導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀理解教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語閱讀理解教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；建構(gòu)與運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0151-01

1.傳統(tǒng)英語閱讀理解教學(xué)的困境

1.1 師生不平等的對(duì)話。師生對(duì)話是指在師生相互尊重、相互信任與相互平等的基礎(chǔ)上，以師生間的交談和傾聽而進(jìn)行的相互學(xué)習(xí)、相互溝通的過程。但在當(dāng)前的教育背景下，師生對(duì)話的內(nèi)涵并沒有被大多數(shù)教師理解：大多數(shù)教師將師生對(duì)話簡(jiǎn)單的認(rèn)為是"師與生之間的問與答的過程"

有效的師生對(duì)話給課堂教學(xué)注入新鮮的活力，在課堂上給學(xué)生帶來了尊嚴(yán)，[1]也有利于教師與教師之間的交流及共同成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查研究，傳統(tǒng)的課堂沉默又或許說根本不存在師生對(duì)話的可能性：一般都是老師講，學(xué)生聽。這種無效的課堂師生對(duì)話造成了課堂"沉寂"現(xiàn)象。隨著新課標(biāo)的推行，我國(guó)在英語課堂上師與生逐漸注重對(duì)話交流，有效的師生對(duì)話好比是開放的課程，而無效的甚至沒有師生對(duì)話的課堂則是封閉的。作為"兒童和青少年一代靈魂的工程師"，教師承載著教書育人的重任，如何在課堂上推動(dòng)教師、學(xué)生、課本的交融是一個(gè)合格教師的責(zé)任。無效的英語對(duì)話課堂中，教師沒有過多的思考教師語言，僅僅只是"照本宣科"――依照參考書講解、基本上沒有花時(shí)間在課堂上與學(xué)生進(jìn)行思想交流。有效的師生對(duì)話有利于教師明白自己的角色定位：在課堂中充當(dāng)傾聽者、示范者、引導(dǎo)者。[2]有利于促使教師語言的優(yōu)化。傳統(tǒng)的英語閱讀理解教學(xué)中，教師處于主體主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在這種情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒有得到激發(fā)。

1.2 教學(xué)普遍性，交流機(jī)會(huì)少。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教學(xué)較為整齊統(tǒng)一，未能根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生是吃不飽，然而英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則是難以消化。而且由于中學(xué)的升學(xué)壓力，學(xué)生之間相互交流的機(jī)會(huì)較少，每天過著三點(diǎn)一線的生活，學(xué)生之間難以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣的情況下，英語閱讀理解教學(xué)合作學(xué)習(xí)的氛圍并不濃烈。

2.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的意義

2.1 合作學(xué)習(xí)有助于因材施教。在英語教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式有助于針對(duì)不同學(xué)生采取不同措施，因材施教。一個(gè)班的學(xué)生各方面能力難免參差不齊，如果僅靠教師一人未免難以應(yīng)對(duì)解決不同學(xué)生的短處。合作學(xué)習(xí)通過分組，首先可以在組內(nèi)提出問題，然后將問題集體解決，解決不了的再提交給老師，這樣不僅同學(xué)之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，還有利于減輕教師的工作量。

2.2 合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也屬于無效對(duì)話。據(jù)研究，無效對(duì)話不利于學(xué)生自我意識(shí)的養(yǎng)成。以現(xiàn)實(shí)為例，現(xiàn)在目前的90后大學(xué)生普遍存在課堂沉默的現(xiàn)象，沒有自己的意見，而造成這種現(xiàn)象的原因之一便是這些學(xué)生小時(shí)候并沒有給予恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流、師與生之間的交流。在英語教學(xué)中推廣合作教學(xué)有利于建構(gòu)平等的師生對(duì)話。隨著近年來合作學(xué)習(xí)模式的不斷推廣，中學(xué)生的自主意識(shí)、自信力越來越強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)以及培養(yǎng)他們思考問題的能力。學(xué)生在合作的過程中有利于加深對(duì)詞語的理解，通過小組之間合作交流也間接著鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過運(yùn)用英語口語在交流中對(duì)話。而且還有助于學(xué)生形成自我理解的學(xué)習(xí)方法，快速而有效的學(xué)好英語。

3.合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中的建構(gòu)與運(yùn)用

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。正確合適的目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)模式順利進(jìn)行的前提，中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求同學(xué)在預(yù)期的時(shí)期內(nèi)以準(zhǔn)確的英語閱讀方法進(jìn)行有效的篩選合理的信息，在此情況下，英語閱讀教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)須明確具體化，教師要因材施教的把握材料的難易程度，動(dòng)員全體學(xué)生參與到閱讀理解這一塊教學(xué)內(nèi)，提高他們對(duì)閱讀理解的興趣，從而使得其得到實(shí)際性的結(jié)果。

3.2 分組優(yōu)化，共同進(jìn)步。以"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的分組原則，不同層次的學(xué)生相互搭配。切忌造成"組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)"的情況。同時(shí)，在建立小組后，各個(gè)小組應(yīng)確立好明確的組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)規(guī)章、分工合理明確。使得同學(xué)之間在小組交流合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整體素質(zhì)與閱讀理解能力。同時(shí)針對(duì)組內(nèi)相對(duì)來說基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，組內(nèi)成員應(yīng)積極鼓勵(lì)他們走出自卑陰影。不同層次的學(xué)生要相互交流經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)組內(nèi)的整體提高。

3.3 共同反思，集中點(diǎn)評(píng)。"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"，學(xué)會(huì)反思有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中重新審視自我，重新認(rèn)識(shí)自己的不足從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組之間應(yīng)集體反思，不能僅認(rèn)為是由于某個(gè)人拉低了水平，而認(rèn)為自己不用反思。小組是一個(gè)小群體，例如，當(dāng)組內(nèi)某一學(xué)生的成績(jī)下降時(shí)，組內(nèi)成員應(yīng)該共同反思，"我是不是對(duì)他幫助的還不夠？"、"是不是我們組內(nèi)的執(zhí)行方法與目標(biāo)有問題？"等等。在自我反思后再進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)。在組內(nèi)共同反思的基礎(chǔ)下，教師針對(duì)各組有針對(duì)性的情況進(jìn)行有效的集中點(diǎn)評(píng)。

3.4 建立有效平等的師生對(duì)話。在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于教師與學(xué)生之間基本不存在師生對(duì)話的情況，教師與學(xué)生之間 的關(guān)系不那么理想化。大多數(shù)學(xué)生不僅在課堂上與老師零交流，在課后也由于不確定教師的脾性，從而不敢講老師當(dāng)做朋友，從而在某種程度上造成學(xué)生對(duì)英語興趣的下降。有效平等的師生對(duì)話有利于學(xué)生與教師相互了解之間的想法，從而達(dá)到良好的師生關(guān)系的效果以及學(xué)生英語方面能力的提高。

在合作學(xué)習(xí)這一模式過程中，教師應(yīng)該明確自己地位，――一個(gè)指導(dǎo)者，引領(lǐng)者，參與者，調(diào)控者的身份。當(dāng)然也不能僅僅作為旁聽者，更不應(yīng)是包辦人。當(dāng)集體討論之際，在冷場(chǎng)，爭(zhēng)論不休的課堂情況下，教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)控者與引領(lǐng)者的身份，給予引領(lǐng)調(diào)控。在學(xué)生思路混亂之際，教師不能做一個(gè)旁聽者，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思維上。

4.總結(jié)

隨著新課改進(jìn)程的加速化，合作學(xué)習(xí)模式也日益在不同學(xué)科教學(xué)中得到完善。如何有效提高中學(xué)生英語閱讀理解能力也是教師與學(xué)生共同探討的問題，如何完善合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用也需要師生之間的相互努力合作。在中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主實(shí)踐能力，有利于學(xué)生在合作中提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 英語 閱讀 教學(xué)

全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“側(cè)重提高閱讀能力”，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。英語閱讀就是學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)容的感知，結(jié)構(gòu)的把握，思想與觀點(diǎn)的提煉等活動(dòng)的一種綜合語言理解能力。在每次英語考試的試題中，閱讀理解能力題占相當(dāng)大的比率，固有“得閱讀者得天下”之說法。這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。

然而在我們的教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)又面臨著極大的困難，主要表現(xiàn)如下：學(xué)生掌握的詞匯量有限，成為他們理解上的攔路虎；學(xué)生的知識(shí)面窄，沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和文化背景；還有很多學(xué)生難以區(qū)分英語中的句子結(jié)構(gòu)成分，因而無法理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子；再者，學(xué)生還未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成正確的閱讀技巧，致使很多學(xué)生有恐懼閱讀的心理。結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，筆者認(rèn)為可嘗試從以下幾面培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

一、立足課本，充分利用教材中的課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)訓(xùn)練

目前，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道還是課堂教學(xué)，教師都是以英語教學(xué)大綱為指導(dǎo)，立足課本來展開教學(xué)活動(dòng)的。新教材教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷的摸索和探討，把整體教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)中，逐步形成了“導(dǎo)（Presentation）―讀（Reading）―練（Practice）”的整體閱讀教學(xué)模式。“導(dǎo)”――感知預(yù)測(cè)教材內(nèi)容，即讀前階段，教師可以提供一些與閱讀材料相關(guān)的信息，如重點(diǎn)詞匯、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人物背景、文化特征等等，這樣既能激起學(xué)生的閱讀欲望，又能讓學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容有一個(gè)大致的心理感知和預(yù)測(cè)，為閱讀語言材料奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)?！白x”――理解教材，是學(xué)生語言輸入的重要階段，也是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辨證過程。理解教材，這是閱讀的中心階段，學(xué)生要完成對(duì)材料內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)等具體細(xì)節(jié)的理解與掌握。這一過程主要是與“任務(wù)型教學(xué)法”緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生通力思考，積極參與，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)來逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文段的剖析與理解?！熬殹报D―鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的練習(xí)，使知識(shí)在記憶中的痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。實(shí)踐表明整體閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)剖析材料、獲取信息和語言知識(shí)的能力，主要適合課堂教學(xué)閱讀訓(xùn)練，也可用于其它英語精讀文段的閱讀訓(xùn)練。

二、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

較強(qiáng)的閱讀能力形成于良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生英語閱讀能力是師生孜孜以求的目標(biāo)。為此，我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，授之以法，從閱讀習(xí)慣抓起。

2.1培養(yǎng)學(xué)生踴躍參與，認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的，先學(xué)而后教。要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論， 以達(dá)到全員參與的目的。

2.2培養(yǎng)學(xué)生放眼材料整體，前后貫通的習(xí)慣

很多學(xué)生閱讀時(shí)總是斷章取義，習(xí)慣于逐字逐句地去分析詞法、句法，結(jié)果一葉障目，不見泰山，或者是只見樹木，不見森林。因此，在閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生要從大處著眼，宏觀把握，注意句子之間、意群之間的關(guān)聯(lián)，從整體到局部，首尾相應(yīng)，前后貫通，逐步抓住文章中心主旨和段落大意，在此基礎(chǔ)上再對(duì)材料進(jìn)行一定的細(xì)節(jié)剖析，以深層次地去理解內(nèi)容。

2.3培養(yǎng)學(xué)生課后反思的習(xí)慣

在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的方法去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息。特別是在進(jìn)行“精讀”訓(xùn)練之后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章體裁、結(jié)構(gòu)特征、閱讀方法、解題技巧等做出歸納，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思和總結(jié)，形成寶貴經(jīng)驗(yàn)，為以后的閱讀提供參考。

三、組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生英語閱讀空間

擴(kuò)展學(xué)生英語閱讀空間，教師還要開展課外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識(shí)、開闊視野，還有利于學(xué)生了解英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗及英語特有的語言表達(dá)習(xí)慣，從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，也要注意以下幾方面問題。

3.1認(rèn)真選好讀物

讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用，如果讀物選擇不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。我們?cè)谶x擇讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康，思想性強(qiáng)的文章，使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，受到潛移默化的思想品德教育。而且所選文章內(nèi)容要廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質(zhì)樸生動(dòng)，情節(jié)引人入勝，寓學(xué)習(xí)于娛樂之中，學(xué)生讀起來愛不釋手，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。最重要的是所選材料適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系。難度易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們搞好閱讀的信心。

3.2老師做好對(duì)學(xué)生閱讀的跟蹤指導(dǎo)，把閱讀的輔導(dǎo)落到實(shí)處

閱讀基本上是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，但是沒有得力措施就很難保證課外閱讀持續(xù)有效地開展。為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好閱讀，除對(duì)學(xué)生的閱讀量、完成任務(wù)情況嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比以外，還設(shè)置答疑小組，為學(xué)生的閱讀提供一定的幫助。當(dāng)學(xué)生碰到一些疑問時(shí)，可遞交到答疑小組進(jìn)行商討、釋疑。如果答疑小組內(nèi)部不能解決，則由小組長(zhǎng)充當(dāng)聯(lián)系人，以小紙條的方式交給老師，再把老師的解答及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。通過這種方式能夠很好解決學(xué)生閱讀上的困難，增強(qiáng)他們閱讀的信心和閱讀實(shí)效。

四、結(jié)束語

在英語初學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、獲取信息是我們教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，英語閱讀能力的提高也是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為英語老師，我們應(yīng)該以課堂教學(xué)為主要陣地，立足課本，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，再加以課外閱讀與輔導(dǎo)，通過各種手段和閱讀實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011（6）.

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【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 探索思考

一、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.1改變英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升英語學(xué)習(xí)效率

在現(xiàn)行教育制度下，在高考指揮棒下，學(xué)校注重升學(xué)率，將升學(xué)率作為考評(píng)教師的主要手段，教師為提高升學(xué)率則采取“滿堂灌”，在教學(xué)中“見物不見人”，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，忽視學(xué)生的積極參與和主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生被塑造成考試的機(jī)器而非語言的主宰，學(xué)習(xí)英語的熱情在學(xué)習(xí)之初即被耗盡，在學(xué)習(xí)過程中只顧認(rèn)知不顧情感，學(xué)習(xí)的功利性非常強(qiáng)。因此，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏已成為高中生英語學(xué)習(xí)效率低下的主要原因之一。

1.2實(shí)施新課程，落實(shí)新課改理念

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，新課程的性質(zhì)是“使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！迸c此相適應(yīng)，“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”是高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念?？梢?，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)能力已勢(shì)在必行。

1.3學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出，“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。” 學(xué)生在今天學(xué)會(huì)的知識(shí)，在明天就有可能成為果實(shí)，所以，持續(xù)的更新知識(shí)成為必要，學(xué)生必須擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力?！敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不僅利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，也是實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的技能之所需。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的探索

在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

2.1樹立“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)

《課改綱要》中規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)。”很顯然，傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，相反，它還會(huì)挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使自主學(xué)習(xí)成為“紙上談兵”。在新課標(biāo)的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者；教師是引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者、合作者，促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

例如，在寫作教學(xué)中，就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫，還是縮寫、擴(kuò)寫，抑或?qū)戵w會(huì)？這些，教師不妨交由學(xué)生決定，讓他們選擇自己的所愛自由地進(jìn)行書面表達(dá)。因?yàn)橛辛诉@樣的意識(shí)，在教N(yùn)SEFC BOOK 2 Unit 3 Computers時(shí)，有學(xué)生寫道：In the future，computer will do everything for mankind ,thus people’s hands and brains don’t have to work, people will become smaller and smaller.另一位學(xué)生則寫到了他家鄉(xiāng)未來發(fā)生的變化：In the future, computer will help the farmers to plough and harvest. With the help of the computer, our living conditions will be improved greatly in my hometown.

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.1在教學(xué)方法上下功夫。

充分運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷得到激發(fā)。

隨著科技的進(jìn)步，各種現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。多媒體技術(shù)、幻燈、投影、視頻的運(yùn)用將英語學(xué)習(xí)中抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，聲音和圖像的結(jié)合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能夠感受更多的真實(shí)語言環(huán)境，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。除此之外，一些自主學(xué)習(xí)的軟件如CAL系統(tǒng)（Computer Assisted Learning），CML系統(tǒng)（Computer Managed Learning）也能為學(xué)生提供準(zhǔn)課堂式的學(xué)習(xí)環(huán)境以及靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得以提高?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為密切師生、生生的交流構(gòu)建了新的平臺(tái)，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流延伸到了課堂之外。如，BBS、QQ、Blog、MSN等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生在家里也能與老師、同學(xué)保持及時(shí)聯(lián)系，將學(xué)習(xí)中所遇到的問題及時(shí)反饋到老師或其它同學(xué)當(dāng)中，保證問題得到及時(shí)的解決。

除了多媒體，其它的教學(xué)手段和方式也很值得一試。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文閱讀的目標(biāo)和要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如，根據(jù)文章的不同題材，在課堂開始環(huán)節(jié)，采用看圖描述法、頭腦風(fēng)暴法等不同的導(dǎo)入方法，引入閱讀課文的有關(guān)話題，介紹有關(guān)背景知識(shí)，激活學(xué)生與課題有關(guān)的知識(shí)體系，產(chǎn)生閱讀的興趣。以NSEFC Book 7 Unit 4 Sharing為例，閱讀的話題是關(guān)于青年志愿者，我在教學(xué)中采取了討論的方式進(jìn)行導(dǎo)入：

Question1： What types of voluntary work do Chinese young people take part in?

Question2： What are the advantages of being a volunteer?

雖然很多學(xué)生沒有體驗(yàn)過志愿者活動(dòng)，但是這幾個(gè)話題讓學(xué)生充滿了好奇，再加上熱身運(yùn)動(dòng)詞匯的輸入，讓他們表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了他們了解文章的興趣和熱情。

2.2.2聯(lián)系生活實(shí)際，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓她們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中感受英語的無窮魅力，提高學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，我堅(jiān)持在課前讓學(xué)生開展值日?qǐng)?bào)告（daily report ）活動(dòng)，并適當(dāng)引導(dǎo)他們講述一些最近發(fā)生在校園周圍的事情或國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事。這樣，學(xué)生倍感新鮮，又能感覺英語就在身邊，離自己并不遙遠(yuǎn)。

在日常教學(xué)中，教師還可以不失時(shí)機(jī)地穿插一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題或現(xiàn)象。在講授NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid時(shí)，讓學(xué)生相互介紹一些警句和生活中常見的公益安全宣傳用語等，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥并加以補(bǔ)充。例如： Take care of yourself in case accidents happen.（珍惜生命，注意安全）。

在英語教學(xué)的過程中，如果不及時(shí)滲透與社會(huì)生活、時(shí)展密切相關(guān)的課外知識(shí)，就無法活化書本上的知識(shí)，更談不上學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，自然也談不上創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中一定要確保他們參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生提出問題，自主解決問題，從而積極進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以閱讀課教學(xué)為例，理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過程，學(xué)生在對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，才能給理解教材奠定基礎(chǔ)。閱讀理解教學(xué)建議經(jīng)過以下幾個(gè)層次：

①學(xué)生快速閱讀全文，理解文章脈絡(luò)，了解課文大意，明確文章主題思想，然后就略讀內(nèi)容各自提問與回答。②熟讀環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。③學(xué)生掌握了課文大意和具體事實(shí)后，通過研讀，力求從所讀內(nèi)容中得到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論。例如，在教N(yùn)SEFC BOOK 6 Unit 4 Global Warming這一單元時(shí)，學(xué)生通過閱讀，互相提出如下問題：

1. What’s the biggest problem facing the earth?

2. What causes the problem?

3. What can we do to solve the problem?

4. What do you expect to learn in this unit?

學(xué)生展開自己豐富的想象力，自由發(fā)揮、盡情酣暢地表達(dá)自己所想表達(dá)的感受、看法和設(shè)想，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和掌握單元所學(xué)語言知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。閱讀理解的三個(gè)層次是一個(gè)“整體理解――局部理解――整體理解”的過程，既給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，又在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還為他們鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中，如果教師能夠給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大增，達(dá)到“授之以漁”的效果。掌握自主學(xué)習(xí)的策略，應(yīng)從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣開始。其一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)及自身存在的問題，有利于抓住問題的關(guān)鍵，提高聽課質(zhì)量，最大限度地獲得知識(shí)。通過復(fù)習(xí)，可以檢測(cè)自己的語言運(yùn)用能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師首先可以從課堂閱讀開始，從最容易的閱讀理解開始，逐步加大難度，呈階梯式地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。開始時(shí)，可以集中在讀報(bào)課，給學(xué)生提供一個(gè)專設(shè)的場(chǎng)所，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要專心致志，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干其他的事。對(duì)于那些與自己實(shí)際英語水平相差甚遠(yuǎn)、過難或過易的文章以及沒有什么意義、不能從中獲取知識(shí)的文章可以略讀、跳讀，甚至干脆不讀。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，報(bào)刊、雜志、文摘，均可以涉獵。例如，21st Century Teens報(bào)紙，我就讓學(xué)生輕松地閱讀，快樂地學(xué)習(xí)，讀報(bào)課也不多講，重在自主學(xué)習(xí)。其三，使學(xué)生養(yǎng)成制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、反思總結(jié)的習(xí)慣等等。計(jì)劃的制定能明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起正確的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。反思、總結(jié)則是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再思考的過程。反思有利于學(xué)生及時(shí)矯正錯(cuò)誤思維，鞏固所學(xué)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)盡量把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生通過反思、總結(jié)，發(fā)展理性思維，逐步成長(zhǎng)為追求真理的人，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的反思

3.1對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能減少教師在英語課堂上的教學(xué)實(shí)踐，看似減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要教師對(duì)教材吃透，在課堂中能自如地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，能游刃有余地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)意外。同時(shí)，對(duì)一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間的安排必須合理，否則會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果。

3.2自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要密切師生關(guān)系，做好思想工作。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具有一定的主動(dòng)性、自覺性、自律性，缺乏自主與主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)。

總之，教師在培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，為學(xué)生提供不同情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 人民教育出版社，2003

[2] 郭躍進(jìn). 高中英語新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法[M]. 武漢大學(xué)出版社，2008

篇4

關(guān)鍵詞 中學(xué)英語閱讀 教學(xué)閱讀 理解能力 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個(gè)主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端

通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以取長(zhǎng)補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。

二、合作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國(guó)家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機(jī)會(huì)，從而加速學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。

三、英語閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在英語教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：

（一）確定目標(biāo)，明確任務(wù)。

合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。

以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問題能提出富有個(gè)性的見解。

（三）小組反思，集中點(diǎn)撥。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”反思、評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從而有力推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并防止簡(jiǎn)單化、形式化。

（四）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。

篇5

 

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語閱讀　教學(xué)閱讀　理解能力　合作學(xué)習(xí) 

 

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個(gè)主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。 

一、中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端 

通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以取長(zhǎng)補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。 

二、合作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國(guó)家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。 

課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機(jī)會(huì)，從而加速學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。 

三、英語閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 

在英語教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：

1.確定目標(biāo)，明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。 

2.優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問題能提出富有個(gè)性的見解。 

3.小組反思，集中點(diǎn)撥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此肌⒃u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從而有力推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并防止簡(jiǎn)單化、形式化。 

4.把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是

另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。 

四、結(jié)束語 

聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001. 

[2]曾琦.學(xué)會(huì)合作——青少年合作學(xué)習(xí)指南[m].北京:中央編譯出版社,2004. 

篇6

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)閱讀 閱讀狀況 調(diào)查報(bào)告

1.調(diào)查方法

此次調(diào)查以調(diào)查問卷為主，以學(xué)生和教師面談為輔。調(diào)查問卷共由三大塊組成，第一部分為參與者的基本情況，第二部分主要是針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，第三部分主要是針對(duì)教師閱讀教學(xué)的。在問卷設(shè)計(jì)上，既有選擇題（單選或多選，對(duì)于具體的選項(xiàng)數(shù)目，有明確的注釋），又有開放式的問答題;在參與者的涵蓋上，既有?？粕钟斜究粕?，既有男生，又有女生，既有低年級(jí)學(xué)生，又有高年級(jí)學(xué)生，以期全面了解英語專業(yè)學(xué)生的閱讀情況。調(diào)查時(shí)間為2014年6月10日至6月25日。

2.調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)處理與分析

此次調(diào)查投放的問卷共計(jì)254份，有效問卷240份。在獲得大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，利用Excel表格對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。以學(xué)生的層次和年級(jí)為對(duì)比項(xiàng)，試圖從學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀難點(diǎn)及教師的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀情況作全面了解。

根據(jù)調(diào)查問卷我們計(jì)算出以下數(shù)據(jù)：超出一半（52%）的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣一般，學(xué)生閱讀的動(dòng)因主要是閱讀興趣和拓寬知識(shí)面。有40%的學(xué)生基本只閱讀課本的閱讀材料，78%的學(xué)生認(rèn)為閱讀還是有一定的難度的，閱讀主要難在語言知識(shí)（生詞，復(fù)雜的長(zhǎng)句等）和文化背景的缺失上，只有40%的學(xué)生會(huì)在英語閱讀中，運(yùn)用到圖式理論。每個(gè)學(xué)生都存在一種或多種不良閱讀習(xí)慣，如：回讀、點(diǎn)讀或邊看邊翻譯。在與學(xué)生的面談中，多數(shù)學(xué)生反映生詞居多，背景知識(shí)匱乏，而且完全沒有讀后復(fù)習(xí)反思的習(xí)慣，無論是復(fù)習(xí)已閱讀的文章的詞匯，還是其中的文化知識(shí)和全文的行文結(jié)構(gòu)。

在與老師的面談中，了解到多數(shù)學(xué)生閱讀自覺性不高，不會(huì)提前預(yù)習(xí)，更不會(huì)課后復(fù)習(xí)。而且老師基本沒有督促學(xué)生進(jìn)行讀后的復(fù)習(xí)反思，更沒有對(duì)他們的讀后活動(dòng)進(jìn)行有效檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

本?？茖W(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)差別不大，只是本科生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，認(rèn)為閱讀有一定難度的偏少。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟能力更高，對(duì)教師和閱讀提出了許多中肯、建設(shè)性的建議，如：多介紹背景知識(shí)、詳細(xì)分析長(zhǎng)句難句、生動(dòng)教學(xué)、組織激發(fā)閱讀興趣的活動(dòng)等。低年級(jí)學(xué)生在調(diào)查問卷中的開放式問題中，幾乎沒有提出任何期望。

3.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的原因分析

從閱讀理解方面看，學(xué)生主要是由于語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，將注意力放在對(duì)某個(gè)單詞的猜測(cè)上，導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度減慢，影響對(duì)整篇文章的理解。而且某些學(xué)生對(duì)語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長(zhǎng)句或難句時(shí)，理不清句子中各層次間的語法關(guān)系，以致造成理解偏差。知識(shí)面狹窄和缺乏大量的閱讀是閱讀理解能力薄弱的重要原因。不良的閱讀習(xí)慣和失當(dāng)?shù)拈喿x技巧影響到閱讀能力的提高。

4.結(jié)論及建議

根據(jù)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查，特提出以下建議和對(duì)策：

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，建議學(xué)生先通過閱讀自己喜歡的素材，進(jìn)行一定的知識(shí)積累（如：?jiǎn)卧~，文化知識(shí)的拓展等），增強(qiáng)自信，消除閱讀的恐懼心理，進(jìn)而循序漸進(jìn)地閱讀其他適合的材料，涉獵各種題材，拓寬知識(shí)面，再基于現(xiàn)有的水平，進(jìn)行適度拔高。這樣就能最大限度地減少挫敗感，提高閱讀興趣。有了充足的背景知識(shí)，熟練地運(yùn)用圖式理論和恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，相信學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得以提高，最終達(dá)到享受閱讀所帶來的無窮樂趣的境界。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不良的閱讀習(xí)慣作為閱讀的絆腳石，不僅減慢閱讀速度，而且效率低下。回讀、點(diǎn)讀或邊看邊翻譯是三種普遍的不良習(xí)慣，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣，將他們分組，深入了解他們習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)現(xiàn)有習(xí)慣的反思，然后群策群力，共同設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、合適的解決方法，從而引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。絕大多數(shù)學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)閱讀的習(xí)慣，根據(jù)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯的人的記憶與遺忘規(guī)律，人們的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，所以一定要及早、及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有按照這樣的時(shí)間段鞏固知識(shí)，才能取得永久記憶。第一階段是在學(xué)習(xí)后的10分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二階段是在學(xué)習(xí)后的48小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)，第三階段是在學(xué)習(xí)后的一周內(nèi)復(fù)習(xí)。老師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)更重視，增強(qiáng)他們的復(fù)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成讀后復(fù)習(xí)反思的好習(xí)慣。

（3）活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀課程和閱讀教學(xué)提出許多建設(shè)性的建議。他們普遍反映泛讀這門課和精讀這門課差別甚微，老師將絕大部分時(shí)間和精力放在生詞上，而對(duì)于背景知識(shí)和長(zhǎng)句難句分析較少，很難帶動(dòng)他們提高到賞析文章的高度。他們建議在低年級(jí)階段可適當(dāng)?shù)匕阎攸c(diǎn)放在詞匯積累上，鑒于多數(shù)學(xué)生詞匯量匱乏，可以選擇性地對(duì)經(jīng)典篇章進(jìn)行詳解。在高年級(jí)階段，鑒于他們?nèi)松啔v的增長(zhǎng)，通過組織各種有趣的活動(dòng)，將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和已有的知識(shí)儲(chǔ)備上，幫助他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略，廣泛閱讀，從而提高他們的閱讀能力和激發(fā)閱讀興趣。對(duì)于教材，他們基本滿意，但希望老師以教材為本，推薦合適的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇7

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知元認(rèn)知策略英語閱讀理解

1. 引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)中最基本的技能,但在英語學(xué)習(xí)中,閱讀理解困難是比較普遍的現(xiàn)象,如何提高閱讀效率,最大程度地獲取語言輸入,進(jìn)而提高英語水平,是英語學(xué)習(xí)者遇到的瓶頸之一,解決這一問題不僅需要一定的詞匯、修辭和背景知識(shí),而且不可忽視閱讀技能的提高。筆者介紹了元認(rèn)知在英語閱讀理解中起到的作用,以期為廣大英語學(xué)習(xí)者提供一定幫助。

2. 元認(rèn)知的概念與定義

“元認(rèn)知”概念是弗萊維爾提出來的[1]。按照弗萊維爾的觀點(diǎn),元認(rèn)知就是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,具體地說,元認(rèn)知概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是元認(rèn)知知識(shí),即關(guān)于認(rèn)識(shí)主體的知識(shí),包括認(rèn)知主體所掌握的關(guān)于人類如何獲得或處理信息的一般知識(shí),自己與他人在認(rèn)知方面的差異性和相似性的認(rèn)識(shí);關(guān)于認(rèn)識(shí)任務(wù)與要求的知識(shí);關(guān)于認(rèn)識(shí)方法的知識(shí)。二是元認(rèn)知體驗(yàn),即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。三是元認(rèn)知監(jiān)控,即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中,對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控,并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié),以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此,元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過程,選擇有效認(rèn)知或認(rèn)識(shí)策略的控制執(zhí)行過程。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。

3.英語閱讀理解的闡述

閱讀是人類的一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)過程,在這一過程中,包含著一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。閱讀心理學(xué)家根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法,提出了眾多的關(guān)于閱讀過程的模型?？傮w而言,經(jīng)過了自下而上模型、自上而下模型和相互作用模型三個(gè)階段[2]。

無論是“自下而上”還是“自上而下”都存在著一定的局限性。因此,研究者們開始關(guān)注兩種模型的有機(jī)結(jié)合,即“相互作用”模型。圖示理論認(rèn)為閱讀是閱讀者已有的相關(guān)背景知識(shí)與當(dāng)前篇章信息相互作用的過程,理解就是這種相互作用的結(jié)果。它包括上述兩種過程的相互作用,每一種過程都離不開閱讀者已有的背景知識(shí)的參與和應(yīng)用,更離不開閱讀者依據(jù)所讀的上下文而進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)。在此過程中,閱讀理解監(jiān)控起著極其重要的作用,即讀者必須把自己的閱讀過程作為意識(shí)對(duì)象,積極地加以監(jiān)控,并且能夠在必要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問題,具體來說,閱讀中常見的元認(rèn)知活動(dòng)包括建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略、評(píng)價(jià)閱讀材料、補(bǔ)救理解失誤、評(píng)估理解水平等。因此,一個(gè)有效的閱讀過程既是一個(gè)認(rèn)知過程,又是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過程[3]。

4.元認(rèn)知與英語閱讀理解

4.1元認(rèn)知對(duì)英語閱讀理解的指導(dǎo)作用

元認(rèn)知是一種與認(rèn)知活動(dòng)伴隨的,對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的積極過程。它在英語閱讀理解學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用,所起的作用大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[4]。

4.1.1促進(jìn)改進(jìn)方法,提高閱讀水平。

學(xué)生元認(rèn)知能力的增強(qiáng),有利于他們經(jīng)常反思:哪些閱讀方法是和自己的閱讀能力等最相適應(yīng)的,從而能夠改進(jìn)閱讀方法。一個(gè)有豐富元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)者,會(huì)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法來解決所遇到的問題。尋求一種最佳的解決辦法,用最少的時(shí)間和精力解決閱讀上存在的問題,這是元認(rèn)知的價(jià)值意義所在。

4.1.2 強(qiáng)化自我監(jiān)控行為,使其能夠客觀評(píng)價(jià)閱讀成效。

培養(yǎng)個(gè)體的元認(rèn)知能力,就是促使個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)知,并不斷調(diào)整其認(rèn)知傾向和認(rèn)知方式,從而間接達(dá)到改善個(gè)人具體行為和自我約束能力的目的。另外,個(gè)人元認(rèn)知能力培養(yǎng)的過程本身就是要求個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知、思維、行動(dòng)進(jìn)行反思,因此,個(gè)人的自我監(jiān)控能力同時(shí)得到相應(yīng)的發(fā)展,從而減少一些盲動(dòng)行為。

培養(yǎng)個(gè)人的元認(rèn)知能力會(huì)使他們對(duì)自己學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知更為準(zhǔn)確、合理。當(dāng)失敗時(shí)能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果,對(duì)學(xué)習(xí)方法作出調(diào)節(jié),從而使認(rèn)知活動(dòng)能有效地向目標(biāo)逼近。

4.1.3增強(qiáng)認(rèn)知能力,促進(jìn)心理健康。

眾所周知,認(rèn)知偏差的產(chǎn)生是導(dǎo)致心理障礙的直接原因。因此,通過培養(yǎng)個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行不斷的自覺意識(shí)行為,提高個(gè)人的元認(rèn)知能力,使自己的認(rèn)知符合客觀環(huán)境的要求,從而達(dá)到促使個(gè)體心理健康發(fā)展的目的。

4.2元認(rèn)知監(jiān)控

4.2.1 元認(rèn)知監(jiān)控的定義。

元認(rèn)知監(jiān)控[1]是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要的元認(rèn)知加工過程。它是個(gè)體在認(rèn)知過程中,對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極地進(jìn)行監(jiān)控,并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整,以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。元認(rèn)知監(jiān)控一般包括三個(gè)部分:(1)制定閱讀計(jì)劃;(2)監(jiān)視理解進(jìn)程,選擇理解策略;(3)自我評(píng)價(jià)。

4.2.2閱讀監(jiān)控。

閱讀的監(jiān)控策略包括:(1)方向監(jiān)控:明確閱讀目標(biāo),根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)確定閱讀技巧;(2)進(jìn)程監(jiān)控:邊閱讀邊思考,觀察識(shí)別材料提示的重要信息,根據(jù)有關(guān)線索來對(duì)信息進(jìn)行判斷;(3)策略監(jiān)控:善于自我提問,檢驗(yàn)自己的閱讀策略是否有效,多角度分析推理,懂得運(yùn)用有效策略處理綜合性問題[5]。

4.3元認(rèn)知策略的應(yīng)用

元認(rèn)知策略在閱讀中使用頻率不高, 但它對(duì)英語閱讀成績(jī)有顯著影響。因此, 提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí), 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練尤為重要。元認(rèn)知策略在英語閱讀理解中的運(yùn)用分為: 計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

4.3.1計(jì)劃策略。

閱讀是一種復(fù)雜的、積極思維的心理活動(dòng), 是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程。計(jì)劃策略指制定切合實(shí)際的個(gè)人閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃, 選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料, 合理地安排閱讀時(shí)間, 明確閱讀訓(xùn)練重點(diǎn), 選擇相應(yīng)的閱讀策略以達(dá)到閱讀理解的目的。

4.3.2監(jiān)控策略。

監(jiān)控策略是指在閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控,在英語閱讀過程中可運(yùn)用以下監(jiān)控策略[6]。

4.3.2.1方向監(jiān)控

明確閱讀目的, 確定閱讀的方式,如略讀, 是一種快速瀏覽的閱讀方式。其目的是了解文章大意, 讀者不需要細(xì)讀全文, 而是有選擇性地進(jìn)行跳躍式閱讀, 其特點(diǎn)為閱讀速度要求較高, 而理解的精確度則要求較低。尋讀是另一種快速閱讀方式,其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。粗讀, 閱讀較長(zhǎng)材料,主要涉及整體的理解;細(xì)讀,閱讀較短的閱讀材料,通常是關(guān)于細(xì)節(jié)的閱讀,運(yùn)用提問,了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

4.3.2.2進(jìn)程監(jiān)控

邊閱讀邊思考, 觀察識(shí)別閱讀材料提示的重要信息, 根據(jù)有關(guān)線索判斷信息,完成相關(guān)的閱讀要求。預(yù)測(cè)是閱讀過程的重要一環(huán)。在閱讀過程中, 讀者經(jīng)常要借助邏輯語法、文化背景等線索, 對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)和相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)文章主題和體裁的預(yù)測(cè), 可以借助文章的標(biāo)題, 對(duì)于沒有題目的篇章,通過開篇或結(jié)尾來鎖定文章主題。對(duì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè),包括三個(gè)層次上的結(jié)構(gòu)推理: 篇章層次上的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)是按文章慣常的組織方式, 把握文章的脈絡(luò), 通過語篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段, 跟蹤作者的思路。段落層次上的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)是利用段落的組織特點(diǎn), 把握作者的思路和重要信息的位置進(jìn)行結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)。在句子層次上的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)可以幫助讀者忽略冗余信息, 從而大大提高閱讀效率。識(shí)別文章的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分。猜測(cè)詞語意是在閱讀過程中擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一, 通常我們是通過上下文及關(guān)于詞匯結(jié)構(gòu)的知識(shí)來推斷詞性和詞義的。

4.3.2.3策略監(jiān)控

善于自我提問, 檢驗(yàn)自己的答案正確與否; 多角度分析推理, 懂得運(yùn)用有效策略處理綜合性問題。

4.3.3調(diào)節(jié)策略。

調(diào)節(jié)策略是閱讀后所采取的活動(dòng), 首先對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)和個(gè)人的理解能力作出分析,再根據(jù)分析結(jié)果作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后, 一個(gè)好的學(xué)習(xí)者會(huì)反思閱讀任務(wù)的完成過程, 這個(gè)過程使閱讀者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略在閱讀中所起的作用。具備學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能對(duì)他們閱讀前所設(shè)置的目標(biāo)是否完成作出評(píng)價(jià), 如果沒有完成, 他們就會(huì)尋找原因, 以便在下次閱讀過程中作出相應(yīng)的調(diào)整, 以期取得閱讀的預(yù)期目標(biāo)。他們對(duì)閱讀過程中預(yù)測(cè)機(jī)制和上下文詞義的猜測(cè)作出恰當(dāng)性和正確性評(píng)價(jià)。無論學(xué)習(xí)者對(duì)自己的閱讀活動(dòng)作出肯定還是消極的自我評(píng)價(jià), 對(duì)下一次的閱讀任務(wù)都起著積極的作用。

5. 結(jié)語

閱讀是人類獲取信息的重要手段。元認(rèn)知理論為提高學(xué)生的英語閱讀能力提供了新視角, 運(yùn)用元認(rèn)知策略可以使學(xué)生在閱讀中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài), 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在閱讀前, 讓學(xué)生主動(dòng)地、探索式地進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn), 抓住閱讀重點(diǎn),突出體現(xiàn)元認(rèn)知策略提倡的抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的要求。在閱讀中增強(qiáng)閱讀實(shí)踐的獨(dú)立性嘗試和訓(xùn)練, 充分展示元認(rèn)知策略的有助于計(jì)劃安排學(xué)習(xí), 掌握技能、技巧的特點(diǎn)。在閱讀后進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)與評(píng)估, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己閱讀訓(xùn)練中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題, 以便不斷改進(jìn)。三個(gè)階段形成一體, 互相聯(lián)系, 互為補(bǔ)充, 貫穿于閱讀學(xué)習(xí)的始終, 使學(xué)生的閱讀理解能力提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]于萍.論元認(rèn)知與英語閱讀[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(5):32-40.

[3]楊小虎,張文鵬.元認(rèn)知與外語閱讀理解[J].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001,(3):28-31.

[4]王學(xué)文,常運(yùn)瓊.元認(rèn)知與英語閱讀理解教學(xué)[J].教學(xué)園地, 2008,37(6):171-172.

篇8

一、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)大家華羅庚說過：預(yù)習(xí)是評(píng)判一個(gè)學(xué)生是做學(xué)習(xí)的主人與奴隸的分水嶺。初中生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅僅是流于形式，草草看一遍看不出問題和疑點(diǎn)。所以，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要做到：首先粗讀，先瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，抓住本節(jié)知識(shí)的概況。其次細(xì)讀，對(duì)重要的公式、定理、法則要反復(fù)閱讀理解，注意知識(shí)的形成過程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著問題去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)前可以先列預(yù)習(xí)題綱，使預(yù)習(xí)有目標(biāo)，有重點(diǎn)。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)聽課習(xí)慣

掌握正確的聽課學(xué)習(xí)習(xí)慣，可起到“四兩撥千斤”之功效，否則往往是一節(jié)課下來，云里霧里而腦暈?zāi)垦?，造成“課堂不夠課后補(bǔ)”的惡性循環(huán)。學(xué)生應(yīng)專心地參與到教學(xué)環(huán)境過程，不分神、不做小動(dòng)作、不做一切與課堂無關(guān)事情，專心聽講，專心思考，對(duì)知識(shí)能夠及時(shí)消化、融解、吸收，聽課是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，學(xué)會(huì)聽課對(duì)初中生學(xué)習(xí)尤為重要。在聽課方法上要特別處理好“聽”、“記”、“思”的關(guān)系。

“聽”是直接用“耳朵”接受知識(shí)，學(xué)生聽課應(yīng)注意“五聽”：（1）聽明白知識(shí)引入及其形成過程；（2）聽清每節(jié)課的要求；（3）聽懂每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及老師對(duì)重、難點(diǎn)的剖析，尤其是預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)要在聽課中弄明白；（4）聽懂例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽課后要做好小結(jié)。

“記”是指學(xué)生做課堂筆記。正所謂“好記性不如爛筆頭”。農(nóng)村初中生一般不太懂得合理地做課堂筆記，通常是老師的“代抄人”，老師在黑板上寫什么，學(xué)生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，有的同學(xué)筆記雖全，一節(jié)課下來，雖滿頭大汗，卻常常有“老師上課一講就懂，課后自己一做就懵”的現(xiàn)象。因此，記筆記要服從聽課，要掌握記錄時(shí)機(jī)，要教導(dǎo)學(xué)生一是要記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、記解題方法和思路；要記小結(jié)及課后思考題。要有如?！胺雌c”的精神及時(shí)記錄下自己的所思。

可以說“聽”是“思”的前提，“記”是“聽”的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)內(nèi)容，會(huì) “聽”“記”才是真正的會(huì)“學(xué)”。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能掌握好這三者的關(guān)系，就能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)達(dá)到較好的目標(biāo)。

三、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改英語閱讀理解教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0161-02

新課程改革，對(duì)許多學(xué)校而言，從剛開始的新鮮與好奇逐漸步入迷茫與困惑當(dāng)中，“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)狀仍然存在著。我認(rèn)為，任何改革都需要觀念的更新。新課程改革是為了更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)以億計(jì)學(xué)生的全面發(fā)展。觀念決定命運(yùn)，這句話可以很好的詮釋出更新觀念的重要性。只有不斷反思自我，不斷調(diào)整自己的思維，積極更新觀念，主動(dòng)地適應(yīng)新一輪課改，才能算真正的新課改。

作為一名一線的高三英語教師，我深深的體會(huì)到，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的比重也越來越大。中學(xué)英語教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口語和書面表達(dá)方面初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀理解能力是一種通過閱讀過程而體現(xiàn)出來的綜合能力，已逐步成為中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。這就要求學(xué)生不但要學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，掌握良好的閱讀方法和技能，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。但是，就目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然存在一些令人很不樂觀的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1 閱讀材料有限

目前，高中學(xué)生接觸的閱讀材料極度貧乏，通常情況下，他們都是從教科書學(xué)起，通過每個(gè)單元的兩篇Reading，首先對(duì)課文大意做一些理解，然后學(xué)習(xí)一些單詞、短語及句型的用法，課外做相應(yīng)的閱讀理解題，閱讀材料來源有限，學(xué)生基本素質(zhì)較差。

2 學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)不多

目前，許多教師在閱讀教學(xué)中往往偏重語法教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度、閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行。教師重語言知識(shí)的講授，忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；重語言形式分析，忽視整體閱讀的指導(dǎo)，致使學(xué)生不能熟練閱讀外文書籍，缺乏課后閱讀的能力。

3 學(xué)生依賴母語的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

一般來說，高中階段學(xué)生已經(jīng)擁有一定數(shù)量的英語詞匯，并且對(duì)英文的各種基本結(jié)構(gòu)也有所掌握。但是，實(shí)踐表明，很多學(xué)生并不懂得如何正確進(jìn)行閱讀。通常情況下，他們?cè)陂喿x文章的時(shí)候都是逐詞逐句地去讀，并且在閱讀過程中總是不自覺地將文章先翻譯成自己的母語，再用中文總結(jié)文章大意。

針對(duì)以上幾點(diǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，我從新課改的要求出發(fā)，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)積累下來的一些經(jīng)驗(yàn)，提出自己的幾點(diǎn)適應(yīng)新課改英語閱讀教學(xué)的想法。

3.1在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)。

教師的作用就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種主動(dòng)性的知識(shí)構(gòu)建不但有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，又有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。所以，教師不但要設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新以及與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生積極地體驗(yàn)閱讀、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。

3.2建立閱讀機(jī)制，適時(shí)擴(kuò)充詞匯量

教師可以根據(jù)學(xué)生水平差異、兼顧座位合理地安排，將全班學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組。教師精選閱讀材料，制定閱讀目標(biāo)，小組之間可以互相設(shè)置閱讀問題，給出相應(yīng)理解，這樣在完成了閱讀任務(wù)的同時(shí)也通過小組合作、小組學(xué)習(xí)拓展了知識(shí)。而且在不同小組之間產(chǎn)生的閱讀競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情及獲勝的渴望。

3.3延伸英語閱讀空間，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，促使其有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力。教師除鼓勵(lì)小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還應(yīng)選讀各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

3.4閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)學(xué)生心理氣氛、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。在英語閱讀教學(xué)中，重視合作有其獨(dú)特的價(jià)值，主要可以從以下三個(gè)方面安排學(xué)生進(jìn)行合作：

3.4.1優(yōu)選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證。教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，必須先提供具有研討、交流價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過思考、比較乃至爭(zhēng)論，最終獲得解決問題的方法和答案。這樣，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力；也學(xué)會(huì)了與別人溝通，學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)了分享。

3.4.2精心組織小組的合作活動(dòng)

分組和分工是小組合作學(xué)習(xí)組織的保證。學(xué)習(xí)小組的編排不能隨意化，要充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和能力、傾向的學(xué)生組成小組，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)基本保持一致。成員必須有明確的分工。只有經(jīng)過精心組織，學(xué)生才能明白成績(jī)的取得離不開各自的努力和大家的通力協(xié)作。

3.4.3及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)

教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。教師的指導(dǎo)必須講究時(shí)效，既不能放任自流，也不能一手包辦。教師應(yīng)以一名平等的合作者的身份參與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望，引發(fā)他們具有求異特質(zhì)的思維火花。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段

教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語閱讀的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用。比較抽象的概念經(jīng)多媒體的演示變得形象、生動(dòng)了。使教學(xué)更富直觀性，教學(xué)過程更加活潑、有趣，增加學(xué)生的參與程度，使得教學(xué)是師生互動(dòng)、人與電腦互動(dòng)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，并同時(shí)開拓學(xué)生的閱讀視野。

篇10

一、中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端

通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以取長(zhǎng)補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。

二、合作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國(guó)家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機(jī)會(huì)，從而加速學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。

三、英語閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在英語教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)。

1.確定目標(biāo)，明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。

2.優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問題能提出富有個(gè)性的見解。

3.小組反思，集中點(diǎn)撥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此肌⒃u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從而有力推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并防止簡(jiǎn)單化、形式化。

4.把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。

四、結(jié)束語