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混合式學習是當前國際教育技術界研究的熱點之一，是指綜合運用不同學習理論、技術手段以及應用方式來實施教學的一種策略，它強調教師主導作用與學生主體地位的結合，注重對教學媒體的優(yōu)化選擇與組合以及彰顯傳統課堂教學與E－Learning的有機融合，實現對遠程教育的革新和對網絡教學的超越。文章在分析混合式教學具有發(fā)揮教師主導作用、凸顯學習者主體地位;拓寬信息渠道、提高傳遞效率等功效的基礎上，闡述遠程教育混合式學習模式構建的教學形式、學習形式、課題操作及評價體系，最后提出“從發(fā)揮教師的主導作用，合理引導學生的學習過程;加強教學活動的管理，督促學生完成學習任務;發(fā)揮學生的學習能動性，充分利用線上資源豐富個人知識體系;完善教學評價體系，建立針對混合式教學模式的多元化評價機制”等四個方面推動遠程教育混合式教學模式轉型的策略。

關鍵詞:

現代教育學;遠程教育;混合式學習;模式創(chuàng)新;轉型途徑

混合式學習是遠程教育的主要手段，它秉承傳統的教與學的理念，不僅創(chuàng)新教學模式，還注重教育對象的適應性和需求性，能夠達到更好的教育效果，滿足當前教育對象的實際需求。人才的培養(yǎng)不僅受到教育環(huán)境的影響，還受到教學模式的影響，因此，要在當前教育改革的浪潮中應把握遠程教育的發(fā)展方向，充分發(fā)揮混合式學習模式在教學主體靈活互動、教學媒體優(yōu)化選擇及教學方式有機結合等方面的優(yōu)勢，為高校網絡教育改革提供一種新的思路和方法，進而擴大遠程教育規(guī)模，提升教學質量和效益。

一、混合式教學模式對現代遠程教育的功效分析

1.在混合式教學中，教師能夠有效發(fā)揮課堂的主導作用，同時學生能夠更加凸顯其在課堂中的主體地位。在傳統的課堂模式下，教師是整個課堂的主體，把傳授課本知識作為首要的任務，并且教師把控所有的教學環(huán)節(jié)。相比之下，在網絡教學的框架內，學生主要通過計算機終端和網絡等在線媒介完成各項學習任務，能夠自主選擇所需要學習的內容，具有個性化的特點。教師不再是操控整個課堂的主體，而是起著引領學生學習方向的主導作用。學生可以結合教師所設定的學習方向和自身的學習特點來選取所學內容，還可以調節(jié)自身的學習步調。因此，混合式教學就是結合二者的特點來實現教師和學生各自發(fā)揮其最優(yōu)的功能，從而最大限度地實現學生的主體性，提高課堂學習的效果。

2.混合式教學拓寬信息渠道，提高教學信息的傳遞效率。通過混合式學習模式，學生在接收課堂信息的過程中不再是單個通道的接收，而是在多個有效信息通道中選取最優(yōu)的信息傳遞渠道來接收課堂知識，這樣有助于提高學生的學習效果。眾所周知，衡量課堂教學成果好壞的一個重要標準就是教學信息是如何傳遞并且傳遞效果如何。在混合式教學模式下，教學信息能夠多渠道進行傳遞，不僅通過教師等教學實體傳遞，還通過網絡媒體等虛擬工具來傳遞，這樣不僅為學生接收教學信息提供可選擇性，還能夠增加教學信息量，便于教師的教學和學生的學習，這是混合式學習模式非常突出的一個特點，它體現出這一教學模式在信息傳播和選擇上的便利性和服務性的特點。

3.混合式教學能有效組合多種教學媒體，并發(fā)揮其各自的功能。隨著現代教學手段的不斷發(fā)展，各種教學媒介和手段都成熟和完善起來，為混合式學習提供選擇教學工具的便利?；旌鲜綄W習既能夠發(fā)揮傳統教學模式中教師在課堂中現場指導教學的重要作用，又能夠發(fā)揮網絡教學的遠程距離優(yōu)勢，不但結合二者的優(yōu)勢，而且避免這兩種教學模式的弊端，從而具有非常明顯的教學優(yōu)勢。具體來說，混合式學習能夠根據課堂中教師和學生的實際情況來安排適當的教學媒體:在適合在線學習的情況下，教師通過網絡媒介來傳遞豐富的教學信息;在適合課堂教學的情況下，通過現場指導重點為學生答疑解難。因此，混合式教學可以根據課堂教學的進度和學習效果來合理地選擇教學方式并調節(jié)上課進度。在混合式學習模式中，教師要能夠科學地選擇并且組合教學媒體，根據課堂實際合理安排一種媒體或多種媒體組合教學，實現課堂教學效果的最優(yōu)化，盡量減少教學過程所需成本。

二、現代遠程教育混合式學習模式建構的路徑探析

1.教學形式的路徑分析?；旌鲜浇逃举|上是傳統教學形式和現代教學形式的結合，具有強大的教學優(yōu)勢。首先，通過遠程教學來消除教育者和教育對象的地域限制，實現教學資源的自由流通，最大限度地減少教育環(huán)境的限制，這是混合式學習模式最核心的特點，但是與師生面對面的教學相比，混合式學習不但能夠提供知識傳授的便利，而且能增強人與人之間的情感交流，從而能夠更好地發(fā)揮現場教學的優(yōu)勢。具體來說，混合式教學在內容上主要分為兩方面:一是教育者利用遠程教學網絡系統將授課內容和實時畫面?zhèn)鬏數浇逃龑ο笏诘攸c，二者無論是否在線都有機會實現交互式學習，教育對象對哪些知識點有疑問可以隨時登錄遠程教育系統進行實時對話或留言，這樣教育者和教育對象可以實現線上實時互動，被教育者的問題也可以及時得到解答。二是教育者通過定期組織面授來對學生進行面對面的輔導，這樣教育對象可以更好地發(fā)揮主動性，實現更高效率的自主學習。在對教學內容進行充分分析基礎上，確定哪些內容適合網上教學，哪些內容適合面授教學。對于面授教學部分，由于遠程教學的學生來自全國各地，很難實現將所有教學對象集中到一起面授，因而可將面授分為兩個方面:一方面，為學習中心教師的學習輔導，即定期將教師和學生組織起來，針對課程學習狀況面對面交流討論;另一方面，為網絡教師的講授和答疑，即通過視頻會議、聊天室等方式實現實時答疑。這種教學方式極大地促進學生和教師之間的情感交流，提高人性化管理水平。

2.學習形式的路徑分析?；旌鲜綄W習模式具有學習主體和學習對象分離性的特點，這就決定教育對象在學習的過程中要進行兩種學習形式，即自主性的學習和互的學習。由于學生在有些學習階段不是和教師面對面進行的，那么學習時必須通過自身的學習，搜集學習資料，整理學習筆記，準備考試。當前，我國混合式教學模式學生的自主性學習的程度偏低，很多學生缺乏主動性，與教師討論很少，因而受到教師的指導相對較少。為緩解這一矛盾，教師需要在遠程教學過程中對學生進行相應的指導，制訂具有針對性的教學計劃，給學生安排合理的任務和目標。教師要充分考查學生的學習情況，隨時了解學生學習動態(tài)和精神動態(tài)，及時為學生的學習提供相關的支持。教師可以為學生的自主性學習提供相應的參考方案，讓學生能夠學會通過多種方式掌握模塊式學習的方法，自主選擇需要重點攻克的章節(jié)內容，這樣既能夠提高學習效率，也能夠保持學習狀態(tài)，避免自主性學習的弊端。與此同時，教師還應制定清晰明確的教學目標，在教學過程中準確把握教學節(jié)奏，將學生的注意力充分吸引到教學中?；W習是混合式學習中另一種非常重要的學習形式，教師通過推動班級學習小組或全體的建設來達到互助學習的目的。通過互助學習小組的討論和規(guī)劃，學生可以激發(fā)學習熱情，從而快速地構建知識體系。在這種學習形式中，教師可以安排小組代表進行疑難解答，統一分發(fā)學習材料，就某一學習專題進行重點探討等。學習小組之間可以在研習教師所發(fā)的資料后，進行實時的探討和交流，針對某類難點問題向教師進行在線請教。

3.課題操作的路徑分析。在混合式教學模式中，課題研究是學生必要的學習任務之一。由于地域交通條件的限制，很多學生無法按時按量完成課題任務，而學生在校外由于缺乏必要的工具手段也無法很好地完成課題，導致很多具有實踐意義的課題因此而被擱置或者取消，降低遠程教育的質量。在現代信息技術和多媒體技術的推動下，課題研究受到的環(huán)境限制越來越小，很多仿真型課題被應用在教學中，能夠滿足大部分課題研究的需要。但是隨著教育內容的增多，課題研究越來越具有復雜性，很多模擬性課題研究在實施過程中效果并不理想?；旌鲜綄W習的課題操作模式為解決這一問題提供很好的路徑。首先，在對學生進行遠程教學時，利用模擬課題研究系統來在線進行課題研究，將課題的步驟和規(guī)范通過系統反復示范給學生，保證學生能夠充分理解課題研究的過程。其次，學校組織專門的課題研討會，對模擬課題進行專門解說和作答，并通過現場講解來讓學生徹底弄懂課題的內涵、性質、步驟和目標。具體來講包括兩大方面:一是要通過加強電子信息技術設備的支持，充分提高網絡在線教育的質量，確保能夠在在線系統中實現課題研究的框架性建設。學生可以在遠程演示的過程中明確課題的構建過程，充分認識課題的各方面框架。二是要教師和學生線下積極配合，教師根據學生的課題研究范圍制定相應的課題任務，為線下研究工作提供良好的規(guī)劃;學生在線下積極完成課題任務，學習各方面的課題知識，并圍繞課題任務搜集相關的資料，為面授講習做好充分的準備。

4.評價體系的路徑分析?；旌鲜浇虒W模式的比較優(yōu)勢在于評價體系具有雙重標準，能夠良好地反映出學生整體學習情況和課題研究完成情況。評價體系分為兩個部分:一是日常的學習表現情況，二是期末課題完成情況。兩種評價體系要以日常評價為主要基準，著重考查學生平時課業(yè)完成情況。遠程教育的不足在于很多學生線下學習積極性不高，導致學習成績下降，教育質量堪憂。通過兩種評價體系同時進行，可以有效地避免學生只關注期末考核成績而忽視平時的學習表現。在進行平時的課業(yè)表現評價時，教師要充分做好教學活動的策劃和引導工作，建立完善的線上線下評價標準，注重學生的教學參與，確保學生能夠在平時的學習活動中真正學到知識。同時，教師也要為期末考核做好充分準備，針對學生的學習情況設定考題，引導學生學習相關的知識，為最終考核打好基礎。對于評價體系的路徑，需要教師和學生從兩大方面著手進行創(chuàng)新:一是學校要轉變評價理念和思想，更加注重學生日常的表現，形成學習的過程性評價，科學考查學生各方面的綜合能力。在網絡線上教育系統中，教師需要實時監(jiān)控和管理學生的行為活動，通過圖表的形式客觀地反映學生的日常表現，對于容易出現學習偏差的學生及時進行引導，使其能夠充分地投入到學習活動中來，提升教學的效果和質量。教師要對各種教學活動制定相應的考查要求，例如，可以在布置在線作業(yè)時通過具體的題型來調整評分結構，側重對學生的主觀題進行評價。在課堂現場時注重對學生實踐動手能力以及課堂參與度的考查。二是教師要創(chuàng)新結果性評價活動，豐富結果性評價形式，改革傳統的考題評價形式，將學生的實踐活動納入到結果性評價中，從而更加科學和客觀地反映學生的整體學習成績。

三、現代遠程教育混合式教學模式轉型的策略分析

1.充分發(fā)揮教師的主導作用，合理引導學生的學習過程。教師要在教學活動中注重學生日常在線學習活動的引導安排，合理分配學習任務，適時地為學生提供學習資源，對某些重點、難點問題定期以講座的形式集中解決，或者通過在線會議的形式統一為學生解答疑難。教師要在教學過程中牢牢抓住重點，對典型的問題要詳細地進行解釋，并布置有關的考題供學生練習，并在適當的時間進行統一的講解。另外，教師要充分利用各種活動比如，頭腦風暴或者群組討論等形式來活躍在線課堂，提出相關的問題供學生思考，豐富學生的知識體系，提高在線教育活動和面授教育活動的效率。在日常的教學過程中，既要保證在線教學活動的質量，又要注重搞好當面輔導培養(yǎng)的活動，確保教師和學生能夠持續(xù)地進行交流和互動，保證教學活動的整體性和連貫性，推動教學評價活動的實施。

2.要加強教學活動的管理，督促學生完成學習任務。除了教師的學習管理工作，還需要教學輔導人員做好日常的教學活動管理工作，為學生的學習做好各方面的服務。在日常的學習過程中，輔導人員要對學生課堂表現和線下學習情況進行全方位的掌控，通過在線系統統計學生的作業(yè)上交情況和實踐活動完成情況，了解學生的課業(yè)情況和參與程度，督促學生完成相應的學習任務，對學生的思想情況跟蹤了解，根據每個學生的特點制定相應的輔導方案和培養(yǎng)目標。教學輔導人員要通過各種實時交流手段了解學生線下的學習和作業(yè)完成情況，并反饋給學校和教師，監(jiān)督學生及時完成各項課題任務，參與到各項在線教學活動和面授講座中，做好服務學生的工作。

3.發(fā)揮學生的學習能動性，充分利用線上資源豐富學生的知識體系，提高學習成績。學生是遠程教育的學習主體，將學生的學習積極性激發(fā)出來，對于提高學生自主能動性、促進學生努力學習具有非常重要的意義，還能夠有效地減少人力成本和資源成本的浪費，提高學校管理工作的效率。因此，學校需要努力提升學生自主學習的能力，利用線上的自主學習服務系統為學生的學習提供豐富的資源;完善在線系統學習資源的構架，挑選出典型的學習材料供學生研究;完善在線交流系統，方便學生隨時作業(yè)、查看同學對話、接收教學資料等。針對大部分學生容易出現的問題進行在線講解，充分利用圖表等形象生動的講解手段，解答時深入淺出，提高學生的學習興趣，利用空余時間研習課本和資料。

4.完善教學評價體系，建立針對混合式教學模式的多元化評價機制。評價機制離不開教學資源的利用，因此，在建立評價體系前，需要綜合利用各項教學資源，首先，要通過資源的整合優(yōu)勢來發(fā)揮其對評價機制的促進作用，充分實現信息資源、媒體資源等教學資源的優(yōu)化配置，從而為教學評價體系的完善奠定堅實的基礎。其次，要暢通多元化的評價渠道，將課堂線下評價和網絡線上評價結合起來，不僅要注重對學生本身知識掌握程度的評價，還要對其課堂參與度和實際動手操作能力進行評估。最后，需要構建完善的教師評價體系，充分發(fā)揮教師的積極性和主動性，推動混合式教學質量的提升。

作者：吉兵 單位：南京郵電大學 電子科學與工程學院

參考文獻:

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［3］董燕．基于混合式學習理論的現代遠程教學模式構建———以“秘書資格證書專題”課程為例［J］．現代教育技術，2012(7):33－34．

［4］金一，王移芝，劉君亮．基于混合式學習的分層教學模式研究［J］．現代教育技術，2013(1):37－41．

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篇2

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人根據教育心理學家奧蘇貝爾的意義學習理論提出的，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框(節(jié)點)之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之問的意義關系(連接詞)，節(jié)點、連線、連接詞構成了概念圖的三要素，在教學上概念圖已從當初的評價工具發(fā)展成為一種教學的技能和策略，在國外特別是歐美國家，概念圖是中小學教學很盛行的一種教學形式，有著很好的教學效果，隨著建構主義理論的發(fā)展，概念圖正日益被推廣.

本世紀初，概念圖引起了我國學者的極大關注，近年來，挖掘和利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點.下面結合課題研究，對概念圖在物理單元復習課中的應用作一探討.

1 利用概念圖梳理知識要點，構建知識網絡

腦科學的研究表明，我們的大腦是按層級架構來組織知識的，人的大腦有大約1000億個活動神經元，每個神經元長出樹狀的分支以存儲信息，每個神經元可長出多達2萬個樹枝狀的樹突，通過沿著一根長長的軸突傳送電化信息，與其他的神經元相連形成功能網絡，人的學習、記憶和思維正是通過這樣一個網絡系統來進行的，我們平時很少考慮按照腦的運行方式進行學習和思考，因此學習效率相對低下，而概念圖的圖式化構圖方式符合人腦對知識處理的生理機制，能有效降低語言通道的認知負荷，優(yōu)化認知過程.研究文獻上說概念圖的記憶效果可達文字線性表達方式的一千倍.

利用概念圖梳理知識要點，我們一般采取兩種方式：一種是教師設計的帶有填空形式的概念圖；一種是讓學生自制概念圖，圖1是筆者設計的《聲現象》單元知識概念圖(局部).

如圖1中的概念圖，學生可以把物理知識放在知識結構的大背景中去檢查、理解和記憶，避免了對概念名詞的簡單堆砌，能增強學習的內驅力，促進學生對物理知識的意義建構.

當學生對概念圖比較熟悉后，就可以自制概念圖了，剛開始時老師給出概念圖的骨架，然后引導學生逐級細化，直至具體的實例(知識建構“自上而下”)；在學生掌握了概念圖制作的步驟和技巧后，老師就可以放手發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，繪制出五顏六色、富有個性的概念圖來，對學生制作好的概念圖，教師可挑選一部分進行展示和交流.

概念圖既可以手工繪制，也可以用電腦軟件繪制，借助概念圖軟件Inspiration能夠制作出圖文并茂、色彩鮮艷、有動感的概念圖來，在秉承手工繪制概念圖的優(yōu)點外，更重要的還可以進行資源超級鏈接(超媒體)，最新版Inspiration 9.0實現了思維導圖與概念圖繪制的和諧統一，人們無需再糾纏于二者間的差異，可隨時記錄思維點滴，捕捉稍縱即逝的靈感，這些都為概念圖的精致化提供了條件.

2 利用概念圖解答物理題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

我們發(fā)現，在實際的教學和研究中，人們大都囿于概念圖的靜態(tài)記憶功能，而忽視它的動態(tài)應用功能，這容易造成概念圖應用的不完善.

對于記憶，如果我們把它標記為靜態(tài)記憶和動態(tài)記憶，那么所有的記憶一旦被儲存下來，就是靜態(tài)記憶，這包括我們記憶的一首詩、物理概念、公式、解題方法等；在我們應對新情境、新問題需要做出決策的時候，儲存在大腦中的記憶需要被立刻整體(模式化)抽取出來，當這些發(fā)生之時，記憶就是一個動態(tài)過程，如果我們只停留在概念圖對知識的靜態(tài)記憶效果上，而不重視它的動態(tài)應用，就不容易培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，圖2是筆者利用概念圖訓練學生解答物理題的一個實例.

例題 一燈泡正常發(fā)光時的電壓為12 V，電阻為12Ω，若把它接到18 V的電源上使用，應串聯一個多大的電阻?

在課題研究的過程中“專家們解決實際問題時直接指向原理或大觀點(big ideas)的方式”給了我們很大的啟發(fā)，上述圖析中就滲透了“新手一專家研究”的思想，解答物理題的原理可以是物理公式，還可以是概念和規(guī)律等，限于篇幅，不再一一舉例.

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1 注重課程目標的整體實現

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)共安排了“數與代數”,“圖形與幾何”,“統計與概率”,“實踐與綜合應用”四個領域的學習內容,具體到每一個領域又把課程目標分為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個方面.這四個方面,不是互相獨立和割裂的,而是一個密切聯系又相互交融的有機整體.數學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習,而知識技能的學習又必須有利于其他三個目標的實現.這就要求我們在具體的教學活動中,應同時兼顧這四個方面的目標,達到整體實現目標.只有這樣才能不斷提高教學的有效性.

《標準》規(guī)定的課程目標是義務教育階段的數學課程應當實現的總目標.這個目標不可能在哪一學年、哪一學期、哪一章的教學中全面實現,更不可能在哪一節(jié)的教學中全面實現,課程目標的實現類似于“滾雪球”的過程,需要日積月累才能逐步達到.這就要求我們在進行教學設計、制定教學目標時,無論是一章的教學目標,還是一節(jié)課的教學目標,都要針對具體的學習內容,從以上四個方面進行教學方案的設計,以確保課程目標的整體實現.

案例1 “等式的基本性質”的教學目標.

根據上面的分析,我們在制定“等式的基本性質”的教學目標時,不能只停留在知識技能方面,做到既要讓學生參與到數學活動的過程中,又要注意以“等式的基本性質”為載體培養(yǎng)學生的應用意識,還要對學生進行情感教育.為此,可把教學目標確定為以下四條：

(1)經歷探索等式性質的過程；

(2)理解等式的基本性質；

(3)能利用等式的基本性質進行等式的變形；

(4)通過等式基本性質的運用對學生進行辯證唯物主義的教育.

上述目標涵蓋了數學課程目標的各個緯度,注重了教學目標的整體結構,體現了新課程的價值追求.在此目標的引導下,教學時就能做到主次分明,區(qū)別輕重,突出重點,化解難點,有效達成教學目標.

2 創(chuàng)設有效的問題情境,引發(fā)學生積極的思考

丁肇中教授2011年10月15日在慶祝山東大學110周年大會上的致辭中說“好奇心是科學探索的原動力.”在數學教學活動中,教師應激發(fā)學生的學習興趣,調動學習的積極性,引發(fā)學生的數學思考,可以說,有效教學“發(fā)生”的前提條件之一便是學生的積極主動參與,沒有學生的參與,學生對數學知識的自主建構和主動生成就成了空話.

研究表明,問題情境能有效激發(fā)學生的學習興趣,引起學生的好奇心,能吸引學生的主動參與,從而更好的進行數學思考.他們以“再發(fā)現”和“再創(chuàng)造”的方式經歷數學知識的發(fā)生發(fā)展過程,在這個過程中,一方面學生能容易地自己發(fā)現并掌握知識、形成技能,更好地體驗學習內容中的情感,使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象；另一方面,學生在應用這些知識解決新的實際問題的過程中達到鞏固知識、發(fā)展技能的目的,并獲得對這些知識所蘊含的基本數學思想的感悟、基本活動經驗的積累和積極向上的情感體驗.只有這樣的問題情境,才能引起學生有目的的思考,使思維活動以一定的方法、在一定的范圍內進行,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,不斷沖擊他們頭腦中原有的數學認知結構,進而構建起新的數學認知結構.所以說只有能喚起學生去探索、去思考的實際“情境”下的“問題”才是有效的.

案例2 估算能力的培養(yǎng).

為了引出“估算”的概念,從而使學生感受到學習估算的必要性,逐步培養(yǎng)他們的估算意識,我們可以借助于實驗操作創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生思考：

取一張報紙,將它對折,再對折,你估計最多能將它折幾次？并提出兩個問題讓學生思考與探究：

(1)你能將它對折8次嗎？為什么？

(2)如果能將一張報紙連續(xù)對折30次,你估計他的厚度是多少？

緊接著,教師列式子估計出將一張報紙連續(xù)對折30次后的厚度將是100千米,這個厚度將超過珠穆朗瑪峰的海拔高度11倍之多,這顯然是不可能的.

3 精心設計問題串,引導學生探究學習

《標準》在“基本理念”中指出,“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”.為落實這一理念,我們提出用問題串引導學生探究的學習方式.這個過程可分為三步：

第一,教師通過研究教材和學生,精心設計一系列的問題(不是一個問題,而是由幾個問題組成的“問題串”),呈現給學生；

第二,學生帶著這些問題進行一系列的活動,如閱讀教材、獨立思考、分析判斷、實驗操作、推理驗算、歸納總結、相互交流等,在經歷數學活動的過程中,自主探究學習；

第三,教師和學生共同總結,完成學習任務.

采用“問題串”進行教學,能夠集中學生的注意力、引發(fā)學生不斷的進行探究活動、激發(fā)學習興趣、產生學習動機、建立知識聯系、明確教學目標,使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)進入活躍狀態(tài),從而能深入地理解問題.真正使“教學過程成為學生持續(xù)不斷的探索過程”,而且這個過程是一個循環(huán)的過程,在解決每一個問題的進程中,教師都可以利用問題串來引導、幫助學生獲得對學習內容的深刻理解和掌握.

案例3 同位角相等,兩直線平行的探究發(fā)現過程.

“同位角相等,兩直線平行”是平行線的三個判定方法之一,對于這個判定方法可采用探究發(fā)現的教學方式,引導學生探索、發(fā)現的過程如下：

(1)如圖1,教師用三根硬木條制成“三線八角”活動教具.把木條a,c固定不動,讓木條b繞著A點轉動,顯然∠1的大小也在變化.

T:b轉到什么位置時,有b∥a？

S:b轉到圖1所示的虛線位置時,有b∥a.

(2)如圖2,教師演示過直線AB外一點P畫AB的平行線的畫法,讓學生觀察畫平行線的過程.

T：在上述演示過程中,三角板的一邊為什么要緊貼著直尺進行移動？

S：為保證∠BGF=∠DHF.

說明：“三線八角”是同學們熟悉的幾何圖形,通過上述的演示變化,使學生感受到同位角相等,兩直線平行的判定方法實際上是“三線八角”圖形的一種特殊位置.在這里,滲透了運動變化、特殊與一般可以相互轉化的數學思想方法.用直尺和三角板畫平行線也是同學們所熟悉的,觀察畫的過程,讓學生通過思考找到“移動過程中的不變量――角”.由以上兩個演示實驗,讓學生認識到,可以用“數量關系――同位角相等”來判斷圖形的“位置關系――兩直線平行”.

(3)引導學生進行探究活動并發(fā)現規(guī)律.

T：從前面的論述中,你發(fā)現了什么？

S：判斷兩直線平行的問題,可以轉化為判斷兩個角相等的問題.

T：你能用自己的語言把你所發(fā)現的規(guī)律敘述出來嗎？

S：兩條直線被第三條直線所截,如果同位角相等,那么這兩條直線平行.簡單說成：同位角相等,兩直線平行.

(4)指導學生用圖形語言、文字語言和符號語言分別表示“平行線的這一判定方法”.然后再輔以適當的練習,學生就可以完成對這個判定方法的學習.

學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的.因此,在教學中應引導學生要像“小科學家”一樣去發(fā)現問題、解決問題,在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造能力,同時受到科學價值觀、科學方法等的教育,并發(fā)展自己的個性.

4 轉變學習方式,充分發(fā)揮學生的主體作用

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.有效的教學活動是學生學與教師教的統一,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者.在教學中只有充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮他們的學習主動性,才能保證教學是有效的、高效的.因此,徹底改變學生被動的學習方式,自然成為這次課程改革的重要目標.《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”.為了體現這個理念,教師要以組織者、引導者、合作者、促進者的身份努力為學生營造一個積極思考與合作學習的廣闊空間,讓他們在參與有關活動的過程中通過獨立思考、自主探索、發(fā)現知識、尋找規(guī)律,從而成為學習的主體,充分體現“以學生的發(fā)展”為本的課程理念.

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系.它是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習.它是針對教學條件下學習的組織形式而言的,相對的是“個體學習”.其特征是利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習,以團體成績作為評價的標準,是一種共同達到、實現教學目標的活動.張奠宙教授指出,合作,至少有三種：力量不夠時大家“通力合作”；人手不夠時需要“分工合作”；以及不同思考之后的“交流合作”.有些學習內容,采用合作學習的方式遠比教師的直接講授效益要高得多.

案例4 圓周角定理的證明.

數學教學中,對于一些需要分幾種情況證明的問題,可以采用分工合作的方式進行：讓不同的學生分別去證明其中的一種情況,待各種情況都得證后,再從中歸納、概括結論.分工合作的特點是小組內的成員各司其責、各盡其能,分別做著不相同而又互相補充的事情.本例就可以采用分工合作的形式引導學生完成定理的證明過程.

雖然過圓上任意一點都可以作無數多個圓周角,但是這些圓周角和圓心的位置關系只有以下三種.

(1)圓心在圓周角的一邊上(如圖3)；

(2)圓心在圓周角的內部(如圖4)；

(3)圓心在圓周角的外部(如圖5).

根據這一分類,在證明圓周角定理時,也需要分三種情況加以證明,并且只有當這三種情況都能得到相同的結論時,才能對其作進一步歸納,從而得到圓周角定理.所以對這個定理的證明，可采用分工合作的學習形式.

5 實施生活化的教學策略

數學與生活密不可分,《標準》十分強調數學與生活的關系問題,長期的教學實踐證明,數學教學應實施生活化的策略,做到“以生活為基礎,回歸生活”.為此教師要精心創(chuàng)設貼近學生實際的生活情境,通過用所學知識解答實際問題,使他們有充足的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學,感受到數學的趣味和作用,體會到數學就在自己身邊,從而體驗數學的魅力,提高教學的有效性.

案例5 需要開放幾個檢票口.

旅客在車站候車室排隊等候檢票,并且排隊的旅客按一定的速度在增加,設檢票速度一定.當車站開放一個窗口時,需用半小時方可將待檢旅客全部檢票上站；同時開放兩個檢票口,只需10分鐘便可將旅客全部檢票進站.現有一班增開列車過境載客,必須在5分鐘內旅客全部檢票進站.問此時車站最少要同時開放幾個檢票口？

析解 這是一個現實生活中的車站旅客檢票問題,涉及到的量比較多,首先應細致閱讀,弄清事理,再用數學符號語言表示.設檢票開始時等候檢票旅客a人,排隊隊伍每分鐘增加x人,每個檢票口每分鐘檢y人,同時開放n個檢票口,就可在5分鐘內全部檢票進站.依題意得：

由(1)(2)得y=2x.代入(3)得n≥3.5,所以n=4.

故同時開放4個檢票口,就可在5分鐘內旅客全部檢票進站.

此例題利用等式和不等式等數學知識模型來處理現實生活中的問題,使學生充分感受到在現實生活中隨處都有數學問題的存在,同時也感受到數學知識的有用性.數學應用的廣泛性和工具性決定了構建數學模型培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造意識的獨特作用,不論在大學數學的基礎課階段,還是專業(yè)課階段,構建數學模型都是解決問題的重要手段和必要工具,“學數學,是為了用數學”.通過構建數學模型訓練思維能力不僅是中學數學素質教育的一個重要方面,更增強了數學的應用性,充分體現了“學以致用”.

6 重視實驗操作活動,培養(yǎng)學生綜合能力

有些數學知識,可通過數學實驗直接獲得,學生在動手實驗的基礎上,既能從中發(fā)現數學原理,還能體驗到問題的結論和方法之間的精彩過程,以已有的知識和經驗為基礎進行積極“和諧”的建構活動,從而把新的學習內容正確地納入到已有的認知結構中去,對于這樣的知識,我們可根據它的特點結合學生的實際,設計成能引導學生動手操作的問題,使學生經歷操作、觀察、分析、討論、交流、歸納、猜想等活動,在經歷這些活動的過程中,發(fā)現有關的結論.在實驗過程中必然伴隨著觀察、操作、猜想、推理、交流等一系列的活動,學生的各種數學能力將得到提高,教學效果理想.

案例6 確定圓的條件的探索過程.

對于知識“不在同一條直線上的三個點確定一個圓”,我們可以引導學生通過實驗操作得到的,具體操作要求如下：

(1)在紙上作出一個點A,經過點A作圓.你能作出多少個？

(2)在紙上作出兩個點A與B,經過點A,B作圓.你能作出多少個？這些圓的圓心在哪里？

(3)在紙上作出三個點A,B,C.如果A,B,C三點不在同一直線上,那么經過這三點能作出一個圓嗎？如果能,怎樣作出經過這三點的圓？經過這三點的圓的圓心在哪里？經過這三點可以作出多少個圓？

學生在動手操作(1)時得到的結論是經過一個點可以作出無數個圓,如圖6.

學生在動手操作(2)時得到的結論是經過兩個點可以作出無數個圓,如圖7所示,這些圓的圓心在同一條直線上,圖7中的虛線所在的直線.這條直線就是過已知兩點構成的線段的垂直平分線,發(fā)現這一點非常重要,為解決問題(3)做了鋪墊.

學生在研究第(3)個問題時,可能有一定的困難,教師可用下面的問題進行提示引導：

師：假如經過三點A,B,C的O已經作出,則圓心O到A、B、C三點的距離是怎樣的？

生：相等.

師：到A、B兩點的距離相等的點在哪里？

生：在線段AB的垂直平分線上.

師：到B、C兩點的距離相等的點在哪里？

生：在線段BC的垂直平分線上.

師：怎樣確定出經過A,B,C三點的圓的圓心？

生：先作出線段AB的垂直平分線,再作出線段BC的垂直平分線上,其交點就是圓心.

……

至此,學生已經能獨立作出經過A,B,C三點的圓來.而且發(fā)現這個圓是唯一的,如圖8所示.

這樣的實驗過程恰好經歷了確定圓的條件的探索過程,學生在實驗的同時也經歷了知識的形成過程,對其理解深刻,記憶長久,真正明確了知識的“來龍去脈”.我們認為,學生通過實驗獲得知識遠比教師直接教授給他們效果要好的多,這樣安排也充分體現了《標準》的理念.

7 加強小課題研究

開展小課題研究的教學,既是對我們教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn),也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力的重要途徑.通過課題研究活動,能引發(fā)學生學習數學的興趣,培養(yǎng)學生在開放性的環(huán)境中搜集和整理信息的能力；能發(fā)展學生的創(chuàng)新精神,獲得親自參與研究的切身體驗,樹立戰(zhàn)勝困難、堅韌不拔的頑強毅力；還能在研究活動中學會溝通與合作,鍛煉學生的表達、交流等社交能力,促進學生的全面發(fā)展.進行課題研究對于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力、提高教學效率等都具有重要的訓練價值.

案例7 洗衣服的學問.

大家知道,要洗一件衣服,先要用少許水和洗衣粉,把衣服充分浸泡、揉搓,以便使污物充分溶解或飄浮于水中.將衣服“擰干”后,它上面肯定還帶有一定數量的含污物的水.設衣服上殘存的污物為m0克(當然包括殘留的洗衣粉),殘存水重w千克.另外,我們還有一桶清水,設為A千克.

我們這里有兩種洗法：一是直接將衣服放入這一桶清水中洗；二是將這A千克水分成相同的兩份,先在其中一份中洗滌,然后在另一份中清一下.請問哪種洗法效果好？

同學們憑經驗都知道第二種洗法效果更好,但如何從數學角度去解釋這個問題呢？

析解 第一種：直接把帶有m0克污物和w千克水的衣服放到A千克水中,經過充分搓洗,這m0克污物溶于(w+A)千克的水中.此時,把污水倒掉,把衣服擰干,衣服上一定還殘留一定的污物m克(注意m一定小于m0),殘存的水重仍為w千克.我們把污物看做溶質,根據污物的濃度可以得到：

第二種：

設把這A千克水平均分成2份,每份都是A[]2千克,將衣服先后經過2次洗滌,衣服上還剩多少污物？

第一次,把帶有m0克污物和w千克水的衣服放到第一份清水中,經過充分搓洗,這m0克污物溶于(w+A[]2)千克的水中.此時,把污水倒掉,把衣服擰干,衣服上一定還殘留一定的污物m1克(注意m1一定小于m0),殘存的水重仍為w千克.我們把污物看做溶質,根據污物的濃度可以得到：

類似的分析可得,第二次把帶有m1克污物和w千克水的衣服放到第二份清水中,洗滌擰干后的殘存污物量為：

這就證明了第二種洗法效果好一些.

事實上,這個問題可以更引申一步,如果把洗衣過程分為n步(n給定)則怎樣分水才能使洗滌效果最佳？

總之,在基礎教育課程改革理念主導下的有效教學是一個開放性的、探索性的動態(tài)過程,沒有最好,只有更好.我們的陳述只是自己的一點思考,希望老師們加強理論學習與研究,不斷探索出提高教學有效性的新途徑.

參考文獻

［1］ 李樹臣等.對合作學習的思考［J］.中國數學教育,2009(6)：8-10．

［2］ 李樹臣.精心做好教學設計,努力提高教學效率［J］.中學數學雜志,2011(2)：1-5．

［3］ 李樹臣.再談數學教學生活化問題［J］.中國數學教育,2011(6)：12-16．

［4］ 李樹臣.關于數學建模教學的幾個問題［J］.山東教育,2011(7-8)：54-59．

篇4

1.讓課堂實踐活動成為學生思維起飛的樂園

課堂實踐活動是指在教師的引導下，讓學生在課堂內圍繞著問題情景進行的實踐活動，主要有操作型、模擬型等形式。

操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數學概念形象化，化難為易的一種形式。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活地勸促思維，調動學生各種感官參與學習活動，它在小學數學課堂中的某一教片段應用較為普遍。如在教學“數的認識”，讓學生通過數小棒的圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數的概念；教學“分數的初步認識”，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數，都屬于這種形式。

人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現的。我們將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案；運用統計圖表分析NBA籃球技術統計；還可讓學生設計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養(yǎng)了數學美感。

模擬性實際活動在課堂教學中比較靈活，可以是一二個片段，也可以貫穿整個課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨設計為生活實踐課。

2.讓校園實踐活動，成為學生知識運用的舞臺

當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導致容易出錯。為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地做出正確解答。

校園實踐活動比提煉出來的“純”數字問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰(zhàn)性。因為校園是學生生活的主要場所，學生非常熟悉校園環(huán)境，學生在校園實踐活動中能自常見地綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等，在生活情景中使學生能容易切身感受到數學的優(yōu)越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強校園實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，真正體現了人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發(fā)展的理念。

3讓校外實踐活動成為學生能力發(fā)展的天地

數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐?，F實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發(fā)點和歸宿點。因此教師應創(chuàng)設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區(qū)，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。

篇5

在平平常常中，我又度過了一個學年，回顧這一學年的工作，我感到有自己值得懷念的地方，有一點我感到無比欣慰，就是不管社會多么紛繁，多么復雜，沒有放棄我做人的基本原則：以誠待人，以誠感人，以誠育人，在自己力所能及的范圍內，努力做好每件事，雖然不都十分成功，但我在努力。版權所有!

一、加強以“愛”為中心的師德修養(yǎng)。在教育實踐中，我們常常感到非常的迷茫：一個簡單的道理，一個不很難理解的問題，為什么學生就是不能接受，不能理解呢？或者是當時表面上理解了、接受了，在實際的學習、生活中又是一個空白點？究其深層次的原因，就是學生在學習中處于被動接受的地位，教師的良好愿望，沒有能變成學生主動學習的強大動力，沒有能內化到學生的身心結構中去，也就不能變成學生的自覺行為。如何處理好教與學這一對關系，提高教育教學的效果，我認為建立一種新穎師生關系、擺正教與學的地位是開創(chuàng)教育新天地的關鍵，而其中的核心是一個“愛”字。有人說，教師對學生的愛，是一種比母愛更偉大的愛，因為它不帶任何的前提條件。熱愛教育教學工作，愛班級中的每個學生，用關愛的眼光看待學生的每件作品、每項活動。這種愛，不僅體現在對學生生活的關心、學業(yè)的幫助，也包括積極的鼓勵，遠大理想的引導，更體現在教育教學的每個環(huán)節(jié)之中，如教學過程的安排，教學模式的選擇、具體問題的提出，新知識的導入等等。我堅信，加強以愛為核心的師德修養(yǎng)，不僅是教育教學的客觀需要，也是教師個人品德的具體體現，更是維護每個學生的自尊心、自信心，保護學生基本人權的根本保證。很難想象，一個對祖國的花朵都不熱愛、不能傾注滿腔愛心的人，怎么有資格談得上愛祖國、愛人民？當然，有實際工作中，我有時做到并不十分圓滿，但從我主觀上來說，我是努力朝一方向前進的，我也就感到問心無愧。

二、加強學習，不斷提高自身素質?，F代社會，日新月異。知識的更新周期在縮短。不加強學習，緊跟時代步伐，就會被社會所淘汰，甚至成為現代社會的科盲。在日常生活中，我能不斷主動學習，第一是學科學知識，了解當今科學發(fā)展的一些動態(tài)，納米技術、器官移殖、網絡、沙塵暴等等，都是我學習的源泉。因為我深深的知道，只有把自己的思維經常處于一種開放的狀態(tài)，才能不斷接受新知識、新觀點、新理念，也才能去發(fā)現問題，進而去研究問題，不致成為籠中鳥，井底蛙，新知識的不斷輸入，對自身從事的教育教學工作，也有莫大的幫助；第二是學教育教學理論。學習新的教育教學理論，掌握其中的精髓，是進行教育教學改革的必然需要。因為只有在科學理論指導下的教育改革，才能克服盲目性、隨意必，才能取得積極的效果。在這一學年，我主要學習了《教育科研基礎理論》、《活動課程理論與實踐》、《素質教育課程論》等一些書刊；第三是學習一些革命傳統教育的書刊，了解一些近現代史。教師是靈魂的工程師，不是流水線上的操作工，這一職業(yè)的特點決定了除了必須具備一般的知識、技能之外，更要有做好這一工作的熱情、信心和激情。前幾年，就很明確地提出，要在國人特別是青年中進行歷史知識的教育，一部屈辱的中國近代史，就是一部生動的愛國教育題材，可以設想，缺乏對過去的了解，哪來對現實的滿腔熱愛，又從何談得上對未來的憧憬。一個麻木不仁的人，哪來創(chuàng)作的靈感？哪來教育的創(chuàng)新？走進一些偉人的世界，他們高尚的人格魅力吸引著我；通過了解歷史，過去和現在的強烈對比，使我激動不已。激動之后，我常常告誡自己，不能在生活的沖刷中，變成一個麻木不仁、人云亦云、隨波逐流的人。人是自然的造化，更是社會的產物，我可以放棄其它一切，但我不能不成為一個我心中的好人，我在努力充實自己的精神生活，營造一個屬于我自己的美好世界。一顆充滿活力的心臟、一顆純潔的版權所有!心靈一種開放進取的思維方式，是完成教書育人工作的保證。

三、做好自己的本職工作。第一，上好每節(jié)課。作為一名教師，認真上好每節(jié)課，是一個教師價值體現的基本途徑。鉆研教材、研究教法、總結教學所得，是我平常教育教學工作的重點。在完成一般教育教學任務的同時，我還積極開展教育研究活動。對一些教育教學中遇到的問題，進行有目的的分析和選擇，抓住其中的核心問題，有計劃地進行研究。在本學年中，我個人的研究課題是：讓學生做課堂學習的主人。通過近一年的研究，有效地推動了我班學生學習積極性的提高，素質教育的觀念已成為我日常教育教學的具體行動；第二，做好年級組長工作。作為學校的一名中層領導干部，做好年級組的管理工作，是我工作的一個重要部分。在年級組管理中，我能做到盡心盡力，以身作則，團結同事，發(fā)揮各位教師的特長，把年級組工作搞得有聲有色；第三，做好學校教科研工作。作為分管本校教科研工作的我，在日常工作中，能與學校領導一起，制定我校的教育科研計劃、課題研究規(guī)劃、新課題的立項、設計研究方案、并做好課題的申報、論證工作。在本學年，我校的一個常州市級課題已經結題，得到了有關專家的好評，所撰寫的結題報告，在常州市交流；2006年3月，根就自身的條件，有積極申報了一個江蘇省級研究課題，已經批準立項。

三、今后努力的方向：增強工作的主動性和責任性。把提高學校的辦學特色，發(fā)展學校內涵，作為自己的一個奮半目標。

篇6

關鍵詞：E學習環(huán)境;微課;教學設計與應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0029-04

“人類歷史掀開了2000年的日歷，這對中國教育意味著什么？――中國教育面臨E-化的世界，一個變革的時代！”[1]是的，隨著E時代的來臨，以互聯網等高科技為媒介的新媒體給我們的學習打上了多元化的烙印：碎片化學習、個性化學習、混合學習、翻轉學習、移動學習、微型學習，一個個新狀態(tài)接踵而來。如何幫助學習者創(chuàng)造一種支持學習方式多樣化的模式成了教育研究的當務之急。微課以其短小精微、融合流媒體技術、基于網絡平臺等優(yōu)勢，能夠滿足網絡時代的學生學習、教師發(fā)展和資源建設的迫切需求，成了教育界競相關注的研究熱點。然而，如何真正進行E學習環(huán)境下微課的教學設計與應用還需要付出諸多努力。

一、E學習環(huán)境下微課教學設計與應用的內涵

1.E學習環(huán)境的內涵

毋庸置疑，人類已進入了一個新科技層出不窮的大時代。電子計算機的發(fā)展和普及促進了社會各行各業(yè)的深刻變革：E-mail（電子郵件）、E-business（電子商務）、E-cash（電子現金）、E-marketing（電子市場）、E-management（電子管理）。就連教育也不可避免，E-education、E-learning不約而至，E學習環(huán)境已經形成。E學習環(huán)境是E-learning學習環(huán)境的簡稱，英文全稱為Electronic Learning，通常譯為數字（化）學習、電子（化）學習和網絡（化）學習等。盡管翻譯有所不同，解釋也有不同，但是，三者都強調的是運用數字技術、電子技術和網絡技術為教育提供支撐和服務。因此，E學習環(huán)境就是指借助電子科技和網絡平臺進行學習的環(huán)境。E學習環(huán)境給學習者（本文主要指教師和學生）提供了一種有別于傳統教學的全新學習方式，學習者可以運用網絡實現隨時隨地的、翻轉課堂的教、學、研，是傳統教學研方法的更新。

2.微課的內涵

微課是指關于某一“微知識”教與學活動的總和。它以視頻為主要載體，呈現教師對某個“微知識”或“微環(huán)節(jié)”的精彩教與學活動的全過程。微課具有以下的規(guī)定性：

第一，微課的核心組件是課堂教學視頻，一般為8-10分鐘，容量小，支持在線播放，類似國外的“微講座”（Micro-lecture）;

第二，微課雖是碎片化知識的呈現，但是，每一個微課視頻都呈現了獨立的知識主題，絕不是隨意的教學片斷截取;

第三，微課也是課，它具備了課的基本要素，涵蓋了傳統授課的全過程，從導入、講授、練習到總結升華、歸納拓展，是整個教學活動的縮影和精華;

此外，微課還包含與該“微知識”主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、教學練習、教學測試、學生反饋、專家點評等教學資源。從用途上來說，微課既包括課堂型微課，也包括教研型微課。

E學習環(huán)境下微課的教學設計與應用是指基于網絡環(huán)境的微課教學設計、教學研討和其他相關的應用活動。

二、E學習環(huán)境下微課教學設計與運用的意義

雖然E學習早已像一股潮流涌來，但它至今還遠遠沒有成為中學教育的主要方式;雖然微課教學已經引起世人的關注，國內一些地區(qū)也進行了有益的嘗試和運用，但它對絕大部分一線教師來說還比較陌生。研究E學習環(huán)境下微課的教學設計與運用具有如下意義：

1.有助于轉變學生的學習方式，促進個性化學習

在傳統學習中，學生一直是被灌輸的對象，亦步亦趨地跟著教師的步伐，教師講學生聽，教師考學生練，沒有個體真正自由發(fā)揮的空間。基于網絡的微課徹底改變了這一現象。作為一種新興的學習資源，微課借助網絡以其微型化、碎片化等特征使得學習成為一種移動學習、自主學習。這極大地調動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的學習能力。

在這種新型學習方式下，學生可以在復雜多樣的教育資源環(huán)境下開展自主、開放、探究式的個性化學習活動。微課短小精悍，主題集中，重點突出，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生的自學。視頻課程更是擴大了學生學習的自主性，時間和地點可以選擇，不同層次的學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。此外，學生的預習和復習方式也在改變。課前，學生可以通過上網訪問有關微課，進行有效的預習和初步學習;課后，學生可以根據自己的實際需要，隨時隨地地利用網絡訪問相關主題的微課，進行查漏補缺提優(yōu)強化。在課外通過微課學習了新知識的基礎上再返回課堂，學習效果明顯提升。

2.微課有利于創(chuàng)新教學方式，提高教學的有效性

傳統的教學方式要求教師在課堂上基本完成所有的教學任務，它對于克服教育資源不足、統一管理和提高整體效益具有很好的優(yōu)勢。但是，學生畢竟不是流水線上的產品，進行大批量、標準化生產很難針對學生的差異進行因材施教，也很難真正發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢。微課的教學目標清楚，教學內容明晰，教學主題明確，規(guī)模小容量少，針對性、適應性和導向性強，可以幫助學生進行有針對性的學習，解決了不顧學生的實際理解能力進行學的不足，有效地提高了教學的有效性。

課堂教學是否有效要看學生通過課堂教學能否獲得發(fā)展。發(fā)展是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標的協調發(fā)展。只有促進學生自愿、主動地學習以及知道怎么學的課堂教學才是有效的?；诰W絡的微課教學實現了課堂翻轉，把傳統的學習與教學的過程顛倒了過來。依托于網絡的視頻迎合了學生對技術的好奇心理，短小集中的主題符合了學生個性化的需求，學生真正從“要我學”變成了“我要學”。他們在課前就可以完成對基礎知識點和概念的自主學習，將學習中不能自主解決的問題以及需要教師引導、啟發(fā)、評價等的知識帶到課上完成。即使是課堂內，學生接受的也不再是教師的滿堂灌輸，他們通過匯報討論、釋疑解惑等方式，在交流中懂知識，在溝通中明事理，真正實現了以學生為中心、以學生的學習活動為主線的教學方式創(chuàng)新，教學實效明顯提升。

3.有利于轉變教研方式，促進教師的專業(yè)成長

微課有利于轉變研究方式，濃厚教研氛圍，成為教師專業(yè)成長的強大驅動力?！皩τ诮處煻裕⒄n將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一?！盵2]

首先，微課的制作過程就是促進教師研究的過程。微課不是簡單的視頻教學，它有著自己的內在規(guī)定性，要求教師不斷地進行理論和實踐的學習。而要發(fā)現有價值的微課題，要把自己的微課設想變成微課實踐，需要教師在教學中不斷研究學生的需要，發(fā)現問題，分析問題。這種看似微小的力量形成了強大的“微動力”，推動著教師不斷研究和成長。

其次，借助網絡傳播的微課方便了教師之間的交流和溝通。教師微課多人觀看微課多元主體點評微課教師得到反饋修正提高，這樣的良性循環(huán)形成了一個動態(tài)交互螺旋式的微學習生態(tài)系統，無論是對的主體，還是評價的主體，或者是觀看的主體，只要他們參與了，思考了，就能夠很好地推進自身專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的螺旋式提升。

此外，微課資源為教師培訓模式提供了新的出路。傳統教師培訓人員規(guī)模大、實效差、效率低，而基于網絡的微課資源融合了信息資源和微課的雙重優(yōu)勢，使教師培訓實用化、靈活化，有效創(chuàng)新了教師培訓模式。

三、E學習環(huán)境下微課教學設計與應用的理路及實踐

理念是行動的先導。推進E學習環(huán)境下的微課教學與應用首要的是加大宣傳教育力度，強化教師在E學習環(huán)境下的微課教學理念。除此之外，我們還必須做好以下幾個方面的工作：

1.強化制度建設，營造E學習環(huán)境下微課教學與研究的濃厚氛圍

首先，健全組織機構。微課教學需要教師主體的參與，但是，微課又不應該僅僅是某些教師個體的事情，要真正發(fā)揮微課對教學與科研的推動作用，必須形成一個有助于微課教研發(fā)展的濃厚氛圍，而這個氛圍有賴于制度建設。研究伊始，我們就成立了以校長為組長的領導小組，遴選市各學科帶頭人為子項目負責人，聘請高等院校兼職教授專家為指導，各學科由教研組長牽頭，設立相關課程子課題研究小組，為分步驟、按計劃開展課題研究提供有力保障。

其次，籌措研究經費。我校始終堅持“科研興校”戰(zhàn)略，已形成濃郁科研氛圍。本次研究，學校更是籌措了充足的研究經費，在課題調研、專家聘請、資源庫建設和微課制作等方面給予大力支持，保證了課題組順利開展研究。

第三，確保研究時間。在本課題的研究過程中，學校專門組織了微課教研活動，在學期開始前的排課過程中，有意識地空出一定的時間，確保每門學科每周可以利用半天的時間進行一次集中的微課教研;而每個學科組每月也必須進行一次微課教學展播，研究時間有了充分保證。

2.加強資源庫建設，打造E學習環(huán)境下微課教學與研究的平臺

E學習環(huán)境下微課教學的設計與應用是一個全新的課題，也是時代對教育發(fā)展提出的新要求，傳統的課程資源已經適應不了研究的需要，必須加強資源庫的建設。

首先是資源庫主體的建設。E學習環(huán)境下微課教學設計與應用的資源庫建設需要學科專家、教師、信息技術人員等多元主體共同參與。首先，我們聘請了包括南京師范大學、江蘇大學和淮陰師范學院的部分專家做我們的兼職教師，為我們提供全方位的理論指導，形成了“專家D教師”的互動模式，提升了各學科教師的理論層次。其次，我們依托本市和鄰市的學科帶頭人，與兄弟院校結成聯盟，通過網絡構建“微視頻”、“微論壇”、“微評價”和“微反思”等微課資源，生成“教師D教師”的互動模式，形成了共享合作的微課交流資源。再次，我們組織信息技術人員構建了微課平臺，對教師進行微課開發(fā)、微課平臺應用等培訓，形成了“教師D技術人員”的互動模式，為課題研究提供強有力的網絡技術支撐。這種多元的互動模式為微課研究提供了多角度、立體化和全方位的智慧支持。多元主體之間的合作打破了個體研究的孤立狀態(tài)，有效提升了各環(huán)節(jié)教師以全面的觀點看問題，使每個環(huán)節(jié)的銜接更加暢通，資源的流暢性更加突出，資源庫建設的質量也明顯提升。

其次是資源庫內容的建設。微課資源庫是以微課視頻為核心的在線網絡視頻及其相關配套資源的總和，包括微課視頻、微課教學設計、微課教學課件、微課練習與測試、微課評價、微課教學反思和微課學習反饋等。而這些資源都是通過網絡平臺呈現的。在建設的過程中，我們通過購買、自制和共享等方式，為各學科置辦了豐富的微教案、微課件等教研資源;通過網絡構建了微論壇、微評價、微反思等平臺;將學生的微課練習、測試、提問等都通過數字化學習資源的方式呈現出來。微課資源網為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多元的智慧借鑒和人際資源。

3.重視微課的教學設計，加強E學習環(huán)境下微課教學與研究的應用

第一，重視微課的教學設計。微課也是課，在設計的時候要全面考察微課的目標需要、呈現方式和教育價值;程序要遵循課的基本要求，要有利于學生的興趣激發(fā)和自主學習。在課題選擇上要加強微名稱的錘煉。微名稱就是微課名稱，一個好的名字自己會說話，不僅能直接反映課的主題，還能一下吸引人的眼球，激發(fā)學生的學習欲望，增加網絡平臺的點擊率。如“高新技術簡介”就不如“高新技術‘高’在哪”的趣味性和針對性強;“的困境”就遠不如“難在哪”的主題集中、明確、單一和有吸引力。在程序上要加強導入設計。因為微課的時間比較短，其導入就必須既能引起學生的興趣，又要短小簡潔，方便學習者迅速進入學習狀態(tài)。如在講解儲蓄存款時就直接拋出問題“你會存錢嗎？”，無須繞彎子，學生又似懂非懂，直接帶著疑惑入題。在內容上要圍繞主題明確思路精心組織，突出教學重點，切不可面面俱到卻個個夾生。合理的互動也是微課設計必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過設問等教學語言引導學生思考，也可以通過匯報討論等方式直接讓學生走上前臺，練習也是互動的呈現方式之一。微課的總結、收尾要簡潔明了，給學生留出思考回味的空間。

第二，要精心制作微視頻。微視頻是微課的核心。“微課中的微視頻應是為幫助學生學會一個基本知識（或知識片段、方面），或一個問題（任務）的解決思路與方法等所錄制的教學或學習片段講解或活動過程視頻（音頻），與之配套的相關材料應包括導學案（任務單）、學習資源、設計說明、訓練與測試題、作業(yè)、拓展資料等。”[3]其制作需要一定的設備和技術。為了方便學生的學和其他教師的研，微視頻的制作技術越簡單越好。但是，簡單不等于粗糙，而是說錄制和播放技術應該以大多數人的平臺為依托。目前，我們采用的方法主要包括：攝像機錄制、白板錄制、PPT加錄屏軟件錄制等。為了達到良好的錄制效果，尤其要重視微視頻的團隊協作開發(fā)，提高微視頻的制作水平和效益，避免教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政的低水平重復建設現象。

第三，在開發(fā)中應用，在應用中開發(fā)。微課資源庫的開發(fā)與建設如果成為擺設，就會失去課題研究的本來意義。教學實踐中微課資源的投入和使用，才能更好地促進微課資源庫的開發(fā)與建設，更好地為教學服務。

總之，在前一階段的研究工作中，我們圍繞課題既定的研究目標，結合我校的具體情況，按計劃、有步驟地開展了一些研究，也取得了一定的成果。教師的教學觀念與教學行為發(fā)生了巨大轉變，形成了良好的微課教研氛圍。我校教師積極參與市微課大賽，多名教師榮獲一等獎。學生的學習品質與學習習慣明顯改善，學習能力得到極大的提升。當然，課題還有很多值得思考和研究的內容，如：如何保證學生課余通過網絡自學和復習的時間，如何將微視頻和課堂教學有機結合等等。今后，我們也將加強對這些問題的研究和探索，力爭最大限度地激發(fā)網絡環(huán)境下微課的生機與活力。

參考文獻：

[1]黎加厚.Education：電化教育的新定義――關于《電化教育研究》雜志英文譯名更新的建議[J].電化教育研究，2000（1）.

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【關鍵詞】 數學；預練議教練；教學模式

在《初中數學新課程教學內容和要求的變化及課堂教學建議》中指出：“根據教學內容，選擇合適的教學方式、方法。重視學生動手實踐、自主探究和合作交流等教學方式的用運”，針對我校學生整體數學基礎與能力較差，特別是學生上課不專心聽講，學習興趣不濃，缺乏主動獲取知識的積極性，課外學習時間、質量沒有保證，對所學的基礎知識很難鞏固，更難以提高，從而使學習進入非良性循環(huán)狀態(tài)，鑒于這種現象，通過研究與實踐運用，構建了“預、練、議、教、練”的教學模式。

一、模式的構建

（一）本模式構建的基礎

“預、練、議、教、練”的教學模式是基于數學有效教學的基礎上，旨在教學中能讓學生當堂解決問題，激發(fā)“興奮點”，減少學習負擔，最終使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習為目標構建的。

（二）本模式內涵解析

1.預：就是學生預習。時間一般五分鐘，教師出示課前準備好的預習提綱，提綱是教師從學生學習角度，根據學生預習時產生問題的預測設計的，其過程突出個體思維，主要目標是解決“好學易懂”的知識。

2.練：時間一般十分鐘，教師出示層次漸進的練習題組，組織引導學生獨立完成，教師從中發(fā)現學生暴露的問題，摸清學生的實際，以確定后面“教”的起點，其過程是獨立的。

3.議：時間一般十分鐘左右，教師組織引導學生參與、交流、互補、展示。其過程是反復震蕩的，其過程中產生的問題和解決問題的方法是多樣化的。在議中，同學們互相取長補短、相互借鑒來完善、提高自我。教師在組織中必須有意識的追問、拓展、質疑，對同學們的表現和投入度給予點評，課堂氣氛是熱鬧熱烈的。

4.教：時間一般十分鐘左右，教師根據學生在“練”中出現的問題，及時調整“教”的起點，講解易錯點﹑關鍵點、重點、難點，或一題多解，或多題一解，或問題的拓展，或常規(guī)題規(guī)范性書寫要求等，主要目標是解決“難學不懂”的知識，這是一個帶動集體的環(huán)節(jié)。

5.練：時間一般五分鐘，這是升華、生成的環(huán)節(jié)，不同于第二個環(huán)節(jié)的“練”，是對學生知識綜合能力的訓練，也是檢驗學的效果，學生能從中感受到數學的美妙，激發(fā)學生再學習的欲望，使整個學習訓練達到。

（三）本模式的特點

在數學基礎知識相對薄弱的校情下，要在40分鐘內上好一堂課，對教師的要求更高，難度更大；在“預”的環(huán)節(jié)中，結合要講的課程內容，引進與該內容有聯系的實際問題時，這個實際問題要簡單，有趣，不要過大，過難，在第一個“練”的環(huán)節(jié)中，練習的時間不要過長，把握好課堂節(jié)奏，能收能放，主要目標解決“好學易懂”的問題；在“教”的環(huán)節(jié)中，教師敘述要準確，提問要到位，就像足球比賽，傳球很到位，學生容易接受理解，突出“細、透、深”三個字，“細”絕對不是把一個問題反復重復，而是在了解學生原有知識的基礎上，設置坡度平緩的梯度，“透”是把學生容易出錯的原因找出來加以分析，“深”就是對教材例題、習題的拓展，延伸；在“議”的環(huán)節(jié)中，難點突破的地方一定要堅持讓學生四人一組，充分發(fā)表自己的意見，互相交流，對這個問題的爭論越激烈越好，時間可適當延長一些，教師及時收集學生出現的錯誤或對問題的不同理解；在第二個“練”的環(huán)節(jié)中，提出具有探索性的問題，這個問題可難度大一些，開拓性強一些，激發(fā)學生再學習的欲望。對于作業(yè)輔導課，體現學生為主，課堂完全開放，讓同座位的兩位同學同時準備同一道題，各有分工，一個念題，一個講解，形成學生互學，教師關注學生的投入度，教師對問題及時追問，拓展，對學生的回答給于評價：聲音是否洪亮，講解是否清晰，兩個學生合作中補充是否及時，反應是否敏捷，學生講解是否有新意。最后選出本節(jié)課最佳講解員給予表揚，這樣既培養(yǎng)了學生的合作精神又提高了表達能力，學生的積極性也特別高。

（四）實施本模式的支持性條件

1.學校由教科室專門負責此項實驗研究，資料設備齊全，為課題研究提供有效的物質保障。

2.課題組成人員為從事教學一線的教師，有足夠時間和能力保證實驗的正常運行。

二、對本模式的實踐研究過程

（一）基本的研究方法

實驗對比、歸納分析法。

（二）實踐研究過程

1．準備階段。組建課題組，確定實驗對象，明確課題負責人，確定課題，學習有關數學有效教學的理論與方法，轉變教學觀念，并對“預、練、議、教、練”教學模式的內涵、要求及操作方法深入領會。擬定出實施方案和教學計劃。

2.實施階段。課題組先在我校2011級初一3、5班進行小范圍實驗。在實踐中收集實驗資料和數據，并對其進行分析論證，以調查完善實驗方案，在此基礎上，又以2011級初二3、5班為實驗班，其他9個平行班為對照班，進行全面對比實驗研究。

3.總結階段。課題組對實驗資料和數據進行全面整理分析，對教改實驗依據作出總結反思，撰寫體會、總結、研究論文、結題報告等。

（三）成績對比分析

1．2006年至2008年期間，學校安排我擔任八年級2、6班的數學任課教師，其中2班是全年級最差的班，平均分低于同年級50多分，學生課堂睡倒一大片，課堂作業(yè)不會做，課外預習不可能實現，于是我把“預”的環(huán)節(jié)移到了課堂上，根據學生原有的知識列出預習提綱，起點放的低，坡度平緩，形成了預習提綱引導下的預學習；接著讓學生自己練習，學生很自然地進入“議”的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現有時教師講了，學生不明白，但學生之間講解就容易懂，于是我堅持讓學生互學，課堂上真正出現了“生教生”，初步形成了“預、練、議、教、練”的教學模式，一年后，數學成績達到了全年級第一的好成績。

2.2008年至2010年期間，在校領導的大力支持下，派我去山東“杜郎口中學”學習，堅定了我對數學教學模式改革的信念，創(chuàng)設了一種比較完善的建立在有效教學基礎上的“預、練、議、教、練”的教學模式，學生數學成績兩個班平均分分別為109分，106分，名列全年級1，2名。

三、結論與思考

（一）結論

經過多年的課堂實踐表明，采用本教學模式能使課堂時間的利用率極大化，學生再學習欲望極大化，采用本教學模式的班級數學成績提高是明顯的，基本呈直線上升態(tài)勢，對該教學模式得出了肯定的結論，該模式是科學可行的。

（二）思考

在對該課題的教學研究中，我感到還有幾個方面的問題需要在今后的教學中繼續(xù)探索改進，例如:一節(jié)課根據教學內容對各教學環(huán)節(jié)時間的分配較難把握，對學生的學習還需要研究和理解等問題。雖然存在問題，但是任何模式只要以學生的學習為中心這一核心內容來轉型，都將是成功的。

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【摘 要】“行為引導型”教學法強調以學生為中心，突出學生主體地位，調動學生參與教學的積極性和主動性。它以培養(yǎng)學生的關鍵能力為核心，要求學生不僅要學習和掌握專業(yè)知識，更要求獲得終身受用的知識技能。

【關鍵詞】行為引導；電工電子教學

近年來，為了更好地推進技工教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應科技進步和經濟發(fā)展需要的高素質技工人才，即既具有職業(yè)基本能力，更強調關鍵能力——指學生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務而應獲取的能力和具有不斷地克服知識老化而終身不斷繼續(xù)學習的能力。在這樣的時代背景下，依靠傳統的教學方法是無法實現對現代技術工人的培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)學生關鍵能力為核心的“行為引導型教學法”就這樣應運而生。

行為引導型教學法是源于德國建立在現代職業(yè)教育學的科學基礎上的職業(yè)教學法，它不是一種具體的教學方法，而是各種以能力為本的教學方法的統稱。它由多種教學技術、手段、方法結合而成，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生的關鍵能力為核心的教學方法。它強調在教學中應以學生為中心，突出學生的教學主體地位，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。讓學生在教師所設計的學習環(huán)境中進行學習，從而使其主體性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，引導學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。行為導向教學法旨在教學中使教師變?yōu)橐幻鞒秩?，使學生在學習過程中作為學習的主體，不僅掌握了相應的知識和技能，而且各種行為能力亦得到充分提高。

技工學校的學生基礎較差，電工電子專業(yè)課的教材內容比較抽象，理論性強，名詞概念多，與學生以前所學的知識全然不同，學生要領會教材特別難，上課就提不起什么興趣。我們可以從學生的實際出發(fā)，根據教材的難易程度和學生的接受能力，因材施教地進行教學，將行為引導型教學模式推廣到電工電子專業(yè)課的教學上，并和傳統的教學方法相結合，改革教學模式，以期收到良好的效果。在電工電子類教學中，常用的行為引導型教學法有：案例教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、大腦風暴法等等。

（1）案例教學法最突出的特征就是案例的運用，這是區(qū)別于其他教學法的關鍵所在。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，有一個或多個疑難問題，同時也有解決這些問題的方法。如在電力拖動控制線路的各種故障檢查的教學中，會很自然地應用案例教學法。教師先給出電力拖動控制線路可能出現的具體故障情況如：可以啟動但不能自鎖、不能過載保護等及實際維修的辦法。然后把學生分組，讓學生根據已有的理論知識和實踐技能，以實際工作中可能會出現的各種故障事實展開課堂討論。學生對教師所提供的具體事實和材料進行分析、討論，并從中得出有用的結論。最后由學生代表將本組解決問題的辦法提出來，并加以演示和比較，最后總結出一些可能性較大的故障點，這樣避免了檢修的盲目性。在這個過程中學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流討論中提高對問題的洞察力。同時為他們將來的職業(yè)崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

（2）實驗教學法的應用如《電工基礎》課程中電容器充放電過程、電磁感應現象、電磁場對電流的作用力、《電子技術基礎》課程中二極管的單向導電性、二極管、三極管的簡易測試、三極管的開關特性等等課程，采用實驗教學法，效果會比較好。學生一般喜歡動手，如果先讓學生進行實際操作，如電容器充放電現象，電磁感應現象，二、三極管的簡易測試等，讓學生先動手參加教學活動，就可以增加學生的興趣，學生先對課程有了感性認識，帶著想弄清楚實驗中看到的現象的疑問再去聽老師的歸納總結，學生會感到興趣盎然，最終從感性認識上升到理性認識，從而輕松地掌握抽象的教學內容。

（3）模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。采用模擬教學法，主要依靠模擬設備。如在講解電動機的工作原理時，在采用實物教學的基礎上，我們可以應用計算機輔助教學，在屏幕上模擬磁場慢慢旋轉，實現動態(tài)演示，使學生輕易地領會教材內容。在講解三極管的輸入、輸出特性曲線和二極管的單向導電性等內容時，在通過實際電路演示后，就讓學生親自上機模擬，在電腦上的虛擬電子實驗室看到相應的電路和曲線，再輔以教師的解釋，使學生很快理解“二極管單向導電性是指二極管兩端加一定正向電壓就導通，加反向電壓就截止”；“三極管輸出特性曲線上的三個區(qū)域，對應三種不同的工作狀態(tài)以及三種工作狀態(tài)所需的條件和特點”等內容。

（4）項目教學法是師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”的工作而進行的教學活動。它是學生使用已掌握的思維方式和策略來具體實施項目。通過這些有針對性的工作可以培養(yǎng)學生的關鍵能力，特別是獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。如在講解三相異步電動機正反轉控制電路時，可以布置學生課前先去實習工廠觀察機床上電機的正反轉控制，去建筑工地看升降控制電機的正反轉控制，然后以小組為單位，結合課本知識，自行設計并安裝一個異步電動機正反轉控制電路。學生在這樣一個學習過程中除了對書本已有內容進行自主學習外，還自主探究書本外的知識。這種鍛煉勢必會增強學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力。這樣的教學模式也可以訓練他們今后在實際工作中與同事合作的能力。

（5）大腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。它是能夠在最短的時間里，獲取最多的思想和觀點的教學方法。在電工電子的可編程控制器課程中，如改造雙重聯鎖正反轉控制線路的可編程應用設計、電氣傳動中用變頻器實現高檔調速設計、電子線路模塊設計和電力拖動控制線路設計等教學中，可以應用大腦風暴法。實施較簡單：先把學生分成若干組，通常約7人一組，共同討論和收集解決某一實際問題的意見和建議，最后每組找出一種既符合要求、又比較完善的方案，并上機驗證。最后由各組代表將本組設計成果展示出來，進行評判。有幾個小組就有幾種設計方案，而且都是可行性方案已通過上機驗證。那么全班就可以獲得幾種較好的設計方案。還可以進一步討論和對比，找出最優(yōu)方案。大腦風暴法要求所有的學生都積極參與到過程中，沒有旁觀者，只有參與者，通過集體討論，促使學生對該教學課題產生自己的意見。通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應， 促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，經過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

（6）問題與思考： 行為引導型教學法與傳統教學法區(qū)別很大，筆者感到存在以下幾方面的問題：

第一、行為引導型教學法，較適宜于小班教育，但目前我國中職學校特別是我們技工學校，由于教學成本的問題，有些班級的人數定在45人左右，因此，全面開展行為引導型教學法時有些效果不夠理想。

第二、實施行為引導型教學法要求較高，會出現如：教師課前準備要求充分；班級拆分教學等等，這就對師資要求提高，教學成本也相應提高。

第三、行為引導型教學法注重能力培養(yǎng)，但并不否認知識的重要性，有時會使部分師生產生誤解，而忽視知識，使教學走向另一個極端。

第四、行為引導型教學法中，活動式教學顯著增加，但在活動式教學中，真正做到有意義的學習很難，學生的注意力難以維持。

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關鍵詞：農村小學；語文教學；不利局面

小學語文是整個語文學科教學的基礎，通過小學階段的語文學習，學生應當初步獲得聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。但是，在教育相對滯后的農村地區(qū)，小學語文教學無論是教學觀念還是教學方法，都存在一些不足之處，這嚴重阻礙了教學目標的有效達成，造成負面影響。

一、農村小學教學不利局面分析

1.教育資源匱乏

農村地區(qū)由于經濟發(fā)展水平低，面臨著嚴重的教育資源匱乏問題。很多農村地區(qū)沒有正規(guī)的小學，學校缺乏基礎教育設備，操場沒有、活動室沒有、圖書館沒有、玩具不健全，更不上多媒體教育器材。農村小學教師大多是本科畢業(yè)，學歷和職稱合格率低，部分教師缺乏必要的小學語文教育理論知識，教育觀念落后，制約了小學語文教育的進一步發(fā)展。

2.教師受應試教育思想影響嚴重

“風風火火搞素質，扎扎實實抓應試”，這是目前絕大多數農村小學語文教學的真實寫照。受應試教育思想影響，現行的語文教學質量考核依舊以升學考試為主，以考試分數高低衡量學生語文學習質量和教師教學質量?；谶@一現狀，教師依據考試大綱，拼命向學生灌輸語文知識，語文能力的培養(yǎng)淪為空談。

3.學生缺乏學習動機

在農村地區(qū)，大部分教師都采用蘇聯教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學法”，即組織教學―復習舊知識―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。這種落后的教學模式已經不能適應現代教育發(fā)展的需要了，學生長期因循守舊開展學習活動，久而久之，就對語文逐漸喪失學習興趣，導致學習動機的缺乏。

二、扭轉農村小學教學不利局面的策略

1.挖掘本土教育資源，生成特色語文課堂

農村小學語文教育面臨著教育資源匱乏的問題，但這是地區(qū)經濟發(fā)展所限，并非一朝一夕即可改變之事。在組織農村小學語文教育活動的過程中，教師應當嘗試挖掘本土優(yōu)質教育資源，生成屬于農村學生的特色快樂課堂。民間文化是中華民族燦爛文化的有機組成部分之一，教師應當因地制宜，讓農村民間文化走進語文課堂，拉近學生與教育之間的距離。

小學生每天上午十點上課，下午四點下課，課外時間比較充裕，教師可以利用學生的課外時間，組織學生展開與語文學習有關的探究活動。農村地區(qū)有許多美麗的民間故事、神話傳說、寓言故事，在小學低年級語文教學活動組織過程中，教師可以在班級里開展一次“神奇故事我來講”活動：學生回家詢問長輩本地流傳的民間故事和傳說，例如，殺牛祭天、癩蛤蟆識天機、公雞叫日、白雀鳥探啞藥、阿海若系列故事、金銀洞的石門等，并認真記憶這些故事內容，到課堂上嘗試用自己的話繪聲繪色地描述給同學們聽，比一比，看哪位同學講述的故事最生動形象。通過這一活動，學生接受信息、整體信息的能力進一步提高，口頭語言表達能力也得到發(fā)展，可謂一舉兩得。

農村地區(qū)的教育資源落后已是不爭的事實，教師不能自怨自艾，而是要積極開發(fā)本地優(yōu)勢資源，盡量使現有的教育資源得到最大化利用。

2.轉變教學觀念，培養(yǎng)學生的學習能力

現代社會對人才的要求愈來愈高，高素質人才不但需要知道問題的答案，還需要掌握分析問題和解決問題的辦法。因此，開展農村小學語文教學活動的過程中，教師應當轉變教學觀念，由“授之以魚”向“授之以漁”轉變，關注學生語文學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正適應社會發(fā)展需要的高素質人才。

提問是啟迪智慧、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最有效途徑，教師應當有效利用提問促使學生積極思考。以三年級下冊《燕子》一課教學為例，課本第三頁提出這樣一個問題：為什么要用五線譜打比方？電線和燕子對農村學生來說都是再熟悉不過的事物，教師不妨給學生一些時間，鼓勵他們聯系生活經驗，尋找電線和五線譜的相似之處，嘗試獨立解決這一問題。開動腦筋思考之后，學生不難發(fā)現：電線就好像五線譜的線，燕子停在電線上就像上面的音符，這樣來比喻燕子，達到了生動活潑的效果。通過聯系生活現象獨立思考，學生獲得了答案，同時對比喻修辭手法有了進一步認識，并提高了用美學思維觀察生活中常見事物的能力，這難道不是教師所期盼的？

3.創(chuàng)新語文教學方法，努力激發(fā)學生興趣

創(chuàng)新是一個民族進步的源泉，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。時代要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，接受現代教育思想的洗禮，在農村小學語文教學活動中，教師應當加強對創(chuàng)新教學方法的研究，例如，情景教學法、體驗式教學、趣味教學法、任務驅動教學法等，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，提高教學質量。

本文是筆者對農村小學語文教學的幾點粗淺見解，還望諸位同行予以指正分析?，F階段有關農村小學語文教學的課題研究一直在繼續(xù)，如何進一步加快扭轉農村地區(qū)教學的不利局面，還需要諸位同行攜手探討、共同努力。

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在線技術的快速發(fā)展，使學生的學習環(huán)境和學習方式有了很大改變，學生的需求更加個性化和多元化，傳統教學模式下的高校教師受到巨大沖擊。面對挑戰(zhàn)，高校教師必須抓住機遇，調整思想認識，主動學習掌握現代教育技術，勇于實踐和創(chuàng)新，達到為我所用的目的。

關鍵詞:

教育技術;高校教師;融合

教育的信息化是時代的要求和未來的發(fā)展趨勢，因此，傳統教學模式中的教師必須面對新的教學思想、新的教育手段和方法?，F代教育技術下，高校教師如何面對挑戰(zhàn)，抓住機遇，真正成為教育信息化的推動者、實踐者呢?筆者結合教學實踐，依托相關課題研究，進行了思考和探究。

1現代教育技術對高校教師帶來的挑戰(zhàn)

1．1信息技術對傳統教育理念帶來沖擊

隨著2015年總理在政府工作報告中提出“互聯網+”的理念后，“互聯網+教育”日益為人們深刻理解和接納。具體到教育中，是需要建立現代信息技術與教育深度融合的模式，其本質是在尊重教育本質和規(guī)律的前提下，利用現代教育技術對傳統教學活動各環(huán)節(jié)進行重整。教師必須深刻理解這種多層面、多環(huán)節(jié)、多方位的滲透與融合，通過積極的教學嘗試和實踐，衍生出多樣的應用模式，諸如:MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉課堂、混合式教學等。

1．2教學資源更加豐富，需要教師知識技能的擴容

新時期的大學生，對知識的價值取向更加多元化，這對高校教師提出了頗大挑戰(zhàn)，不僅對知識的廣度和深度上需要不斷擴容，還需要掌握獲取新知識的手段和方法。因此，教師的教學準備需要進行更廣層次、更深層次的預估，一定要拋棄單靠教材上課的思維，需要借助互聯網擴容與知識相關的應用、資訊、前沿等，只有這樣才能提高課堂的吸引度。

1．3新教學模式引發(fā)角色的轉變

傳統的教學模式多局限于固定時間、地點進行面對面授課，教師集內容傳播、教學設計、教學效果評價等多角色為一身，雖不斷提倡且要求做到以學生主體，教師主導，但此種傳統的教學模式本身造就了學生多被動式“灌輸”，學生的自主選擇余地很小，選擇途徑更少。同時，傳統教學模式教師也無法兼顧和體現差別式教學。隨著現代教育技術的不斷出現，傳統的教學模式正在被影響和改變，而兼顧線上線下優(yōu)勢的混合式教學模式受到學生的歡迎，此種混合式教學模式打破了傳統課堂的時空限制，學生選擇不僅更加自主和多元，而且更加務實、有效。學生在學習活動中成為主角，此時，教師需要的是導學和助學。

2現代教育技術下高校教師的應對策略

2．1加強對現代教育技術發(fā)展價值的認識

現代教育技術對于大學課堂教學變革的意義，以及對學生個性化學習的支持有著非同尋常的意義。線上教育與傳統教育的融合可以達到優(yōu)勢互補，它必將是未來教學的發(fā)展方向和趨勢［1］。高校和教師必須充分認識現代教育技術發(fā)展的價值，高校教師必須具備敏銳的洞察能力，必須與時俱進，主動學習現代教育技術，清晰認識信息技術與教育教學的關系，積極去掌握現代技術，整合學科課程教學方法。

2．2加強運用信息技術能力的提高

美國國際教育技術協會面向教師的“2008版教育技術標準”中規(guī)定，數字化時代的教師應具備整合數字化工具和資源，使用技術系統來促進教師自身和學生發(fā)展的能力［2］。在互聯網高速發(fā)展的今天，高校教師將不僅是知識的傳播者，也應成為創(chuàng)造性的設計者，這與新時期針對大學生培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的思想不謀而合。教師需要有意識地成為終身學習者，注重新的信息技術的掌握，通過一切途徑加強此方面技能的學習和提升，要有勇于、樂于“嘗鮮”的思想。教師應基于新時期碎片化學習理念，將知識利用現代教育技術進行碎片化切分，再融合，形成受學生歡迎的教授形式，達到教學的目的。

2．3培養(yǎng)將現代教育技術與學科教學深度融合的能力

現代教育技術對學科教學的影響是深層次的，不僅是信息技術的掌握，也是教學活動全方位的融合，包括教學目標、教學策略、教學方式、教學評價等環(huán)節(jié)的全面重構［3］。這種整合也會因軟硬件設備條件、教師的信息技術能力、課程特點不同而不同，因此，現代教育技術與學科教學的融合也是多層次、有差別化的，這種整合是一個漫長而艱辛的過程，教師需要具備堅持、探索的教研精神，教師對課程的融合方式方法、推進速度也直接決定了高校教學信息化的深入程度。在具體的教學實踐中，可以從提高課堂教學的有效性方面著手，從以下三方面進行強化融合:第一，整合教學內容，讓教材更具有磁性。“互聯網+”的時代讓全球海量信息資源實現了即時的穿越共享，有關學科方面的前沿知識、應用等資訊展現在每一個互聯網人的眼前。高校教師必須站在學科知識的高地，充分利用現代信息技術，與學科教學內容相融合，在傳統教學內容的基礎上，加入更多相關資訊和應用，讓教學內容變得更加貼近生活和具有現代氣息，讓豐富后的教材真正地具有磁性，讓學生自主地被吸引，去探求。第二，整合教學形式，讓課堂更具有魅力。90后大學生的骨髓里充滿了好奇、個性、自我、創(chuàng)思等元素，當這些元素遇到現代信息技術時，迅速發(fā)酵，如魚得水般得到發(fā)揮。因此，教師必須根據自己及學生的實際情況擁有創(chuàng)造性駕馭課堂的能力，嘗試線上線下混合式教學模式，利用“翻轉課堂”、“微課”等新的教學方法，創(chuàng)新教育教學模式，保持信息技術、教育教學的融合和相互促進。通過一系列教學形式的改變，加入現代教育技術等時尚元素，以此激發(fā)學生的學習興趣，產生“想去學”的心理需求，從而產生學習動機，讓課堂更具有魅力。第三，整合學習方式，讓學生更具有活力。實踐教學表明，只有學生真正參與其中的教學才是最有效的教學，在如今這個“互聯網+教育”的時代，學生的學習空間和時間這兩個維度均發(fā)生了改變，高校教師需要利用學習內容的開放性、多樣性和過程的交互性，將現代教育技術應用到學生的學習過程中，讓學生能真正參與其中，增加教學互動的廣度和深度?，F代高校教師的角色定位應是一個好“導演”，學生才應是課堂上的好“演員”。在課堂中鼓勵、啟發(fā)、引導學生討論、質疑，發(fā)表自己的見解;在課堂外抓住學生的碎片化時間，利用現代教育技術為學生推送一些自主學習動力足的碎片化資源，引導學生管理和利用好碎片化時間，將碎片化學習落到實處。要做到以上這些，教師在教學活動中需要付出更多的時間、精力，也需要學校大力的財力支持和制度保障。因此，高校教師必須有甘守“三尺講臺”，做“四有”好教師［4］的堅定信念。

3結語

隨著新時期學情的變化，碎片化學習理念的深入，傳統教學方式與現代教育技術的融合而形成的混合式教學模式是未來高校課程教學改革的重要方向?，F代教育技術的融入給高校教師帶來挑戰(zhàn)，同時也帶來了改善教學現狀的機遇。作為教學的實踐者，只有擁有積極的心態(tài)，勇于嘗試與實踐，方能在未來教學方式的變革浪潮中占有一席之地。

作者：謝歆鑫 單位：西安航空職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］呂靜靜．開放大學混合式教學新內涵探究［J］．遠程教育雜志，2015，228(3):72－80．

［2］秦煒煒．面向教師的美國國家教育技術標準新舊版對比研究［J］．開放教育研究，2009，15(3):105－108．