導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對財(cái)務(wù)共享課程的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂”一體兩翼"即“一體”是指以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為主體，“兩翼”分別是指外語水平和實(shí)踐能力。民辦教育是培養(yǎng)國際化人才的重要基地，全文以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院（以下簡稱廣外南商）為例，按照2016級廣外南商本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在對國際化認(rèn)識以及國際化課程體系的含義、特征分析的基礎(chǔ)上，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系進(jìn)行探討。

1 國際化人才的認(rèn)識

《漢語大詞典》中對人才的解釋為∶在某一方面有才能或本事的人。很多人都有對國際化人才的理解，比如，國內(nèi)著名的華夏基石管理咨詢集團(tuán)董事長彭劍鋒認(rèn)為，國際化人才可以從個體跟組織兩個層面來理解，聯(lián)想集團(tuán)柳傳志認(rèn)為，國際化人才就是能夠創(chuàng)造國際化效益的人才等，大多數(shù)人對國際化人才理解為：能講外語、熟悉國外環(huán)境等。

綜合將國際化人才理解為：國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動的高次人才。

國際化人才應(yīng)具備以下七種素質(zhì)：較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國際活動能力。

2 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

2.1 國際化課程體系的含義

課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段是開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際稅收、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二階段是開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。第三階段是將國外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

2.2 國際化課程體系的特征

課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：第一，吸收國外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，創(chuàng)建自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；第二，把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認(rèn)識和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個國際化的課程體系應(yīng)具有開放性、共享性和通用性的特征：開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。通用性，即通過國際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

3 創(chuàng)建我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系國際化的構(gòu)想

3.1 整體規(guī)劃，形成合力，推動課程的國際化建設(shè)

我校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國際化的政策機(jī)制，對國際化師資的引進(jìn)、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎勵等方面制定具體政策。組成校級團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系

首先，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，??化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時不變的前提下，增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1 學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2 學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4 學(xué)期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對外進(jìn)行交流的外語能力。從第1 門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），基礎(chǔ)會計(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財(cái)務(wù)會計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會計(jì)（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際稅收（第7學(xué)期，雙語）。

3.3 加強(qiáng)雙語教學(xué)，推動教材和教輔的國際化

雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、資本市場、國際財(cái)務(wù)管理等課程。

對專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式

首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生提供一個教學(xué)互動、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

篇2

關(guān)鍵詞： 國際化；財(cái)務(wù)管理；課程體系；雙語教學(xué)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財(cái)務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準(zhǔn)，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟(jì)、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認(rèn)識和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財(cái)務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實(shí)踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟(jì)類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財(cái)務(wù)會計(jì)類課程；實(shí)踐模塊由各類實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實(shí)踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。

2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院將“國際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財(cái)務(wù)管理、國際會計(jì)等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點(diǎn)，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計(jì)類課程中增加國際會計(jì)準(zhǔn)則、國際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理類課程中增加比較財(cái)務(wù)管理、西方財(cái)務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實(shí)現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財(cái)務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認(rèn)識的提升，一些高校設(shè)置了國際財(cái)務(wù)管理專業(yè)或財(cái)務(wù)管理國際班，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財(cái)務(wù)管理雙語實(shí)驗(yàn)班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育項(xiàng)目。④其他方式促進(jìn)課程的國際化。通過邀請國外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊(duì)伍，從而保障國際化課程體系的實(shí)施。

2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進(jìn)教材 近年來，隨著師資隊(duì)伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國外優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)類教材，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財(cái)經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財(cái)務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作水平。

2.2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專業(yè)的設(shè)計(jì)上、或與國外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透到財(cái)務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實(shí)施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學(xué)完整的體系。對財(cái)務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為國際化，生搬硬套國外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計(jì)上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。

第三，課程國際化的實(shí)施效果不佳。一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實(shí)施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，雙語教學(xué)比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強(qiáng)。我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的雙語教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)，由于原版教材在課時設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學(xué)模式，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實(shí)施效果不同，造成實(shí)施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下的大學(xué)商業(yè)化動機(jī)。在經(jīng)濟(jì)利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學(xué)國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機(jī)下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計(jì)劃只能流于形式。

第二，受制于大學(xué)國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實(shí)上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實(shí)際上課效果不理想、教學(xué)評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔(dān)心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊(duì)伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強(qiáng)烈的國際化動機(jī)，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學(xué)方法和手段。財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評價手段，關(guān)注學(xué)生的個性需求，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行授課的能力。事實(shí)上，能達(dá)到上述要求的國際化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學(xué)生的英語水平。參與國際化課程的學(xué)生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學(xué)生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學(xué)生的外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語授課的實(shí)踐反饋來看，參加雙語教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學(xué)的初衷。

3 加強(qiáng)我國高校財(cái)務(wù)管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國際化的政策機(jī)制，對國際化師資的引進(jìn)、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎勵等方面制定具體政策。組成校級團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強(qiáng)化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時不變的前提下，增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學(xué)期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對外進(jìn)行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），初級會計(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財(cái)務(wù)會計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會計(jì)（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際財(cái)務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語）。

3.3 加強(qiáng)雙語教學(xué)，推動教材和教輔的國際化 雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財(cái)?shù)日n程。對專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生提供一個教學(xué)互動、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

3.5 推進(jìn)師資隊(duì)伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊(duì)伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財(cái)務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，定期選派財(cái)務(wù)管理教師到英語國家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，回國后盡快開出雙語教學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學(xué)的核心團(tuán)隊(duì)，通過“傳、幫、帶”等方式擴(kuò)大雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣玉梅，孫志鳳，張紅霞.教師視野中的高校課程國際化——基于對中英大學(xué)教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2013（08）：74-83.

[3]林琳.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)雙語教學(xué)問卷調(diào)查研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013（03）：86-88.

[4]馬春愛.財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（06）：264-265.

[5]陳春華.高校會計(jì)國際化課程體系研究——基于國內(nèi)10所高校的調(diào)查分析[J].財(cái)會通訊，2013（06）：31-33.

篇3

（一）模仿操作，缺乏主動性

五年制高職會計(jì)專業(yè)一般在三年級上學(xué)期開設(shè)電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學(xué)和練習(xí)。教學(xué)方法一般為教師講解演練、學(xué)生模仿操作，學(xué)生被動地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生對于未經(jīng)過大腦思考、加工的知識，理解層次淺、記憶時間短。

（二）案例陳舊，缺乏真實(shí)性

暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)的變化而變化，與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏有效性和真實(shí)性。教師仍然按照書本案例教給學(xué)生會計(jì)知識和操作技能，對于學(xué)生來講電算化課堂就是學(xué)一些簡單的操作流程，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識已經(jīng)是過時的了，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也大打折扣。

（三）軟件單一，缺乏綜合性

暢捷通T3是由用友財(cái)務(wù)軟件簡化而來的教學(xué)用軟件，學(xué)生學(xué)會了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會運(yùn)用用友財(cái)務(wù)軟件，更不等于就會運(yùn)用其他財(cái)務(wù)軟件（例如企業(yè)常用的金蝶、管家婆等財(cái)務(wù)軟件）。因此，單一軟件的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，將來畢業(yè)也難以適應(yīng)新的會計(jì)工作崗位。

二、五年制高職會計(jì)電算化教學(xué)模式改革建議

（一）培養(yǎng)師資，提升教學(xué)水平

名師出高徒，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，首先要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。在人工智能時代，會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)發(fā)展，熟悉先進(jìn)的教學(xué)理念，傾聽優(yōu)秀電算化教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩兄弟院校電算化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施。職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵會計(jì)專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升專業(yè)教師的會計(jì)工作水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。

（二）創(chuàng)建平臺，鼓勵自主學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)建教學(xué)平臺，搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據(jù)最新的會計(jì)政策和法規(guī)編寫案例、優(yōu)秀教學(xué)資源等，上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生可以自主登錄學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。在教學(xué)平臺中，可以實(shí)現(xiàn)在線測試、在線評分、師生互動、生生互動，幫助學(xué)生及時解決難題，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（三）財(cái)務(wù)共享，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操

職業(yè)學(xué)校要努力打造財(cái)務(wù)共享中心，把企業(yè)搬進(jìn)校園，讓學(xué)生能接觸到最新的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)紙質(zhì)的原始憑證或者掃描的原始憑證進(jìn)行分析、判斷，然后在財(cái)務(wù)軟件中分崗位進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操。財(cái)務(wù)共享中心可采用企業(yè)的管理模式，讓學(xué)生有切身的職業(yè)體驗(yàn)，為今后的會計(jì)職業(yè)道路做好鋪墊。

（四）優(yōu)化軟件，打造業(yè)財(cái)融合

人工智能環(huán)境中，會計(jì)人員不僅要精通財(cái)務(wù)會計(jì)知識，還要有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理知識、稅收籌劃知識、企業(yè)管理知識等。因此，電算化課程的教學(xué)軟件應(yīng)增加財(cái)務(wù)決策模塊、納稅申報(bào)模塊，通過電算化課堂教學(xué)，完善學(xué)生的知識體系，要讓學(xué)生知其然并知其所以然。同時，電算化課程還應(yīng)借助ERP實(shí)訓(xùn)軟件，開展ERP沙盤情景模擬教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營模式，熟悉業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)的全過程。

（五）校企合作，感受真實(shí)情境

校企合作的單位是會計(jì)專業(yè)教師非常重要的教學(xué)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀不同的企業(yè)，讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作崗位，了解企業(yè)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，促使職業(yè)學(xué)校不斷完善會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，改進(jìn)電算化課程的教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校也可聘請企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理作為客座教師，為學(xué)生講解自身的工作經(jīng)驗(yàn)、會計(jì)電算化實(shí)際工作中的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。人工智能對會計(jì)行業(yè)的影響將是深遠(yuǎn)的，職業(yè)學(xué)校要一直保持教育的先進(jìn)性以及職業(yè)的敏感度，不斷思考和探索會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式以及會計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式，為會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李峰.人工智能對未來會計(jì)的影響研究[J].中國總會計(jì)師，2019（04）：166-167.

篇4

[關(guān)鍵詞] 技能大賽 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，著重培養(yǎng)具有綜合組織協(xié)調(diào)能力，能有效地組織企業(yè)的資金籌集、投資和分配，科學(xué)地進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算和控制的應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)決定著該專業(yè)要尤其重視實(shí)踐教學(xué)。雖然隨著高等教育的發(fā)展及教育體制改革的逐步深入，實(shí)踐教學(xué)越來越受到高等教育的重視，但是在目前的高等教育中，適宜創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍尚未形成，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)從重視程度到實(shí)施方都還有待加強(qiáng)。而各類技能大賽的開展可以極大地促進(jìn)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到“以賽促改，以賽促教，以賽促學(xué)”的目的。

一、技能大賽對實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用

學(xué)校先后組織學(xué)生參加“用友杯”全國大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能及創(chuàng)業(yè)大賽；中華會計(jì)網(wǎng)校會計(jì)知識大賽；全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等技能比賽，通過這些比賽主要得到以下幾點(diǎn)啟示：

1.技能大賽促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

技能競賽培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強(qiáng)了交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。技能競賽不僅是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)的技能比武，更是一次從個體到團(tuán)隊(duì)、從單一技能到綜合素質(zhì)過程的全方位檢閱。通過參加技能大賽，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，開拓學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.技能大賽激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

通過技能大賽，學(xué)生親身感受并實(shí)際操作，這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，為了在競賽中取得優(yōu)異成績，獲得好名次，證實(shí)自己的實(shí)力，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中刻苦努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，刻苦訓(xùn)練專業(yè)技能，久而久之，學(xué)生對專業(yè)技能產(chǎn)生了濃厚的興趣，專業(yè)技能水平大大提高。

3.技能大賽促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

把技能競賽與實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)需要和競賽需要，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)情境。學(xué)校先后建立了會計(jì)手工操作實(shí)驗(yàn)室和電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，并與多家企業(yè)簽訂合同建立了校外實(shí)習(xí)基地。

4.技能大賽推進(jìn)了學(xué)院課程教學(xué)的改革

通過專業(yè)技能競賽，進(jìn)一步加快了學(xué)院課程教學(xué)的改革，突出了實(shí)踐性教學(xué)的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動手的能力，提高了學(xué)院教育教學(xué)的整體水平，為培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技能型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、深化財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的建議

1.合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系

為了切實(shí)提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系時，應(yīng)當(dāng)學(xué)校與企業(yè)合作，以便了解企業(yè)對財(cái)務(wù)管理人才的需求狀況，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，突出對學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、資金管理能力、管理軟件操作能力、組織管理領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生不僅掌握熟練職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

2.加大實(shí)踐教學(xué)投入

要提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平，首先應(yīng)該建立專業(yè)化的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，提高教師自身的實(shí)踐能力，教師不僅要精通理論，還應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵教師深入實(shí)踐，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從事財(cái)務(wù)管理工作有關(guān)的調(diào)查、咨詢等活動，了解社會用人需求，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并編寫案例用于課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也可以充實(shí)其實(shí)踐能力，提高教學(xué)水平。

3.校際聯(lián)合，采取多種形式提升學(xué)生實(shí)踐能力

技能大賽的目的不是精英教育，而是培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)所需要的學(xué)生，所以利用大賽的平臺和號召力，在學(xué)校專業(yè)中成立大賽興趣小組，創(chuàng)新活動小組等，通過課余時間的理論和項(xiàng)目培訓(xùn)，既可以為大賽發(fā)現(xiàn)和儲備人才，又可以發(fā)掘?qū)I(yè)的骨干學(xué)生，成為課堂教學(xué)的組長，在日常教學(xué)中協(xié)助教師，帶動更多學(xué)生提高專業(yè)技能，更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時，可以加強(qiáng)與其他院校間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的共享，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，取他人之長，補(bǔ)己之短，贏得長足的發(fā)展。

4.完善學(xué)科競賽制度平臺建設(shè)

結(jié)合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主動研究和設(shè)計(jì)新的競賽項(xiàng)目，豐富和完善學(xué)科競賽體系，為學(xué)科競賽實(shí)踐平臺構(gòu)建核心載體。制定規(guī)章制度。使學(xué)科競賽規(guī)范化、制度化，如明確競賽保障經(jīng)費(fèi)、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)及考核獎勵辦法等，激發(fā)師生參與創(chuàng)新教育和實(shí)踐的積極性和主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時加大宣傳力度，充分利用課堂、學(xué)校網(wǎng)站、廣播等多種途經(jīng)宣傳和倡導(dǎo)競賽活動。讓學(xué)生全面深入了解各類學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生參與競爭意識。

綜上所述，技能大賽在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用，我們應(yīng)該借鑒技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的思維，培養(yǎng)他們的個性，使學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的角色要求，顯現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蕾．獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與建議[J]．吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，3：111-113

篇5

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革；全案例教學(xué)；能力提升；改革；效果

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

Abstract： The course team on financial statement analysis of Shenyang University of Technology has reformed and innovated for many years. In the teaching practice， it centered case completely to organize the curriculum teaching of financial statement analysis， so as to build the case library includes integrated cases， section cases and typical small cases by means of self-made， adaptation and the reference， and run though all knowledge point in the teaching process. The survey showed that the whole case teaching model significantly increased the ability of knowledge analysis， problem solving， decision-making， practice and innovation.

Key words： teaching reform， the whole case teaching， increase the ability， reform， effect

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營國際化、國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等諸多因素對會計(jì)從業(yè)人員提出許多新挑戰(zhàn)，也對會計(jì)專業(yè)教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。如何改變會計(jì)教學(xué)中重記賬輕管理，如何提升學(xué)生分析解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展是會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)思考的問題，也是現(xiàn)階段會計(jì)教育面臨的重要任務(wù)。課程教學(xué)作為大學(xué)教育的基本途徑，沈陽工業(yè)大學(xué)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程團(tuán)隊(duì)在會計(jì)專業(yè)本科生以及開設(shè)該門課程的工商管理專業(yè)、金融工程專業(yè)的本科和研究生專業(yè)學(xué)位教學(xué)中著力探索實(shí)施“全案例教學(xué)”模式，教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合知識點(diǎn)建立包括綜合案例、節(jié)案例和典型小案例的案例庫，完全以案例為中心來組織課程教學(xué)。對145名學(xué)生學(xué)習(xí)過本門課程的調(diào)查表明，本門課程顯著提升學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力、提升了決策能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。本文對我?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)團(tuán)隊(duì)近十年的教學(xué)實(shí)踐和成果進(jìn)行總結(jié)，希望對講授《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的同行以及可能使用全案例教學(xué)模式的《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革起到借鑒作用。

一、案例教學(xué)方法及文獻(xiàn)回顧

案例教學(xué)法圍繞既定教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法已經(jīng)是教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于各個國家和地區(qū)的MBA等專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中。基于對案例教學(xué)重要性的認(rèn)識以及案例教學(xué)中存在的突出問題，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了多方面的研究。郎永峰（2016）等介紹了哈佛及其他國外商學(xué)院案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示。羅照華（2011）、劉華（2015）、胡煜（2016）等從課程角度討論在從財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)等課程中實(shí)施案例教學(xué)存在的問題及建議。已有課程的教學(xué)中一般安排3-5個少量案例作為理論概念的補(bǔ)充，各案例之間缺乏聯(lián)系，較少有教師結(jié)合課程特點(diǎn)完全以來自于實(shí)踐的真實(shí)案例貫穿全課程；部分教師引用現(xiàn)有案例庫的教學(xué)案例，較少通過自編案例并應(yīng)用自編案例提升教師實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

二、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》全案例教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐

^別于審計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等側(cè)重于介紹某一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)和方法的課程，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的突出特點(diǎn)是應(yīng)用性和綜合性較強(qiáng)。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)多年來致力于《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程全案例教學(xué)模式改革，具體課程改革特色和創(chuàng)新體現(xiàn)在“全案例教學(xué)”的“全”。具體教學(xué)實(shí)踐包括：

（一）選擇和設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同層次知識點(diǎn)的教學(xué)案例

本課程使用對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)張新民和錢愛民兩位教授編寫的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教材，該教材建立了“經(jīng)營環(huán)境分析――經(jīng)營戰(zhàn)略選擇――經(jīng)營活動開展――財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量評價――管理質(zhì)量與靜音該戰(zhàn)略實(shí)施透視――發(fā)展前景預(yù)測”一體化的財(cái)務(wù)發(fā)表分析路徑，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目質(zhì)量分析方法的運(yùn)用，教材共分為9章44節(jié)。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容將44節(jié)教材內(nèi)容按知識模塊劃分為32個知識點(diǎn)。根據(jù)各知識點(diǎn)課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)體現(xiàn)各章主要知識點(diǎn)的綜合案例，根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)具體知識點(diǎn)的節(jié)案例，為每一知識點(diǎn)下的二級知識點(diǎn)配備典型小案例。課程包括1個綜合案例，20余個節(jié)案例，以及40余個典型小案例。

1.體現(xiàn)課程絕大多數(shù)知識點(diǎn)的綜合案例。課程團(tuán)隊(duì)依托教材附錄中提供的格力電器財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表附注等資料，收集了格力電器其他年份的年度報(bào)告、以及海信科龍同年度的財(cái)務(wù)報(bào)告等資料，編寫了《格力電器股份有限公司綜合案例分析》教學(xué)案例和案例指導(dǎo)書。根據(jù)各知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇綜合案例中的對應(yīng)資料進(jìn)行分析，在絕大多數(shù)知識點(diǎn)的課件及講授過程中都有涉及。綜合案例的使用使課程各知識點(diǎn)的講授形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在具體知識點(diǎn)講授后教師結(jié)合課上知識點(diǎn)講授與分析情況布置各知識點(diǎn)作業(yè)。學(xué)生可以選擇某家上市公司年度報(bào)告為分析對象，完成具體知識點(diǎn)作業(yè)。全部課程結(jié)束后，將各知識點(diǎn)作業(yè)進(jìn)行匯總加以修改就形成了“某公司綜合案例分析報(bào)告”，可作為平時成績評定依據(jù)。

2.體現(xiàn)節(jié)知識點(diǎn)的節(jié)案例。節(jié)案例設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)各節(jié)知識點(diǎn)，例如第3章“利潤結(jié)構(gòu)質(zhì)量分析”這一知識點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《廣東華龍集團(tuán)股份有限公司債務(wù)重組案例》，在閱讀案例資料后讓學(xué)生分析四個方面的問題：1）該公司2005-2008年所有者權(quán)益合計(jì)為負(fù)數(shù)，簡要分析原因。2）該公司2007年、2008年扭虧為盈的實(shí)質(zhì)性舉措是什么，對該舉措進(jìn)行評價。3）預(yù)測該公司2009年的營業(yè)利潤、利潤總額是否會出現(xiàn)大幅增長，闡述理由。結(jié)合“營業(yè)外收入”會計(jì)科目特點(diǎn)，對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行評價。4）該公司2006年被出具否定意見的審計(jì)報(bào)告，分析可能的原因。對于第3章“所有者權(quán)益項(xiàng)目構(gòu)成及質(zhì)量分析”這一知識點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《海潤光伏高派現(xiàn)股利分配方案》，通過案例正文提供資料，讓學(xué)生思考：1）公司確定股利分配政策會考慮哪些因素？2）為什么海潤光伏會在業(yè)績不佳的情況下選擇高派現(xiàn)？3）該公司選擇不同股利分配方式對所有者權(quán)益及其他報(bào)表項(xiàng)目的影響是什么？等問題。節(jié)案例可以作為獨(dú)立的案例課，按照案例教學(xué)的程序展開。

3.體現(xiàn)節(jié)知識點(diǎn)下二級知識點(diǎn)的典型小案例。典型小案例根據(jù)各節(jié)知識點(diǎn)下的二級知識點(diǎn)設(shè)計(jì)。例如在講授“應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)收賬款項(xiàng)目質(zhì)量分析”知識點(diǎn)的二級知識點(diǎn)“應(yīng)收賬款債權(quán)人的穩(wěn)定程度分析”時使用“ST達(dá)爾曼三年前五大賒銷客戶變更頻繁”這一典型小案例；在講授“長期股權(quán)投資項(xiàng)目質(zhì)量分析”知識點(diǎn)下的“盈利性分析”二級知識點(diǎn)時使用“方正證券變更長期股權(quán)投資的會計(jì)核算方法”典型小案例，加深對二級知識點(diǎn)的理解。典型小案例一般在課堂講授過程中使用。

（二）引用案例為輔、自編案例為主的案例資源庫建設(shè)

課程團(tuán)隊(duì)多年來從事MBA和MPAcc教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校采取多種措施鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，包括資助教師參加MBA和MPAcc的案例教學(xué)研討會，對自編案例給予經(jīng)費(fèi)支持，對于入選全國MPAcc教學(xué)案例庫的案例給予獎勵等。課程團(tuán)隊(duì)教師在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的全案例教學(xué)實(shí)踐中歷經(jīng)引用案例為主、引用案例與自編案例并重、以自編教學(xué)案例為主的過程。目前課程團(tuán)隊(duì)已開發(fā)教學(xué)案例11個，每個案例有案例正文和案例說明書。其中《萬福生科創(chuàng)業(yè)板造假上市第一案》等案例入選2013年全國MPAcc案例庫。自編案例的開發(fā)使教師持續(xù)關(guān)注企業(yè)實(shí)踐獲取好的素材，使教學(xué)更接地氣，同時提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)踐能力和研究能力。

三、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》全案例教學(xué)改革實(shí)施效果

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及師生雙向交流學(xué)習(xí)模式，教師教學(xué)水平顯著提升，教學(xué)成果顯著，全案例教學(xué)某事培養(yǎng)了教師的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用知識分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力顯著提升。由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織，每年對學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)生評教，評價結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)效果優(yōu)秀。通過組織部分學(xué)生進(jìn)行小型座談、個別訪談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對課程改革的態(tài)度。2016年8月來自145名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明：82%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)非常重要，18%的學(xué)生認(rèn)為很重要，沒有學(xué)生選擇一般重要和不重要。70%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為本門課程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更多地了解實(shí)務(wù)，利用案例分析輔助知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不但可以更好地領(lǐng)會知識點(diǎn)，還可以有效地提高自身的分析能力和解決問題的能力。上表列示了學(xué)生對《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》各層次教學(xué)案例的教學(xué)效果評價。對于綜合案例、節(jié)案例、典型小案例的教學(xué)效果評價分別為4.5分、4.49分和4.36分，介于很好和非常好之g。

四、促進(jìn)全案例教學(xué)模式實(shí)施建議

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》全案例教學(xué)模式可以推廣到《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《審計(jì)》和《稅法與稅收籌劃》等會計(jì)核心課程的教學(xué)中，也可推廣到管理學(xué)、市場營銷等管理類、投資學(xué)等經(jīng)濟(jì)類以及其他與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的課程中。目前本門課程部分自編案例被《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《審計(jì)》和《公司治理》等課程的老師使用，促進(jìn)了校內(nèi)其他本科課程案例教學(xué)方法的運(yùn)用。案例教學(xué)占用大量課上時間，建議課程團(tuán)隊(duì)可以借助公開免費(fèi)使用的國家及各省的精品課、精品資源共享課、幕課等網(wǎng)絡(luò)資源，以及中國專業(yè)學(xué)位案例中心的教學(xué)案例在本科層次教學(xué)中引入全案例教學(xué)模式，能減少課程建設(shè)的時間和精力投入，在較短時間內(nèi)完成全案例教學(xué)改革。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郎永峰，孫文遠(yuǎn).研究生案例教學(xué)：美國商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（1）：9-11

[2]羅照華.中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)案例選擇探討[J].財(cái)會月刊，2011（24）：98-100

篇6

摘要：文章根據(jù)五年制高職會計(jì)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的需要，深入企業(yè)、行業(yè)、高校進(jìn)行調(diào)研，分析了行業(yè)會計(jì)人才的發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)對會計(jì)人才需求及層次，崗位技能與課程的對應(yīng)關(guān)系，提出了五年制高職會計(jì)專業(yè)群培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向，并對教學(xué)改革提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)群 調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研目的、對象及方法

（一）調(diào)研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結(jié)合學(xué)院會計(jì)專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，充分認(rèn)識到會計(jì)專業(yè)群建設(shè)的緊迫性，堅(jiān)持以德育為先、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、以提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為主線、堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以了解會計(jì)崗位群的設(shè)置、崗位群職責(zé)、崗位群對會計(jì)人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會計(jì)專業(yè)群建設(shè)提供可靠依據(jù)。

（二）調(diào)研對象

1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理。

2.會計(jì)專業(yè)群的畢業(yè)生，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學(xué)生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學(xué)校。

（三）調(diào)研方法

1.問卷調(diào)查法。主要針對會計(jì)專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關(guān)度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時關(guān)注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計(jì)劃。

2.訪談法。主要針對工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理和同類高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，和企業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討校企合作的可行性、學(xué)生跟崗頂崗實(shí)習(xí)安排、企業(yè)對會計(jì)人員素質(zhì)的要求、會計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢；和高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討會計(jì)專業(yè)群建設(shè)的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。

二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會計(jì)人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計(jì)從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預(yù)計(jì)到2020年，會計(jì)從業(yè)人員總量將達(dá)到160萬，初級以上職稱的將達(dá)65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅(jiān)實(shí)的會計(jì)人才基礎(chǔ)。從五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生來看，主要面向的就是培養(yǎng)初級及以下會計(jì)人才，空間很大。

（二）企業(yè)人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機(jī)構(gòu)）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計(jì)實(shí)有各類市場主體總數(shù)（含分支機(jī)構(gòu)）601.17萬戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計(jì)，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數(shù)已達(dá)473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬計(jì)。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計(jì)的需求，從未來會計(jì)發(fā)展的趨勢及用人單位的需求來看，會計(jì)人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業(yè)單位，會計(jì)從算賬報(bào)賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域；二是對于小微企業(yè)，主要依靠會計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會計(jì)服務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)相對比較簡單，主要幫助企業(yè)記賬及申報(bào)納稅，側(cè)重于基本稅務(wù)知識的運(yùn)用；三是會計(jì)師事務(wù)所，這類企業(yè)主要從事審計(jì)、咨詢、稅務(wù)策劃服務(wù)。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學(xué)生主要就業(yè)的對象為廣大企事業(yè)單位和會計(jì)服務(wù)公司。

（三）會計(jì)從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析

從調(diào)研情況看，會計(jì)職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會計(jì)職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識、技術(shù)、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術(shù)管理崗位。（2）會計(jì)職業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度密切，國家經(jīng)濟(jì)政策、單位經(jīng)濟(jì)行為的變化直接導(dǎo)致會計(jì)行為的變化，會計(jì)職業(yè)的知識更新快、專業(yè)知識應(yīng)用能力要求強(qiáng)。（3）會計(jì)職業(yè)入門資格要求嚴(yán)，由財(cái)政部門統(tǒng)一組織考試的會計(jì)從業(yè)資格證，管理嚴(yán)格，考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，過關(guān)率嚴(yán)格控制，并實(shí)行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會計(jì)職業(yè)崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會計(jì)崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟(jì)活動，又要面對企業(yè)內(nèi)外部的復(fù)雜人員，要具有較強(qiáng)的溝通能力。

（四）會計(jì)各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會計(jì)收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準(zhǔn)確地收取貨款，嚴(yán)格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計(jì)收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）對開具發(fā)票的規(guī)范要求及對收銀機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、稅控機(jī)等操作的熟練應(yīng)用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達(dá)能力。（4）自覺遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和本崗位的紀(jì)律要求，要做到誠實(shí)、信用、操守第一。

主要對應(yīng)課程為會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、收銀崗位實(shí)訓(xùn)、會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)等。

2.會計(jì)出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對企業(yè)會計(jì)出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對會計(jì)出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會計(jì)人員。會計(jì)出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個方面：（1）執(zhí)行費(fèi)用開支標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)核原始報(bào)銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對庫存現(xiàn)金確保完整無缺，對于超出庫存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔(dān)賠償責(zé)任。（3）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴(yán)禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對出納人員的日常性工作監(jiān)督，實(shí)行嚴(yán)格的內(nèi)部牽制制度，實(shí)行銀行預(yù)留印鑒與支票分開保管，定期進(jìn)行崗位輪換，對日記賬進(jìn)行抽查，對現(xiàn)金不定期地抽查盤點(diǎn)等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關(guān)的會計(jì)法規(guī)和財(cái)經(jīng)紀(jì)律等方面知識。

主要對應(yīng)課程為基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（貨幣資金核算）、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計(jì)材料核算和倉庫保管崗位調(diào)研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實(shí)施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會計(jì)的重要場所，而不僅僅承擔(dān)保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）認(rèn)真驗(yàn)收入庫，實(shí)行分類管理，根據(jù)物資類別、型號、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴(yán)格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時反映庫存物資的動態(tài)信息，編制材料采購計(jì)劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗(yàn)收入庫、填寫“材料入庫單”，質(zhì)檢部門進(jìn)行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告，財(cái)會部門審核材料發(fā)票等有關(guān)票據(jù)，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實(shí)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，做好庫存物資的保管保養(yǎng)工作。

目前，高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細(xì)賬的平行登記以及材料的采購、驗(yàn)收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學(xué)生也缺乏對材料計(jì)劃員、采購員、驗(yàn)收員、稽核員和保管員崗位職責(zé)的了解，不懂得按程序進(jìn)行材料收發(fā)業(yè)務(wù)操作。主要τ課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（存貨核算）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

4.往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會計(jì)往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)研時注意到，企業(yè)對往來業(yè)務(wù)主要技能體現(xiàn)在三個方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財(cái)務(wù)信息檔案，關(guān)注債權(quán)類賬戶和債務(wù)賬戶容易出現(xiàn)的問題，防止企業(yè)高估應(yīng)收款項(xiàng)，低估應(yīng)付款項(xiàng)。（2）應(yīng)收賬款的檢查和監(jiān)督，對應(yīng)收賬款所附的原始憑證要相互驗(yàn)證核對，驗(yàn)證所發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性。（3）編制應(yīng)收賬款賬齡分析報(bào)告，對客戶的風(fēng)險(xiǎn)程度進(jìn)行評估和判斷，當(dāng)應(yīng)收賬款賬齡在三年以上的款項(xiàng)較大時，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務(wù)、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項(xiàng)收不回來。目前，各企業(yè)都有比較嚴(yán)格的信用政策，嚴(yán)控賒銷行為。

在會計(jì)教學(xué)中，平時過多地注重債權(quán)和債務(wù)的核算教學(xué)，對債權(quán)債務(wù)的管理與控制講解較少。主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（往來業(yè)務(wù)核算崗位）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、會計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)等課程。

5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點(diǎn)關(guān)注：取得決策和審批程序是否明確、計(jì)價是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計(jì)提情況：是否按規(guī)定計(jì)提，計(jì)提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費(fèi)用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點(diǎn)、清查、盤虧、報(bào)廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國家規(guī)定，會計(jì)核算是否正確。

主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計(jì)薪酬核算崗位調(diào)研時注意到，會計(jì)工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的核定工作。（2）審核工資計(jì)算表，報(bào)請負(fù)責(zé)人審批工資計(jì)算表，會計(jì)提工資、發(fā)放工資的賬務(wù)處理及代扣“三險(xiǎn)一金”、 個人所得稅的賬務(wù)處理，月末計(jì)提“五險(xiǎn)一金”、職工福利、工會經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)等的賬務(wù)處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序。

主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（薪酬核算崗位）、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計(jì)資金管理崗位調(diào)研時注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運(yùn)作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財(cái)能力。（2）拓寬對國家財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強(qiáng)與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出理財(cái)、籌資方面的專家。

這部分內(nèi)容難度較大，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以重點(diǎn)加強(qiáng)。主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（資金管理核算崗位）、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細(xì)賬，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導(dǎo)會計(jì)人員做好記賬、結(jié)賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細(xì)賬進(jìn)行結(jié)賬，并進(jìn)行總賬與明細(xì)賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負(fù)責(zé)結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財(cái)務(wù)報(bào)表，編寫附注，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并上報(bào)高層管理人員。（6）編制企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算，為管理人員及時提供相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務(wù)登記，進(jìn)行納稅申報(bào)，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。

主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、內(nèi)部會計(jì)控制制度、納稅申報(bào)與會計(jì)處理，會計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）正確計(jì)算產(chǎn)品成本，及時編制各種成本報(bào)表，及時提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。（3）嚴(yán)格控制成本，促進(jìn)增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項(xiàng)費(fèi)用支出、營業(yè)外支出控制計(jì)入成本。（4）建立并落實(shí)成本責(zé)任制度，將完成成本降低任務(wù)的責(zé)任落實(shí)到每個部門、層次和責(zé)任人，使職工的責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。

主要對應(yīng)課程為成本會計(jì)實(shí)務(wù)、管理會計(jì)、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析

（一）會計(jì)專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)

會計(jì)專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、適用行業(yè)廣泛、在職場中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對較舒適等優(yōu)勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報(bào)考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長期受到家長和學(xué)生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會計(jì)類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分?jǐn)?shù)線為400分，我校會計(jì)類專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴(kuò)展到江蘇省以外的五個省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。

（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選

會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險(xiǎn)證券行業(yè)、事務(wù)所及會計(jì)服務(wù)公司。但對于五年制高職的學(xué)生來說，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對會計(jì)知識的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對會計(jì)需要量大；三是主要從事基礎(chǔ)性會計(jì)工作，難度較小，對企業(yè)管理的參與度不高，但會計(jì)人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會計(jì)專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學(xué)生收入不高，低層次就業(yè)嚴(yán)重。但應(yīng)該看到，會計(jì)行業(yè)更加注重經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)性較好，這也是會計(jì)專業(yè)每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析

在學(xué)歷要求的調(diào)查中（見表1），需要有研究生以上學(xué)歷的占15.06%，需要本科學(xué)歷的占30.98%，需要大專學(xué)歷的占41.16%，這意味著會計(jì)專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場，學(xué)歷對大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計(jì)崗位都要求取得會計(jì)從業(yè)資格證。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過調(diào)研，我們更加全面地認(rèn)識到，企業(yè)對會計(jì)人才的需求十分旺盛，財(cái)經(jīng)教育辦學(xué)的主體非常多，幾乎達(dá)到了“無校不財(cái)”的程度，但如何結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財(cái)經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。

（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向

五年制高職會計(jì)專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位、人力資源崗位、會計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)助理崗位及會計(jì)咨詢服務(wù)公司記賬人員崗位。

（二）人才培養(yǎng)途徑

1.堅(jiān)持把德育放在首位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計(jì)職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高科學(xué)文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課獨(dú)特育人優(yōu)勢，把育人教育融入專業(yè)課的教學(xué)之中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會計(jì)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過徐州鵬程財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生定期到企業(yè)實(shí)踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的精神與學(xué)生技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)的理念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。

（三）教學(xué)改革建議

1.構(gòu)建會計(jì)專業(yè)群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。所謂會計(jì)專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計(jì)崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時，會計(jì)專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計(jì)工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會計(jì)從業(yè)資格證，因此，最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應(yīng)包括會計(jì)基本技能（錄入、點(diǎn)鈔、珠算）、會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化等四門課程，它實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將學(xué)歷課程與職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制，既能滿足其職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，也能幫助學(xué)生考取會計(jì)從業(yè)資格證書，從而獲取從事會計(jì)職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺則是以會計(jì)專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的核心課程，實(shí)現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)會計(jì)專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務(wù)或工作領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實(shí)現(xiàn)中層分立。同時，會計(jì)專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過會計(jì)核心專業(yè)的帶動及各專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)高層互選。

2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學(xué)理念的變化，教育更應(yīng)以人為本，以知識的應(yīng)用為本，以工作實(shí)際為本，通過搭建平臺，開發(fā)會計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學(xué)模式。但同時也要注意，新型的教學(xué)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學(xué)生知識、能力與技能的形成，但它對促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)、對促進(jìn)教育的評價方式都會產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建智能化的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的全面提升。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實(shí)訓(xùn)”平臺，為智慧教學(xué)提供平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路建設(shè)打造省級高水平財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學(xué)空間，學(xué)習(xí)任務(wù)、制作數(shù)字化資源、搭建實(shí)訓(xùn)及作業(yè)平臺、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學(xué)生實(shí)時提問；學(xué)生通過登陸數(shù)字校園個人學(xué)習(xí)空間，可以學(xué)習(xí)教師在“云實(shí)訓(xùn)”平臺上的資源，完成教師布置的實(shí)訓(xùn)及作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我檢測，實(shí)現(xiàn)在“云”上的便捷學(xué)習(xí)?！霸茖?shí)訓(xùn)”采用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，教師布置教學(xué)任務(wù)并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時評價、反饋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及選用相應(yīng)的數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的反饋及時修正，最終達(dá)成技能教學(xué)目標(biāo)。X

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞] 卓越人才;審計(jì)實(shí)踐;教學(xué)模式;改革建議

[中圖分類號] D320 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

一、引言

為推動高校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，改變高校人才培養(yǎng)過程中存在的創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，標(biāo)志著我國高校“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的開始。鑒于審計(jì)課程的綜合性、實(shí)務(wù)性及其在經(jīng)濟(jì)管理類卓越人才培養(yǎng)中的地位等，提升審計(jì)實(shí)踐操作能力既是經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是卓越會計(jì)人才培養(yǎng)的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大學(xué)和會計(jì)從業(yè)者各自扮演的角色問題，并指出大學(xué)基礎(chǔ)教育沒有重視會計(jì)從業(yè)者的角色和責(zé)任，企業(yè)應(yīng)該多為大學(xué)提供資源、為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。JonathanC.Njoku等人（2010）認(rèn)為會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該發(fā)展成教學(xué)和科研實(shí)踐能力融合的“混合專家”，這種融合來自完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，可以實(shí)現(xiàn)各種專業(yè)能力的互補(bǔ)建設(shè)。張榮（2014）分析了風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)審計(jì)對職業(yè)判斷能力提出新挑戰(zhàn)，并提出一系列改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力的措施。金春云，秦桂蓮（2013）強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高獨(dú)立分析、判斷和解決問題能力。龐卉（2012）、馬志娟（2012）、劉世全（2013）等以審計(jì)職能拓展為背景，分析了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)收效甚微的原因，提出了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革建議。但上述研究大部分圍繞審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對關(guān)于審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革還沒有進(jìn)行深入研究。本文擬采用文獻(xiàn)調(diào)查研究方法，分析我國高等院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，收集用人單位對現(xiàn)行審計(jì)人才培養(yǎng)模式的評價與建議，設(shè)計(jì)基于卓越人才培養(yǎng)的高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅對學(xué)生通過審計(jì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)運(yùn)用審計(jì)理論知識進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對探討審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量評價具有理論指導(dǎo)意義。

二、我國高等院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了解我國本科院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對北京大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、浙江工商大學(xué)、上海立信會計(jì)金融學(xué)院、南京審計(jì)大學(xué)、長沙理工大學(xué)等15所國內(nèi)高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些院校都開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，《審計(jì)學(xué)》都被安排成專業(yè)核心課，課程教學(xué)大綱要求具備從事經(jīng)營管理活動和財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)的實(shí)踐能力。立信、南審還開設(shè)了審計(jì)學(xué)專業(yè)，具體細(xì)分為ACCA、IT審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、工程審計(jì)方向等。北大采用“研究型學(xué)習(xí)”+“參與式討論”+“團(tuán)隊(duì)化實(shí)踐”培養(yǎng)模式，超過24%學(xué)生畢業(yè)到事務(wù)所或咨詢公司從事審計(jì)和管理咨詢工作。對外經(jīng)貿(mào)和浙工商利用MPACC、MAUD專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)務(wù)導(dǎo)師資源以及來自于外貿(mào)、商業(yè)、財(cái)政金融行業(yè)豐富的校友資源，構(gòu)建政、企、校協(xié)同培養(yǎng)體系，建立實(shí)踐教學(xué)基地、培訓(xùn)師資隊(duì)伍和開發(fā)課程資源，進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)方案、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，培養(yǎng)管理型卓越人才。立信學(xué)院通過“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+校外實(shí)習(xí)”3個環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過程，加深對理論知識的理解與記憶。長理卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)主要以“校企”聯(lián)合教學(xué)為特色，集“課程改革、企業(yè)實(shí)踐、雙師指導(dǎo)”于一體。其中課程改革實(shí)施“班―組”互補(bǔ)的課堂教學(xué)，每4位學(xué)生為一組，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，突出學(xué)生的個性;“校企”聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐資料的真實(shí)性與實(shí)務(wù)導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。各院校在人才培養(yǎng)方案制定中都能結(jié)合自身特色，注重提高學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力。實(shí)踐操作形式主要包括：

（一）手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)提供被審計(jì)案例單位的基本情況以及一定時期的財(cái)務(wù)報(bào)告及證、賬等資料，由實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)基本原理，對案例企業(yè)經(jīng)營活動及財(cái)務(wù)報(bào)告資料進(jìn)行審計(jì)，填制工作底稿并撰寫審計(jì)報(bào)告。通過手工模擬，學(xué)生熟悉了工作底稿的基本格式及編制方法。但也存在諸如對被審單位及其基本情況的了解不深，難以鍛煉學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)評估與應(yīng)對過程中收集證據(jù)、解釋證據(jù)的專業(yè)技能。

（二）審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)

常見的商品化審計(jì)軟件包括：用友審易、TeamMate、審計(jì)之星等。這些審計(jì)軟件提供了功能強(qiáng)大的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和審計(jì)準(zhǔn)則庫供學(xué)生查詢，提供了標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)工作底稿模板，對學(xué)生掌握無紙化審計(jì)技能提供了幫助。遺憾的是不少審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在熟悉軟件功能的層面。因?yàn)殡y以做到對被審案例企業(yè)單位財(cái)務(wù)軟件的無縫連接，財(cái)務(wù)報(bào)告及其他經(jīng)營數(shù)據(jù)導(dǎo)入部分還存在“孤島”現(xiàn)象。偏重審計(jì)軟件操作，忽略審計(jì)執(zhí)行過程，學(xué)生對審計(jì)軟件環(huán)境下審計(jì)目標(biāo)、程序、證據(jù)以及審計(jì)結(jié)論之間邏輯關(guān)系的難以理解。

（三）校外審計(jì)實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)校簽約的實(shí)踐教學(xué)基地，或者由學(xué)生聯(lián)系校外企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所，實(shí)習(xí)單位指定實(shí)踐指導(dǎo)老師，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的審計(jì)實(shí)踐報(bào)告和實(shí)習(xí)日志，需要經(jīng)實(shí)踐指導(dǎo)老師簽字，并蓋單位公章，返校后再提交給專業(yè)實(shí)習(xí)的校內(nèi)導(dǎo)師。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生根據(jù)被審計(jì)單位基本情況了解審計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀與基本流程，熟悉內(nèi)部審計(jì)與注冊會計(jì)師審計(jì)的目標(biāo)、依據(jù)、證據(jù)獲取途徑以及審計(jì)報(bào)告編制方法等。但據(jù)筆者了解，目前，校外審計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生多被安排在主要業(yè)務(wù)崗位上，從事簡單重復(fù)的憑證抽查、Excel表輸入、工作底稿的歸檔等工作。校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的匹配性管控難，審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、方法、質(zhì)量測評并不具備系統(tǒng)性，而且忽略風(fēng)險(xiǎn)評估、進(jìn)一步審計(jì)程序等理論在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，因而審計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。

三、基于卓越人才培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革建議

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是以卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為載體，以相應(yīng)環(huán)境資源為支撐的有機(jī)整體。因此，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革可以圍繞這三大要素展開。

（一）面向卓越人才培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定

根據(jù)教育部卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃文件精神，卓越會計(jì)人才是指具備責(zé)任感、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、國際化特征的能夠在行政、企事業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)（國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)或獨(dú)立審計(jì)）業(yè)務(wù)，為經(jīng)濟(jì)管理活動和財(cái)務(wù)報(bào)告提供確認(rèn)與咨詢服務(wù)的專門人才。進(jìn)一步可分解為可觀測的三個標(biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)守職業(yè)責(zé)任，創(chuàng)新審計(jì)思維，維護(hù)公眾利益的個人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);持續(xù)學(xué)習(xí)會計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理、信息技術(shù)有關(guān)的專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn);嚴(yán)格遵循審計(jì)準(zhǔn)則，履行確認(rèn)與咨詢職能的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。各高校要在卓越會計(jì)師能力需求調(diào)研的情況下，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，制定審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法

按照實(shí)踐技能層次和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度的遞進(jìn)原則，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐階段、專業(yè)實(shí)踐階段和綜合提升階段三個層次。基礎(chǔ)實(shí)踐階段主要通過情境模擬和案例教學(xué)方式鞏固理論學(xué)習(xí)成果。通過經(jīng)營管理活動和財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)情境的仿真和模擬，比如審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂，重要性的判斷，重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)水平的評估，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對策略等，都可以結(jié)合具體的案例，由學(xué)生分析具體問題的解決思路，最后由教師歸納總結(jié)審計(jì)過程中的邏輯與規(guī)律。對于案例設(shè)計(jì)的思考題，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課外充分準(zhǔn)備，搜集與案例有關(guān)的會計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則及其他相關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定及其演進(jìn)，了解一定數(shù)量上市公司的特定交易、事項(xiàng)及相關(guān)會計(jì)處理實(shí)務(wù)，以保證課堂討論的效果。專業(yè)實(shí)踐階段是對學(xué)生是對審計(jì)崗位實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐包括校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)兩種形式。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要以個人為實(shí)驗(yàn)單位，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件（Excel或?qū)徲?jì)軟件）完成控制測試或?qū)嵸|(zhì)性程序過程中的審計(jì)工作底稿。校外的企業(yè)實(shí)習(xí)或會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)主要是熟悉不同被審計(jì)單位基本情況，了解控制環(huán)境，參與審計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程，掌握審計(jì)確認(rèn)和咨詢的實(shí)際操作技能。綜合提升階段主要通過學(xué)科知識競賽、創(chuàng)新性項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研究來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性、整體性，同時能夠促使學(xué)生積極主動地了解一些國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境支持

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施需要相關(guān)硬件和軟件資源支持。首先是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參加行業(yè)協(xié)會、監(jiān)管機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，參加權(quán)威職業(yè)資格考試（ACCA，CICPA），提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)水平。也可以從實(shí)務(wù)界聘請校外合作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐或舉行實(shí)務(wù)專題講座。其次是建設(shè)完備的實(shí)踐教學(xué)基地。特別是隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略下校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地和校外合作企業(yè)聯(lián)系的深入，實(shí)踐基地的人才“孵化器”作用日益顯現(xiàn)。再次是優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。包括學(xué)科專業(yè)資源、軟硬件條件、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有效利用和共享開放的機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評價反饋機(jī)制等，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效配置與利用，促進(jìn)提高實(shí)踐教學(xué)水平和卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.審計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].會計(jì)之友，2012（1）：117-118

篇8

【關(guān)鍵詞】 會計(jì)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用；研究

目前我國遠(yuǎn)程教育在很大程度上依賴于它所實(shí)施的環(huán)境，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要問題是信息技術(shù)支撐的有效應(yīng)用程度。因此，在我國實(shí)際情況下，會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)僅靠專業(yè)開發(fā)公司是不能滿足目前教育發(fā)展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認(rèn)為只有充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)帶來的沖擊，認(rèn)真探索會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，才能加速網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的沖擊

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在： 多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)注入了新的活力。

二、會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程主要是指在會計(jì)專業(yè)課的教學(xué)過程中把網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)與會計(jì)專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成傳授會計(jì)專業(yè)知識的新的教學(xué)方式。因此，在會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要有完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中還設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)欄目和多種形式的學(xué)習(xí)與討論，此外還有多種學(xué)習(xí)工具可供學(xué)生選擇。這形成了會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源多元化、教學(xué)方法綜合化和教學(xué)方式豐富化等特點(diǎn)。

會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程雖然有許多特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它不是萬能的，不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。因此，在會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)進(jìn)行會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，即在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體，共同完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。

基于“會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)融合”的思想，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為會計(jì)教育帶來的現(xiàn)代化的教育平臺，在實(shí)踐中，將會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方案分為以下幾個步驟：第一步，網(wǎng)上會計(jì)基礎(chǔ)知識模擬學(xué)習(xí)與操作；第二步，財(cái)務(wù)信息模擬分析與研究；第三步，綜合資源決策與預(yù)測。

（一）網(wǎng)上會計(jì)基礎(chǔ)知識模擬學(xué)習(xí)與操作

網(wǎng)上會計(jì)基礎(chǔ)知識模擬學(xué)習(xí)與操作是指按照教學(xué)大綱的要求，制作全新的、全面的會計(jì)核算的教學(xué)軟件，嚴(yán)格按會計(jì)核算具體要求設(shè)計(jì)不同的模塊，分步驟進(jìn)行模擬操作；建立單項(xiàng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)操作模塊，同時設(shè)計(jì)綜合的業(yè)務(wù)操作規(guī)程，使學(xué)生初步掌握會計(jì)核算的基礎(chǔ)理論和會計(jì)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識，了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的會計(jì)操作及要求，了解會計(jì)核算和會計(jì)監(jiān)督職能的實(shí)現(xiàn)過程及步驟。同時通過模擬實(shí)驗(yàn)操作，使同學(xué)們掌握供、產(chǎn)、銷過程中的會計(jì)核算流程，做到全過程的會計(jì)實(shí)務(wù)一體化。教師要帶領(lǐng)學(xué)生拓展會計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生以全面的、發(fā)展的眼光去理解會計(jì)業(yè)務(wù)，適應(yīng)信息社會給傳統(tǒng)會計(jì)業(yè)務(wù)帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計(jì)專業(yè)知識，另一方面要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，掌握會計(jì)軟件的操作。

（二）財(cái)務(wù)信息模擬分析與研究

財(cái)務(wù)信息模擬分析與研究是指教師模擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景，提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、圖表等實(shí)驗(yàn)材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設(shè)計(jì)有關(guān)財(cái)務(wù)問題；學(xué)生結(jié)合問題的性質(zhì)，根據(jù)已有的會計(jì)知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應(yīng)的解決辦法。這一教學(xué)方式，即教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生探索問題，其教學(xué)目的，不僅僅是要求學(xué)生掌握會計(jì)知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題的能力及發(fā)展學(xué)生分析、整理所需財(cái)務(wù)信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導(dǎo)，如在學(xué)生探究財(cái)務(wù)問題時，引導(dǎo)學(xué)生確定問題的重點(diǎn)及解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與會計(jì)理論、方法的融合。

（三）綜合資源決策與預(yù)測

綜合資源決策與預(yù)測要借助ERP這種管理工具來完成，即借助ERP這一管理工具，由教師組織管理類學(xué)科各專業(yè)的學(xué)生模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同角色進(jìn)行分工協(xié)作。這里模擬的企業(yè)管理范圍不僅包括企業(yè)內(nèi)部還包括企業(yè)外部的管理環(huán)境，教師根據(jù)企業(yè)供應(yīng)鏈和資金鏈上各個環(huán)節(jié)中有可能涉及到的重要問題，為不同角色的學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題，并幫助他們圍繞這一主題，提出開展業(yè)務(wù)協(xié)作的一些工作方案。因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)管理類各個專業(yè)的理論知識，在會計(jì)專業(yè)開展這種協(xié)作學(xué)習(xí)，對拓寬會計(jì)專業(yè)學(xué)生知識面具有積極作用。這一教學(xué)方式，實(shí)行企業(yè)銷等業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)一體化管理，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動協(xié)作和交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在群體中與別人協(xié)作。這要求教師一方面要幫助學(xué)生展開問題的討論，發(fā)展學(xué)生思考判斷能力，同時，還要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在群體中與別人相互協(xié)作。

三、對會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的效果分析及評價

通過對不同層次、不同類型會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程從其教學(xué)設(shè)計(jì)角度來講，已經(jīng)達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的教學(xué)目的。那么，其應(yīng)用效果如何呢？主要表現(xiàn)為：

（一）提高了教學(xué)效率

教學(xué)效率即用較少的時間達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容的要求。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多重感官同時感知的教學(xué)效率要高于單一感官感知的教學(xué)效率。會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動更靈活、教學(xué)評價更及時，從而提高了教學(xué)效率。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程具有知識容量大、教學(xué)情景多種多樣、學(xué)習(xí)方式多、教學(xué)信息更新快等特點(diǎn)，這種教學(xué)方式，方便了學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求或提出的問題按照自己的實(shí)際情況各取所需，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享

網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程通過鏈接、提供網(wǎng)址資源等多種方式引入了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和豐富了信息量，從而實(shí)現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的、跨時空的網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

（四）拓展了師生交流的空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境、拓展延伸了教學(xué)時空、豐富了師生交流方式，在會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統(tǒng)等方式，隨時隨地進(jìn)行著交流，實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離。

總體上講，使用過會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生對網(wǎng)上資源的使用效果是比較認(rèn)可的，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，對其涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域比較滿意。但也存在一些弊端，如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時，有時因會計(jì)專業(yè)知識的相對枯燥乏味或?qū)?jì)缺乏興趣，或遇到困難，而產(chǎn)生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現(xiàn)放棄等情況，還有學(xué)生反映網(wǎng)上資源更新不夠及時等等。

四、會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問題

從會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)角度來看，存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，在會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，只注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)。為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，光有形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不夠的，關(guān)鍵還要讓學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。雖然大部分課程的課程實(shí)施方案（細(xì)則）里都有課程學(xué)時安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但大部分是過去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的設(shè)計(jì)，所以，多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)方法缺乏了解，這就使網(wǎng)絡(luò)課程的許多內(nèi)在的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，從而影響了教學(xué)效果。

第二，在會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，所提供的網(wǎng)絡(luò)信息比較豐富，更新速度也比較快，但這也成為一個致命缺點(diǎn)，即資源包羅萬象，過于龐雜，使學(xué)生眼花繚亂，思維意識很容易受到這些信息的負(fù)面影響。

第三，在會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，將傳統(tǒng)的師生面對面的交流方式改為利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)組織上課，根據(jù)目前的技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，還具有一定的局限性，即還不能方便、自如、及時地進(jìn)行溝通交流。

第四，在會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教育以自主學(xué)習(xí)為主要特征，但是能夠真正做到自主學(xué)習(xí)不是非常容易的，多數(shù)學(xué)生不能把會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。造成這種局面的重要原因在于，一是學(xué)生主動參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識還比較淡??；二是課程設(shè)計(jì)中沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

五、完善會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法

（一）注重遠(yuǎn)程教育“教學(xué)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的研究

會計(jì)專業(yè)知識相對枯燥乏味，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個方面，更重要的還有學(xué)習(xí)方法的介紹。由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由會計(jì)學(xué)科專家、主講教師和技術(shù)人員組成，很少有教育技術(shù)專家的參與，所以課程中出現(xiàn)的涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大部分是過去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，而沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)和教學(xué)理念，這嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和使用。因此，建議在設(shè)計(jì)人員中加入教育技術(shù)專業(yè)人員，或者對參與開發(fā)的人員進(jìn)行有關(guān)“教育技術(shù)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“遠(yuǎn)程教育”方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)模式以便更好地為網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)。

（二）在網(wǎng)上建立全方位的會計(jì)專業(yè)課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學(xué)生還可以利用資源庫演練所學(xué)習(xí)的會計(jì)專業(yè)知識，進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)的模擬操作。當(dāng)前我國網(wǎng)上的“立信會計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫”就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的開發(fā)。通過資源庫為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強(qiáng)設(shè)計(jì)，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源等。而且對于重要知識點(diǎn)，通過鏈接、提供相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址、資源等多種方式引入豐富的學(xué)習(xí)材料，比如為了幫助學(xué)生理解和把握“會計(jì)”這個概念，提供給學(xué)生有關(guān)這方面的幾個網(wǎng)站，其中包括中華人民共和國財(cái)政部網(wǎng)站，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生既感到好理解，同時也開闊了視野，學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重網(wǎng)上人際情感交流

課程建在網(wǎng)上，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交互性的特點(diǎn)，營造一個智慧共享，合作學(xué)習(xí)的交流和協(xié)作環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境以它的寬容、自由、平等、及時、大容量、超鏈接等優(yōu)勢開發(fā)著學(xué)生的智慧。但這也是目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的一個難點(diǎn)，需要人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等多項(xiàng)技術(shù)支持。教學(xué)質(zhì)量依賴于師生之間的交流效果，所以我們要根據(jù)會計(jì)學(xué)科知識和學(xué)生的特點(diǎn)確立信息擴(kuò)充點(diǎn)、信息技術(shù)和教學(xué)有效結(jié)合點(diǎn)，通過交互界面設(shè)計(jì)，如開辟集中答疑、教師信箱和常見問答庫（或問答天地）等交互操作模塊定期或不定期地與學(xué)生進(jìn)行專題討論和重點(diǎn)、難點(diǎn)解答，以及學(xué)生之間學(xué)習(xí)心得交流，這樣便于師生之間更好地進(jìn)行溝通交流。

（四）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

為了保證學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，要運(yùn)用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，通過設(shè)計(jì)各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如通過登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、在線完成作業(yè)、在線考試、提問、討論參與度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促，其中，對于重點(diǎn)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以提出：沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)等要求。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院研究的思維工具就是一個智能型的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，它除了能解答學(xué)生的一些疑問外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。

綜上所述，會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)對會計(jì)教學(xué)改革具有非常顯著的推進(jìn)作用。在現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，他可以使得教學(xué)平臺操作更加簡便、快捷，會計(jì)學(xué)科的教學(xué)更加科學(xué)、更加人性化。

[參考文獻(xiàn)]

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二、會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會計(jì)及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。但是，由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后，無法保證實(shí)訓(xùn)需求。就實(shí)訓(xùn)室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報(bào)表等。第二，并不仿真。實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實(shí)訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會計(jì)制度、會計(jì)核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實(shí)訓(xùn)資料比較少見，使得實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會計(jì)”占10％，“財(cái)務(wù)會計(jì)”占60％，“成本會計(jì)”占40％，“會計(jì)電算化”占40％。、調(diào)查同時顯示，在單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實(shí)踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，并以實(shí)踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實(shí)踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好地完成。

(三)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個高職學(xué)院為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開展實(shí)習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，普遍存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實(shí)習(xí)生放任自流等問題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。就財(cái)會專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實(shí)習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無法達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，也實(shí)習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進(jìn)入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實(shí)際情況。

2．無法解決大規(guī)模學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。各個職業(yè)院校招收的財(cái)會類專業(yè)少則七八個班，多的達(dá)到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實(shí)習(xí)，其中少量學(xué)生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于受實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)際上困難重重，更談不上實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1．人才引進(jìn)重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會計(jì)教師來源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入高職院校，從事過會計(jì)實(shí)務(wù)的會計(jì)教師只占15％，絕大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計(jì)教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會計(jì)教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進(jìn)入的年輕會計(jì)教師在上講臺之前必須先到相關(guān)會計(jì)部門實(shí)踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實(shí)踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會計(jì)專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉各自行業(yè)的財(cái)會制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會計(jì)教師能從企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗(yàn)，如果沒有這種學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，則會使專職會計(jì)教師拓展實(shí)踐視野的途徑不暢。

三、會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強(qiáng)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。

2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可采用模塊化實(shí)訓(xùn)，課程主要有：會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、收銀、珠算等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會計(jì)報(bào)表編制等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；審計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計(jì)、債權(quán)債務(wù)審計(jì)、報(bào)表審計(jì)、審計(jì)報(bào)告等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練等。綜合實(shí)訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會計(jì)系列大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，可放在第五學(xué)期，實(shí)際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可采用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)?？砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財(cái)務(wù)處理模塊、會計(jì)電算化模塊和會計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作報(bào)告模塊實(shí)施教學(xué)。

3．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會計(jì)崗位角色，從事不同會計(jì)崗位的工作，為每個崗位設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進(jìn)行會計(jì)處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進(jìn)度，要求各財(cái)務(wù)小組同學(xué)共同完成實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實(shí)賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，從而有效地實(shí)現(xiàn)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

4．改革會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核和評價方式。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核和評價學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實(shí)的會計(jì)用品，要求每個會計(jì)小組的學(xué)生利用真實(shí)的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”兩部分進(jìn)行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實(shí)行百分制。包括各個分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。“會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每個會計(jì)小組的學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項(xiàng)進(jìn)行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分?！皶?jì)電算化實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每位學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項(xiàng)進(jìn)行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分。

(二)校外實(shí)訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。另一方面，專業(yè)課教師校外實(shí)訓(xùn)基地參加社會實(shí)踐，與企業(yè)會計(jì)人員加強(qiáng)交流，有利于提高教師的實(shí)踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會計(jì)教師在實(shí)踐的同時可以為企業(yè)設(shè)計(jì)會計(jì)制度、提供會計(jì)咨詢、對企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀(jì)煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作，組建了會電0841班，實(shí)施訂單式的會計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時解決了學(xué)生的就業(yè)問題，而且在日常的會計(jì)教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)問題。0841班的同學(xué)在假期時就輪流到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進(jìn)入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實(shí)習(xí)的絕好去處，有效解決了實(shí)習(xí)單位難找或校外實(shí)訓(xùn)流于形式的問題。

3．與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進(jìn)行校外單項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)。與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個層次，可開展校外單項(xiàng)、模塊及綜合實(shí)訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認(rèn)知課回程，包括“基礎(chǔ)會計(jì)”“基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認(rèn)知實(shí)踐單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“稅務(wù)會計(jì)”“銀行會計(jì)”“預(yù)算會計(jì)”“會計(jì)報(bào)表分析”“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”等課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實(shí)踐模塊實(shí)訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”“會計(jì)軟件應(yīng)用”課程，在進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)的同時，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，完成校外實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)。第四層次：頂崗實(shí)習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期不少于半年，切實(shí)體會并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

1．應(yīng)嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保證師資隊(duì)伍質(zhì)量。對剛進(jìn)入高職院校的年輕會計(jì)教師，建議應(yīng)從制度上嚴(yán)格規(guī)定需有一年的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導(dǎo)實(shí)踐的技能進(jìn)行測評。此項(xiàng)制度的實(shí)施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：大班環(huán)境；互動式教學(xué)；財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)專業(yè)的核心課程。隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足財(cái)務(wù)管理教學(xué)的需求，在大班授課的環(huán)境下，怎樣才能與學(xué)生進(jìn)行很好的互動，是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。因此，對財(cái)務(wù)管理教學(xué)課堂進(jìn)行改革是非常重要的。

一、互動式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用

所謂的互動式教學(xué)就是學(xué)生作為主體，教師以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師共同的參與到課程的的教與學(xué)當(dāng)中。具體可以通過以下幾方面進(jìn)行互動式教學(xué)：

1.師生間信息公開與相互監(jiān)督

為了提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，信息公開和相互監(jiān)督是非常必要的。如果教師在教學(xué)過程中能夠公開教學(xué)的資料和信息，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會更加容易的掌握學(xué)習(xí)課程的方法，有利于教師和學(xué)生相互配合，提高其教學(xué)以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如國外的“課程概要”的方法，在上課之前，教師需要公開以下基本信息：第一，教師的姓名、電話、辦公時間以及地點(diǎn)；第二，教材的目錄以及要用到的材料；第三，課程摘要和教學(xué)目標(biāo)；第四，教師的教學(xué)方法；第五，評價標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還要把每次上課用的教案公布在校園網(wǎng)上。公開教案是互動式教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以在教案上列出每節(jié)課的上課時間、教學(xué)計(jì)劃、需要的材料、以及需要解決的問題和預(yù)習(xí)的內(nèi)容等。通過信息公開的形式，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性以及監(jiān)督教師的積極性。這種監(jiān)督的形式，不僅能加強(qiáng)建設(shè)教師的隊(duì)伍，還能調(diào)動教師的積極性。

2.教學(xué)過程互動

財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅按照教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該按照對專業(yè)人才的需要，使學(xué)生的素質(zhì)以及知識達(dá)到全面的發(fā)展，由注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ奶嵘Ｔ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是被動的接受教師所講的，連互動的機(jī)會也是有限的，并且只有少數(shù)的人能夠參加互動。教師與學(xué)生的互動應(yīng)該貫穿在整個的教學(xué)過程中，主要有以下兩種互動模式：第一，課堂互動教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問或者討論的形式，鼓勵學(xué)生積極思考，并且說出自己的意見。另外，也可以采用課前準(zhǔn)備與課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對課外資料進(jìn)行查閱，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第二，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂受到條件的限制，不能全面的進(jìn)行互動，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、大班環(huán)境下財(cái)務(wù)管理課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建

互動式的教學(xué)思想不僅能夠提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐引用的能力。具體可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.課程目標(biāo)

在互動式教學(xué)思想下，課程的目標(biāo)就是要注重學(xué)生對于實(shí)踐的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，所以，教師應(yīng)該把日常的生活帶入課堂。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，應(yīng)該更加注意課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性和仿真性，使學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)來，并且有一種真實(shí)的體驗(yàn)感。教師還應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。例如，教師可以組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、財(cái)會信息化大賽以及暑假實(shí)習(xí)等各種活動，使財(cái)務(wù)管理知識在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

2.課程設(shè)計(jì)

對于課程設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面：第一，課堂內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)財(cái)務(wù)管理模塊的內(nèi)容，對財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化的設(shè)計(jì)。對于財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅依靠課本，要結(jié)合理財(cái)知識的需求以及現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)事件，提高財(cái)務(wù)管理知識的應(yīng)用性和實(shí)際性。第二，開放式的課程教學(xué)資源。財(cái)務(wù)管理課程與社會實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，特別是其價值觀念，能夠豐富學(xué)習(xí)者的理財(cái)知識并且完善其知識結(jié)構(gòu)。所以，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)資源不僅僅局限于課后習(xí)題、模擬訓(xùn)練以及案例分析，還應(yīng)該包含一些與之相關(guān)的財(cái)經(jīng)案例，以及對財(cái)經(jīng)時事的分析和理解。教師和學(xué)生還可以通過通訊工具保持聯(lián)系，達(dá)到知識共享，使學(xué)習(xí)沒有地域上的限制。第三，教學(xué)方法。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，應(yīng)該采取多種教學(xué)方法。對于積累知識而言，互動式的教學(xué)模式并不是最適合的，還是應(yīng)該更多的使用講授的教學(xué)方法。在學(xué)生儲備夠一定的知識以后，再運(yùn)用互動式的教學(xué)方法，這樣，起到的效果會更加好。

3.課程實(shí)施

課程實(shí)施是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施過程中，教師和學(xué)生是互相平等的，教師要尊重學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的建議積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，例如，資本理論和利潤分配理論，就可以采用教師講授的方式，并且對學(xué)生進(jìn)行提問，實(shí)行小組討論的方式。而對于資金時間價值的計(jì)算、籌資決策和投資決策等，可以以學(xué)生為主，在講授之前，將學(xué)生分為幾個小組，如果遇到需要研討或者是學(xué)生主講的內(nèi)容時，要提前布置下去，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備相關(guān)的課件，在交流過程中派一位代表，講解課程內(nèi)容。但是，大班教學(xué)一般都是70人左右，分組會比較多，學(xué)生在講完之后會對其他組講的漠不關(guān)心，對學(xué)生掌握知識非常不利。所以，教師可以要求每個組都準(zhǔn)備，以抽簽的形式?jīng)Q定哪個組講，并且要控制好內(nèi)容的量。

三、結(jié)束語

在大班教學(xué)環(huán)境下，互動式的教學(xué)方式是非常重要的。財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，對于以后的企業(yè)管理有著重要的作用，特別是在市場營銷中，因此，教師在教授財(cái)務(wù)管理課程時，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用互動式的教學(xué)模式，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能使教學(xué)效果達(dá)到更好。

參考文獻(xiàn)

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