導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師要重視課本對學(xué)生進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

現(xiàn)在中考命題仍然以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以建議第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主。必須深鉆教材，絕不能脫離課本，應(yīng)把書中的內(nèi)容進行歸納整理，使之形成結(jié)構(gòu)。課本中的例題、練習(xí)和作業(yè)要讓學(xué)生弄懂、會做，書后的“讀一讀”、“想一想”，也要學(xué)生認真想一想，集中精力把初三代數(shù)、幾何內(nèi)容，初二的幾何及代數(shù)中的分式與根式的化簡等重點內(nèi)容的例題、習(xí)題逐題認認真真地做一遍，并注意解題方法的歸納和整理。一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，整天埋頭讓學(xué)生做大量的課外習(xí)題，其效果并不明顯，有本末倒置之嫌。

教師在這一階段的教學(xué)可以按知識塊組織復(fù)習(xí)，可將代數(shù)部分分為五個單元：實數(shù)和代數(shù)式；方程；不等式；函數(shù)；統(tǒng)計初步等；將幾何部分分為五個單元：幾何基本概念，相交線和平行線；三角形；四邊形；解直角三角形；圓等。復(fù)習(xí)中可由教師提出每個單元的復(fù)習(xí)提要，指導(dǎo)學(xué)生按“提要”復(fù)習(xí)，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人具體情況把遺忘了知識重溫一遍，邊復(fù)習(xí)邊作知識歸類，加深記憶，還要注意引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延，掌握法則、公式、定理的推導(dǎo)或證明，例題的選擇要有針對性、典型性、層次性，并注意分析例題解答的思路和方法。

二、教師要教會學(xué)生學(xué)會思考

隨著素質(zhì)教育的深化，中考改革已引起各級教育行政部門的高度重視，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須扎扎實實地夯實基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使每個學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識都能達到“理解”和“掌握”的要求；在應(yīng)用基礎(chǔ)知識時能做到熟練、正確和迅速。

為了充分體現(xiàn)中考數(shù)學(xué)考試選拔的公平、公正，在命題時，一定會努力對需要考查的知識和方法創(chuàng)設(shè)一個新的問題情境，力爭使每個考生面對的是相同的問題背景和相同起點，特別是一些需要有較高區(qū)分度的試題更是如此，以充分體現(xiàn)試題的公平性，。每個中檔以上難度的數(shù)學(xué)試題通常要涉及多個知識點、多種數(shù)學(xué)思想、方法，或者在知識交匯點上巧妙設(shè)計試題。因此，讓學(xué)生學(xué)會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方，這里講的不是“教會學(xué)生思考”，而是“讓學(xué)生學(xué)會思考”。會思考是要學(xué)生自己“悟”出來，自己“學(xué)”出來的，教師能教的，是思考問題的方法和策略，然后讓學(xué)生用學(xué)到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進行正確的思考。

三、重視對基礎(chǔ)知識的理解和基本方法的指導(dǎo)

基礎(chǔ)知識即初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學(xué)生掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識結(jié)構(gòu)，形成整體的認識，并能綜合運用。例如初中代數(shù)中的一元二次方程的根與二次函數(shù)圖形與x軸交點之間的關(guān)系，是中考常常涉及的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時，應(yīng)從整體上理解這部分內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉(zhuǎn)化。又如一元二次方程與幾何知識的聯(lián)系的題目有非常明顯的特點，應(yīng)掌握其基本解法。對于基礎(chǔ)知識還要查漏補缺。經(jīng)過第一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生對初中三年的數(shù)學(xué)知識和思想方法掌握得更牢固了，但在復(fù)習(xí)過程中和學(xué)生訓(xùn)練過程中，總會發(fā)現(xiàn)有些知識還沒掌握好，解題還沒有思路，因此要抓緊時間把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學(xué)生做一做，直到學(xué)生真正弄懂會做為止，決不要輕易地放棄。數(shù)學(xué)問題中蘊涵著豐富的思想方法，這些思想似一條條無形的線把各個數(shù)學(xué)概念聯(lián)成一個網(wǎng)絡(luò)，形成一個體系。在認識新概念之后，為使新舊知識系統(tǒng)化，必須精心設(shè)計問題，通過一些問題的解決使知識網(wǎng)絡(luò)化。

中考數(shù)學(xué)命題除了著重考查基礎(chǔ)知識外，還十分重視對數(shù)學(xué)方法的考查，如配方法，換元法，判別式法等操作性較強的數(shù)學(xué)方法。在復(fù)習(xí)時應(yīng)對每一種方法的內(nèi)涵，它所適應(yīng)的題型，包括解題步驟都應(yīng)熟練掌握。

四、重視對數(shù)學(xué)思想的理解及運用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很多的思想方法，不同類型的題目也有不同的思想方法，因此，在教學(xué)中，不但要教會學(xué)生掌握解題方法，更要讓學(xué)生理解解這種題目的數(shù)學(xué)思想方法，也只有掌握了數(shù)學(xué)的思想方法，我們才能真正學(xué)會了學(xué)習(xí)。在一個單元的新課上完以后的復(fù)習(xí)課中，我們更要給學(xué)生歸納、總結(jié)這一單元介紹到的常用的數(shù)學(xué)思想方法，并通過例題來詳細講解這種思想方法，力求學(xué)習(xí)一種，思想方法，就掌握一種思想方法，進而逐步掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法，從整體上把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高能力。

篇2

初三升高一數(shù)學(xué)注意事項總結(jié)

1.首先初高中的知識、內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。初中數(shù)學(xué)知識少、內(nèi)容淺、難度低知識面窄。高中數(shù)學(xué)知識廣泛、難度廣大，是對初中數(shù)學(xué)的一個推廣和延伸，也是對初中數(shù)學(xué)的完善和升華。初中數(shù)學(xué)主要是以形象通俗的語言方式進行表達。而高一一下子就接觸非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言、立體幾何等。在學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力，思維習(xí)慣上都對高中生有了更高的要求。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不適合高中階段的要求。有些孩子一進入高中后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不知道高中的知識該如何自學(xué)，該掌握什么。還有些學(xué)生不重視基礎(chǔ)，好高騖遠輕視基本知識、基本方法、基本技能的訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎樣做就算了很少演算書寫而對于難題很感興趣，以展示自己的水平，重質(zhì)而輕量。到真正考試時不是演算出錯就是思路中斷。

3.學(xué)習(xí)方法不得法。老師上課一般是講知識的來龍去脈剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點突出思想方法。而好多學(xué)生沒能專心聽講或者是記筆記了結(jié)果題目只聽了一部分，筆記記了一大本卻不知道自己記了點什么。結(jié)果事倍功半。

4.教師的觀念意識的負面影響。高一的第一學(xué)期學(xué)習(xí)的是新課標的必修1的第一、第二、第三章的內(nèi)容。而剛接觸的第一、二章的內(nèi)容概念就多達三十多個，性質(zhì)法則定理就多達二十多個。而且在這兩張中滲透了高中必須掌握的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。如集合和對應(yīng)、分類討論、數(shù)形結(jié)合、等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想及配方法、換元法、反證法、待定系數(shù)法等數(shù)學(xué)方法。而且內(nèi)容抽象。如函數(shù)、集合、增減函數(shù)等概念都很難以理解。另外還要掌握大量的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)術(shù)語。

這些對于高一新生學(xué)起來已經(jīng)非常吃力了，而一些老師瞄準高考要求，力求一步到位。還有一些老師不注意初中學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方法上和高一新生的差異，教學(xué)速度快，起點高，難度大，讓學(xué)生在心理上形成了一個坎。不少學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，信心愈來愈差，以至于成績一蹶不振。

高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一個老師不僅要有一個好的教學(xué)方法更重要的是要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，真正的實現(xiàn)教是為了不教這一目的。

精心組織教學(xué)，搞好初高中的銜接。初中教材的概念大多是具體的，以形象的思維為主。而高一的第一章就是非常抽象的集合，第二章又是難度很大的函數(shù)，所以在授課的時候一定要多舉一些實例，幫助學(xué)生逐步形成抽象概念。二次函數(shù)在高中階段有著非常重要的作用，例如可以判斷函數(shù)的單調(diào)性，求值域等，而我學(xué)生在初中時對二次函數(shù)的學(xué)習(xí)可能就是不很到位，所以我們應(yīng)跟學(xué)生首先回憶一下一次函數(shù)，這樣更有利于傳授新知識。

夯實基礎(chǔ)，階段提高。高中教材起點高，內(nèi)容多，知識深拓展空間大，時間緊，進度快。學(xué)生感覺知識點零散，無章可尋，沒有現(xiàn)成的模子課套用，還有些學(xué)生不注重基本概念公式的理解和記憶，輕視課本，不注重基本演算，到考試時經(jīng)常會出這樣那樣的問題，所以我們平時應(yīng)多注意雙基的教學(xué)。學(xué)生只有基礎(chǔ)牢固了才有提高的資本。

加強輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是學(xué)生對新知識的理解和掌握的一個很重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是幫助孩子解決疑難問題，還能幫助學(xué)生鞏固知識。

從初中到高中的過渡是需要一個過程的，更需要老師在教學(xué)過程中探索教學(xué)策略，完善自己的教學(xué)藝術(shù)同時還要完善個別的教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。我堅信：只要教者有法，學(xué)者有心高一學(xué)生會度過難關(guān)一步步向高中數(shù)學(xué)的巔峰前進。

 

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篇3

子江中學(xué)初中數(shù)學(xué)教研組?? 林樺鵪??? 2012-9-5

光陰似箭，歲月如梭，新的一年又開始了。過去的一年，我們初中數(shù)學(xué)教研組在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持和全體數(shù)學(xué)老師密切配合下順利開展著工作，雖不能說轟轟烈烈，但也算踏踏實實。一學(xué)年來，我本身也在教研組工作的開展中做了一些事情，取得了一定的成效，同時也存在著諸多的不足，有待于進一步完善。具體如下：

一、具體的工作及成效

1認真抓好本學(xué)科各項教學(xué)基礎(chǔ)工作，從整體優(yōu)化出發(fā)，加強教學(xué)工作的五個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查）的管理，配合教務(wù)處定期檢查教案、作業(yè)和本組年輕教師的命題、教案設(shè)計及上課情況，及時反饋，切實提高課堂教學(xué)效率。及時了解本學(xué)科的教學(xué)成績，對薄弱班級進行認真分析，查找原因，幫助提高。

2組織公開課教學(xué)，開展聽課和評課活動，積極配合學(xué)校教務(wù)處、教研室對本組的老師進行不定時的聽課，特別是對初三畢業(yè)班老師和初一、初二的年輕教師，我們組織了本組有經(jīng)驗、負責(zé)任的老師進行了集體聽課和個別指導(dǎo)，取得一定的鞭策效果，對于提高教師的業(yè)務(wù)水平也起到了一定的作用。

3積極開展教學(xué)科研，用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，一年來，我們在學(xué)校教務(wù)處、教研室的倡導(dǎo)下，先后開展了“課堂教學(xué)的有效性”、“學(xué)生理科思維的培養(yǎng)” 、“細化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的探討” 以及“中考壓軸題命題方向”等話題的討論，我本人也安排了具體的發(fā)言；同時，雖然我本人任教的是初一年段，但我也多次參加了初二、初三年備課組的專題教研活動，(述職報告 fanwen.chazidian.com)特別在初三年中考命題方向方面多次與畢業(yè)班的老師進行了深入的探討，特別是在晉江市質(zhì)檢前，我們還邀請了南安市數(shù)學(xué)教研員潘振南老師到我校進行專題講座，講座的內(nèi)容包括“新課標的修訂簡介”、“泉州市初三年數(shù)學(xué)會議精神”、“福建省數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試評價報告”等，取得了一定的效果。

4切實落實競賽輔導(dǎo)事宜，資源共享，責(zé)任到人。眾所周知，近幾年來，我校初中部的優(yōu)質(zhì)生源受到了一定沖擊，競賽成績受到了前所未有的挑戰(zhàn)，今年也不例外。即便如此，我們數(shù)學(xué)組在競賽培訓(xùn)方面還是踏踏實實的開展，做到有計劃、有內(nèi)容、有實際行動，通力合作，從不敷衍了事，結(jié)果初三數(shù)學(xué)聯(lián)賽也有多人在泉州市、晉江市獲獎，在“希望杯”全國競賽初一年有15人獲獎、初二年有10人獲獎，多位老師被評為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”和“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

5重視校本教材的編寫，起核心作用。身為教研組長，就是學(xué)校教學(xué)工作的骨干，因此，按校長學(xué)期工作意見，在教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下，我們必須管教管研，發(fā)揮學(xué)科組的核心作用，引領(lǐng)與組織本組教師開展校本教材的編寫活動。一年來，我與本組的楊玉山老師、尤長樂老師、黃旺叢老師等合作，先后編寫了《贏在中考》、《課堂內(nèi)外》等校本教材，受到學(xué)生及同仁的一致好評。

二、存在的問題和不足

1教研主題不明確，探索氛圍不夠濃。過去的一年里，雖然每周一次的教研活動雷打不動，但教研的話題主要集中在評課這一環(huán)節(jié)上，對平時教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題沒有進行有針對性的深究和挖掘，也沒有中心話題和中心發(fā)言人，平時隨機性的聽課也不多。

2常規(guī)管理力度不夠，工作的主動性有待于提高。一學(xué)年來，我們總是在配合學(xué)校教務(wù)處、教研室開展工作，也只有在教務(wù)處、教研室布置抽查教案、作業(yè)、教案測試、命題測試時，我們才予以配合，平時較少主動提出工作要求。

3未能發(fā)揮集體的智慧。我們教研組每位老師都富有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴謹治學(xué)，講師德，圖進取，但基本上都是在單打獨斗，集體備課的情況不多見，很少通過集體的力量去解決一些難題，不同備課組之間的交流更是少之又少。

4教師的理論學(xué)習(xí)、課題研究有待于進一步加強。在新課程、新大綱的新形勢下，一個不重視研究的老師必將被淘汰。而我們組針對平時出現(xiàn)的一些問題，總是重教法、輕學(xué)法，采用頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的情況較多，很少根據(jù)我校的特點和學(xué)生的具體情況做出長計劃、短安排，通過有針對性的理論學(xué)習(xí)和課題研究，對初中三年做出有層次性的計劃安排。

三、今后的工作思路

1深化理論學(xué)習(xí)、鼓勵課題研究。新的一年，我們在加強組內(nèi)老師之間的學(xué)習(xí)與交流的基礎(chǔ)上，將引導(dǎo)老師們更認真地學(xué)習(xí)課程標準，研究教材，注意教學(xué)資料的積累。指導(dǎo)教師進行教改，闖出輕負擔(dān)高質(zhì)量的新路子。以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，及時對所上的課進行教后分析和反思。在課堂與教學(xué)方面，重點是關(guān)注教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 倡導(dǎo)改變學(xué)生單一的接受性學(xué)習(xí)方式，提倡研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、嘗試性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，把學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進者的思想觀念。

2根據(jù)年段的特點，有針對性的開展工作。初一抓好起始階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有意識地進行理科思維的培養(yǎng)，寧可放慢教學(xué)進度，也要夯實基礎(chǔ)；初二抓好“平幾”基礎(chǔ)教學(xué)，重視邏輯推理能力的鍛煉，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)；初三從多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合解題能力。各備課組有針對性的開展培優(yōu)輔差工作，初一、初二做好參加“希望杯”全國數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)準備工作，初三備課組做好參加“全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽”的準備，各年段均要重視B率、控制D率，不盲目追求A率，同時有針對性的對中考的命題趨勢進行深入的研究，力爭每一年都能上一個臺階。

3加強常規(guī)的檢查力度，保證教學(xué)效果。進入新學(xué)期，在鼓勵教師們創(chuàng)造性工作的同時，

篇4

開學(xué)初，根據(jù)學(xué)校的工作計劃，結(jié)合本組的特點，經(jīng)過全組教師的熱烈討論，確定了工作目標和具體措施，明確樹立集體質(zhì)量意識，信息資源共享，把教研活動和教學(xué)實踐結(jié)合起來，工作要點有：（1）組織教師認真學(xué)習(xí)教育理論，提高教師的理論素質(zhì)。（2）抓好本學(xué)科各項教學(xué)基礎(chǔ)工作，從整體優(yōu)化出發(fā)，加強教學(xué)常規(guī)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試）的管理，提高課堂教學(xué)效率。（3）積極開展教學(xué)科研，用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)。（4）組織公開教學(xué)，開展聽課和評課活動。（5）關(guān)心培養(yǎng)青年教師，使之早日成為教學(xué)骨干。初一抓好起始階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；初二抓好“平幾”基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)；初三多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)解題能力。圍繞目標，教研組有計劃，有內(nèi)容積極展開工作。

二、本組各年級教師工作情況：

我們初中數(shù)學(xué)組每位教師有富有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴謹治學(xué)，講師德，圖進取，有民主、競爭、團結(jié)、高效的組風(fēng)。如初一的教師為了抓好起始年級學(xué)生的思想品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)良好習(xí)慣，他們新能結(jié)對，集體備課，老教師無私奉獻，新教師虛心好學(xué)，集思廣益，通力合作。初一的教師對“有理數(shù)乘法”的教學(xué)內(nèi)容進行反思，全體教師討論激烈并都能當好參謀，提出建議；初二年級課程難，他們輔導(dǎo)學(xué)生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經(jīng)?；ハ嘟涣鳎￠L補短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學(xué)效果較好；初三畢業(yè)班的教師惜時如金，分秒必爭，他們經(jīng)常一起研究提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，交流從前帶班的經(jīng)驗。初中數(shù)學(xué)組形成了一個團結(jié)勤奮，銳意進取的戰(zhàn)斗集體，充分體現(xiàn)了教研組的整體功能。

三、參加教研活動情況：

我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經(jīng)過精心準備，定內(nèi)容、定時間、講實效，多次組織學(xué)習(xí)教育理論和本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，充實教師的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科知識，王育才主任，符強，陳元圣老師每人都上了一堂校級公開課，教師經(jīng)常相互聽課、評課、交流，教研氣氛濃厚，加強隨堂聽課，聽課都在15節(jié)以上,積極參加學(xué)校組織的各類教育教學(xué)活動。

四、積極組織課外活動：

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【關(guān)鍵詞】初三；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；高原現(xiàn)象

一、“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的幾個原因

（一）復(fù)習(xí)缺乏方向性，教師引導(dǎo)失誤

做任何事情具有正確、鮮明的方向都是關(guān)鍵所在，方向性這個觀念是宏觀方面的整體觀念，而學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中往往會不知道自己具體哪方面只是比較薄弱、應(yīng)該怎么開始復(fù)習(xí)、重點復(fù)習(xí)什么內(nèi)容等，沒有明確的思路和清晰的方向.同時教師對于教材的鉆研還不夠深入，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解也不夠透徹，這樣一來就不容易準確地把握教學(xué)的難易程度.教師要么是采用集訓(xùn)法，對基礎(chǔ)知識進行反復(fù)強調(diào)，布置大量的練習(xí)題，使那些早已熟練掌握基礎(chǔ)知識的優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)興趣；要么是過于急切，一味在難度和深度上提升，超出了部分學(xué)生的能力水平和接受程度，使這些學(xué)生開始畏懼數(shù)學(xué)，自信心也受到了很大的打擊.

（二）心理過于緊張

如今初中升高中的考試難度增加了許多，時展使得現(xiàn)在的家長非常重視子女的學(xué)習(xí)情況，增加了學(xué)生初三復(fù)習(xí)階段的壓力，造成了心理上的緊張；有的教師喜歡使用題海戰(zhàn)術(shù)來進行復(fù)習(xí)，將大量的練習(xí)題壓在學(xué)生身上，有的家長也會在課外給學(xué)生安排補充練習(xí)，學(xué)生在繁重的練習(xí)量之下難免會出現(xiàn)生理疲勞，自然會影響學(xué)習(xí)的效果.

（三）學(xué)生沒有深入理解所學(xué)的知識

在復(fù)習(xí)階段，課程中的題目多為綜合型題目，如果學(xué)生只是依靠死記硬背記住了公式、定理，卻沒有真正了解解題的思路，那么就無法真正深入地對知識產(chǎn)生理解，自然也做不到融會貫通和舉一反三了.學(xué)生必須自己對知識結(jié)構(gòu)進行有效的整理，進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，系統(tǒng)化地整合這些知識點，才能保證深層次的學(xué)習(xí).

二、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”的具體對策

（一）教師要對學(xué)生進行正確的復(fù)習(xí)引導(dǎo)

首先是復(fù)習(xí)參考書的選擇，要從多個方面綜合考慮選擇出最優(yōu)秀的，如今的中考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書可謂是多如牛毛，一本好的參考書不僅可以對復(fù)習(xí)的方向進行明確的把握，還能將重難點內(nèi)容凸顯出來.在輔導(dǎo)書選擇的時候要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇難度適當?shù)?

其次是指導(dǎo)學(xué)生對《考試說明》進行認真研究，《考試說明》中會將中考的具體考點以及各個知識點的考試要求一一指出，所以在復(fù)習(xí)的時候結(jié)合《考試說明》，可以對復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及難度有更好的把握.

最后是教師要對復(fù)習(xí)方面的最新成果有及時的了解，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙雜志等都可以獲取信息，所以教師要多去關(guān)注中考復(fù)習(xí)方面相關(guān)的內(nèi)容、動態(tài)等.尤其是近幾年來與命題有關(guān)的內(nèi)容要更加注意，這些都可以為我們判斷復(fù)習(xí)方向提供一定的參考.同時教師在進行復(fù)習(xí)方案和復(fù)習(xí)計劃制訂的時候，要將課本和《課程標準》以及《考試說明》有效地結(jié)合起來，對于初中數(shù)學(xué)來說檢查學(xué)習(xí)水平的主要方面包括綜合思維、邏輯推理、具體運算、空間想象以及應(yīng)用方面的能力，應(yīng)該在復(fù)習(xí)中予以重視.

（二）更新復(fù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生在反復(fù)回顧以前知識的過程中，必然會有厭倦的心理產(chǎn)生，如果在方法和內(nèi)容方面不進行創(chuàng)新，只是單純地炒冷飯的話，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，自然也就沒有什么效果可言.這時候就需要教師和學(xué)生一起進行知識加工，具體可以從以下幾個方面開展：

首先是學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候可以自己編題目，按照《考試說明》中知識點進行題目編寫，教師多向?qū)W生介紹編寫題目的具體方法、要求等，例如在對“二次函數(shù)”概念和性質(zhì)進行復(fù)習(xí)的時候，這種方法就取得了很好的效果.

其次是理解知識的時候使用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，有的數(shù)學(xué)知識具有豐富的內(nèi)涵，使用數(shù)學(xué)思想理解的話就更加深刻，例如在復(fù)習(xí)“一元二次方程式”的時候，其中蘊含著轉(zhuǎn)化、降次、整體等各種數(shù)學(xué)思想，為枯燥的數(shù)學(xué)計算帶來了不一樣的挑戰(zhàn)和變化.

教師需要將知識的內(nèi)涵重新挖掘一遍，并為其賦予鮮活的生命力，才能保證課堂教學(xué)的生機與活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，主動地開展復(fù)習(xí)，從而保證復(fù)習(xí)的效率和效果.

（三）營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

初三的學(xué)生在復(fù)習(xí)到一定時間以后，不管是生理還是心理都會產(chǎn)生倦怠和疲勞感，影響學(xué)習(xí)成績，而打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于“高原現(xiàn)象”的排除具有良好的作用.教師對于學(xué)生的復(fù)習(xí)安排不應(yīng)該干預(yù)過多，復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時間和具體方法還是由學(xué)生自主安排為主，在這個過程中教師需要積極參與并且正確引導(dǎo).同時教師要將復(fù)習(xí)的大方向把握好，打造出來的適合學(xué)習(xí)的小環(huán)境和大環(huán)境之間要保持統(tǒng)一，將各方面關(guān)系協(xié)調(diào)好，保證學(xué)生可以在這個環(huán)境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)習(xí)能力.

同時還要讓學(xué)生擁有清晰的目標意識，使學(xué)生對自身的優(yōu)勢和弱點有清楚的認知，可以對自己的成績、能力等進行實事求是的分析，從而做到量力而行，不驕不躁，既不會出現(xiàn)好高騖遠的情況，也不會對自己過于滿足而止步不前.

【參考文獻】

篇6

1.數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變

高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符合語言、邏輯運算語言、圖形語言等。高一年級的學(xué)生一開始的思維梯度太大,以至集合、映射函數(shù)等概念難以理解,覺得離生活很遠,似乎很“玄”。我們在教學(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實際降低思維難度,循序漸進地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語言與符合語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生的語言“悟”性。

2.思維方法向理性層次躍遷

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段,由于很多教師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式。高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一學(xué)生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績下降,是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一原因。

3.內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容在“量”上急劇增加了,單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了,單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們在上課過程中,進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),提出學(xué)習(xí)要求并及時檢查督促。

二、學(xué)會區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,體會“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別

初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理很明顯的,是“要我學(xué)”。原因是多方面的。如:(1)為提高分數(shù),初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于教師為其提供套用的“模子”;(2)家長望子成龍心切,經(jīng)?！皡⑴c學(xué)習(xí)”,進行課后輔導(dǎo)檢查。升入高中后,高一年級的學(xué)生,面臨教師的教學(xué)方法改變,習(xí)慣依賴的套用“模子”沒有了,家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了。

2.正確區(qū)別正常的心理和異常的心理狀態(tài)

經(jīng)過中考后,高一年級的學(xué)生有的思想開始松懈,尤其在初一、二時并沒有用功學(xué)習(xí),只是在初三臨考時才發(fā)奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中的同學(xué),甚至錯誤地認為高一、高二根本就用不著那么用功,只要等到高三臨考時再發(fā)奮一兩個月,也一樣會考上一所理想的大學(xué)。而高中數(shù)學(xué)的難度遠非初中數(shù)學(xué)能比。需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,想等到高三臨考時再發(fā)奮一兩個月,其缺漏的很多知識是非常難完成的。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,體會“死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能抓重點難點,不能體會思想方法,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。因此作為教師,要讓高一新同學(xué)有個改變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的準備;同時,在課堂中研究討論各種困難問題,讓高一新同學(xué)體會強化良好的學(xué)習(xí)方法。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,強化成就動機,科學(xué)地進行學(xué)習(xí)

高中學(xué)生不僅要想學(xué),還必須“會學(xué)”,要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),才能提高學(xué)習(xí)成績。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制訂計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面。

2.循序漸進,積極歸因,防止急躁

學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知,發(fā)現(xiàn)新知的積累過程,絕非一朝一夕可以完成的。許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績,其中一個重要的原因是他們的基本功扎實。讓高一同學(xué)學(xué)會積極歸因,樹立自信心,如:取得一點成績及時體會成功,強化學(xué)習(xí)功力;遇到挫折及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略,更加努力改變挫折,循序漸進,爭取高考成功。

篇7

一、初三總復(fù)習(xí)，提前布局做好安排

初三上學(xué)期要完成七大章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，初三下學(xué)期要進行三輪的中考復(fù)習(xí)。集備組長在初三上學(xué)期教新課的同時，提前做好下學(xué)期復(fù)習(xí)的準備工作。

（一）理論準備

根據(jù)中考具有水平測試和選拔的雙重功能，我們要側(cè)重于水平測試要求，立足雙基，面向全體，兼顧選拔功能：綜合運用數(shù)學(xué)的能力，數(shù)學(xué)的基本思想和方法，以及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力，等等。在科研組教研活動時，組織學(xué)習(xí)課標，研究考試大綱，以及近兩三年區(qū)、市對鄭州市中考試題的評價，使教師對《課標》有了深入的理解，認識到基礎(chǔ)的核心的知識既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是進一步學(xué)習(xí)的前提，數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)的靈魂，發(fā)展數(shù)學(xué)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接目的。研究《綱要》有助于明確考試性質(zhì)和命題依據(jù)，考試范圍，考試要求及內(nèi)容，考試方式及試卷的結(jié)構(gòu)，細化解讀新課程標準。這期間初步形成復(fù)習(xí)的方法和策略。

（二）材料準備

著手準備復(fù)習(xí)資料，即三輪復(fù)習(xí)所用材料的確定，以及培優(yōu)輔差計劃和所用材料等，提前購置教師復(fù)習(xí)用書，分配到數(shù)學(xué)教師手中，要求每一位教師準備復(fù)習(xí)學(xué)案并打印，將來作為校本復(fù)習(xí)資料發(fā)至學(xué)生手中。待新課結(jié)束，組織集備組研究詳細的中考備考復(fù)習(xí)方案。在三個復(fù)習(xí)階段中，我校集備組安排每周五下午三四節(jié)全年級安排一次數(shù)學(xué)中招模擬考試，不斷鞏固學(xué)生易錯、易遺忘的知識，試行了一段時間，效果非常好。

二、抓好三個階段的復(fù)習(xí)

（一）單元復(fù)習(xí)階段

全面復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。時間：2月中旬―4月中下旬。要求：以“中考綱要”為標準，以單元章節(jié)為順序，重視基礎(chǔ)知識基本能力基本方法的復(fù)習(xí)和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.在第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往存在以下問題。

（1）復(fù)習(xí)不扎實，漏洞多。

①選題難度太大，扔掉了大塊的基礎(chǔ)知識。

②復(fù)習(xí)速度過快，心中無底。

（2）解題不少，能力不高。

①以題論題，滿足于解題后對一下答案，忽視解題方法的歸納。

②題目無序，沒有循序漸進。

③題目重復(fù)，造成時間精力浪費。

2.我們針對以上問題，制定了如下復(fù)習(xí)計劃。

（1）搞清課本上的每一個概念、公式、法則、性質(zhì)、公理、定理。

（2）抓住基本題型，學(xué)會對課本上的題目進行演變，如適當改變題目的條件，改變題目的問法，看看會得出什么結(jié)果。

（3）記住常用公式，理解來龍去脈，對經(jīng)常使用的數(shù)學(xué)公式要進一步了解其推理過程，并對推導(dǎo)過程中產(chǎn)生的一些可能變化自行探究。這樣做能更好地掌握公式，勝過做大量習(xí)題，而且往往會收到意想不到的效果。

（4）抓住中考動向，勤練解題規(guī)范。

（二）專題復(fù)習(xí)階段

把握重點、抓住難點，訓(xùn)練思維。時間：4月底―5月下旬。要求：以專題形式，關(guān)注考試熱點問題，重視數(shù)學(xué)思想方法的積累，發(fā)展學(xué)生綜合能力。

專題復(fù)習(xí)，就是從某一重要的數(shù)學(xué)知識、技能或數(shù)學(xué)方法加以展開、縱向深入，對知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)學(xué)思想和方法進行較為深入的剖析，圍繞某些典型問題進行集中訓(xùn)練。

專題復(fù)習(xí)一般有下列8個專題：①方程思想及其應(yīng)用；②函數(shù)思想及其應(yīng)用；③函數(shù)、方程綜合；④幾何中有關(guān)變換；⑤解直角三角形；⑥圓中有關(guān)問題；⑦數(shù)形結(jié)合問題；⑧實際問題。

1.在第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)防止出現(xiàn)如下問題。

（1）機械重復(fù)第一輪復(fù)習(xí)。

（2）就題論題，應(yīng)以題論法。

（3）難題、怪題多。

2.在第二輪復(fù)習(xí)中的兩點建議。

（1）變第一輪復(fù)習(xí)的“補弱為主”為“揚長補弱”。

一般而言，成績居中上游的學(xué)生，應(yīng)以“揚長”為主；成績居下游的學(xué)生，應(yīng)以“補弱”為主，處理好“揚長”與“補弱”的分層推進關(guān)系。

（2）突出閱讀分析能力訓(xùn)練。

當試題的敘述較長時，不少學(xué)生往往摸不著頭腦，抓不住關(guān)鍵，從而束手無策，究其原因就是閱讀分析能力低。解決的途徑是：采用歸納思維，自己讀題、審題、作圖、識圖，強化用數(shù)學(xué)思想和方法在解題中的指導(dǎo)性，強化變式，有意識有目的地選擇一些閱讀材料，利用所給信息解題。

（三）中考模擬階段

綜合模擬查漏補缺，調(diào)整心態(tài)，輕松迎考。時間：5月中下旬―6月中旬。要求：模擬訓(xùn)練全面提高，自主復(fù)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，突破“會而不對，對而不全”的老大難問題，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣――細心審題，規(guī)范答題，緊扣學(xué)生的作題步驟。同時我們要做好心理疏導(dǎo)，增強學(xué)生的中考信心。

影響考試成績最主要的因素是：知識因素、速度因素和心理因素。因此，在復(fù)習(xí)過程中，不但要解決知識問題，還要解決速度問題和心理問題。通過模擬訓(xùn)練，學(xué)生能熟練地掌握知識和技能，有效地提高運算答題速度，穩(wěn)定考試心理，正常發(fā)揮水平。專題訓(xùn)練要在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，有目的、有計劃、有步驟地進行，最終提高解決問題的能力。

三、堅持培優(yōu)、輔差，分層調(diào)控，異步發(fā)展

承認個性差異，做好培優(yōu)輔差工作。培優(yōu)：各班抽出10多名學(xué)有余力的學(xué)生集中培訓(xùn)。內(nèi)容：綜合題訓(xùn)練。目的：培養(yǎng)能力。目標：為了中考最后兩題。要求：不做偏題、怪題、計算繁雜的題，也不做超綱的題。輔差：各科任教師對自己的學(xué)生了如指掌，各班確定到及格線還有一段距離但還能聽得懂的學(xué)生，課后面對面輔導(dǎo)；每次小單元考后，組織輔導(dǎo)、練習(xí)、補缺漏，力求單元過關(guān)。

篇8

關(guān)鍵詞 內(nèi)地新疆高中班 預(yù)科化學(xué)課程 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)態(tài)度

1 問題的提出

為促進新疆經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，加強新疆人才培養(yǎng)工作，國家自2000學(xué)年開始在北京、上海、天津等12個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設(shè)立內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班），招收新疆品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生就讀高中［1］。其后，內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴大，共在24個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設(shè)立內(nèi)高班［2］。內(nèi)高班學(xué)制4年，含預(yù)科1年。學(xué)生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語文授課。預(yù)科重點補習(xí)初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達到初中畢業(yè)水平［3］。除預(yù)科一年獨立編班外，內(nèi)高班在高中三年實行與辦班當?shù)貙W(xué)生混班辦學(xué)［2］。

筆者所在學(xué)校自2002學(xué)年開始承擔(dān)設(shè)立內(nèi)高班的任務(wù)。在近年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生具有較高的認知水平和一定的學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)習(xí)高中課程的基本條件。學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是教師設(shè)計和實施教學(xué)活動的起點，內(nèi)高班預(yù)科課程的教學(xué)內(nèi)容需要進行適當?shù)闹貥?gòu)以適應(yīng)客觀實際的要求?；瘜W(xué)課程是中學(xué)重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內(nèi)高班預(yù)科新生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向［4］，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包括對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容，它既是學(xué)生在以往化學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果之一，也是影響其在日后化學(xué)課程的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素，內(nèi)高班預(yù)科新生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度值得人們給予足夠的關(guān)注。因此，筆者開展相關(guān)主題的問卷調(diào)查以進行較全面的試探性研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對象。由于學(xué)生分別來自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學(xué)生均為“民考漢”（指參加所在地區(qū)中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數(shù)民族學(xué)生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）學(xué)習(xí)；學(xué)生的內(nèi)高班升學(xué)考試物理與化學(xué)科目總成績?yōu)?0.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

研究工具是筆者自編的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共分為個人信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度4部分，問卷內(nèi)容由筆者參考相關(guān)文獻及結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗編寫而成，已咨詢過化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜液唾Y深中學(xué)化學(xué)教師，并且作出相應(yīng)修改。在調(diào)查問卷正式施測前，筆者已反復(fù)完善調(diào)查問卷各題目的文字表述。

個人信息部分了解學(xué)生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分有2道題目，分別了解學(xué)生在初三參與某些化學(xué)學(xué)習(xí)活動的頻率和擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量。學(xué)習(xí)需求部分有3道題目，分別了解學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學(xué)學(xué)習(xí)活動，并由學(xué)生自陳具體的學(xué)習(xí)需求和期望。

學(xué)習(xí)態(tài)度部分參考PISA 2006科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的維度［5］和學(xué)生問卷中科學(xué)態(tài)度的部分項目［6］來設(shè)計。學(xué)習(xí)態(tài)度部分有45個項目，分為對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心量表分為化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能（5題）、完成特定化學(xué)實驗的自我效能（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念（6題）3個分量表；對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣量表分為對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛（6題）、對特定化學(xué)實驗的興趣（6題）、化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學(xué)生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學(xué)生對項目內(nèi)容持有正向的態(tài)度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態(tài)度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經(jīng)過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。

2.3 研究程序

問卷調(diào)查在內(nèi)高班預(yù)科第一節(jié)化學(xué)課實施。筆者先向?qū)W生介紹高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、筆者所在學(xué)校化學(xué)課程開設(shè)安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調(diào)查，學(xué)生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，53.3%的學(xué)生表示經(jīng)常進行化學(xué)實驗，46.7%的學(xué)生表示有時進行化學(xué)實驗。這表示學(xué)生在初三化學(xué)課程具有不同的化學(xué)實驗經(jīng)歷，近半數(shù)學(xué)生缺少充足的化學(xué)實驗訓(xùn)練。另外，24.4%的學(xué)生表示經(jīng)常參與化學(xué)專題研究，高達75.6%的學(xué)生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數(shù)學(xué)生缺少系統(tǒng)地進行實驗探究的經(jīng)歷，可能缺乏足夠的科學(xué)過程技能，其綜合實踐能力的發(fā)展易受限制。

在師生課堂互動方面，55.6%的學(xué)生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學(xué)生欠缺個人表現(xiàn)的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)習(xí)慣了直接接受的學(xué)習(xí)方式所致。

分別有35.6%、46.7%的學(xué)生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學(xué)主題內(nèi)容匯報，只有17.7%的學(xué)生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結(jié)果與初三化學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容安排有關(guān)。相對而言，曾參與該類活動的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機會。

只有13.3%的學(xué)生表示經(jīng)常閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學(xué)生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數(shù)學(xué)生較少閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，他們了解化學(xué)知識的渠道可能僅來自初三化學(xué)教科書和化學(xué)教師的教學(xué)活動。本研究同時以學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量作為衡量其化學(xué)學(xué)習(xí)機會的一種方式。40.0%的學(xué)生表示沒有化學(xué)課外輔導(dǎo)書，28.9%的學(xué)生表示有1本，31.1%的學(xué)生表示有2本或以上。學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書數(shù)量越多，代表其相應(yīng)的自學(xué)的機會越多，以上數(shù)據(jù)均反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)機會有較大差異。

3.2 學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求

84.4%的學(xué)生認為預(yù)科化學(xué)課程在復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容的同時，應(yīng)該補充適量的高一化學(xué)課程內(nèi)容，11.1%的學(xué)生認為應(yīng)該直接根據(jù)高一化學(xué)課程內(nèi)容進行教學(xué)，4.4%的學(xué)生認為僅需要復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容。許多學(xué)生在陳述題都表達出預(yù)科化學(xué)課程需要復(fù)習(xí)和鞏固初三化學(xué)課程內(nèi)容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預(yù)科這一年把初中落下的功課補回來”。

筆者列舉6種化學(xué)學(xué)習(xí)活動供學(xué)生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經(jīng)常到化學(xué)實驗室上課（86.7%）、經(jīng)常親身完成化學(xué)實驗（73.3%）、進行一些化學(xué)專題研究（64.4%）、獨立設(shè)計和完成化學(xué)實驗（44.4%）、較多個人發(fā)言的機會（40.0%）、有大量的化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練（40.0%）。許多學(xué)生在陳述題也重復(fù)提出相應(yīng)的要求，希望教師“在課上多講一些有關(guān)化學(xué)的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。

3.3 學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能

化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)生個體對自己有效解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能處于中等水平。77.8%的學(xué)生認為自己能夠清晰了解在化學(xué)課程遇到的學(xué)習(xí)困難，86.7%的學(xué)生認為自己能夠克服學(xué)習(xí)困難，但只有55.6%的學(xué)生表示自己能夠理解最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！白铍y的學(xué)習(xí)內(nèi)容”是因人而異的，但是近半數(shù)的學(xué)生在面對自己認為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學(xué)生認為自己能夠獨立完成化學(xué)課程要求的化學(xué)實驗，也只有53.3%的學(xué)生認為自己已經(jīng)具有熟練的化學(xué)實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學(xué)實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關(guān)。

3.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念

化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念是學(xué)生個體對自己擁有的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念處于中等水平。75.6%的學(xué)生認為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的，66.7%的學(xué)生認為其很容易就學(xué)會新的知識和一直都具有良好的表現(xiàn)，62.2%的學(xué)生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學(xué)生認為自己能夠在化學(xué)課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學(xué)生認為化學(xué)是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和個人表現(xiàn)持負面、消極的態(tài)度，學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續(xù)不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學(xué)會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強烈地認為自己容易學(xué)習(xí)化學(xué)課程，這一結(jié)果也符合人們認為男生容易學(xué)習(xí)理科的社會印象。

3.3.3 對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛

對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動力是出于對該學(xué)科的愛好，能夠從該學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學(xué)生表示不會放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，93.3%的學(xué)生喜歡獲得化學(xué)課程的新知識和樂意完成習(xí)題。在對以上項目持肯定態(tài)度的學(xué)生中，可能有一些學(xué)生是考慮到化學(xué)課程的重要性而表示同意的。結(jié)合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時會感到愉快和對學(xué)習(xí)化學(xué)極感興趣，這能夠充分說明學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)持有強烈的喜愛態(tài)度，具有較強的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機。

3.3.4 化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機

化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動力是由于肯定該學(xué)科具有的獨特價值，并且認為該學(xué)科的學(xué)習(xí)將有助于下一階段的學(xué)習(xí)需要或未來的發(fā)展。學(xué)生對6個項目均持肯定態(tài)度，即肯定化學(xué)的獨特價值，對化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強的工具性動機。對于努力學(xué)習(xí)化學(xué)課程將獲得何種收益，100%的學(xué)生認為能夠增加對科學(xué)的認識和了解，97.8%的學(xué)生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學(xué)生認為能夠應(yīng)對高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，但只有77.8%的學(xué)生認為能夠帶來學(xué)校和教師的良好評價；在未來發(fā)展方面，88.9%的學(xué)生認為將對其未來從事的職業(yè)帶來幫助，84.4%的學(xué)生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與化學(xué)課程宣揚的“化學(xué)是中心學(xué)科”、“化學(xué)與生活聯(lián)系密切”、“化學(xué)能夠造福社會”等觀念相一致。

3.3.5 化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機

化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機分量表是了解學(xué)生在未來學(xué)習(xí)化學(xué)課程或從事與化學(xué)有關(guān)的工作的意愿。88.9%的學(xué)生愿意在高中階段多修讀一些化學(xué)課程，只有46.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)，分別有38.1%、32.6%的學(xué)生愿意在大學(xué)畢業(yè)后從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學(xué)生具有多元化的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學(xué)“有毒”、“危險”的負面印象促使學(xué)生對就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)、從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態(tài)度的學(xué)生，教師有必要為其提供額外的學(xué)習(xí)機會和持續(xù)維持其化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機。

3.3.6 對特定化學(xué)實驗的態(tài)度

完成特定化學(xué)實驗的自我效能分量表和對特定化學(xué)實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學(xué)主題具體態(tài)度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學(xué)實驗均來自人教版初三化學(xué)教科書。2個分量表分別了解學(xué)生對完成這6個化學(xué)實驗感到的難易程度和興趣程度，學(xué)生對這6個化學(xué)實驗的態(tài)度評分分別列于表1和表2。

學(xué)生對這6個化學(xué)實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學(xué)生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學(xué)實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學(xué)生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復(fù)雜，其得分不高可能與部分學(xué)生不熟悉該實驗的具體內(nèi)容而給予低分有關(guān)。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學(xué)生對其余的5個化學(xué)實驗感到完成困難。這說明部分學(xué)生的實驗自我效能較低，需要接受適當?shù)幕瘜W(xué)實驗訓(xùn)練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。

學(xué)生對這6個化學(xué)實驗均感興趣，這6個化學(xué)實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學(xué)生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學(xué)生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學(xué)生比例也達到61.4%。另外，學(xué)生對一些化學(xué)實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學(xué)實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯(lián)系。

3.3.7 同伴互動

同伴互動量表是了解學(xué)生在化學(xué)課程中與同學(xué)互動的意愿。88.9%～95.6%的學(xué)生對與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗或知識總結(jié)、討論雙方遇到的學(xué)習(xí)困難等持肯定態(tài)度，100%的學(xué)生認為自己能夠與同學(xué)相互合作，共同完成化學(xué)實驗。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學(xué)生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態(tài)。值得注意的是，學(xué)生對評價同學(xué)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況持中立態(tài)度，對該項目選擇同意的學(xué)生比例僅達到60%。選擇不同意的學(xué)生可能是考慮到同學(xué)間的人際關(guān)系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學(xué)學(xué)習(xí)情況的經(jīng)歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗或知識總結(jié)這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態(tài)度則待日后深入探討。

4 討論與建議

4.1 預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計

概而言之，學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎(chǔ)、適當提高、強化實驗、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預(yù)科化學(xué)課程中盡量通過合適的教學(xué)活動逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

筆者在接手預(yù)科化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預(yù)科化學(xué)課程必須能夠順利銜接初、高中化學(xué)課程，因而不應(yīng)該是對初三化學(xué)課程的重新學(xué)習(xí)或簡單復(fù)習(xí)，而應(yīng)該是通過深化初三化學(xué)核心知識和基本技能的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學(xué)融貫的心智模式，形成精致的化學(xué)知識和嚴密的知識結(jié)構(gòu)。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學(xué)課程重要的基礎(chǔ)知識（物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)），使學(xué)生能夠從更宏觀的視野反思初三化學(xué)知識，并為高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)難點和減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)實驗經(jīng)歷差異甚大，學(xué)生對進行化學(xué)實驗有強烈的愿望。化學(xué)實驗不僅是一種認識化學(xué)知識的基本方法，也是理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導(dǎo)式實驗或開放式實驗，逐步讓學(xué)生形成提出假設(shè)、下操作性定義等科學(xué)過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學(xué)是實驗探索、論證和解釋的過程。

某位學(xué)生提出“化學(xué)方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學(xué)生通過機械記憶學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)生形成科學(xué)的知識整理方法也成為預(yù)科化學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容。本研究同時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于在公開場合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學(xué)生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學(xué)主題知識，由學(xué)生整理其內(nèi)容并作口頭匯報，籍此提高其對相關(guān)知識的理解、整理和口頭演說能力。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內(nèi)在動機、工具性動機和同伴互動態(tài)度。PISA 2006將對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心分為科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能和科學(xué)學(xué)習(xí)自我概念2部分。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力是否具有充足的自信心將影響其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和對未來的學(xué)習(xí)期望，而且自我效能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)很可能是互惠的［5］。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學(xué)學(xué)習(xí)成就有密切關(guān)系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果顯示學(xué)生的自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān)，而且自我效能對科學(xué)學(xué)業(yè)成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數(shù)據(jù)建立科學(xué)學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機對自我概念與科學(xué)學(xué)業(yè)成就有直接影響效果，而且內(nèi)在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學(xué)學(xué)業(yè)成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學(xué)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學(xué)學(xué)業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心將能有效地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就。由此可見，除了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，如何激發(fā)學(xué)生形成正向、積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也是教師在預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)實踐過程中需要慎重考慮的問題。

不可否認，成績不太理想的學(xué)生對化學(xué)課程的厭倦和逃避與化學(xué)教師不恰當?shù)慕虒W(xué)方式不無關(guān)系；教學(xué)呆板、只重視機械記憶、忽視化學(xué)實驗、一味強調(diào)解題訓(xùn)練都可能是造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預(yù)科化學(xué)課程需要加強教學(xué)內(nèi)容與社會和生活的聯(lián)結(jié)，提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，這或許能夠為學(xué)生帶來持久的學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.3 未來的研究建議

雖然學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度受到諸多因素的影響，但有必要持續(xù)不斷地追蹤學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動態(tài)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查機制，及時了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣水平，為實施化學(xué)課堂有效教學(xué)提供量化的參考依據(jù)。

囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對象，采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限，未能深入分析不同化學(xué)學(xué)業(yè)成就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設(shè)立內(nèi)高班的高中，采用整群抽樣對所有預(yù)科學(xué)生進行問卷調(diào)查，以期獲得更深入的研究結(jié)果。

內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生是一個特殊群體，預(yù)科化學(xué)課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關(guān)的教學(xué)研究報道。內(nèi)高班預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計、學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。

參考文獻

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［2］ 教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.關(guān)于擴大內(nèi)地新疆高中班招生規(guī)模的意見.教民［2005］10號

［3］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號

［4］ 楊治良主編.簡明心理學(xué)辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175

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［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf

篇9

一、嘗試成功,激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都需要有正確的動機,以興趣為先導(dǎo),意志為后盾。學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)注意力容易轉(zhuǎn)移,靠壓解決不了問題,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,是使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效措施。盡可能地為差生創(chuàng)造更多的機會,盡量使他們多動口,多動手,多動腦,以培養(yǎng)他們的思維。表揚和鼓勵是推動學(xué)生進步的動力,也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學(xué)生,更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心,在生活上幫助,對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。此外,在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學(xué),注意知識的深入淺出,設(shè)計問題時力求簡單明了,把容易的問題留給中下學(xué)生,當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應(yīng)加以指責(zé),而應(yīng)幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者,學(xué)生們學(xué)習(xí)樂在其中,才能激發(fā)不斷求知的欲望。

二、把好作業(yè)關(guān)、考試關(guān)

教師布置作業(yè)難度適中,要注意加強對困難生輔導(dǎo),適當給予表揚鼓勵,克服急躁冒進的情緒,采取循序漸進的原則,諄諄誘導(dǎo)的方法,耐心輔導(dǎo),讓他們逐步提高。對考試我們也將一份試卷分成基礎(chǔ)題和提高題兩部分,基礎(chǔ)題占80%,這樣使困難生也能得到較高的分數(shù),逐步樹立他們的自信心。有意識地出一些較易的題目,讓他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求,對困難生知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo),這樣還可使有些困難生經(jīng)過努力也有得較高分的機會,從而達到轉(zhuǎn)化學(xué)困生目的。

三、注重情感溝通

心理學(xué)認為,人的情感與認識過程是相互聯(lián)系的,任何認識過程都伴隨著情感。和諧的師生關(guān)系是保證和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)成績普遍較差,這些人往往被貼上“差生”的標簽,久而久之,就背上沉重的心理心理包袱。個別學(xué)生甚至?xí)呦蛄硪粋€極端――思想品德差,淪為“雙差”生。如何來提高學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)成績呢?對脫節(jié)知識進行補救是有必要的。但目前較為普遍的做法是通過大量的作業(yè)來“強化”教學(xué)效果。這對學(xué)生的長期發(fā)展不一定有利。教師對他們要動之以情,曉之以理,讓學(xué)困生體會到教師對他們的真誠的愛,在心理上有親近感、信任感,教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點、興趣、愛好、潛能、特長出發(fā),多角度觀察、分析學(xué)生,尋找每個學(xué)生的“閃光點”,加以肯定和培養(yǎng),讓每個學(xué)生都看到自己的長處和不足,不甘落后,奮起直追。困難生的情感都較豐富,需要教師多關(guān)心、多愛護。肯定他們的微小進步,促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。激發(fā)其自我矯治的熱情。

四、重視個別指導(dǎo),分類矯治

困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題是:概念理解不充分、基本技能掌握較差、思想品質(zhì)欠佳。針對這些問題,教師應(yīng)及時地對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo),幫助他們透徹理解概念,牢固掌握基本技能,優(yōu)化思維品質(zhì),提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。通過對困難生進行恰如其文的分析,深入觀察,查漏補缺,因材施教,耐心教育,促使他們把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機,把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”,只有這樣,才能真正促使差生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。對學(xué)習(xí)困難生采用共性的矯治方法,如建立個案、全程跟蹤、個別指導(dǎo)、成功教育等;而在具體到每一位學(xué)生時,我們則因材施教,采用不同的方法,提高轉(zhuǎn)困的實效性、針對性。比如,對于心理障礙型學(xué)生,采用情感溝通、心理咨詢、自我暗示、創(chuàng)設(shè)氣氛等個性的方法。再比如,對于動力不足型學(xué)生,則采用激發(fā)興趣、理智培養(yǎng)、目的培養(yǎng)、扶放結(jié)合等方法。這樣分類分層的進行矯治,提高了矯治工作的實效性。

五、課堂分層。面向困難生

實施分層次教學(xué),對困難生適當放低要求是有積極意義的。要面向差生,課堂教學(xué)實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。①低起點。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差,因此教學(xué)的起點必須低,將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生可接受的程度上進行教學(xué)。從學(xué)生已掌握的知識、例子作為起點,通過新舊知識的異同點類比進行教學(xué)。②多歸納?？紤]到學(xué)生的實際情況,要給予學(xué)生多歸納、總結(jié),使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。③快反饋。學(xué)習(xí)困難生由于長期以來受各種消極因素的影響,形成知識障礙,往往需要多次反復(fù)才能排除障礙。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。教師對于作業(yè)、練習(xí)、測驗中的問題,應(yīng)采用集中講授和個別輔導(dǎo)相結(jié)合,或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手辦法進行反饋、矯正和強化。學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能,因此教學(xué)的首要問題是轉(zhuǎn)變觀念,正確地對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,認真分析學(xué)生產(chǎn)生困難的原因,有意識地“偏愛差生”,允許學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的態(tài)度存在反復(fù),不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,并創(chuàng)造條件,讓學(xué)困生體驗成功。學(xué)困生在過去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵相當少,因此要抓住他們的閃光點積極鼓勵和肯定,促使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功,使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。要從學(xué)生的實際情況出發(fā),降低和調(diào)整某些教學(xué)要求,以滿足某一層次學(xué)生的需要,促使教與學(xué)相適應(yīng),教與學(xué)相促進,教與學(xué)相統(tǒng)一。

六、創(chuàng)設(shè)互助型學(xué)習(xí)小組

篇10

【關(guān)鍵詞】　以人為本 分層教學(xué) 實際教學(xué) 因材施教

目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。數(shù)學(xué)是具有嚴密邏輯性的學(xué)科，長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及到好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。然而在當前的義務(wù)教育需要面向全體學(xué)生，盡可能使每一個學(xué)生得到最大發(fā)展，事實上初中階段學(xué)生的知識、智力、能力層次不齊，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異不可忽視，顯而易見，“一刀切”的教學(xué)模式不適合新形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)，因此在實際教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)顯得尤為重要。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象，要使不同層次的學(xué)生整體受益、普遍提高，必須實施切實可行的分層教學(xué)。尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而較快地提高教學(xué)效果。

分層教學(xué)是根據(jù)受教育者在一定階段內(nèi)的認知水平、知識基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、抱負志向等方面的客觀差異性，在尊重主題意志的前提下，學(xué)校依據(jù)資源配置條件而實施的教學(xué)形式，其教育理論的合理內(nèi)核是因材施教的原則，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。所謂“分層教學(xué)”就是通過對學(xué)生程度分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同程度的學(xué)生區(qū)別施教，進行分層遞進教學(xué)。隨著初中階段義務(wù)教育的不斷普及，素質(zhì)教育的深入實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的和個人才的要求越來越高，為了讓每一位學(xué)生都獲得成功，教師需要面向群體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在不同的起點上，個個都能獲得成功，個個都有所收獲。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、抽象程度高、有嚴密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實際，遵循循序漸進和可接受性原則，然而同一班級學(xué)生往往知識基礎(chǔ)和能力層次不齊，若按統(tǒng)一標準統(tǒng)一要求對待所有學(xué)生，必然不能呢個發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長，這就需要從實際出發(fā)，有的放矢。

我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學(xué)效果會更加顯著。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些做法；

一、在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。

首先對自己所教的學(xué)生進行分層：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學(xué)生進行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學(xué)思維能力要更強，成為數(shù)學(xué)尖子。

有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。

B層：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。

C層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

二、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理。

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地敘述出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生（初中學(xué)生）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學(xué)的教材進行恰當?shù)奶幚怼?/p>