合作比單獨學(xué)習(xí)的效果要好.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，如提問、討論、總結(jié)等，可以提高學(xué)生的思考能力，對學(xué)生建構(gòu)新的、更高層次的知識會有很大幫助.

合作學(xué)習(xí)的方式很多，針對不同的教學(xué)任務(wù)，教師可以設(shè)計出不同的合作學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)受一定條件的制約，有時開展起來有一定的難度.比如學(xué)生剛接觸，還不熟悉，不善于溝通，沒有合作的技能.另外，還受空間的制約，如教室里固定的桌、椅會使合作小組的人數(shù)受到限制.

3基于問題的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義哲學(xué)思想體現(xiàn)在用解決問題的方式來學(xué)習(xí)新知識.這種方式的好處在于，通過訓(xùn)練，學(xué)生會掌握解決問題的一套程序，將有助于提高他們解決實際問題的能力.在主動學(xué)習(xí)過程中，可以通過實際問題的解決來激發(fā)學(xué)生的好奇心和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對知識的理解.

教師在應(yīng)用這個方法時，需要注意：（1）了解每名學(xué)生的實際情況；（2）問題的設(shè)置難易適度，不能太難，也不能太容易；（3）問題的來源最好貼近實際.

在以上提到的幾種教學(xué)方法中，教師可以選擇一種使用，也可以多種綜合使用，關(guān)鍵是要及時從學(xué)生那里得到反饋，以確定采用這種教學(xué)方法是否合適.

教無定法，任何一種教學(xué)模式都有其實際價值，同時也會有其局限性.盡管主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在某些方面能革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但不一定適合于每一名學(xué)生.因此，要注意選擇好的教學(xué)方法，適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生的知識獲得與能力發(fā)展形成內(nèi)在的統(tǒng)一.

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；視角；翻譯；教學(xué)

一、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，公共外語的翻譯教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果等方面都存在著一些問題，比如，翻譯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一，教師沿襲傳統(tǒng)固有的灌輸式做法，把參考答案作為唯一標準講授給學(xué)生，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，制約了對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

在西南科技大學(xué)，公共外語沒有翻譯教學(xué)課程，翻譯教學(xué)多以課后翻譯練習(xí)為主，教師很少涉及翻譯技巧和翻譯理論知識。為了充分了解西南科技大學(xué)公共外語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，作者對本校的不同年級不同專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)研，共發(fā)放問卷 250份，調(diào)查對象包括西南科技大學(xué)不同專業(yè)的四個年級，收回有效問卷 240份。問卷對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面進行了調(diào)查，并輔以個別訪談的方式，以了解當(dāng)前公共外語翻譯教學(xué)的詳細情況。調(diào)查結(jié)果表明，在教學(xué)方法方面，有 53.71%的學(xué)生滿意，說明教師在教學(xué)方法方面需要做出很大改進。在教學(xué)效果方面，滿意度為 45.54%，在教學(xué)內(nèi)容方面，滿意度為 57.32%，發(fā)現(xiàn)翻譯教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、層次較淺；在教學(xué)方法方面，滿意度為50.12%，教學(xué)模式和教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。這說明公共英語的翻譯教學(xué)改革勢在必行。

二、建構(gòu)主義與翻譯教學(xué)

建構(gòu)主義自從教育中的認知心理分支學(xué)派中被提出，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。翻譯是人們用語言對生活世界的社會現(xiàn)實的重新建構(gòu)過程，是社會、文化和個人的一種互動性的共同建構(gòu)，在翻譯教學(xué)中采用建構(gòu)主義理論，它的一些特點適合我們用來反思以往的翻譯教學(xué)研究和創(chuàng)建新的翻譯教學(xué)知識體系。

建構(gòu)主義理論在當(dāng)前的翻譯教學(xué)中具有其獨特性的指導(dǎo)意義。一方面為教師實施主體性教育提供了心理學(xué)上的理論依據(jù)，一方面使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的主體性內(nèi)機制得以表現(xiàn)，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)在翻譯教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，突然學(xué)生的主動性、積極性、實踐性、創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鼓勵學(xué)生多維思考，善于運用多種途徑解決問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立協(xié)作的機會，建構(gòu)語言意義，使學(xué)生對于翻譯技能的掌握和理解更加深刻透徹。

三、建構(gòu)主義在翻譯教學(xué)中運用的一點啟示

（一）重視翻譯教學(xué)

對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，翻譯教學(xué)非常重要，學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)國內(nèi)外領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，畢業(yè)設(shè)計時對國內(nèi)外一些資料的查閱，良好的翻譯素質(zhì)會給他們的學(xué)習(xí)開拓另一扇窗口。大學(xué)英語課程中的翻譯教學(xué)作為翻譯的一門分支，并非簡單意義上的語言類教學(xué)課，更不是簡單信息編碼累積拼湊，而是一種自我信息轉(zhuǎn)化，并結(jié)合主體認知與經(jīng)驗實踐背景，進行源語言和目標語言間的高效能轉(zhuǎn)化的技能與實踐。但目前的現(xiàn)狀是一般高校公外英語很少或者基本上沒有開設(shè)專門的翻譯課程，學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯理論及實踐的時間很少。羅選民說：“大學(xué)英語翻譯教學(xué)被排斥在外而處于邊緣地帶，這極大地影響了廣大非英語專業(yè)學(xué)生翻譯技能的提高”。[1]劉曉民在《實用翻譯基礎(chǔ)教程》書中呼吁：“非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)翻譯課程的必要性”。[2]

西南科技大學(xué)公外英語沒有專門開設(shè)翻譯課程，筆者認為提高我校整體學(xué)生的翻譯水平有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平和專業(yè)素質(zhì) ，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)開闊眼界。以下是筆者嘗試對教材課時進行的一些調(diào)整： 以《新視域大學(xué)英語》為例，一般情況一學(xué)期講8個單元，6課時/每單元，每單元給翻譯單獨留出1課時。首先，第一次上課教師給學(xué)生講清整個課程和課時的安排，強調(diào)翻譯的重要性，教師在這個部分制定的教學(xué)方法以及對學(xué)生的要求和配合。每節(jié)課結(jié)束后提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，課后準備，如學(xué)生需要去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)翻譯技巧的應(yīng)用舉例以及將要翻譯材料的相關(guān)背景。

其次，以學(xué)生實踐為主，鼓勵學(xué)生在翻譯中學(xué)。建構(gòu)主義的教學(xué)思路是鼓勵學(xué)生在“翻譯”中學(xué)，邊譯邊學(xué)。老師以教材為依托，簡要介紹經(jīng)典翻譯理論基礎(chǔ)知識，如講解何時使用某個翻譯技巧及其特點等。布置作業(yè)，選取教材文章的精彩片段或與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的素材進行翻譯。讓學(xué)生先做翻譯練習(xí)，并給出這樣翻譯的原因、優(yōu)點，在此過程中建構(gòu)翻譯知識和技能。學(xué)生或課堂進行練習(xí)，或小組進行討論，教師對翻譯過程中出現(xiàn)的問題集中進行評講。課后學(xué)生翻譯的作業(yè) 在網(wǎng)上交給教師進行修改 。

（二）重視翻譯教學(xué)內(nèi)容的選擇

建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要因素。公共外語翻譯教學(xué)中，通常是把教材當(dāng)作學(xué)生獲取知

識的唯一來源，例如，《新視野》?！缎乱曈颉?。這些教材的編寫特別注重知識的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)相對單一化，應(yīng)用性和針對性不強。為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，必須改革教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)性、實用性及時代性。

建構(gòu)主義指出：教師在教學(xué)中應(yīng)該主動地根據(jù)所教對象的專業(yè)特點提煉選擇翻譯課程基礎(chǔ)性的內(nèi)容，增加應(yīng)用型的內(nèi)容，注意搭建學(xué)生已掌握知識和新知識之間的銜接平臺，使學(xué)生能夠基于已經(jīng)具備的經(jīng)驗去建構(gòu)新的知識。[3]例如，西南科技大學(xué)是一所以理工科為主，文科為輔的綜合性大學(xué)，大一、大二教材用《新視野》、《新視域》，大三教材用新《科技閱讀》和《托福》，筆者認為，學(xué)校重點選用一種主干教材的同時，教師應(yīng)增加、補充、并適時更新時代性和應(yīng)用性和專業(yè)性較強的課外內(nèi)容以彌補教材的局限性，力求使教學(xué)內(nèi)容具有題材廣泛性、專業(yè)性、時代氣息等特點。例如，針對經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生，可以選擇企業(yè)與外商合作合同的起草、談判、簽訂等商務(wù)合同素材進行翻譯教學(xué)，如“由于地震、臺風(fēng)、水災(zāi)以及其他不能預(yù)見并且對其發(fā)生和后果不能防止或避免的不可抗力事件的影響，致使本合同的履行受到影響或不能按約定的條件履行合同時，應(yīng)立即將事故情況以電報通知買方，并應(yīng)在15天內(nèi)，提供事故詳情及合同不能履行的有效證明文件?！庇秩?，針對文藝學(xué)院的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以選擇小說《紅樓夢》中的片段進行翻譯教學(xué)，例如，“縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽”。作為教師，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，補充自己的講義，選題廣泛，有深度、實踐性強，包括政治、經(jīng)濟、貿(mào)易、科技、教育等熱門話題，具有內(nèi)容性。

（三）改革翻譯教學(xué)方法

長久以來，翻譯教學(xué)方法是枯燥無味的、單調(diào)的，是單純的技巧性單詞、語法和句意的串聯(lián)。建構(gòu)主義給翻譯教學(xué)的啟示是：要以過程為導(dǎo)向的教學(xué)法作為翻譯教學(xué)方法。翻譯是從種語言到另一種語言的轉(zhuǎn)換。翻譯的過程：

原文理解信息解碼譯文表達譯文檢驗。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)是強調(diào)翻譯結(jié)果，強調(diào)翻譯的標準答案。建構(gòu)主義主張：以過程為取向?qū)⒋鎮(zhèn)鹘y(tǒng)的以翻譯的最終結(jié)果為取向。方夢之指出傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)不符合真實情況下翻譯的本質(zhì)特點，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動性與創(chuàng)造性。[4]以過程為取向的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。建構(gòu)主義認為，知識不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。也就是說學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者面對新知識時，充分利用已有的知識經(jīng)驗進行了自己的解釋，生成了自己的含義。我們的學(xué)生來自不同的專業(yè)、有著不同的家庭背景、不同的經(jīng)歷，即使是對同一個材料也會有不同的理解。理工科學(xué)生翻譯材料時強調(diào)語言的準確性，而文科學(xué)生注重詞句的華麗、語言的對稱性等等。文科生翻譯一些科普文章時，顯得力不從心，理科生在翻譯一些優(yōu)美的語句時會覺得沒有把原文的優(yōu)美意境翻譯出來，因此以過程為取向的翻譯教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)步驟、方法和學(xué)習(xí)過程。例如，對體育新聞的翻譯，“湖人必須面對現(xiàn)實，沒科比他們就沒有脊梁，he Lakers have to face the reality； without k. Bryant， they would have no backbone.”在這里，特別強調(diào)的是“脊梁”一詞的翻譯。它注重的不是學(xué)生獲得 （掌握）了什么知識和多少知識，而是注重他們是怎樣獲得知識和技能的，它側(cè)重的是獲得知識和技能的途徑。[5]

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篇10

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論 合作教學(xué)方法 高中英語 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0133-02

瑞士兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰于1970年首先提出建構(gòu)主義的概念，他將建構(gòu)主義定義為兒童對未知世界互動過程中進行認識的過程。隨著時代的發(fā)展，建構(gòu)主義的內(nèi)涵得到了不斷的豐富，杰洛姆?布魯納認為建構(gòu)主義是學(xué)生通過在真實的情境中構(gòu)建自我知識框架的過程；何克抗認為建構(gòu)主義是在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力使其參與各項互動活動，從而形成自我的知識框架結(jié)構(gòu)。英語作為一門十分重要的語言，其是一個需要長時間學(xué)習(xí)積累的過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自我主觀性的學(xué)習(xí)建立起自我的知識結(jié)構(gòu)是極其重要的，為此對建構(gòu)主義在英語教材中的應(yīng)用性研究具有重要的理論意義與實踐意義。本文通過對建構(gòu)主義的理論知識進行說明，針對江蘇高中英語教材中的內(nèi)容進行合作教學(xué)方法的研究。

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義教學(xué)的理論是一個不斷發(fā)展的過程，其是在經(jīng)驗主義與理想主義的基礎(chǔ)上衍生而來，建構(gòu)主義提倡的是一種主觀能動性的思維構(gòu)建。兒童在學(xué)習(xí)認知的過程中，通過對新事物進行認知，熟悉，然后到達新的認知，孩子的認知水平通過這樣的一個過程得到不斷的提高，通過整個學(xué)習(xí)過程來構(gòu)建自我的認識。同時在學(xué)習(xí)的過程中，兒童通過自我的主觀性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)孩子的知識建構(gòu)的良好的發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)的理論研究表明，建構(gòu)主義的意義并非是先于人類的出現(xiàn)就出現(xiàn)了，它來自于人類的建構(gòu)的活動。這說明，在高中英語的合作教學(xué)過程中的學(xué)生會出現(xiàn)一些認知的沖突，這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，事實上這是學(xué)生進行知識建構(gòu)的最為重要原動力。所以本文認為在江蘇省英語高中教材中的教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的學(xué)生的過程，看成是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義的建構(gòu)。也就是說在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，人腦并不是一直在機械式錄入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，事實上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直會受到之前學(xué)習(xí)的知識與長期的生活經(jīng)驗的影響。學(xué)生在這種影響下，需要根據(jù)自己的思維方式將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識進行主動的加工并重新構(gòu)建一個新的理解的方式。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，并不能將知識原封不對的完全吸收，而是根據(jù)自己母語的思維方式以及之前英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，通過與教師的教學(xué)過程的不斷互動，從而對新教授的知識進行建構(gòu)。所以說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要老師與同學(xué)的一些必要的幫助，相關(guān)的專家認為特別是跟學(xué)習(xí)者處于同一水平的同學(xué)的幫助是最為有效的。在這種情況下，老師與同學(xué)為進行學(xué)習(xí)的學(xué)生構(gòu)成了一種良好的互動關(guān)系，特別是學(xué)生之間的相互作用，對其學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建的幫助是非常巨大的。其中，教師成為了英語教學(xué)與相關(guān)知識構(gòu)建的促進者或者幫助者，而學(xué)生則是知識學(xué)習(xí)進程的主要實施者。而學(xué)生與學(xué)生之間則形成了一種良好的互動關(guān)系。學(xué)生最終實現(xiàn)了將母語的思維習(xí)慣與之前的知識積累進行主動的調(diào)動與合理加工的過程。從而將學(xué)生自己的觀點、思路、進行具體化、形象化與明確化，從而在英語教學(xué)過程中的可以促使學(xué)生之間不同的思維方式與觀點的相互碰撞，從而可以將高中英語教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生必備的批判式創(chuàng)新思維方式。

在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，通過掌握建構(gòu)主義的思想運用具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，具有重要的意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)，核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將教與學(xué)相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念。同時建構(gòu)主義細化為知識觀、學(xué)習(xí)觀以及師生角色定位等，這些都為老師的教學(xué)提供了很好的理論支持，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，同樣也可以將學(xué)生與老師的關(guān)系進行變換與學(xué)習(xí)環(huán)境的良好利用，通過互相學(xué)習(xí)與互相監(jiān)督的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率。

2 英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

英語作為中學(xué)課程重要的部分，教學(xué)方式的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認知的好壞。自從二零零五年開始，江蘇省高中英語教材采用新的版面，出現(xiàn)了一個與本單元相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容是原有材料的補充。采用此方式可以在學(xué)習(xí)課本基本知識外，拓寬學(xué)生的視野，進一步提高學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。在此教材中，選擇英語教學(xué)的方式至關(guān)重要。

當(dāng)學(xué)生進行閱讀材料的通篇理解之后，老師可以將學(xué)生進行分組，根據(jù)文章的具體的結(jié)構(gòu)形成不同的合作方式。在教學(xué)過程中，以小組為單位進行問題的討論以及主題的選取，選取一名記錄員記錄學(xué)生之間的合作的相關(guān)信息，包括搜集的材料，合作中遇到的困難、問題解決措施以及得到的實效性等。在合作完成之后，將所有記錄的信息反饋后進行統(tǒng)計分析，形成一種可讀性與可視化的材料信息，通過所有成員進行投票評比得出最優(yōu)的小組，然后通過老師進行獎勵，并針對此次活動中存在的優(yōu)缺點進行講評，激勵學(xué)生在下次的學(xué)習(xí)中有著更好的表現(xiàn)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以彼此之間進行學(xué)習(xí)交流與合作，在合作的過程中能不斷的形成新的見解，豐富自我的知識結(jié)構(gòu)，從而提高自我的認知能力。合作學(xué)習(xí)的方式通過將學(xué)習(xí)的成員分為若干個組，在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)的任務(wù)，可以有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

3 合作教學(xué)方法的具體實施

對于合作教學(xué)方法，根據(jù)具體的實施方法的不同，會產(chǎn)生不同的教學(xué)質(zhì)量，為此進行合作教學(xué)方法的具體實施步驟如下：

3.1合作教學(xué)首先進行合理化的分組的方式，將具有不同特長的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的同學(xué)進行有機的結(jié)合在一起，可以優(yōu)化組員組成，提高小組在整個活動中的效率。此種方式下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生充當(dāng)著輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的角色，不但可以調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，而且也使得自身與同學(xué)之間技能得到提高的同時知識也得到鞏固。同時采用男女搭配的方式可以有效的對組員的認識能力，解決問題的能力得到提升，豐富組員的視野與思維。

3.2合作教學(xué)中的組員應(yīng)該明確自身的責(zé)任，按照學(xué)習(xí)目標，分配任務(wù)并責(zé)任到人，按照規(guī)定的要求完成任務(wù)。同時對各項任務(wù)的評價指標進行確定，組員作為任務(wù)的主角，其任務(wù)執(zhí)行好壞程度對整個任務(wù)起著十分重要的作用。

3.3在合作教學(xué)中記錄過程信息，采取小組評定的方式，實時地對各組的表現(xiàn)進行評價。重視小組成員的自評與互評方法，以本次活動中組內(nèi)成員之間的知識結(jié)構(gòu)，技能水平以及自我表現(xiàn)作為評價標準進行評價。同時組長也要對本組負責(zé)，進行自組成員的評價。通過自我評價與互相評價的方式，能夠?qū)π〗M合作過程的數(shù)據(jù)進行很好的反饋與追蹤，實現(xiàn)小組合作的默契性。

4 實例

本文以江蘇高中英語教材中的一個實例（海報設(shè)計）對具體的操作方法進行說明。

4.1合理分組

某高中普通班級總?cè)藬?shù)為五十人，成績好的為十五人，一般的為十九人，成績差的十六人，其中男女比例為1：1，根據(jù)這些基本情況以及實例的要求，合適的選擇分組，可以分為9組。在此實例的要求下進行設(shè)計的分工，以好，中，差比例來進行協(xié)調(diào)分配人員。

4.2小組分工

針對此實例，針對海報設(shè)計過程中的協(xié)作，圖畫等，根據(jù)學(xué)生的特長進行分配，每個成員都對應(yīng)有具體的工作職能。在合作的過程中，針對難以理解的內(nèi)容以及出現(xiàn)的問題進行一一的記錄。

4.3記錄評定

在小組成員內(nèi)選擇一名對此內(nèi)容最為了解的成員進行講解，與其他成員一起對老師提出的問題通過文字或者圖畫以及演示文稿的方式表示出來，其他的同學(xué)與老師進行此小組的打分工作。

最后老師要進行整個班級各個小組合作的總結(jié)工作，提出每個小組的優(yōu)缺點，以及以后主要的事項，使學(xué)生在合作的環(huán)節(jié)不斷的提升自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的積極性以及相互協(xié)作的精神。

5 結(jié)論

本文認為在江蘇高中英語教學(xué)中，通過基于建構(gòu)理論的合作教學(xué)方法，可以有助于學(xué)生通過自我的主觀性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)的良好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將教與學(xué)相關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念。

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