導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇繪本教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】倍；線段圖；變式

一、“倍的認(rèn)識(shí)”教材分析

概念是知識(shí)的基本單位，是現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)數(shù)量關(guān)系、空間形式及其本質(zhì)屬性在人頭腦中的反映。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念包括反映數(shù)和形的本質(zhì)屬性的數(shù)字、圖形、符號(hào)、名詞術(shù)語(yǔ)和定義等。概念教學(xué)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)又會(huì)促進(jìn)對(duì)概念的深入理解和運(yùn)用。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把握概念教學(xué)課，抓住本質(zhì)辨析，使學(xué)生建立更清晰的概念表象，獲得更多的概念例證，對(duì)概念的細(xì)節(jié)把握更加準(zhǔn)確，理解概念的各個(gè)方面，獲得概念的某些限制條件。

近幾年來，江干區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)疑難問題研究”主題開展了一系列的活動(dòng)，繼濮家小學(xué)教師執(zhí)教《倍的認(rèn)識(shí)》后，引發(fā)了本人對(duì)概念教學(xué)課新的思考和探究?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》是人教版第三冊(cè)中P76中的內(nèi)容?！氨丁钡母拍钍且粋€(gè)起始概念，在低年級(jí)中，用倍的知識(shí)解決問題有三類（求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少；已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)），到了高年級(jí)則演變成與分?jǐn)?shù)、小數(shù)相關(guān)的解決問題，這些都與“倍”的概念有很密切的聯(lián)系，所以“倍”的概念建立至關(guān)重要。“倍”這一概念知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是乘法的意義，它是依據(jù)乘法知識(shí)中“份”的概念擴(kuò)展而來的。通過兩個(gè)不等量的比較，由“份”引出“倍”，使倍的知識(shí)在整體網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生和發(fā)展。本冊(cè)教材中“倍”的概念學(xué)生是第一次接觸到，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步建立“倍”的概念，明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義。此節(jié)課后，教材安排“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”，二下的教材中涉及“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，內(nèi)容比較分散。

二、“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中存在的問題原因探究

經(jīng)過幾次的試教磨課，在備課中還有以下幾方面的困惑。

1.“倍”的理解辨析不清

概念教學(xué)課“倍的認(rèn)識(shí)”中，就兩個(gè)量的關(guān)系而言，“倍”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的飛躍。什么是“倍”，它表示一種怎么樣的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，有什么作用和意義，都對(duì)學(xué)生的理解造成了困難，請(qǐng)看以下課堂初始的片段。

片段1：

師：小朋友們，大象和猴子在進(jìn)行跑步比賽呢?。?）請(qǐng)你觀察圖，你知道了什么？

生1：猴子比大象多3只。

生2：猴子的只數(shù)是大象的2倍。

生3：猴子的只數(shù)比大象的多1倍。

師：什么叫做倍？小朋友們，我們今天這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)（ ）是（ ）的（ ）倍。你覺得猴子的只數(shù)是大象的幾倍？為什么是2倍而不是1倍？

生：大象有3只，看做1份，猴子有2個(gè)3，就是2份，這時(shí)候我們說猴子的只數(shù)是大象的2倍。

片段2：

師：請(qǐng)看唐老鴨和加菲貓的比賽，咦，現(xiàn)在有倍數(shù)關(guān)系嗎？（ ）

生1：沒有。

生2：有。

師追問：誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？

師：唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍，你為什么這么說？

生：理由是把 4只加菲貓看做1份，唐老鴨有這樣的1份，所以說唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍。

師：剛才他說唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍，還可以怎么說？

生：加菲貓的只數(shù)是唐老鴨的1倍。

師：為什么能這么說？

生：理由是把 4只唐老鴨看做1份，加菲貓有這樣的1份，所以說加菲貓的只數(shù)是唐老鴨的1倍。

原因探究：課堂伊始，教師出示素材，引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)于“倍”的信息，可是學(xué)生往往不太理解“倍”這個(gè)字，在表述時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)“（ ）比（ ）多或者少（ ）倍”的語(yǔ)句，這是由于在學(xué)生的頭腦里，思維模式總是一下所學(xué)的一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少，以及受生活中的語(yǔ)言影響，就很正常地遷移到“倍”的應(yīng)用。如果研究“（ ）比（ ）多或者少（ ）倍”，涉及到比的對(duì)象是什么，多還是少，比誰(shuí)多，比誰(shuí)少等等，較為復(fù)雜。所以，一開始教學(xué)時(shí)，學(xué)生就要在教師的帶領(lǐng)下，扭轉(zhuǎn)思路和觀念，強(qiáng)調(diào)“（ ）是（ ）的（ ）倍”。接下來，就要知道是兩個(gè)量在比較，體會(huì)兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從2倍、3倍到1倍的學(xué)習(xí)，好象只有通過說才算理解倍的意義，還有其他方式嗎？學(xué)生通過圈一圈，語(yǔ)言訓(xùn)練，是否完全明白呢？特別是關(guān)于1倍的學(xué)習(xí)，是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，會(huì)有部分學(xué)生誤認(rèn)為唐老鴨與加菲貓的只數(shù)相同則互相抵消，所以不存在倍數(shù)關(guān)系，這是錯(cuò)誤的，說明學(xué)生對(duì)“倍”的概念本質(zhì)還沒有完全認(rèn)識(shí)，也對(duì)“1倍”的事實(shí)比較陌生，覺得很特殊。

2.“倍”的應(yīng)用出現(xiàn)困難

如前所述，在建立概念的過程中，學(xué)生是依靠圈出的一份一份的圖形逐漸形成概念的。那么，如何真正地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，自己建立“形”這一腳手架，卻對(duì)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了障礙，使得課堂上呈現(xiàn)出以下的明顯錯(cuò)誤。

在練習(xí)中，涉及到猜年齡的問題，既體現(xiàn)了年齡之間的倍數(shù)關(guān)系，計(jì)算姐姐年齡的方法多樣（8+4=12；4×3=12），又包含了數(shù)形結(jié)合的思想。最后的火眼金睛開放題設(shè)計(jì)，鞏固了課堂所學(xué)的倍數(shù)關(guān)系，還滲透著有序思考的方法，按照倍數(shù)的從小到大尋找多種答案。

由于《倍的認(rèn)識(shí)》概念教學(xué)還處于探索嘗試階段，個(gè)人研究水平也有限，因此以上的研究較為初步，望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步完善。總之，概念的建立、加深、鞏固和運(yùn)用，是學(xué)習(xí)和掌握任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念的一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高對(duì)學(xué)習(xí)概念的興趣，概念教學(xué)的效果才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社

[2] 斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社

[3] 張紹華.概念教學(xué)：回歸本源的精致化——特級(jí)教師張冬梅執(zhí)教“倍的認(rèn)識(shí)”片斷賞析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師

篇2

關(guān)鍵詞：繪本策略；幼兒教學(xué)；數(shù)學(xué)

一、幼兒3～6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

幼兒發(fā)展指南為幼兒以后的學(xué)習(xí)和終身性的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，并從德、智、體、美等幾個(gè)方面為中心實(shí)施全面和諧發(fā)展策略。其目的在于引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立一個(gè)正確的教學(xué)觀念，了解3～6歲幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。并且將幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)從科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行劃分，針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域建立最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，從多方面培養(yǎng)幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學(xué)和繪本教學(xué)相結(jié)合。

二、繪本的概念和內(nèi)容

繪本，顧名思義就是畫出來的書。首先，它的內(nèi)容豐富，色彩鮮明，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使幼兒無意識(shí)地想要學(xué)習(xí)。在繪本圖書中，有形態(tài)不同的小動(dòng)物，奇形怪狀的玩偶，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當(dāng)幼兒在閱讀這些內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)隨著自身的天性被這些內(nèi)容所吸引，刺激幼兒的視覺神經(jīng)以及大腦皮層，是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣最適合的一種書籍。其次，它是一本文字和圖畫結(jié)合在一起的故事書，能夠通過故事的引入帶動(dòng)教學(xué)。在書中涵蓋了精彩的故事情節(jié)，遠(yuǎn)到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農(nóng)夫。將人物的語(yǔ)言、細(xì)膩的感情、故事情節(jié)、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力。最后，它是一本數(shù)學(xué)書。將數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容融合到一起，融入故事和圖片當(dāng)中，適合學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將枯燥的數(shù)字通過轉(zhuǎn)型埋藏到了圖書中，通過圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數(shù)學(xué)道理。

三、繪本教學(xué)的策略

繪本教學(xué)的形式多樣化，內(nèi)容豐富化，步驟具體化。本小節(jié)著重從游戲情景模式以及活動(dòng)情景模式導(dǎo)入教學(xué)。

采用游戲情景模式導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒能夠從玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在繪本教學(xué)《年》中，教師每個(gè)人給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準(zhǔn)備進(jìn)行“戰(zhàn)斗”。老師首先播放了過年所放的音樂，然后提問幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長(zhǎng)什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會(huì)從很高的山上跑下來，張開血盆大口吃掉孤獨(dú)的人們，它懼怕成群的人。所以說老師一會(huì)在放出年獸的時(shí)候，你們要一起打他，而且每個(gè)人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數(shù)字，就會(huì)把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來之后，小朋友們都開始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學(xué)模式提高幼兒團(tuán)結(jié)一心的意識(shí)，潛意識(shí)地幫助幼兒滲透團(tuán)結(jié)的概念，更加鍛煉了幼兒數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。進(jìn)一步地提升了幼兒“10以內(nèi)的加法運(yùn)算”。

采用活動(dòng)情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹葉尺子》這個(gè)活動(dòng)中，教師利用樹葉尺子量動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)度，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師給每個(gè)幼兒發(fā)放了操作材料，然后利用多媒體展開教學(xué)，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動(dòng)物的會(huì)話，每個(gè)動(dòng)物都在爭(zhēng)先恐后地說著自己的尾巴長(zhǎng)，那么到底誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)呢？有多少只動(dòng)物呢？讓小朋友們數(shù)一數(shù)有多少只動(dòng)物，然后量一量動(dòng)物的尾巴。在量尾巴的過程中，讓幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的材料，教師進(jìn)行示范，找出動(dòng)物的尾巴然后從底部開始量。問問小朋友是否記住了測(cè)量的方法，然后讓小朋友們測(cè)量動(dòng)物的尾巴，教師在黑板上進(jìn)行記錄。當(dāng)整個(gè)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候播放出長(zhǎng)頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹葉尺子轉(zhuǎn)換成大的樹葉尺子進(jìn)行測(cè)量，教師繼續(xù)使用小尺子進(jìn)行測(cè)量，將數(shù)字填寫到每個(gè)小朋友的測(cè)量卡片中，和黑板上的測(cè)量數(shù)字進(jìn)行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現(xiàn)在哪里？通過教師講評(píng)，用小的樹葉尺子進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹葉尺子進(jìn)行測(cè)量，采用了4片葉子呢？原來是因?yàn)橥环N物體，用不同長(zhǎng)度的材料測(cè)量，用的材料越短，數(shù)量就越多，用的材料越長(zhǎng)，數(shù)量就越少。從孩子進(jìn)行的操作來看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠更好地提高教學(xué)效率。

四、選擇適合的數(shù)學(xué)繪本

在市場(chǎng)上，數(shù)學(xué)繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計(jì)其數(shù)。例如，《大熊的儲(chǔ)藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰(shuí)先吃好嗎》等。在進(jìn)行選擇的過程中，一定要選擇最適合幼兒教學(xué)的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，提高教學(xué)的整體效率。在進(jìn)行中班選擇繪本教材的過程中，繪本教材一定能夠通過圖文并茂的形式讓幼兒感知數(shù)字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內(nèi)容全面，形式多樣化，故事的內(nèi)容一定要滲透數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包含加法、減法的運(yùn)算，數(shù)學(xué)的基本概念等。故事的內(nèi)容還應(yīng)該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內(nèi)容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對(duì)比?？偠灾L本教材的選擇在一定程度上決定了教學(xué)效率的好壞，同時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有一定的幫助。所以說，教師在選擇教材的過程中，一定要針對(duì)幼兒的年齡、特點(diǎn)選擇合適的教科書，幫助幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在幼兒教學(xué)中，繪本教學(xué)的融入會(huì)在一定程度上提高幼兒教學(xué)的水平，提高幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的能力。將淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)融入繪本教學(xué)中，完美地將其展現(xiàn)到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過程中能夠吸納數(shù)學(xué)知識(shí)。本論文針對(duì)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其和中班的數(shù)學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要適當(dāng)?shù)匾肭榫澳Ｊ?，將幼兒帶入其中，感同身受，?huì)在一定程度上提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物的理解能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞琴，李愛琴.談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集[C]，2011.

篇3

（一）教師在選擇繪本時(shí)盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對(duì)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)開展前很少自己去選擇繪本，對(duì)已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動(dòng)的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的因素之一。

（二）教師缺乏融入繪本的意識(shí)，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對(duì)繪本教學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務(wù)重，使教師在活動(dòng)前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準(zhǔn)備教案，缺少對(duì)繪本的深層解讀，就會(huì)導(dǎo)致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場(chǎng)上繪本的定價(jià)偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購(gòu)買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學(xué)時(shí)用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁(yè)引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過程簡(jiǎn)化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學(xué)前后沒有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價(jià)值

每一本繪本都會(huì)呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學(xué)也會(huì)帶來不一樣的效果，繪本不會(huì)講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學(xué)在公開課上頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)前后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價(jià)值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷低，專業(yè)知識(shí)薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，所以她們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)理論時(shí)感到力不從心。繪本進(jìn)入幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不上用場(chǎng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重。

在幼兒園里家長(zhǎng)最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時(shí)間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評(píng)比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對(duì)繪本還是有濃厚興趣的，但是家長(zhǎng)的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時(shí)間放在保障幼兒的安全上和教學(xué)工作中，因此沒有時(shí)間去研究繪本教學(xué)。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。

我國(guó)大部分幼兒園都實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長(zhǎng)的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有些園長(zhǎng)卻沒有把目光放在這個(gè)新事物上，對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅(jiān)持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時(shí)間，也沒有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。

其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過多地用于“面子工程”，導(dǎo)致購(gòu)買繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級(jí)里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價(jià)格便宜、質(zhì)量低下、被簡(jiǎn)化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個(gè)幼兒都能看的有意義的“小書”。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)

家長(zhǎng)期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，各方面能力都有所提高，能為以后入小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，把知識(shí)的傳授放在首要位置，識(shí)字、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時(shí)間。家長(zhǎng)們的期望不當(dāng)就會(huì)使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動(dòng)，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學(xué)。

三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個(gè)階段，因此幼兒教師要在這每個(gè)階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價(jià)值。

（一）教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。

繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個(gè)很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動(dòng)好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。

（二）教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)的角色定位

1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對(duì)話的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動(dòng)方向的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價(jià)值，來制定具體的目標(biāo)。

（三）教師實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)的角色定位

1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。

繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)和主動(dòng)挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問題，忽視幼兒的興趣，就會(huì)使幼兒在聽故事時(shí)不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學(xué)只會(huì)讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

開展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學(xué)活動(dòng)中教師一個(gè)又一個(gè)的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。

（四）教師在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的角色定位

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者。

葉瀾教授說：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來說，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對(duì)繪本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的研究者。

篇4

【關(guān)鍵詞】繪本；教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

一、引言

近年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn)。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學(xué)的研究。為此，我們?cè)噲D以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，為教師進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計(jì)觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

在現(xiàn)代教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念下，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問題，一是起點(diǎn)――現(xiàn)在在哪里？二是目標(biāo)――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達(dá)那里了？這是一個(gè)完整的集體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，更是四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞這四個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？――從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認(rèn)為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谶x擇書的時(shí)候注重三個(gè)途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個(gè)層面對(duì)幼兒喜歡的繪本進(jìn)行推薦，教研組根據(jù)三個(gè)層面的推薦來確定教學(xué)用書。

（二）要去哪里？――以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標(biāo)。在目標(biāo)的制定中，我們要求教師心中要明確：活動(dòng)目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動(dòng)目標(biāo)是否充分挖掘了繪本的教育價(jià)值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標(biāo)制訂過程中，我們遵循兩個(gè)維度、體現(xiàn)三個(gè)年齡層次。

1.遵循兩個(gè)維度

第一個(gè)維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書寫的能力。

第二個(gè)維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性。

2.體現(xiàn)三個(gè)層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們?cè)谥贫ɡL本閱讀教育目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標(biāo)。小班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)。中班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點(diǎn)。大班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點(diǎn)。

（三）如何去那里？――圍繞教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動(dòng)目標(biāo)以后，接下來就是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――教學(xué)過程設(shè)計(jì)。根據(jù)繪本教學(xué)的特點(diǎn)和孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，使老師們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計(jì)――第一步：接觸繪本

這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁(yè)欣賞、猜想圖書（書上還會(huì)有誰(shuí)會(huì)問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師還把這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)“？”提了出來，為整個(gè)活動(dòng)的開展做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí)，這位教師還把“欣賞扉頁(yè)”作為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在幫助孩子了解圖書結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計(jì)――第二步：引導(dǎo)閱讀

在“引導(dǎo)閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語(yǔ)言參與――語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高；②動(dòng)作參與――模仿動(dòng)作； ③游戲表演――對(duì)話、動(dòng)作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計(jì)――第三步：延續(xù)擴(kuò)展

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動(dòng)物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動(dòng)的重點(diǎn)問題。接著教師又通過追問的設(shè)計(jì)：“對(duì)于小動(dòng)物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個(gè)環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗(yàn)。最后教師通過小結(jié)幫助幼兒理解圖書的所要表達(dá)的意義――每個(gè)人都有自己與眾不同的地方，這個(gè)也就是我們?cè)诹鞒讨刑岬降摹吧A”部分。

（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調(diào)整設(shè)計(jì)方案

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果幾個(gè)方面入手：

三、取得的成效

（一）增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解

以往，繪本對(duì)于大多數(shù)老師來說是個(gè)陌生的東西，它對(duì)于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一系列過程中，使教師對(duì)繪本有了親密的接觸，增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)目的，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在研究的過程中，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個(gè)層次對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平的同時(shí)有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。

（三）促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

1.促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們?cè)O(shè)計(jì)的繪本教學(xué)活動(dòng)，把繪本教學(xué)看成是一種共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)讀本中的每一頁(yè)進(jìn)行大膽地猜測(cè)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還十分注重幼兒拓展想象活動(dòng)，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周建平.《生態(tài)式教學(xué)管理與教學(xué)管理制度變革》，《教育理論與實(shí)踐》，2004.2

[2]王德清.《構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構(gòu)主意視野中的教學(xué)過程》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2003.3

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本教學(xué) 提升教學(xué)效益 有效策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0081-01

繪本是國(guó)際公認(rèn)的、最適合幼兒們進(jìn)行閱讀的圖畫教科書，它作為幼兒早期閱讀材料的新生力量，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有非常獨(dú)特的價(jià)值和教育意義。那么，在教學(xué)中，怎樣才能利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們快樂閱讀，有效提升繪本教學(xué)的效率呢？筆者談?wù)勛约捍譁\的做法。

一、讓幼兒猜繪本，喚起他們想“飛”的欲望

現(xiàn)今任何一種書籍都有獨(dú)特的封面設(shè)計(jì)，特別是優(yōu)秀的書籍，引人入勝的地方就是封面。因此，在閱讀前，可讓幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行個(gè)性化的猜測(cè)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的欲望。因?yàn)槔L本根據(jù)內(nèi)容的需要配以大量的漂亮的插圖，幼兒們往往會(huì)被這些圖畫深深吸引，所以，教師可以借助這些讓幼兒們猜想故事中的各種重要的人或物，這樣可以一下子調(diào)動(dòng)幼兒的思維。他們會(huì)通過自己對(duì)圖片的細(xì)致觀察，并利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析與判斷、綜合與猜想，尋求最佳的答案。這樣的訓(xùn)練，既能促使幼兒積極動(dòng)腦筋思考，又能提升他們對(duì)故事深刻理解；既有利于他們大膽想象，有利于他們大膽積極發(fā)言，還能提高他們的參與積極性和自信心；更能有效培養(yǎng)發(fā)散性思維，促進(jìn)他們對(duì)閱讀概念的漸漸形成。

教學(xué)實(shí)踐證明：在繪本教學(xué)中，我們給幼兒提供一本新的繪本引發(fā)他們根據(jù)題目或繪本封面猜測(cè)故事，可促進(jìn)他們?nèi)轿缓投嗑S度思考問題，這樣就給他們提供了無窮的想象時(shí)空。如繪本《彩虹的盡頭》的封面，是獾和狐貍在跳舞對(duì)視，它們的背景是一道明亮的清晰的彩虹像寶石項(xiàng)鏈一樣掛在天上。筆者讓幼兒們猜測(cè)這本書里會(huì)講哪些內(nèi)容時(shí)，孩子的想象真是大膽而又豐富，即獾和狐貍在邊跳舞邊說悄悄話；它們?cè)谡f彩虹真美；它們?cè)谏塘渴虑槟?！還有的居然說出了獾和狐貍在“相親”……孩子們根據(jù)圖畫的猜想很精彩，雖然他們的想象是無邊無際的，但這些都是幼兒們根據(jù)自己在日常生活中的所見所聞、耳聞目睹的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的想象。

二、讓幼兒參與“編寫”繪本，為他們插上能“飛”的翅膀

繪本的設(shè)計(jì)是非常精美的，它從封面一直到封底都是近乎完美的。精彩的畫面、優(yōu)質(zhì)的紙張能給幼兒帶來一種審美的享受，與此同時(shí)也能激發(fā)他們的閱讀、想象的興趣。 幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不能只把一本書給他們看，需要我們根據(jù)他們的特點(diǎn)和閱讀水平，運(yùn)用合適的技巧做好引導(dǎo)。 怎么引導(dǎo)呢？方法一：用“遮蓋法”，把文本中部分圖片中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼趽?，增加思考的刺激，促使他們調(diào)動(dòng)已有的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和思索，探索故事的前后聯(lián)系，進(jìn)行大膽的創(chuàng)編。如教師和幼兒共讀《花婆婆》時(shí)，讀到“艾莉絲決定去做她答應(yīng)爺爺?shù)娜隆睍r(shí)，筆者遮蓋了剩余的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)前面的故事情節(jié)創(chuàng)編故事，估計(jì)、猜想故事的情節(jié)或結(jié)局。方法二：采用先講故事后創(chuàng)編延伸法。 在繪本閱讀時(shí)，我們可以緊扣故事的“延伸點(diǎn)”啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的實(shí)際和生活體驗(yàn)大膽創(chuàng)編、續(xù)說。這樣能有效促進(jìn)幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。如閱讀了《猜猜我有多愛你》，筆者提出：假如小栗色兔子就是你，你想對(duì)誰(shuí)說說“猜猜我有多愛你”？你想到了用什么方式表達(dá)你的愛？……

三、表演繪本，促進(jìn)幼兒在繪本世界中盡情“遨游”

繪本，看起來是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的故事，它是以簡(jiǎn)練的文字、精美的圖片和豐富的內(nèi)涵呈現(xiàn)的，有時(shí)甚至是“無字之書”，它設(shè)法把一些深刻的內(nèi)涵豐富的道理，通過通俗易懂的故事與圖片呈現(xiàn)出來，便于孩子們閱讀、理解和領(lǐng)悟。所有這些都能帶給幼兒一種靈動(dòng)，一種有意義的暗示，能有效引導(dǎo)幼兒們的想象，同時(shí)它也給教師帶來了廣闊的教學(xué)空間。當(dāng)幼兒們需要看繪本時(shí)，我們可以給他們提供有感情的誦讀、可以借助動(dòng)作、神情等等演繹故事，用生動(dòng)、夸張的手法展示故事，用精彩的預(yù)告吸引他們，給他們的表演提供輔助。如一些繪本中的故事情節(jié)曲折跌宕、人物形態(tài)形象生動(dòng)、對(duì)話內(nèi)涵豐富且充滿童趣，非常適合表演。因此，在幼兒閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓幼兒進(jìn)行角色對(duì)話、情節(jié)表演，讓他們?cè)谧x中演、在演中讀，逐步使他們走入情境，收獲真實(shí)的體驗(yàn)，提升聽說、察看和語(yǔ)言的表達(dá)能力。當(dāng)然在表演中不要過分強(qiáng)求幼兒利用繪本的原話，只要表達(dá)出的意思相同或相近就可以了，這樣才能使他們的表演有連續(xù)性、生動(dòng)性。再如，當(dāng)幼兒在閱讀中與繪本故事產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們常常不由自主地會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)所讀內(nèi)容作出“回應(yīng)”。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)編表演。

總之，繪本教學(xué)能給幼兒帶來無盡的歡樂和享受。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼兒身心的進(jìn)步，它會(huì)逐步成為一種常見的課程資源，充分發(fā)揮它對(duì)幼兒的教育功能。因此，教師必須研討新的教法，切實(shí)提升繪本教學(xué)的效益，充分利用它的價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓他們閱讀得輕松、愉悅，變“閱讀”為“悅讀”。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；提問

隨著“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”這一理念的推廣，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重大意義，為此，我提出了“巧設(shè)提問優(yōu)化幼兒園繪本閱讀課堂效率”的專題研究，希望通過對(duì)有效提問的研究，引導(dǎo)幼兒多角度地理解繪本作品，解決當(dāng)前幼兒繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

目前，教師的提問從問題的設(shè)計(jì)、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.老師提問過多，沒有啟發(fā)性

目前在我們的繪本教學(xué)中，還是以老師為主體，片面地認(rèn)為提問越多對(duì)孩子越有啟發(fā)性，所以導(dǎo)致老師的指導(dǎo)語(yǔ)很多，語(yǔ)言重復(fù)、瑣碎，在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。

2.所提的問題層次偏低，以平行性問題為主，多指向畫面內(nèi)容的描述

作為教師應(yīng)該思考這樣的問題：自己提出的問題是否真的有效？能否激發(fā)幼兒的興趣？是否能促使幼兒思考？在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考？而且教師的提問多以平行的問題為主，大多是觀察畫面的內(nèi)容，沒有遞進(jìn)性。面對(duì)這樣的提問，幼兒根本無法完全理解繪本情節(jié)的連續(xù)性，不能體會(huì)繪本表達(dá)的情感和內(nèi)涵，這樣繪本讀得再多，也很難提高幼兒的閱讀能力和水平。

3.問題指向不明確，目標(biāo)理解含糊

作為老師，本身的思路要非常清晰，這里所指的清晰包括兩方面：一是老師對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握要非常清晰；二是老師對(duì)自己設(shè)計(jì)提問的目的要非常清晰。

二、繪本教學(xué)中如何巧設(shè)提問

1.猜想式提問讓幼兒愿意說

優(yōu)秀的繪本都配有漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中的重要物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。

案例一：

4~5歲的孩子活潑好動(dòng)，并且富于想象力，根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施這次《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)畫面的內(nèi)容或情節(jié)的發(fā)展不斷讓幼兒猜想，用小小的懸念引導(dǎo)幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻看圖書，使整個(gè)閱讀活動(dòng)鮮活生動(dòng)、有趣快樂。

整個(gè)繪本都是讓幼兒在觀察、猜想的過程中閱讀的，大大激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，讓每個(gè)孩子都想說、愿意說，在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中閱讀圖書，孩子肯定會(huì)愛上閱讀。

2.開放式提問讓幼兒喜歡說

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。它是一種全新的提問方式，以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，建立起全新的師幼互動(dòng)關(guān)系的提問方式，不僅有利于培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性、變通性、精密性，還有利于鍛煉幼兒實(shí)際解決問題的能力。

案例二：

《白羊村的美容院》是一本充滿濃郁兒童情趣的童話故事書，以輕松有趣的故事和精美的圖畫提醒我們的孩子如何在信息迅捷、價(jià)值多元的時(shí)代，懂得把握自己的方向。當(dāng)故事進(jìn)行到中間時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論的環(huán)節(jié)，給孩子們提供了一個(gè)開放的環(huán)境，讓他們充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。開放式的提問不局限于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

3.遞進(jìn)式提問讓幼兒能說

遞進(jìn)式提問是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，它的針對(duì)性強(qiáng)、問題之間有聯(lián)系、遞進(jìn)關(guān)系，著重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言，對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。

案例三：

《我的幸運(yùn)一天》是一本充滿戲劇性和趣味性的繪本，故事中的角色明顯，語(yǔ)言有多次的反復(fù)，情節(jié)不斷地在發(fā)生變化，使幼兒在不斷的猜測(cè)中深深地被作品所吸引。在教學(xué)過程中，我采用遞進(jìn)式的提問，讓幼兒先觀察畫面，描述畫面，再理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；最后讓幼兒對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。這樣的提問方式能讓幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容，并提高他們的思維能力和完整講述的能力。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……孩子在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】多媒體繪本作文教學(xué)

繪本是通過一幅幅圖片和一段段文字來表現(xiàn)的，往往篇幅比較短，但與圖片結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)完整的故事框架，讀完后總讓人浮想連篇。學(xué)生們通過觀察繪本圖片，能夠思考這幅圖片或者這幾幅圖片的前因后果，某些觀察仔細(xì)的同學(xué)還能從圖片的細(xì)節(jié)中推想故事的發(fā)展方向。不僅可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，更能提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信，幫助學(xué)生尋找快樂作文的源泉。因此，我們應(yīng)該從興趣出發(fā)去尋找一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的快樂作文新思路，給學(xué)生提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會(huì)寫作文。

用繪本當(dāng)作文的材料，其本質(zhì)是作文教學(xué)。繪本由老師提供，也可由老師和學(xué)生共同選擇，學(xué)生在課前提前或課上自主進(jìn)行繪本的閱讀，在老師的引導(dǎo)下利用繪本中的豐富資源，進(jìn)行習(xí)作。主要的習(xí)作方式是根據(jù)繪本故事，改寫、擴(kuò)寫和看圖作文等。可以利用繪本進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全面客觀系統(tǒng)的描寫畫面的能力，又可以進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)圖畫，跳出圖畫，發(fā)揮想象，進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫。它是一種以學(xué)生發(fā)展為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以學(xué)生為主導(dǎo)的新型作文教學(xué)。

一、用音樂烘托繪本教學(xué)氛圍

繪本是指以手繪圖畫來講故事的一種兒童讀物。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此，我在繪本作文的教學(xué)中，播放音樂，配合學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生分享自己的獨(dú)特感受和內(nèi)心體驗(yàn)。

音樂作為一種聲音的藝術(shù)，有其獨(dú)特的魅力：情感的投人，寬松愉悅氛圍的營(yíng)造，甚至比學(xué)識(shí)淵博更為重要，童心就像一張白紙，有待于我們?nèi)ッ枥L，童心又像羽翼未豐的小鳥，有待我們?nèi)ゲ赣?。在繪本作文教學(xué)中，結(jié)合音樂播放繪本，能讓學(xué)生從多種感官上去體會(huì)繪本的深刻含義。

我借助繪本《失落的一角》進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，我播放了繪本《失落的一角》，伴著低沉憂郁的音樂畫面出示了一個(gè)缺了一角的圓，因此圓不快樂，出發(fā)去尋找它那失落的一角。伴著歡快的音樂這個(gè)缺了一角的圓在尋找過程中，歷經(jīng)辛苦、艱險(xiǎn)和失誤。但也因?yàn)槿绷艘唤牵辛松畹哪繕?biāo)，能夠一路唱著歌去尋找。還因?yàn)槿绷艘唤?，滾得不快，得到了意外的樂趣，例如有機(jī)會(huì)停下來和蟲兒說說話，聞聞花香，讓一只蝴蝶落在自己身上歇腳。后來它找回了那失落的一角，卻因而失去了所有這些快樂。最后，伴著舒緩意味深長(zhǎng)的音樂，它終于明白了，決定放棄找回的那一角，繼續(xù)上路了。這似乎是一個(gè)耐人尋味的寓言。學(xué)生在音樂的熏陶下，很快的就明白了這樣一個(gè)道理：有缺憾就想更完美，就想努力去追求?？墒?，追求到了又感到了另一種缺憾，有得必有失，還是不完美。接著，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓他們回憶自己生活經(jīng)歷，找找有得必有失的故事，并寫出來，學(xué)生都寫出了自己的真情實(shí)感。

二、用動(dòng)畫激活繪本教學(xué)場(chǎng)景

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本中的圖畫美輪美奐，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子以美的熏陶。教學(xué)中借助多媒體動(dòng)畫，可以使繪本中的人物栩栩如生，動(dòng)作詼諧有趣，再現(xiàn)精彩的故事情節(jié)，激活繪本教學(xué)場(chǎng)景。動(dòng)畫的出現(xiàn)，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈，孩子們被其深深陶醉著，就會(huì)流露真情，有話好寫。從而，提高了繪本作文教學(xué)的有效性。

借助繪本《逃家小兔》進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，我出示該繪本的動(dòng)畫：小兔想離家出走，告訴媽媽它要變成小溪里的小鱒魚、高山上的大石頭、花園里的小花、小鳥、小帆船、空中飛人和小男孩，讓媽媽捉不到；媽媽告訴小兔，她會(huì)變成捕魚人、爬山的人、園丁、樹、風(fēng)、走鋼絲的人和媽媽，找到小兔的。這是一個(gè)關(guān)于母愛的游戲，是美國(guó)一本家喻戶曉的繪本。

作為一堂繪本作文課，構(gòu)成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中和畫面之外的情感，就應(yīng)該成為本次教學(xué)不可或缺的課程資源。兒童文學(xué)研究專家王林博士指出：“圖畫書教學(xué)中，老師通常只對(duì)故事本身感興趣，實(shí)際上，圖畫書中的圖的作用有時(shí)比文字更大?！眻D畫是兒童想象力的出發(fā)點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)。我巧妙使用動(dòng)畫，出示了這個(gè)繪本，給學(xué)生充足的時(shí)間來欣賞完這個(gè)動(dòng)畫故事。我試著讓學(xué)生用“如果……就……”的句式說話。學(xué)生一人扮演小兔，一人扮演媽媽，仿照繪本的語(yǔ)言，他們的思維好像一下子被激活了，那智慧的靈光在他們脫口而出的字字句句中不斷跳躍著。最后，我超越文本生長(zhǎng)，超越兒童視野的生長(zhǎng)：讓學(xué)生們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎？它又會(huì)發(fā)生在哪些人身上？無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時(shí)，無論是何地，這樣的游戲總會(huì)伴隨我們一生。言語(yǔ)的叮囑之聲還在耳畔回響，母愛的溫暖情緒依然縈繞在身旁。學(xué)生思維被激活了，學(xué)生把自己要說的話寫在作文本上。本課帶給學(xué)生的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨，更教會(huì)學(xué)生們?cè)谝院蟮纳鼩v程中，用怎樣的語(yǔ)言和方式去表達(dá)自己的愛！

三、用視頻點(diǎn)亮繪本教學(xué)畫面

著名兒童作家梅子涵說：“圖畫書的出現(xiàn)，圖畫書的豐富多彩，使得兒童文學(xué)有了真正的童年面貌。”我將繪本作為習(xí)作題材，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常播放繪本視頻片段，豐富學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，暢游學(xué)生的想象，使學(xué)生用言語(yǔ)來參與繪本教學(xué)。借助視頻，讓繪本給學(xué)生的習(xí)作注入新的活力。

在借助繪本《爸爸，我要月亮》教學(xué)作文時(shí)，我先播放了該繪本的視頻：小茉莉很想和月亮一起玩，但她摘不到月亮，便拜托爸爸把月亮摘下來，于是爸爸拿了一把好長(zhǎng)好長(zhǎng)的梯子，架在一座好高好高的山上，努力地向上爬呀爬，但是月亮太大拿不下來，爸爸只好等到月亮變成下弦月，才把月亮帶回給小茉莉玩……。這是有關(guān)愛與夢(mèng)想的故事。孩子從故事情節(jié)中，不僅可以了解長(zhǎng)短、高矮、大小等概念與形容詞，還能從中觀察到月亮陰晴圓缺的自然現(xiàn)象。學(xué)生看完視頻之后，被奇思妙想的情節(jié)和夸張有趣的視頻畫面所吸引。我就讓學(xué)生說說，發(fā)生在你和你父親之間的故事。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，使孩子們?cè)谂d致盎然中不知不覺融入作文教學(xué)之中。我順勢(shì)讓他們把自己與父親之間的故事寫出來。

與傳統(tǒng)文字方式書寫的習(xí)作形式相比，以視頻播放出的“繪本”為題材的繪本作文，播放的畫面不再是繪本書平面單一靜止的，而是連貫延展性的故事情節(jié)，這些富有動(dòng)態(tài)故事情節(jié)內(nèi)涵的視頻，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，有利于給原本枯燥、沒有素材，無話可說，內(nèi)容空洞，說假話，沒有真情實(shí)感的習(xí)作過程，注入無限真情實(shí)感。其次，繪本作文與常規(guī)的“看圖作文”相比，增添了更多的畫面空間、想象空間。

在繪本作文指導(dǎo)過程中，只要教師做個(gè)有心人，心中明確習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)作訓(xùn)練需要選擇合適的繪本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽魉夭?，并進(jìn)行恰當(dāng)有序地指導(dǎo)，那么，繪本在作文教學(xué)中就能真正發(fā)揮實(shí)效，就能成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

孩子的生活是豐富多彩的，我們的寫話教學(xué)也應(yīng)該生動(dòng)活潑、新鮮有趣。繪本是訓(xùn)練學(xué)生寫話的極佳載體，教師應(yīng)該充分利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)寫話空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅(jiān)實(shí)的階梯走進(jìn)更遼闊的習(xí)作殿堂里。我相信，只要給學(xué)生一片五彩的天空，學(xué)生就會(huì)像小鳥一樣展翅高飛。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；活動(dòng)建議

引言：

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識(shí)獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有利于幼兒獲得多元化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，使之受益終生。

1繪本區(qū)域活動(dòng)概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學(xué)就是指以繪本為載體開展的教學(xué)活動(dòng)，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)者陳雪梅的論述，區(qū)域活動(dòng)是指在明確教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有意識(shí)地分割活動(dòng)區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進(jìn)而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動(dòng)。開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動(dòng)性，重在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個(gè)性差異，從而作定向指導(dǎo)，建立師幼雙方和諧關(guān)系。

2對(duì)開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)的建議

新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學(xué)前教育的核心目標(biāo)及任務(wù)。在此目標(biāo)任務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒園教育需求實(shí)際，對(duì)開展繪本區(qū)域活動(dòng)提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考和借鑒。2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動(dòng)開展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項(xiàng)工作成效。同時(shí)，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動(dòng)主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標(biāo)。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對(duì)開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)至關(guān)重要。具體而言，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的功能價(jià)值，合理整合及調(diào)配資源，適當(dāng)加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風(fēng)格的、不同國(guó)家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗(yàn)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還需加強(qiáng)對(duì)繪本區(qū)域的管理，科學(xué)劃分功能區(qū)域，并有針對(duì)性地?cái)[放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導(dǎo)他們相互成長(zhǎng)。此外，幼兒園應(yīng)重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)書香環(huán)境，如閱讀室、書架等，激發(fā)幼兒參與熱情。2．2完善活動(dòng)設(shè)計(jì)：幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為后續(xù)工作開展保駕護(hù)航。對(duì)于教師而言，其職能定位于引導(dǎo)幼兒發(fā)展，應(yīng)切實(shí)做到尊重幼兒個(gè)性差異，豐富自身知識(shí)涵養(yǎng)，提高綜合教學(xué)技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須要涵括認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度，表征形式上要量化行為目標(biāo)及表現(xiàn)目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認(rèn)真審視整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷的探索實(shí)踐中予以改進(jìn)，最大限度地提高活動(dòng)服務(wù)與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，有機(jī)地將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)整合在一起，客觀反映幼兒成長(zhǎng)實(shí)際，有針對(duì)性地作出指導(dǎo)。2．3促進(jìn)家庭參與：家庭是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹黧w之一，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時(shí)間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動(dòng)，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長(zhǎng)到園開展陪讀活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園仔細(xì)觀察每個(gè)家庭單位的閱讀指導(dǎo)情況，給予家長(zhǎng)一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實(shí)現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營(yíng)造獨(dú)屬閱讀空間?？偠灾_展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)十分重要和必要。在未來很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學(xué)者參與繪本區(qū)域活動(dòng)研究，結(jié)合幼兒園教育實(shí)際，有針對(duì)性地提出更多有效開展建議，以促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．學(xué)周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，楊江鳳．依托繪本開展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．

篇9

一、課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)各種海洋生物的中英文名稱；

（2）通過給圖卡分類，培養(yǎng)分類思想；

（3）認(rèn)識(shí)各種海洋生物，并對(duì)其中感興趣的一種進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；

（4）掌握一種海洋生物的生活習(xí)性以及大小、重量、食物等方面的知識(shí)，制作成初頁(yè)視頻在全班展示；

（5）了解各種海洋生物在海洋系統(tǒng)中的功能，制作“海洋生物食物鏈”思維導(dǎo)圖。

2.能力目標(biāo)

（1）繪制各種海洋生物，提升繪畫能力；

（2）制作小魚剪貼畫，并制作背景畫；

（3）能夠繪制自己的中英文雙語(yǔ)海洋主題繪本；

（4）能夠根據(jù)劇本，分角色演出雙語(yǔ)兒童短劇；

（5）創(chuàng)作兒童詩(shī)，表達(dá)自己對(duì)某一種海洋生物的喜愛；

（6）借助《特別的我》活動(dòng)紙的幫助，完成《特別的我》中英文演說，提升雙語(yǔ)演說能力。

3.情感目標(biāo)

通過閱讀繪本《獨(dú)一無二的你》和《勇敢做自己》，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身特色。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程

1.繪本教學(xué)（語(yǔ)文+思想品德）

整個(gè)主題課程由繪本教學(xué)引入，融合思想品德教育。新學(xué)年開學(xué)不久，教師發(fā)現(xiàn)一些一年級(jí)新生存在不自信的狀況。為了幫助學(xué)生樹立自信，我們選擇了兩個(gè)海洋繪本《不一樣的你》和《獨(dú)一無二的你》，開啟了這門全新的統(tǒng)整課程。我們想讓學(xué)生明白：每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，要自信地面對(duì)生活，勇敢地做自己。

2.雙語(yǔ)演說訓(xùn)練（語(yǔ)文+英語(yǔ)）

在學(xué)生有了自信以后，我們便引入了中英文雙語(yǔ)自我介紹演說訓(xùn)練。通過這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自信地演說，提升中英文表達(dá)和演說能力。

3.探究奇妙的海洋世界（語(yǔ)文+科學(xué)+美術(shù)+信息技術(shù)）

（1）通過視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解各種海洋生物。

（2）讓學(xué)生選擇一種喜歡的海洋生物展開深入探究：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，從百度百科收集資料；根據(jù)老師的要求篩選資料；利用初頁(yè)軟件展示自己的探究成果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生利用所收集的資料，結(jié)合美術(shù)課上學(xué)到的繪畫技巧，繪制自己所要探究的海洋生物圖卡；用電子詞典查找該生物的中英文名稱，并背下來。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)相互分享探究成果，并根據(jù)自己和同學(xué)收集到的數(shù)據(jù)資料，在了解了各種海洋生物的食物之后，分小組利用APP kidspira-tion制作海洋生物食物鏈。

4.海洋生物分類教學(xué)（數(shù)學(xué)+科學(xué)）

當(dāng)學(xué)生對(duì)海洋生物有了一定的了解以后，數(shù)學(xué)老師再通過什么是浮游生物、游泳生物及底棲生物的概念講解，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)的分類思想，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己繪制的海洋生物圖卡進(jìn)行分類實(shí)踐，讓學(xué)生將自己繪制的海洋生物圖卡依照類別區(qū)分張貼在教室后面的海洋生態(tài)墻上，全班學(xué)生合作完成班級(jí)海洋生態(tài)圖。

5.雙語(yǔ)兒童劇教學(xué)（美術(shù)+語(yǔ)文+英語(yǔ)）

學(xué)生利用美術(shù)課做的剪貼畫以及科學(xué)課上的知識(shí)儲(chǔ)備，以小組為單位自編自演中文兒童?。辉谟涀『Ｑ笊锏挠⒄Z(yǔ)名稱以后，再利用學(xué)過的英語(yǔ)句式，演繹簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒童劇。

6.創(chuàng)作八格漫畫（美術(shù)+語(yǔ)文）

美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生繪制各種海洋生物；語(yǔ)文老師講解漫畫創(chuàng)作的原理；學(xué)生自由創(chuàng)作各種主題的海洋漫畫。

7.創(chuàng)作電子小圖書（美術(shù)+語(yǔ)文）

美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，繪制海洋背景畫，再組織學(xué)生利用彩紙折疊各種小魚；語(yǔ)文老師給學(xué)生講解如何創(chuàng)作故事；學(xué)生利用初頁(yè)軟件自由創(chuàng)作各種主題的海洋生物電子小圖書。

三、教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。基于主題式的統(tǒng)整課程能夠選取學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，深入探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為自覺行動(dòng)和良好習(xí)慣。

畢梓茗媽媽說：“在活動(dòng)實(shí)施中，孩子們不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了軟件的操作辦法，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了自信心，提高了獨(dú)立思考能力及協(xié)作能力?！?/p>

陳薪竹爸爸說：“小朋友們?cè)谔矫睾Ｑ笊锏臅r(shí)候，還學(xué)到了資料檢索、深海物種分類等相關(guān)知識(shí)，感受到了團(tuán)結(jié)友愛、分工合作、目標(biāo)統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)精神。通過對(duì)這一統(tǒng)整課程的學(xué)習(xí)，小朋友在心底種下了熱愛科學(xué)、分享快樂、團(tuán)隊(duì)合作的成長(zhǎng)基因，播下了萌芽成長(zhǎng)的希望火種！”

附錄學(xué)生作品：

1.海洋生物介紹

2.海洋食物鏈展示

篇10

“數(shù)學(xué)好玩”是數(shù)學(xué)家陳省身先生對(duì)數(shù)學(xué)的贊美，但在我們的數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)本身所特有的魅力對(duì)于一小部分學(xué)生來說常常感受不到，他們從課本上、練習(xí)卷上來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在他們的心中數(shù)學(xué)就是做題和考試。這樣的現(xiàn)狀不得不引起我們的思考與關(guān)注。

我們?cè)鯓幼霾拍苁箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣呢？我們的語(yǔ)文教學(xué)中可以引入繪本教學(xué)，不妨在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也來點(diǎn)數(shù)學(xué)繪本閱讀，這將會(huì)給孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開一扇窗，讓他們能跳出數(shù)學(xué)課本讀數(shù)學(xué)。

繪本，顧名思義就是畫出來的書，是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。而數(shù)學(xué)繪本，就是跟數(shù)學(xué)有關(guān)的畫出來的書。數(shù)學(xué)繪本和所有適合兒童閱讀的繪本一樣，它擁有簡(jiǎn)單的文字，便于閱讀。它提供了貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，兒童會(huì)體會(huì)到生活中有很多有用和有趣的數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)就不會(huì)遙遠(yuǎn)、生硬。那該如何利用數(shù)學(xué)繪本給課堂增光添彩呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、精選繪本，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)

看似簡(jiǎn)單的繪本，其實(shí)里面蘊(yùn)藏著很多值得我們挖掘的東西，我們不能一味的只求經(jīng)典，也不能崇洋，而是要選擇一些能真正為數(shù)學(xué)課堂所用的繪本。那么怎么才能選擇好繪本呢？

（1）選擇圖文對(duì)學(xué)生有吸引力的繪本。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它是抽象的符號(hào)、推理與運(yùn)算的結(jié)合，是一個(gè)充滿思維活動(dòng)的過程，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力往往不容易集中，而繪本是把學(xué)生引入興趣大門的好方法。在選擇繪本上，我們要對(duì)繪本的圖文進(jìn)行選擇，選擇畫面鮮艷、文字適合學(xué)生的繪本，這樣才能讓繪本像磁鐵般地把學(xué)生牢牢地吸引到數(shù)學(xué)課上來。如《首先有一個(gè)蘋果》這本書就可以配合一年級(jí)上冊(cè)第一單元“數(shù)一數(shù)”進(jìn)行閱讀，書的作者很巧妙地從一個(gè)蘋果引發(fā)了一個(gè)有趣的故事，使原本枯燥乏味的數(shù)融入到形象生動(dòng)的故事中。圖畫簡(jiǎn)潔明亮，以一種既好玩又有趣的方式表達(dá)了數(shù)的概念，符合孩子形象化的思維方式。同學(xué)們?cè)诼牴适碌倪^程中，自然地學(xué)會(huì)了1到10的點(diǎn)數(shù)，還可以體會(huì)到一些數(shù)數(shù)的策略。

（2）選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容正確清晰的繪本。在選擇繪本時(shí)，要看看繪本提供給我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容是否正確。只有提供正確清晰的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在看了繪本進(jìn)行思考時(shí)才不會(huì)有偏差。如《成為好爸爸》，在這個(gè)故事里隱含著年、月、日的概念，能幫助孩子們理解時(shí)間的推移;《時(shí)間的故事》，在這個(gè)故事里包含著時(shí)、分、秒的概念，能幫助孩子們理解時(shí)間的特點(diǎn)，特別是它描繪1秒的方式（一頁(yè)畫閉眼、一頁(yè)畫睜眼），通過畫面告訴孩子們“1秒”就是先閉眼睛、再慢慢睜開的時(shí)間，然后描繪1分鐘，再描繪1小時(shí);《我的一天》是通過119消防隊(duì)員一天的工作經(jīng)歷，介紹了鐘面的“長(zhǎng)針短針”;《金老爺買鐘》這本書中可以了解幾點(diǎn)幾分的讀法。這幾本書都正確清晰地表達(dá)了時(shí)間的概念，可以和“認(rèn)識(shí)時(shí)分”這一單元很好地結(jié)合。

（3）選擇符合學(xué)生心智的繪本。低年級(jí)的孩子識(shí)字還不多，對(duì)于大篇的文字或者文字比較深?yuàn)W難以理解的，繪本就不能發(fā)揮最好的作用。所以，我們?cè)谶x擇繪本時(shí)，要選擇內(nèi)容適合學(xué)生的，能讓他們感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。如《吃了魔法藥的哈哈阿姨》，故事里的哈哈阿姨不停地用各種形狀拼出長(zhǎng)方形大狗、圓形飛艇、三角形帆船，就好像是拼圖游戲。這和我們的認(rèn)圖形結(jié)合起來，該是多好玩的數(shù)學(xué)課呀！再如《十個(gè)人快樂大搬家》就可以配合一年級(jí)上冊(cè)“10的分與合”進(jìn)行閱讀，這是一本非常巧妙的紙上游戲書，有10個(gè)孩子，一左一右一新一舊的兩棟漂亮的房子，每翻兩頁(yè)就會(huì)有人從左頁(yè)搬到右頁(yè)的新房子。這樣生動(dòng)有趣的設(shè)計(jì)，會(huì)讓孩子們慢慢感受到1和9、2和8、3和7……這樣，10的合與分的概念孩子們也會(huì)逐步建立。

數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)藏了豐富的教學(xué)資源，作為教師平時(shí)只有多收集、多整理，讓自己手中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點(diǎn)對(duì)繪本進(jìn)行相應(yīng)的篩選，使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價(jià)值。

二、探索策略，尋找最佳途徑

結(jié)合我校開展的小學(xué)生“數(shù)學(xué)二分講”研究活動(dòng)，我們可以在低中高年級(jí)中運(yùn)用不同的策略，在課堂中合理用好數(shù)學(xué)繪本。低年級(jí)孩子識(shí)字比較少，可以先由教師念故事，同時(shí)在黑板上畫圖或展示圖片、課件等進(jìn)行說明，接著組織學(xué)生討論，再由學(xué)生根據(jù)繪本來畫圖說明故事，操作學(xué)具解說故事中的數(shù)學(xué)問題。中年級(jí)可以由教師和學(xué)生一起講故事，花一些時(shí)間討論問題。再由學(xué)生寫下或是畫出繪本中的數(shù)學(xué)問題，解決過程，還可以表演出來或在實(shí)際活動(dòng)中應(yīng)用這些數(shù)學(xué)想法。高年級(jí)可以組織學(xué)生自己讀故事或小組閱讀，再把數(shù)學(xué)故事完整地寫出來或?qū)憣憯?shù)學(xué)小日記，反思故事的目的，還可以想如何轉(zhuǎn)換情境、故事會(huì)如何發(fā)展等。

除了在課堂中引入數(shù)學(xué)繪本，我們還可以得到家長(zhǎng)的支持和配合。閱讀心理學(xué)指出：“家庭因素對(duì)兒童閱讀活動(dòng)有極其重要的影響?！币虼?，我們可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與數(shù)學(xué)繪本的閱讀，更好地促進(jìn)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。