導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本閱讀教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】繪本；多元閱讀教學(xué)；實(shí)施方法

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要性

繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結(jié)合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個(gè)充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，繪本教學(xué)對(duì)幼兒來說必不可少。

第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動(dòng)的圖畫，文字僅起到對(duì)圖片的引導(dǎo)或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對(duì)幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有非常大的幫助。

第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個(gè)或多個(gè)獨(dú)立的故事組成，每個(gè)故事都有一個(gè)主題，而這個(gè)主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長(zhǎng)教育幼兒，讓幼兒健康成長(zhǎng)。

第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個(gè)充滿想象力的世界，會(huì)走路的凳子、會(huì)做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長(zhǎng)過程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長(zhǎng)。

由此可見，繪本對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有極大的幫助，繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學(xué)需要得到應(yīng)有的重視。

二、目前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

幼兒繪本閱讀教學(xué)中不僅有教師需要承擔(dān)的部分工作，亦有幼兒園需要承擔(dān)的工作，但目前二者在閱讀教學(xué)中均存在一定的問題導(dǎo)致幼兒繪本閱讀教學(xué)單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

1.幼兒園提供的閱讀場(chǎng)地單一

幼兒園是幼兒繪本閱讀教學(xué)的主要地點(diǎn)，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學(xué)場(chǎng)所，導(dǎo)致幼兒在出了教室以后，沒有一個(gè)合適的場(chǎng)所閱讀繪本。同時(shí)，即使讓幼兒在教室內(nèi)閱讀繪本，也因?yàn)榻淌噎h(huán)境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進(jìn)行繪本閱讀。這些問題會(huì)在一定程度上影響幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)也會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)的效率。

2.教師繪本選擇主題單一

幼兒園內(nèi)一般會(huì)有指定的教學(xué)參考繪本，同時(shí)也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導(dǎo)致他們不會(huì)從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的主題過于單一，說教過多會(huì)影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)不利。

3.教師繪本教學(xué)方法單一

教師幼兒繪本閱讀教學(xué)絕大多數(shù)是以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，即引導(dǎo)幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復(fù)述一遍，或者引導(dǎo)幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復(fù)一日地以同一套教學(xué)方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，還會(huì)因教學(xué)方式存在的問題導(dǎo)致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結(jié)能力難以得到提升，這對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)來說是失敗的一筆。

三、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

幼兒多元閱讀教學(xué)的實(shí)施需要從幼兒園和教師兩個(gè)方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長(zhǎng)道路上添磚加瓦。

1.營造繪本多元閱讀環(huán)境

為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設(shè)立多元閱讀場(chǎng)所。

第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)立單獨(dú)的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時(shí)在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動(dòng)物毛絨玩具，動(dòng)物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習(xí)教師課堂教學(xué)用過的繪本。

第二，幼兒園可以設(shè)立獨(dú)立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時(shí)間可以單獨(dú)或結(jié)伴進(jìn)來閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強(qiáng)化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長(zhǎng)時(shí)進(jìn)行閱讀，在家長(zhǎng)來之后若不愿離開，家長(zhǎng)也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

2.多元化教學(xué)主題選擇

繪本的種類很多，不只有教會(huì)幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。

第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個(gè)故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之后能得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細(xì)節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識(shí)，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。

第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時(shí)教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長(zhǎng)鼻子的大樹、長(zhǎng)腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

3.多元化教學(xué)方法運(yùn)用

第一，教師可以為教室進(jìn)行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，準(zhǔn)備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過的場(chǎng)景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時(shí)加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。

第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習(xí)繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。

第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

由于小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的天性問題，他們的童心往往比較強(qiáng)，而自覺性和觀察性都比較低，所以在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣是非常重要的。而對(duì)兒童來說，他們無疑對(duì)圖畫書的興趣更高，而繪本的出現(xiàn)剛好滿足了兒童的這一閱讀需求。繪本通過以圖畫為主，文字為輔的圖文結(jié)合方式，向兒童們演繹了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，帶他們走入了多姿多彩的童話世界，極大的激發(fā)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們的閱讀興趣。當(dāng)前我國許多幼兒園教學(xué)中就已經(jīng)加入了繪本，許多學(xué)生在那時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了繪本閱讀的閱讀習(xí)慣，所以如果在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中加入繪本輔助閱讀教學(xué)，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無疑是非常有效的。

一、在小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科中開設(shè)相應(yīng)的繪本閱讀課堂

繪本對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)無疑是具有很大促進(jìn)作用的，他們?cè)诶L本中感受到多大的快樂，將在一定程度上影響學(xué)生以后的閱讀興趣。那么繪本既然可以作為小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助手段，就應(yīng)該可以根據(jù)需要開設(shè)相應(yīng)的繪本閱讀課程，作為小學(xué)低年級(jí)專門的閱讀教學(xué)課堂。而開設(shè)繪本閱讀課堂需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）選擇合適的繪本

現(xiàn)階段許多兒童讀物的質(zhì)量是良莠不齊的，而因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察性和理解能力還不夠成熟，閱讀能力相對(duì)比較弱，再加上繪本故事的內(nèi)容也存在一定的深淺差異，有些內(nèi)容并不是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)能夠理解的。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及心理特點(diǎn)，在大量的繪本書籍中選取學(xué)生能夠理解且感興趣的繪本，或者小學(xué)語文教師也可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷推薦繪本書籍，然后由老師在其中選擇最為合適的繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀

小學(xué)語文教師應(yīng)該在繪本閱讀課堂上通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，主要需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在課堂剛上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先關(guān)上繪本書，由老師將今天教學(xué)的標(biāo)題告訴大家，并結(jié)合繪本中的少量圖畫讓學(xué)生們對(duì)本堂課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自由猜測(cè)，并實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如答對(duì)了有糖吃或發(fā)小紅花等。這樣就會(huì)大大引起學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣；第二，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)關(guān)注繪本中圖畫的內(nèi)容。而在同學(xué)們認(rèn)真的觀察繪本圖畫的時(shí)候，老師開始緩慢對(duì)標(biāo)題以及內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過繪本故事內(nèi)容中的一些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚬适轮刑N(yùn)含的情感，讓學(xué)生們能夠走進(jìn)故事，從而對(duì)故事進(jìn)行深入的分析；第三，在學(xué)生們進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢巧蛘唛_展相應(yīng)的表演活動(dòng)，讓學(xué)生們自己進(jìn)行扮演，這樣有助于學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容以及故事蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入的理解；第四，在學(xué)生們閱讀完繪本故事之后，小學(xué)語文教師可以提出一些與故事有關(guān)的問題讓學(xué)生們進(jìn)行大膽的思考并同學(xué)之間進(jìn)行討論，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生們參與到討論與思考中來，從而進(jìn)一步提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）運(yùn)用合適的繪本閱讀教學(xué)方法

在繪本閱讀課堂上，小學(xué)語文教師應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，打開學(xué)生們的想象空間，讓學(xué)生們?nèi)谌氲焦适陆巧衼?，從而使繪本閱讀教學(xué)起到良好的教學(xué)效果。

（四）合理利用多媒體教學(xué)方式

小學(xué)語文教師應(yīng)該在繪本閱讀課堂上合理的利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生們的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，通過音樂、圖像以及視頻等方式，讓學(xué)生們更生動(dòng)形象的對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，引起學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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【關(guān)鍵詞】英文繪本；教師素養(yǎng)；素材；閱讀方式

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0050-02

【作者簡(jiǎn)介】朱亞燕，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（江蘇常州，213161），二級(jí)教師。

近年來，繪本在英語教學(xué)中日益受到追捧，可現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)繪本，學(xué)生疑惑重重：何時(shí)學(xué)？學(xué)什么？教師顧慮多多：要不要教？如何教？家長(zhǎng)也是心存疑慮：孩子學(xué)了有何用處？種種疑惑困惑著我們。而從學(xué)校教學(xué)層面上看，繪本閱讀教學(xué)存在著忽視閱讀主體，從角設(shè)計(jì)教學(xué)；簡(jiǎn)單閱讀方式，閱讀等同于訓(xùn)練；窄化閱讀本質(zhì)，重玩輕學(xué)的現(xiàn)象。那么，面對(duì)這些疑惑和問題，我們?cè)撛趺崔k？

一、提高教師的認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)

1.定繪本閱讀之“位”。

英語學(xué)習(xí)要注重大量輸入，而繪本是對(duì)現(xiàn)有教材在形式、模式、情境等方面的一種有益補(bǔ)充。它能夠讓學(xué)生在沒有負(fù)擔(dān)、沒有畏懼的心理下，自然地在故事情境中學(xué)英語。如：繪本Chicka Chicka Boom Boom把26個(gè)英語小寫字母化身為淘氣的小寶貝，它們相約在一棵椰子樹上。通過有趣的繪本閱讀和表演，學(xué)生很快就掌握了26個(gè)字母和其先后順序。相比單調(diào)枯燥的講解和朗讀，故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.明繪本閱讀之“價(jià)”。

雖然繪本不是考試的重點(diǎn)，但它也能體現(xiàn)新課標(biāo)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)要求。繪本，不僅能讓學(xué)生讀到一個(gè)好故事，還能讓他們學(xué)會(huì)觀察、想象、推理；繪本不僅體現(xiàn)了英語語言的價(jià)值，還能讓學(xué)生在情境中潛移默化地感受外國文化；繪本不僅能讓學(xué)生了解故事情節(jié)、欣賞精美圖畫，還能激發(fā)其情感體驗(yàn)，并引發(fā)共鳴。

3.強(qiáng)繪本閱讀之“功”。

一切有價(jià)值的教學(xué)研究都應(yīng)基于學(xué)生的成長(zhǎng)需要。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^主題學(xué)習(xí)、讀書沙龍、專家講座等，提升教師對(duì)繪本的認(rèn)知與教學(xué)素養(yǎng)，還可以利用課例設(shè)計(jì)、課堂探索、聽課賽課等錘煉教師繪本教學(xué)的技能。

二、選擇合適的繪本素材

繪本有著豐富的資源，教師在選擇時(shí)，可以從兒童立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的心理、年級(jí)特征而定。

1.童真童趣賞繪本。

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、形象思維強(qiáng)，他們的繪本閱讀主要在于培養(yǎng)興趣。教師可以選擇色彩豐富的繪本或有聲英文繪本，增加他們的視聽感受。如：Harcourt出版的英文原版有聲繪本，有趣地道的語言、唯美精致的畫面給學(xué)生提供了獨(dú)具特色的視聽觀感。高頻率復(fù)現(xiàn)型的繪本（比如dinosaur一詞在繪本Mr Dinosaur is Lost中一共出現(xiàn)了三十多次）能讓學(xué)生不知不覺地積累很多課外知識(shí)。還有簡(jiǎn)單的押韻或句型反復(fù)的繪本，能促使學(xué)生通過大量聽說來感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。

2.繪聲繪色讀繪本。

中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語語言基礎(chǔ)，這時(shí)教師可以選擇原汁原味的英文韻律繪本，繪本中復(fù)現(xiàn)的句式、規(guī)范的語法能讓學(xué)生在朗讀、表演中體會(huì)并掌握語言。如：在教授顏色或動(dòng)物類單詞時(shí)，可以把繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為補(bǔ)充材料。這類形象簡(jiǎn)明、優(yōu)美精煉的繪本，既能降低學(xué)生學(xué)習(xí)語言的難度，又能提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度和節(jié)奏感。

3.有情有意悟繪本。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講，繪本閱讀不應(yīng)僅僅停留在簡(jiǎn)單的句子上，教師可選擇內(nèi)容豐富、妙趣橫生的繪本故事進(jìn)行故事教學(xué)，并以此提高學(xué)生的語用能力。如：譯林版《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays中呈現(xiàn)了多種節(jié)日，筆者選擇了原版英文繪本Halloween讓學(xué)生領(lǐng)略原汁原味的萬圣節(jié)習(xí)俗。繪本的補(bǔ)充，向?qū)W生展現(xiàn)了外國文化民俗，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，繪本富有的思想內(nèi)涵，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，比如繪本Chester傳達(dá)遇事不氣餒、積極求進(jìn)的思想內(nèi)涵。

三、采用多樣的閱讀方式

“讀什么”和“怎么讀”是繪本閱讀教學(xué)中最重要的兩個(gè)問題，我們根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和興趣決定“讀什么”。那么，“怎么讀”的問題也應(yīng)該從兒童立場(chǎng)出發(fā)。

1.閱讀經(jīng)典。

經(jīng)典童話故事，如《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》等，因?yàn)閷W(xué)生熟悉中文版，所以對(duì)英文版的繪本倍感親切。學(xué)生重溫原汁原味的經(jīng)典故事，能感受純正地道的英語文化。當(dāng)他們學(xué)會(huì)繪本里的一些原本熟悉的中文詞匯（如灰姑娘Cinderella、水晶鞋glass shoes等）的英文表達(dá)后，那種收獲的喜悅溢于言表。

2.研讀評(píng)議。

有些繪本或是知識(shí)性較強(qiáng)，或是畫面復(fù)雜，或是情節(jié)較為跳躍，學(xué)生在閱讀此類繪本時(shí)，需要停下來討論、想象、猜測(cè)等，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的注意力，讓他們更細(xì)致地觀察畫面、提煉信息。如：On Halloween Night，The Red Big Dog等繪本，就需要這樣讀讀、說說、議議、想想。

3.悅讀體驗(yàn)。

感恩節(jié)期間，筆者所在學(xué)校結(jié)合英語教學(xué)，補(bǔ)充了繪本My first Thanksgiving，讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)感恩節(jié)里的活動(dòng)及食物。閱讀后，學(xué)生們通過制作南瓜燈、品嘗食物、板報(bào)布置、游戲體驗(yàn)等活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中增進(jìn)了對(duì)異域文化的了解。開展的與繪本相關(guān)的創(chuàng)意活動(dòng)，能讓學(xué)生浸潤(rùn)在繪本的情節(jié)、氛圍和文化中，并進(jìn)行全身心的感受、領(lǐng)悟。

4.品讀仿編。

小學(xué)生想象力豐富，喜愛模仿。如果教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有繪本進(jìn)行仿編，將極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如：閱讀繪本Frank the Rat時(shí)，可要求學(xué)生仔細(xì)觀察、討論詞句“Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is on an apple.”的特點(diǎn)，并參照例句進(jìn)行仿編。這樣的教學(xué)任務(wù)不僅能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)含有字母“a”的單詞，而且極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然拼讀法的理解，增強(qiáng)學(xué)生單詞識(shí)記的技能。

5.跳讀補(bǔ)白。

繪本的圖畫色彩鮮明，文字結(jié)構(gòu)規(guī)整，這些為學(xué)生提供了極好的留白空間和語言支架，這種空白是無盡的想象空間，可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想。因此，在繪本閱讀中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本留白，并展開想象，進(jìn)行補(bǔ)白。如：有位教師在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5 On the farm后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過去時(shí)的鞏固，她將繪本I Went Walking引入課堂，原文共七幕，內(nèi)容如下。

I went walking. What did you see？I saw a brown

horse looking at me./I went walking. What did you see？I saw a red cow looking at me./I went walking. What did you see？I saw a green duck looking at me./I went

walking.What did you see？I saw a pink pig looking at

me./I went walking.What did you see？I saw a yellow dog looking at me./I went walking.What did you see？I saw a lot of animals following me.

篇4

【關(guān)鍵詞】?jī)和?英語教學(xué) 繪本閱讀

繪本閱讀將文學(xué)、教育和美術(shù)完美結(jié)合起來，它把圖畫和文字組成完整的故事情節(jié)，把兒童迅速地帶入語言環(huán)境中，讓他們像在看一部微型電影一樣在閱讀中獲得知識(shí)。很多兒童英語教科書形式單一死板，使教師不能靈活盡情地傳授知識(shí)，學(xué)生不能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求和興趣，開發(fā)利用英語繪本能更好地提高兒童的英語閱讀能力，把英語教學(xué)方法調(diào)整到最佳程度，真正做到“寓教于樂”。

一、開發(fā)運(yùn)用繪本閱讀在英語教學(xué)中的問題

1.現(xiàn)用的繪本閱讀不能滿足學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過抽樣調(diào)查，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的興趣也在減少，一方面原因是學(xué)生的識(shí)字能力和學(xué)習(xí)能力的提高，另一方面是目前的繪本閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，并沒有深入繪本進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)的整個(gè)過程中，只是憑借平時(shí)教學(xué)活動(dòng)對(duì)文字、語段的反復(fù)推敲和講解，使兒童在潛移默化中喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和能力，大量的兒童對(duì)繪本產(chǎn)生恐懼，遇到生詞經(jīng)常顯得束手無策，導(dǎo)致學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)繪本，缺乏主動(dòng)性，很難提高他們的英語閱讀水平。

2.教學(xué)講解方式過于單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，師生的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，教師比較關(guān)注英語繪本中的語段和隱藏的含義。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)方式都是以教師講解為主，教師的課內(nèi)教學(xué)促進(jìn)課外拓展的手段需要進(jìn)一步加強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀問題的設(shè)定經(jīng)常是對(duì)文章的語句發(fā)出提問，學(xué)生通常只是照搬照抄原語句，長(zhǎng)此以往，使他們養(yǎng)成了機(jī)械的閱讀習(xí)慣。孩子更容易接受色彩和圖畫，教師的講解不能吸引兒童的關(guān)注和興趣，不利于兒童健康地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、開發(fā)運(yùn)用兒童英語繪本閱讀的策略

1.提高教師運(yùn)用繪本的教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中仍然起著舉足輕重的作用，兒童屬于繪本閱讀教學(xué)的主體，而想要達(dá)到高效的課堂效率，就離不開教師的高水平教學(xué)。教師是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，教師的英語繪本閱讀教學(xué)的能力關(guān)乎兒童對(duì)于繪本閱讀的理解和學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要給予學(xué)生更多想象空間，尋找頁面的樂趣，通過圖畫來激發(fā)兒童的想象力，鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維、拓展知識(shí)和感知生活，讓他們?cè)谟⒄Z繪本閱讀中增長(zhǎng)見識(shí)，采用兒童喜聞樂見的教學(xué)方式，能更好地激發(fā)兒童的課堂參與能力。提高教師運(yùn)用英語繪本閱讀能力是繪本閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，教師具備良好的英語繪本運(yùn)用能力，才能更好地把握兒童的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行講解，從而大大提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和水平。

2.提高教師對(duì)閱讀繪本的鑒別能力。英語繪本的畫面優(yōu)美、句型反復(fù)、和寓意深刻等特點(diǎn)，因而成為了兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的工具。在學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生主動(dòng)融入繪本的教學(xué)過程中，通過自身的參與和感悟，嘗試和接受英語的挑戰(zhàn)。所以，教師要善于利用繪本給兒童創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的自由空間，讓他們?cè)谧詫W(xué)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于提高教師的英語教學(xué)水平，首先要提高的是他們對(duì)于英語繪本的選擇能力。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師選擇繪本的指導(dǎo)，搜集學(xué)校外的英語繪本閱讀，讓教師充分認(rèn)識(shí)英語繪本閱讀對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)所起到的重要作用，讓他們真實(shí)的認(rèn)識(shí)到英語閱讀繪本的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多閱讀多鑒別，提高他們對(duì)閱讀繪本的判斷能力。此外，教師在給兒童推薦閱讀繪本的時(shí)候，要充分地考慮每個(gè)兒童的自身特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地發(fā)揮閱讀繪本的作用，使兒童吸收繪本中的精粹內(nèi)容，提高兒童的英語學(xué)習(xí)能力。

3.完善管理機(jī)制，更好地指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)。想要達(dá)到兒童閱讀繪本良好的教學(xué)效果，就必須給予教師在規(guī)章制度上的支持，需要更加明確教育主管部門對(duì)此項(xiàng)工作的教學(xué)要求。同時(shí)，校方應(yīng)該大量地購買英語繪本，更好地保證兒童英語繪本教學(xué)地順利進(jìn)行。教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和兒童一起閱讀英語繪本，讓家長(zhǎng)充分了解孩子的性格和愛好，為他們選擇更好的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造一種和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升兒童的英語閱讀效率和閱讀能力。這樣就能大力地發(fā)揮兒童英語繪本在教學(xué)過程中的作用，真正給兒童提供輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)束語

英語繪本閱讀有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，而且也給教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的發(fā)揮空間。筆者分析了英語繪本在兒童英語教學(xué)過程中的問題，有針對(duì)性地提出了開發(fā)和運(yùn)用英語繪本閱讀的策略，能更好地促進(jìn)兒童英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉穎.小學(xué)英語繪本閱讀――兒童英語學(xué)習(xí)的正能量[J].學(xué)園.2015.09.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語；繪本教學(xué)；研究

一、引言

繪本具有情節(jié)生動(dòng)、主題廣泛等特點(diǎn)，這對(duì)于年齡較小，比較好動(dòng)的小學(xué)生來說是具有較大的吸引力的。我們?cè)谛W(xué)英語教育中采用繪本教學(xué)方式是能夠調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣的，激發(fā)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。而且老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還可以利用繪本教學(xué)來講故事以及進(jìn)行一些現(xiàn)實(shí)中的生活情景的展示，讓同學(xué)們進(jìn)行相互交流，加強(qiáng)同學(xué)的實(shí)踐能力，這樣就使得學(xué)生對(duì)英語充滿興趣，大大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。

二、小學(xué)教育中英語教學(xué)存在的問題。

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

自新課程改革之后，小學(xué)教育發(fā)生了巨大的變化，其中也包括英語教學(xué)方面的改革，但是從實(shí)際情況來看，還存在著較大的問題，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，這主要是由于在家庭和社會(huì)沒有一個(gè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，一些學(xué)生的個(gè)性是比較突出，對(duì)這些學(xué)生的技能培養(yǎng)不足，這就使得學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而且在英語學(xué)習(xí)的過程中，老師沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)，只是機(jī)械的對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有與實(shí)際生活結(jié)合在一起，學(xué)生的融入感不強(qiáng)，這就大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）小學(xué)英語教學(xué)的拓展性較差。

在小學(xué)英語教育的教學(xué)過程中，教育的拓展性是比較差的，由于小學(xué)英語教師的教學(xué)知識(shí)以及技能的提高是比較緩慢的，而且相關(guān)知識(shí)的更新?lián)Q代也是比較慢的，所以這就使得學(xué)生不能夠更好地進(jìn)行合作、交流與探究，這在一定的程度上使得英語教學(xué)課堂是缺少多元性的。而且隨著課程改革的進(jìn)行以及社會(huì)的發(fā)展，英語老師在教學(xué)的過程中要利用多元化的手段來進(jìn)行教學(xué)，這就使得老師的時(shí)間安排比較緊張，沒有多余的時(shí)間和精力來提升自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是有一定的不利影響的。

（三）學(xué)習(xí)的探究能力不強(qiáng)。

現(xiàn)在的小學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探究能力不強(qiáng)，而老師在英語的教學(xué)過程中是先講解相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)，然后再布置一些類似的探究性的習(xí)題，但是這種探究性的習(xí)題，其實(shí)是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)，并不是真正意義上的探究性教學(xué)活動(dòng)，這就使得學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

三、小學(xué)教育中英語繪本教學(xué)策略

（一）做好相關(guān)的英語教學(xué)準(zhǔn)備工作。

俗話說良好的開始是成功的一半，相關(guān)的課堂準(zhǔn)備工作是十分必要的，因此在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，老師是要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠使得英語課堂可以順利地進(jìn)行下去。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往存在一個(gè)錯(cuò)誤，就是老師往往是指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行英語的閱讀檢查，然后對(duì)相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師在相關(guān)知識(shí)講解的過程中認(rèn)為，學(xué)生的題目錯(cuò)誤就代表了他們的閱讀能力是比較低的，而且有的時(shí)候，有的學(xué)生也會(huì)對(duì)老師說，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候不能夠很好地理解內(nèi)容，所以老師在教學(xué)的過程中就會(huì)在文本閱讀的過程中布置大量的探究性的習(xí)題，雖然這種方法能夠在較短的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的英語詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間使用之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到提高，對(duì)相關(guān)英語詞匯的掌握并不牢固。由于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，老師并不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，而是應(yīng)該通過閱讀相關(guān)繪本故事來增加學(xué)生的英語詞匯，并且由于小學(xué)生的年齡是比較小的，并沒有成熟的思維，所以通過故事以及插圖來增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，如下圖所示，相關(guān)的繪本課本中是有著較多的插圖，而且還具有一定的故事性，老師在教學(xué)的過程中是可以通過講故事來增加學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的練習(xí)。

（二）使用引導(dǎo)的教學(xué)方式。

隨著課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展了，我們應(yīng)該要改變以往以老師滿堂灌為主的教學(xué)方式，而是要以學(xué)生成為課堂的主體，老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行積極的引導(dǎo)讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，思維還不成熟，所以在英語教學(xué)的過程中就應(yīng)該以情趣教學(xué)法為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極地參與課堂，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們利用英語繪本設(shè)計(jì)情節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自由的發(fā)揮。例如，如下圖所示，森林里的動(dòng)物們?cè)谕嫠?，老師可以問學(xué)生它們都在玩什么呀？大家看大象想干什么？最后大象怎么了？

通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的說明，然后再說明大象、玩耍等相關(guān)的詞匯和知識(shí)點(diǎn)，這樣就加深了學(xué)生的印象和理解。

（三）創(chuàng)新閱讀的教學(xué)方法。

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，為了更好地開展繪本教學(xué)，我們是需要根據(jù)具體的情況并采用多元化的方式來進(jìn)行英語的閱讀教學(xué)，而且還要不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，我們要以學(xué)生為主進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如在“CanIplaywithyou”中，我們要學(xué)生根據(jù)“CanIplaywithyou”的內(nèi)容進(jìn)行繪本閱讀，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境對(duì)話表演。

通過這樣的方式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且也能夠全面的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主體。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)的發(fā)展以及課程改革的進(jìn)行，對(duì)英語教師的要求是越來越高的，老師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)，以學(xué)生為主體，并且由于小學(xué)生的年齡較小，接受能力較弱，而繪本教學(xué)是能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以本文就主要對(duì)小學(xué)教育中的英語繪本教學(xué)探究，希望能夠提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)： 

[1]王瀟.新課改下的小學(xué)英語“繪本閱讀”教學(xué)探究[J].新課程：小學(xué)，2013（8）. 

篇6

一、選擇符合幼兒個(gè)性發(fā)展的繪本

幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，運(yùn)用繪本教學(xué)提升語言表達(dá)能力，是一種行之有效的教學(xué)形式，但是要選擇符合幼兒個(gè)性發(fā)展的繪本。由于幼兒園中，孩子年齡階段不同、具有較大差異性，因此，在繪本教學(xué)選擇中，要選擇符合幼兒發(fā)展的繪本。

例如：在大班幼兒繪本教學(xué)時(shí)，幼兒有一定理解能力、感知力較深，因此可以選擇內(nèi)容豐富、圖畫分明的繪本形式；中班幼兒，相對(duì)于大班幼兒發(fā)展較弱，因此，教師可以選擇情節(jié)豐富、幽默搞笑的繪本形式；小班幼兒則要以幼兒興趣為主，首先從興趣培養(yǎng)入手，可以選擇顏色豐富、人物鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本形式。只有選擇適合幼兒的繪本讀物，才能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力訓(xùn)練。

另一方面，繪本閱讀也要盡可能與幼兒生活相連接；也可以讓幼兒選擇繪本閱讀更助于興趣的激發(fā)，便于幼兒理解。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在繪本閱讀時(shí)，幼兒時(shí)常讓教師講解一個(gè)繪本，百聽不厭，究其原因，這些繪本更好地與幼兒生活相連接，符合幼兒個(gè)性發(fā)展，使幼兒產(chǎn)生心靈共鳴進(jìn)而更好地提升語言能力。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備

運(yùn)用繪本閱讀提升幼兒語言表達(dá)能力，需要教師精心做好教學(xué)策劃、教學(xué)準(zhǔn)備。教師在繪本教學(xué)前，認(rèn)真閱讀故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中含義才能在教學(xué)中更好地引導(dǎo)幼兒，提升幼兒語言表達(dá)能力。

例如：在繪本閱讀《你愛誰多一些》，教師首先做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解故事中講述的是兩只可愛的泰迪熊，從一開始相互討厭對(duì)方、相互詆毀、大打出手，這時(shí)，故事中的主人公愛莉及時(shí)地做出了正確的抉擇，于是，兩只小熊開始慢慢變得友好、相互幫助、鼓勵(lì)、克服恐懼，最后成為好朋友。然后，設(shè)計(jì)教學(xué)形式、提升幼兒交流能力方法；教師在教學(xué)中，讓幼兒發(fā)表自己的見解、想法觀點(diǎn)等，通過提升語言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)幼兒懂得欣賞他人、關(guān)愛他人，生活才會(huì)變得美好。通過這種具有一定教育意義的繪本故事內(nèi)容，教師可以在幼兒發(fā)表意見后與幼兒交流、互動(dòng)，或者提問問題，訓(xùn)練幼兒表達(dá)能力，邏輯思維進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)、善于表達(dá)、樂于表達(dá)。

三、提供充足的語言交流氛圍

繪本教學(xué)時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)造和諧、有趣的語言氛圍。例如：在教室中布置繪本閱讀角、粘貼豐富多彩的繪本圖畫，激發(fā)幼兒語言表達(dá)熱情。在教室氛圍創(chuàng)造過程中，教師可以選擇幼兒的作品，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)的主體，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。另一方面，教師也可以將文字注入教室環(huán)境中，讓幼兒得到語言文字的積累。例如：繪本閱讀中，時(shí)常有一定文字標(biāo)準(zhǔn)或是展示，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓幼兒真正地感受到濃濃的文字氛圍，理解文字的表達(dá)意義，當(dāng)幼兒文字得到了積累，自然語言表達(dá)也會(huì)更流暢、更豐富，凸顯語言表達(dá)能力的提升。

例如：繪本閱讀《我和媽媽》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)幼兒讀完故事后，可以讓幼兒將家中與家人的合照帶到班級(jí)中，例如：一起逛公園、一起爬山、一起吃飯等，展示生活中的親子瞬間。然后貼在班級(jí)中，營造濃濃的親子氛圍；最后，教師引導(dǎo)幼兒可在其他小朋友面前講述自己與照片的故事，為幼兒制造話題，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

繪本閱讀教學(xué)中，教師也要注意培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒階段，他們自我管理能力較弱，教師可以在開放式管理的條件下，為幼兒制定科學(xué)的閱讀時(shí)間、作息時(shí)間等，使幼兒能夠有規(guī)律地閱讀、有目的地閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如：教師根據(jù)幼兒年齡階段，讓幼兒感受規(guī)則，懂得遵守規(guī)則。教師可以將規(guī)則內(nèi)容編寫為歌曲、童謠等形式，便于幼兒理解；同時(shí)得到家長(zhǎng)的配合，雙重作用下引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則認(rèn)知，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，同時(shí)得到語言表達(dá)能力的提升。

總而言之，幼兒階段的繪本教學(xué)改變了原有幼兒教學(xué)中以單純的文字來提升語言能力的獨(dú)有途徑，在提升幼兒語言表能力方面，L本教學(xué)確實(shí)是一種有效的教育形式，教師還需要從不同方面進(jìn)行，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)形式，并且繪本閱讀對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、思想意識(shí)發(fā)展具有重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌雪鑫.繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力的初探[J].中國校外教育.2014（S2）.

[2]劉麗春.繪本教學(xué)中幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（理論研究）.2012（01）.

篇7

關(guān)鍵詞 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 探討

閱讀是語文教學(xué)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生與本之間進(jìn)行對(duì)話的過程。低年級(jí)學(xué)生由于天性問題，往往注意力容易分散。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、淡化要求，激發(fā)興趣

《新課標(biāo)》指出：“要讓低年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，從幼兒園自由自在的玩耍狀態(tài)，一下子進(jìn)入小學(xué)規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)習(xí)生活，難免有不適應(yīng)或抵觸的情緒。加上家長(zhǎng)總喜歡把什么都和學(xué)習(xí)掛鉤，又加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)。從拼音學(xué)習(xí)開始，有的孩子就碰到了學(xué)習(xí)困難。如何讓學(xué)生感受到“閱讀”和“游戲”有著不一樣的快樂呢？我首先可以利用低年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，用講故事的形式，從以圖畫為主的繪本開始，慢慢過渡到文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從聽故事，到講故事，再到看故事，循序漸進(jìn)，學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀文字的欲望，也為以后的閱讀打下了良好基礎(chǔ)。

二、圖文結(jié)合，培養(yǎng)興趣

新課標(biāo)指出：“低年級(jí)學(xué)生要借助讀物中的圖畫閱讀?！毙W(xué)低年級(jí)的語文課文大多數(shù)都配有插圖。插圖符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能引起學(xué)生閱讀的興趣。正確利用插圖進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到意想不到的效果。

1.以圖激趣。教學(xué)新課時(shí)，如何導(dǎo)入很關(guān)鍵?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)時(shí)，我就利用插圖激趣：小松樹什么樣子？長(zhǎng)在哪？大松樹什么樣子？長(zhǎng)在哪？它們會(huì)說些什么呢？通過初步看圖、質(zhì)疑，既增加了趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的探究心理。學(xué)生帶著問題去讀，從讀中領(lǐng)悟圖文內(nèi)容。

2.以圖解疑。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到不懂的問題。此時(shí)，可以通過觀察課文插圖解決。教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，學(xué)生對(duì)丹頂鶴的樣子和生活習(xí)性并不了解。如何讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)呢？插圖中的丹頂鶴羽毛潔白，頭頂紅冠閃閃發(fā)亮，走動(dòng)時(shí)體態(tài)優(yōu)雅，都給學(xué)生留下了深刻的印象，也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

3.以圖想象。在一些課文中，編者都有留白。巧妙地運(yùn)用插圖，能更好地啟發(fā)學(xué)生的想象。教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，如何喚醒學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)呢？我運(yùn)用圖文結(jié)合方法，讓學(xué)生想一想后說一說：“你覺得丹頂鶴生活得怎樣？他們?cè)谡f什么做什么？”學(xué)生用語言再現(xiàn)了丹頂鶴三五成群、無憂無慮的生活狀態(tài)，也在不知不覺中培養(yǎng)了動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

三、反復(fù)朗讀，體會(huì)樂趣

新課標(biāo)指出：“低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x訓(xùn)練是教學(xué)過程中不容忽視的重要手段。教師要運(yùn)用多種閱讀方法幫助學(xué)生提高讀書的能力，增加自信。

1.自由地讀。這種讀書形式，不怕學(xué)生讀錯(cuò)，想怎么讀就怎么讀，在讀中把字詞的讀音讀準(zhǔn)，把課文讀通順、流利，為單獨(dú)讀好打下基礎(chǔ)。

2.比賽方式讀。小學(xué)生最喜歡競(jìng)爭(zhēng)，都想比別人讀得好。選他人挑戰(zhàn)、男女生對(duì)抗、小組競(jìng)賽等形式的朗讀，能很好地培養(yǎng)他們的讀書能力。

3.教師范讀。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師聲情并茂的范讀，能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生想讀的心理，故而激發(fā)讀的興趣。

四、情境表演，品出精彩

情境表演是低年級(jí)學(xué)生最受歡迎的表現(xiàn)形式。學(xué)生也只有在一定的學(xué)習(xí)情境中，興趣才會(huì)被調(diào)動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的課文大多可以用表演的形式展現(xiàn)。這樣做，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生雖然情感豐富，但理解力畢竟有限。因此，教師要善于采取有效辦法，再現(xiàn)課文意境。

教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我讓學(xué)生自己做頭飾，來扮演文中的小野豬、小象和小袋鼠。通過表演，再現(xiàn)三個(gè)小伙伴各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)合作，克服困難，把小樹栽好的場(chǎng)景。這樣做，不僅生動(dòng)有趣，學(xué)生也更加體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；繪本教學(xué)；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0055-01

小學(xué)生一般都是運(yùn)用視覺和聽覺進(jìn)行直觀感受學(xué)習(xí)，繪本的內(nèi)容結(jié)合圖畫和文字，并且繪本具有很強(qiáng)的故事性，讓學(xué)生在閱讀繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不容易感到厭煩。此外，繪本中的內(nèi)容比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要充分利用繪本進(jìn)行課堂教學(xué)，使語文課堂充滿活力，讓學(xué)生融入到繪本的故事當(dāng)中，感受作者的思想感悟，從而受到啟迪，學(xué)到繪本中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵哲理。教師要充分的了解繪本，并且運(yùn)用繪本教學(xué)更好的引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，本文通過長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，總結(jié)了繪本教學(xué)的各種方法，下面給大家介紹一下。

1.充分了解繪本教學(xué)的特點(diǎn)

要想更好的運(yùn)用繪本進(jìn)行課堂教學(xué)，首先要充分的了解繪本教學(xué)的特點(diǎn)，只有了解繪本教學(xué)的特點(diǎn)，才能更合理的運(yùn)用繪本制定教學(xué)計(jì)劃，使繪本教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓繪本教學(xué)充分的發(fā)揮作用，幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

1.1繪本內(nèi)容生動(dòng)形象，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。繪本內(nèi)容不同于語文課本內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是以語文課本為主，而單純的學(xué)習(xí)語文課本中的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，繪本是圖畫和文字搭配在一起，并且具有很強(qiáng)的故事性，小學(xué)生對(duì)新奇的故事具有強(qiáng)烈的興趣，繪本抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，繪本中的內(nèi)容描繪生動(dòng)形象，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1.2圖畫文字相結(jié)合，增強(qiáng)趣味性。繪本最大的特點(diǎn)是將圖畫和文字進(jìn)行融合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)融入到圖畫和文字當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀文字部分進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)不會(huì)感到枯燥，而且繪本中的圖畫對(duì)文字進(jìn)行了形象的體現(xiàn)，幫助學(xué)生充分理解文字部分所描寫的內(nèi)容，繪本具有很強(qiáng)的趣味性，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3繪本主題豐富，利于學(xué)生的成長(zhǎng)。繪本的主題內(nèi)容是非常豐富的，不同的繪本對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有利于學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，豐富的主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠接觸更豐富的文化，并且，豐富的主題可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，而且教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容合理選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，極大的提高了課堂的活躍度，幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

2.繪本教學(xué)的具體實(shí)施方法

了解繪本的特點(diǎn)之后，教師就要運(yùn)用合理的方法將繪本運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓繪本教學(xué)的方法真正的幫助教師提高語文課堂教學(xué)效率，本人通過長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，總結(jié)了利用繪本教學(xué)的不同的方法。

2.1根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選擇繪本。選擇合適的繪本進(jìn)行課堂教學(xué)非常重要，繪本內(nèi)容具有多樣性，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理的選擇繪本，因?yàn)椴煌睦L本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是不同的，所以教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇繪本，只有利用合理的繪本進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，才能真正的讓學(xué)生對(duì)繪本感興趣，引導(dǎo)主動(dòng)的運(yùn)用繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2利用繪本圖畫內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生想象力。繪本中所描繪的圖畫內(nèi)容是多種多樣的，而且這些精美的圖畫能夠給學(xué)生帶來很強(qiáng)的視覺沖擊，學(xué)生一般都是視覺學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，繪本中的圖畫能夠幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，教師要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫文字結(jié)合學(xué)習(xí)。例如，繪本中描述"茂密的大森林里有一只非常可愛的小白兔，它在森林中辛勤的采蘑菇"。繪本圖畫中畫著大森林，森林里有一只可愛的小白兔，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行想象，仿佛真的看到文字中所說的小白兔采蘑菇的樣子。

2.3利用繪本文字內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。繪本的文字內(nèi)容是非常精煉并且有趣的，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)越讀越想繼續(xù)讀下去，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本文字內(nèi)容，模仿繪本的寫作特點(diǎn)進(jìn)行作文練習(xí)，讓學(xué)生在繪本內(nèi)容中總結(jié)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在繪本中有描寫植物生長(zhǎng)過程的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本所描寫的植物特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)繪本的描寫方法對(duì)喜愛的植物進(jìn)行描寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.總結(jié)

繪本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有中國傳統(tǒng)的文化，也融合了西方很多有趣味性的故事，學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)可以感受到中國文化的魅力，也能夠吸收到西方文化的精髓。筆者希望語文教師在教學(xué)過程中注重運(yùn)用繪本教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

篇9

英語繪本是一種圖文并茂、富有趣味的英語學(xué)習(xí)資料，高職生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，將英語繪本運(yùn)用到高職英語教學(xué)中去，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性。文章從英語繪本的作用入手，結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，就如何選擇和使用英語繪本來進(jìn)行高職大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了探討、分析，希望能對(duì)高職英語繪本教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：

英語繪本；高職；大學(xué)英語；教學(xué)

繪本又名圖畫書，是畫家運(yùn)用藝術(shù)手法將知識(shí)、故事繪制出來，然后配上富有想象力的文字主題，編輯而成的圖書。繪本是世界公認(rèn)的高效教學(xué)材料。關(guān)于繪本，美國畫家?guī)炷崛缡钦f：“在知識(shí)這串珍珠項(xiàng)鏈上，繪本是串起珍珠的細(xì)線。”近年來，英語繪本作為英語學(xué)習(xí)輔助材料，也被廣泛應(yīng)用到高校英語教學(xué)中來。高職英語教學(xué)具有其特殊性，將英語繪本運(yùn)用到高職英語教學(xué)中具有哪些作用和意義呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了梳理、分析。

一、將繪本融入高職大學(xué)英語教學(xué)的作用和意義

繪本的讀者主要是兒童，早期的繪本可以說是專門迎合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)而編制的，繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)動(dòng)人、裝訂精致等特點(diǎn)，繪本在閱讀教學(xué)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。由于閱讀輕松，內(nèi)容富有趣味，所以成年人也很容易從繪本中獲得知識(shí)和精神力量。因此，在成人對(duì)繪本表示出極大的興趣后，從角編制的針對(duì)成人的繪本也很快出現(xiàn)。大學(xué)生正處于身心走向成熟而沒有完全達(dá)到成熟的階段，繪本對(duì)于大學(xué)生來說仍具有一定的吸引力。此外，在高職大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師受傳統(tǒng)教育思想影響，過于關(guān)注英語知識(shí)教學(xué)，多采用填鴨式教學(xué)方法來教學(xué)，較少采用多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏審美情趣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情也受到影響。

二、高職大學(xué)英語繪本選用要義

（一）選用經(jīng)典繪本

英語繪本選擇是高職英語繪本教學(xué)的第一步，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)直接影響到英語繪本教學(xué)的最終效果。眾所周知，高職教育具有職業(yè)性、實(shí)用性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，它要求高職文化知識(shí)教學(xué)也要體現(xiàn)其職業(yè)性，要為人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。但是高職英語教學(xué)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情、不愿意在英語學(xué)習(xí)上投入太多時(shí)間和精力的條件下，要想利用英語繪本提高英語教學(xué)效率，對(duì)英語教師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。再則，結(jié)合實(shí)際來看，目前市場(chǎng)上現(xiàn)有的、適用于高等教育的英語繪本非常多，但是適用于高職大學(xué)英語教學(xué)的英語繪本并不多。這就需要高職院校、高職英語教師在英語繪本選擇上要檫亮眼睛，選擇經(jīng)典英語繪本來教學(xué)，為教學(xué)提供良好的條件。哪些繪本才能稱得上是經(jīng)典繪本呢，當(dāng)前，世界最權(quán)威的四大圖畫書獎(jiǎng)作品（紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)，凱迪克獎(jiǎng)，凱特•格林納威獎(jiǎng)和國際安徒生獎(jiǎng)）都可以稱得上是經(jīng)典之作，因?yàn)檫@些獎(jiǎng)項(xiàng)在評(píng)獎(jiǎng)時(shí)最看重的是作品形式是否新穎、是否能啟發(fā)讀者的想象力，所以許多獲獎(jiǎng)作品都非常適用于教學(xué)。高職英語教師可以從這些獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)作品中選取一些英語繪本，應(yīng)用到高職大學(xué)英語教學(xué)中來。

（二）關(guān)注繪本的文字難度

近年來，國家對(duì)高職教育扶持力度一再加大，高職院校持續(xù)擴(kuò)招已經(jīng)成為一種常態(tài)。但是，與普通高校相比，高職院校的教學(xué)資源相對(duì)短缺，許多高職院校的招生要求也非常低，這也導(dǎo)致高職生源質(zhì)量明顯下降。加上許多高職生都是高考失利者，有的高職生則來源于中職院校，學(xué)生英語水平整體比普通高校大學(xué)生的英語水平低。這就要求高職英語教師在選擇英語繪本時(shí)，要結(jié)合高職生英語水平、學(xué)習(xí)興趣，合理把握英語繪本的難易程度，盡量選擇那些從成人角度出發(fā)但是文字難度不大、適用于高職生的英語繪本來教學(xué)。不要選擇文字太難的繪本，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。也不要選擇文字過于簡(jiǎn)單的繪本，避免因?yàn)殡y度太低而影響教學(xué)效果，引發(fā)教學(xué)無用功。客觀來說，繪本是一門文化藝術(shù)，而高職英語繪本使用的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此，高職英語教師在英語繪本選擇方面，始終要本著“為學(xué)”、“實(shí)用”原則，要充分考慮繪本圖畫是否優(yōu)美，文字的難易程度是否得當(dāng)，確保學(xué)生能通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到英語語言知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中還能受到英語文化熏陶，提高審美能力。對(duì)于高職學(xué)生來說，這一點(diǎn)也非常重要。

（三）激趣教學(xué)，選擇富有趣味的繪本

興趣的力量是無窮的，美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，第二語言習(xí)得要以富有趣味而又有關(guān)聯(lián)的語言輸入為基礎(chǔ)。許多高職生之所以英語基礎(chǔ)較差，就是因?yàn)樵谥行W(xué)階段,在以應(yīng)試為目的的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的填鴨式英語教學(xué)方法，無法激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)歷過失敗的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，要想重新培養(yǎng)高職生的英語學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃高職生的英語學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于高職教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。在許多經(jīng)典繪本中，許多故事都是由精練生動(dòng)的語言與優(yōu)美的插畫組合而成的。圖畫與文字不是附庸關(guān)系，兩者是交相輝映的。人們?cè)陂喿x繪本時(shí)候，不僅能感受到快樂，還能有所感動(dòng)，引發(fā)更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，他們的閱讀興趣也會(huì)大大提高。許多英語繪本，都具有這樣的特點(diǎn)和作用。這也給高職英語教師以積極啟示，高職英語教師在選擇英語繪本時(shí)，要認(rèn)識(shí)到激趣教學(xué)的重要性，要盡量選擇那些圖畫優(yōu)美、情節(jié)豐富、生動(dòng)有趣的繪本來教學(xué)，讓學(xué)生通過繪本來學(xué)習(xí)地道的英語，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，形成正確的英語表達(dá)方式和習(xí)慣。

三、高職大學(xué)英語繪本教學(xué)策略

（一）利用繪本營造真實(shí)語境

人們之所以選用圖畫、繪本來進(jìn)行幼兒教育，很大程度上是因?yàn)橛變盒闹前l(fā)展水平較低，語言積累有限，拋開語境對(duì)他們進(jìn)行字詞、語言教學(xué)，他們很難理解、記住字詞的意思，而繪本、圖書中夸張有趣的圖畫能幫助幼兒理解故事情節(jié)，使他們體會(huì)到語言的具體意思。同樣，許多英語繪本中，都有著富有情趣的圖書、故事和話題。高職英語教師可以利用英語繪本故事、話題為由頭，創(chuàng)造真實(shí)的語境，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用自己的語言去表達(dá)所見所想所感，使學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行語言輸入和輸出。如英語繪本《Whoistheworldfor?》中的繪畫非常漂亮，畫面上有各種動(dòng)物、植物。教師可以讓大家在學(xué)習(xí)antelope、Arctichare、shoots等詞時(shí)，談一下春秋天時(shí)動(dòng)物植物的各種變化，并讓學(xué)生運(yùn)用繪本中的重點(diǎn)句型、字詞進(jìn)行寫作訓(xùn)練，像繪本一樣試著用文字勾勒出一副生動(dòng)的畫面，使學(xué)生在參照、對(duì)比中學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）利用繪本進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

繪本不同于英語教材，它不過是英語輔助教學(xué)的一種工具，但是繪本比英語教材更具有人文關(guān)懷，許多繪本都非常關(guān)注人性開掘和建設(shè)。斯諾文尼亞女作家埃拉•彼西亞的說過：“繪本因?yàn)槠淙宋男远鵀槿穗H、國家交流開通了一條道路。”繪本作為一種人性化、趣味性的教學(xué)工具，也為教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了條件。因此，在高職英語教學(xué)中，教師要改變過去那種填鴨式教學(xué)方式，利用英語繪本教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如高職英語教師在繪本解讀、教學(xué)中，要抓住一些有用信息，從日常生活、情感認(rèn)知、社科常識(shí)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化、情感和素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)角度去審視自己學(xué)到的知識(shí)，通過教學(xué)拓展和延伸豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生將來發(fā)展打好基礎(chǔ)。如英語繪本《高空走索人》以法國雜技藝術(shù)家菲利普•帕特那滿懷詩意和魔力的藝術(shù)激情為主題，講述了他在400米高空行走、舞蹈的壯舉。教師可以借助此繪本，配合多媒體來進(jìn)行英語教學(xué),并鼓勵(lì)大家樹立追求夢(mèng)想和心靈自由的勇氣，為了夢(mèng)想而不懈努力。

（三）利用繪本開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

繪本是繪畫和文字兩種媒介交織、互動(dòng)的結(jié)果，許多英語繪本的文字都簡(jiǎn)潔明快，符合高職生的閱讀習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)。以繪本為中心，組織學(xué)生開展繪本閱讀活動(dòng)和各項(xiàng)拓展活動(dòng)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)展想象力和理解能力，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，高職英語教師在利用英語繪本來教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極利用繪本來組織、開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，爭(zhēng)取通過課堂拓展和延伸為課堂教學(xué)注入無窮活力。如繪本《ToMarkettoMarket》內(nèi)容夸張風(fēng)趣，其中羅列了日常生活中常見的各種家畜、蔬菜水果等，并且許多事物都有生動(dòng)的圖文對(duì)比，教師可以此根據(jù)繪本讓大家來譜曲或編制押韻的小文本，讓大家進(jìn)行歌唱、誦讀比賽，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同樣，教師還可以利用繪本《TheMerchantofVenice》來進(jìn)行表演教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過改寫、編寫將其改成劇本，讓大家按照劇本進(jìn)行角色分配、故事表演，利用口語來對(duì)話，通過即時(shí)生成的教學(xué)活動(dòng)使英語課堂更加出彩。

綜上所述,英語繪本是英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的好素材。高職英語教師要積極發(fā)揮英語繪本在高職大學(xué)英語教學(xué)中的作用，巧妙將英語繪本融入到英語課堂教學(xué)中去，以提高高職生的英語學(xué)習(xí)興趣和高職英語教學(xué)效率。

作者：王月華 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 模式探討

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

一、確立閱讀的主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。近來閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多老師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)參考解讀文本，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，更不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一?！币虼?，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中首先要更新觀念，必須讓學(xué)生成為閱讀的主體，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。如在《頌春會(huì)》一課中，學(xué)生以小組為單位，開始由教師的鼓勵(lì)誘導(dǎo)逐步到學(xué)生自發(fā)搜集關(guān)于春天的資料。在這一過程中學(xué)生分別閱讀了有關(guān)詠春、惜春以及其他描寫春天的詩詞文賦，然后合作交流《春》、《燕子》、《報(bào)春花》等美文名篇，以及《詠柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等優(yōu)秀古詩和更多的有關(guān)春天的童謠、妙語佳句等。

學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料，并且使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是很重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，要想辦法讓學(xué)生對(duì)朗讀懷有興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)課文不同的體裁，分門別類進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如童話，我采用讓學(xué)生表演課文的方式講故事；在學(xué)習(xí)散文時(shí)，我采用配樂朗讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到如詩如畫的場(chǎng)面；對(duì)人物對(duì)話較多的文章，我采用讓學(xué)生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，比比誰讀得最有個(gè)性。在教學(xué)過程中，我也常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)能全身心地投入，從內(nèi)心真正感悟到文章的語言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時(shí)在教學(xué)中我采用領(lǐng)讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評(píng)讀等多種多樣的形式，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我個(gè)性，展示朗讀的天賦，更加喜歡朗讀，從而培養(yǎng)起閱讀課本的興趣。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：