導(dǎo)語：如何才能寫好一篇西醫(yī)學(xué)概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文章編號：1671-489X（2016）10-0084-02

西醫(yī)臨床概論是聯(lián)系醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)的橋梁，其基本理論、基本知識和基本技能直接為將來藥學(xué)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。但該課程要掌握的知識點(diǎn)多，記憶量大，加之新的臨床表現(xiàn)不斷出現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度很大。傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識的特點(diǎn)，讓學(xué)生非常難學(xué)難記抽象枯燥的藥物知識，很容易降低對西醫(yī)臨床概論學(xué)習(xí)的興趣，不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。課堂上教師雖然投入很大精力，但效果不佳，學(xué)生也不能很好地掌握相應(yīng)的知識和能力。所以，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的保證[1]。

案例教學(xué)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)，通過教師講解及組織學(xué)生進(jìn)行研討，從案例中學(xué)習(xí)基本規(guī)律、原則，從而將感性認(rèn)識升華為理性知識，是一種通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對知識的理解及綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的新式教學(xué)方法[2]，非常適合高職西醫(yī)臨床概論的教學(xué)。文獻(xiàn)報(bào)道[3-4]了許多學(xué)者將案例教學(xué)法應(yīng)用于西醫(yī)臨床概論教學(xué)中，但案例教學(xué)法在實(shí)際實(shí)施過程中會在許多方面遇到問題，如課前案例選擇、課中案例實(shí)施、課后知識鞏固等方面，如不能很好地解決這些問題，將直接影響教學(xué)效果。

本文通過探索高職西醫(yī)臨床概論實(shí)施案例教學(xué)可能存在的問題及問題產(chǎn)生原因，在多次實(shí)踐和嘗試后提出合理的解決方案，為確保案例教學(xué)效果提供可靠的保障。

1 案例教學(xué)的探索

課前案例 在案例教學(xué)法中，案例非常重要，案例的好壞直接決定教學(xué)效果。許多教師選擇案例就是直接將臨床用藥實(shí)例拿來使用，很少考慮案例的適用性，這樣會產(chǎn)生很多問題。比如：案例難度太深，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生無法理解；案例與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異太大，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)今后工作；等等。因此，案例的適用性是實(shí)施案例教學(xué)首要關(guān)注的。

課中案例實(shí)施 案例教學(xué)，重點(diǎn)要學(xué)生積極參與，積極思考和分析問題。如果學(xué)生興趣不高，不愿意參與，那么案例教學(xué)就會冷場，實(shí)施不下去；但是如果學(xué)生太興奮、太激動，則又會導(dǎo)致分析和討論的問題偏離教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生討論的范圍太大，則總結(jié)不出結(jié)論性的知識，教學(xué)效果也會受影響。因此，課堂中案例教學(xué)能否按照預(yù)期順暢實(shí)施，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。如何確保案例在課堂順暢實(shí)施，也是值得深入思考和總結(jié)的問題。

課后知識鞏固 高職西醫(yī)臨床概論授課對象是高職生，這些學(xué)生特點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)差，擅長形象記憶而不是抽象記憶。西醫(yī)臨床概論知識比較抽象，雖然采用案例教學(xué)法能積極調(diào)動學(xué)生參與，但課后能否真正記住臨床表現(xiàn)、相應(yīng)藥品知識，還需要下功夫琢磨一番?？梢姡瑢?shí)施案例教學(xué)后，課后知識鞏固問題也是值得研究和總結(jié)的，這關(guān)系到案例教學(xué)法的長期效果。

2 案例教學(xué)實(shí)踐

案例選擇 教師在收集、編輯案例時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、用人單位對人才要求、學(xué)生實(shí)際接受能力等因素。在案例確定實(shí)施之前，要與各方進(jìn)行溝通，聽取意見后積極修改，力爭滿足各方需求，這樣案例教學(xué)更具有實(shí)際意義，教學(xué)效果更能轉(zhuǎn)化學(xué)生的實(shí)際工作能力。比如對于高職醫(yī)藥營銷專業(yè)的學(xué)生，用人單位非常渴望學(xué)生具備良好的溝通能力和扎實(shí)的專業(yè)知識，能對一般的疾病臨床表現(xiàn)進(jìn)行正確分析，熟悉相關(guān)藥物的藥理作用，指導(dǎo)患者合理用藥。因此，案例的選擇應(yīng)以臨床典型疾病治療案例為主，要有意識引導(dǎo)學(xué)生分析臨床癥狀與藥物治療對應(yīng)問題。通過這樣的案例教學(xué)，學(xué)生這方面的能力將得到增強(qiáng)，非常適合藥店、醫(yī)院藥房工作，也符合該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

課中案例順利實(shí)施 案例教學(xué)課堂中，學(xué)生能否積極主動參與是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先，將學(xué)生分為若干組，各組任命一個(gè)小組長，課前布置案例，讓各小組長帶領(lǐng)成員充分查找資料。其次，課堂中采用辯論賽的討論模式，讓每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)言闡述各自的觀點(diǎn)和看法，其他小組可以質(zhì)疑和辨析。這期間教師要控制好氣氛，不要讓學(xué)生陷入無意義的爭論中，當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)非常好的時(shí)候，教師要及時(shí)表揚(yáng)；學(xué)生觀點(diǎn)偏離或者錯(cuò)誤時(shí)候，教師要及時(shí)糾正。總之，這個(gè)階段要成為教師引導(dǎo)各組學(xué)生開展自由辯論的學(xué)習(xí)過程。最后，教師將各組的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的西醫(yī)臨床概論知識。對查找資料充分、表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個(gè)人，教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如最佳分析能手、優(yōu)秀小組等，這些獎(jiǎng)項(xiàng)可作為學(xué)生評優(yōu)評先及獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考。對表現(xiàn)突出的個(gè)人和小組，積極推薦其參加省市組織的專業(yè)技能比賽，讓學(xué)生的專業(yè)技能得到充分培養(yǎng)，為將來就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過這些方法，學(xué)生的積極性明顯得到提高，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，教學(xué)成效明顯。學(xué)生課后坦言，這種競爭性學(xué)習(xí)模式讓他們受益匪淺。

臨床知識鞏固 為了幫助學(xué)生理解和長期記憶，在案例實(shí)施及講解后，教師可以查找資料，將重點(diǎn)疾病的臨床表現(xiàn)及相應(yīng)藥物的治療作用總結(jié)成通俗易懂、瑯瑯上口的歌訣。比如冠心病的臨床表現(xiàn)可概括為：平時(shí)無體征，發(fā)作有表情，焦慮出汗皮膚冷，心律加快血壓升，交替脈，偶可見，奔馬律，雜音清，逆分裂，第二音。再比如休克可以概括為“三字四環(huán)節(jié)五衰竭”：“三字”――“縮、擴(kuò)、凝”，即微血管收縮、微血管擴(kuò)張、彌散性血管內(nèi)凝血；“四環(huán)節(jié)”，即休克發(fā)生的原因、發(fā)病機(jī)理、病理變化及其轉(zhuǎn)歸；“五衰竭”，即急性呼衰、心衰、腎衰、腦衰、肝衰。

3 教學(xué)效果調(diào)查

筆者對實(shí)施案例教學(xué)和未實(shí)施案例教學(xué)的醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1及圖1所示?？梢?，案例教學(xué)法相比與傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生更易接受，而且教學(xué)效果相對較好，更加符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 總結(jié)

1）教學(xué)后應(yīng)及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況；收集學(xué)生還未掌握的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下次上新課之前要重復(fù)講解，讓學(xué)生真正掌握，以利于下階段的學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時(shí)也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的需要，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時(shí)有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時(shí)，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1．2理論課教學(xué)方法的改革

首先，使用啟發(fā)式教學(xué)。授課教師應(yīng)該在課堂上開展啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動。啟發(fā)式教學(xué)相比傳統(tǒng)單純由教師講課的教學(xué)方式更具有優(yōu)勢，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)不但注重知識的傳授，更注重能力培養(yǎng)，因此，啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。其次，使用多媒體教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中有很多細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和分子機(jī)制圖需要制作成動畫，以使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得直觀有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的視頻課件資料并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣既可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然后，使用案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在事實(shí)案例基礎(chǔ)上的一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，還應(yīng)該熟悉細(xì)胞的病理改變與疾病發(fā)生發(fā)展的關(guān)系。但是由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，所以任課教師應(yīng)該積極探索案例式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1．3理論課考試方式的改革建議

首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。任課教師可以通過以下幾點(diǎn)優(yōu)化理論課程的考試內(nèi)容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫，保證理論課程考試的有效性;(2)根據(jù)本院開設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)的考試題目;(3)指導(dǎo)學(xué)生撰寫綜述性論文或科研標(biāo)書，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)新意識。其次，優(yōu)化考試形式。任課教師可以通過以下方法優(yōu)化理論課程的考試方式:(1)構(gòu)建綜合豐富的考試方式。建立平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合的考試體系;(2)增加創(chuàng)新能力考試的比重。任課教師讓學(xué)生按照要求寫出科研標(biāo)書并進(jìn)行打分;(3)增加平時(shí)表現(xiàn)考試的比重。平時(shí)表現(xiàn)考試主要是在課堂上對學(xué)生回答問題的情況予以評分并記錄。然后，優(yōu)化評價(jià)方案。任課教師可以通過調(diào)整期末閉卷考試及平時(shí)表現(xiàn)考試優(yōu)化評價(jià)方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績占理論課總成績的70%，試題從考試題庫中隨機(jī)抽取。同時(shí)理論課考試中也包含學(xué)生的平時(shí)成績，這一部分占總成績的30%，包括學(xué)生的出勤情況、課堂上回答問題的情況以及學(xué)生完成綜述性論文的情況。

2提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的建議

2．1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的改革建議

首先，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。由于受到課堂學(xué)時(shí)及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容僅僅局限在一些驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)。任課教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增開一些與理論課程密切相關(guān)并且與學(xué)科前沿緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。任課教師可以在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之外開設(shè)一些探索性及創(chuàng)新性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，例如細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞凋亡實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞免疫組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫熒光實(shí)驗(yàn)等。培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生初步具備進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然后，設(shè)置開創(chuàng)綜合實(shí)驗(yàn)。任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論課內(nèi)容及相關(guān)臨床應(yīng)用，修改完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)增加一些開放性強(qiáng)且創(chuàng)新性強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識與技術(shù)進(jìn)行更深入的研究設(shè)想，培養(yǎng)獨(dú)立科研工作的能力。

2．2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革建議

首先，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相比，在啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，任課教師應(yīng)該在講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砗?，鼓?lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，然后分析研究最后得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以探索實(shí)驗(yàn)原理。采用啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度考慮問題，期提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。其次，使用多媒體教學(xué)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地方便課堂教學(xué)工作。多媒體教學(xué)形象生動、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開展的實(shí)驗(yàn)。另外對于某些受條件所限而不便親自操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀看教學(xué)演示片，全面了解這些前沿實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、性能和用途。然后，開展研究型教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程與科研工作相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。任課教師在實(shí)驗(yàn)課堂上采用開放式的研究型教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。開放式研究型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，為以后申報(bào)、參與以及實(shí)施各種創(chuàng)新性科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

2．3實(shí)驗(yàn)課考試方式的改革建議

首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。為全面、科學(xué)地考察學(xué)生的實(shí)際動手能力以及科研創(chuàng)新能力，改革后的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考試內(nèi)容應(yīng)該以核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平為主，以考試學(xué)生的理論知識水平為輔。這種改革模式，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中分析問題、解決問題的能力，并拓寬學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)在臨床應(yīng)用中的思考。其次，優(yōu)化考試形式。建立完善的成績評定體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程的考試應(yīng)是一個(gè)全方位、多角度、全時(shí)段的綜合評測，包括平時(shí)課堂考試及綜合實(shí)驗(yàn)考試，平時(shí)課堂考試包括出勤情況、課堂回答問題情況和實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，綜合實(shí)驗(yàn)考試包括實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試、開放性及探索性實(shí)驗(yàn)考試等。然后，優(yōu)化評價(jià)方案。實(shí)驗(yàn)課的考察應(yīng)該以考察學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主，包括以下幾點(diǎn):(1)考察學(xué)生的平時(shí)成績，包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等，占實(shí)驗(yàn)課總成績的20%;(2)考查學(xué)生的理論水平，包括實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)操作方法等，占實(shí)驗(yàn)課總成績的20%;(3)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，占實(shí)驗(yàn)課總成績的60%。綜上所述，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程。在這個(gè)過程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質(zhì)，認(rèn)真做好科研工作并積極學(xué)習(xí)本課程最先進(jìn)的理論知識與最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其次，任課教師也需要精心把握課程內(nèi)容，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，并將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、交叉運(yùn)用。同時(shí)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教案和課件的內(nèi)容，在上課時(shí)適量引入案例教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，任課教師也需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采用多種教學(xué)手段，建立完善評價(jià)體系，并不斷探索研究新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)課堂更富有學(xué)術(shù)氣氛。以上這些舉措是提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的具有較強(qiáng)的綜合能力和科研素質(zhì)，具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題及解決問題能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

作者:鄭皓 單位:鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系

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篇3

1．1對教師的影響教師要精心設(shè)計(jì)MOOC課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如錄制視頻，設(shè)計(jì)提問、練習(xí)、組織小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師授課可采用MOOC課程“小視頻”和“小測驗(yàn)”相結(jié)合的模式，每個(gè)視頻大約5－10分鐘，并嵌入隨堂測試，只有答對的學(xué)生才能進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［4］，便于學(xué)生按主題學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的問題。1．2對學(xué)生的影響醫(yī)學(xué)信息檢索課堂容納的學(xué)生人數(shù)有限，人員相對固定;MOOC沒有課堂規(guī)模和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，學(xué)習(xí)者的流動性大。醫(yī)學(xué)信息檢索課的理論和實(shí)踐教學(xué)都有固定的教學(xué)場地和設(shè)施，有學(xué)習(xí)的門檻限制;MOOC的開放共享性和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)變得更加靈活，學(xué)習(xí)者可擺脫場所、時(shí)間的限制，只要在網(wǎng)上注冊后便可進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)［5］。大多數(shù)醫(yī)學(xué)信息檢索課堂采用以知識灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)［6］;MOOC是以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及與其他學(xué)生、教師互動交流而獲得知識，教師主要是發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。

2、從教師角度看MOOC背景下醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)改革

MOOC背景對醫(yī)學(xué)信息檢索課的教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)新形勢的變化，借鑒MOOC的理念，加大教學(xué)改革力度。

2．1提高教師對開放教育資源的認(rèn)識為適應(yīng)MOOC大潮的沖擊和教育技術(shù)化程度的提高，醫(yī)學(xué)信息檢索課教師要清醒認(rèn)識到國際開放教育資源運(yùn)動的新發(fā)展———MOOC，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其自主尋找學(xué)習(xí)資源及自主發(fā)展的能力，更新現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平。教師主動學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，及時(shí)將最新教育技術(shù)納入自身的專業(yè)知識體系中，以勝任新形勢下的教學(xué)工作。

2．2提升教師信息素養(yǎng)的教育能力MOOC背景下，醫(yī)學(xué)信息檢索課教師要熟練掌握醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、較高的外文水平及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科知識。教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生的求知和認(rèn)知的需要［7］;要不斷汲取新的教學(xué)技能和方法，有針對性地接受再教育，才能提高自身的信息素質(zhì)。可通過自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)、函授、在職攻讀學(xué)位等方式學(xué)習(xí)新知識、新技能，也可通過參與研究課題提供信息服務(wù)，提高研究能力和整體素質(zhì)，提高教學(xué)組織能力。

2．3建立新的教學(xué)模式醫(yī)學(xué)信息檢索課教師的角色必須要由單純的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息的收集者、處理者和信息的轉(zhuǎn)化者，要大量搜索和瀏覽與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，并將其制作成醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)小視頻，跟蹤學(xué)習(xí)者的互動學(xué)習(xí)，包括各學(xué)生與教學(xué)資料間的互動、學(xué)生間的互動，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要?？山梃bMOOC，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力［5－8］。教師創(chuàng)建醫(yī)學(xué)信息檢索課程視頻，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，預(yù)先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，自學(xué)或通過討論掌握信息檢索知識點(diǎn)，再在課堂上和老師交流，由教師主導(dǎo)開展關(guān)鍵問題的研討，安排相應(yīng)的課程實(shí)踐。

3、從學(xué)生角度看MOOC背景下醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)改革

3．1改變學(xué)習(xí)習(xí)慣在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受者，大多數(shù)情況下是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下［3－7］。借鑒MOOC的開放性，可整合國內(nèi)外高水平的醫(yī)學(xué)信息檢索課程，幫助學(xué)生更加深入、全面地理解課程內(nèi)容。學(xué)生還可依據(jù)興趣或發(fā)展需求選修其他相關(guān)課程，以建構(gòu)更加完整的醫(yī)學(xué)信息檢索知識體系。

3．2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？山柚鶰OOC的交互性，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［5］。

3．3鼓勵(lì)相互輔導(dǎo)借鑒MOOC實(shí)踐，可將所有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)信息檢索課的學(xué)生同時(shí)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)、相互支持，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為初學(xué)者的參考［9］。將學(xué)生隨機(jī)分組，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，安排小組成員討論，促進(jìn)學(xué)生間的交流。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，將對信息的認(rèn)識發(fā)送出去，實(shí)現(xiàn)信息的交流，并在信息獲取和處理的過程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

4、結(jié)語

篇4

論文摘要：建構(gòu)主義在當(dāng)今教育界取得了廣泛的認(rèn)可，并已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的主要指導(dǎo)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了嶄新的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這一理論對現(xiàn)代教學(xué)改革有諸多積極因素，但同時(shí)我們也必須理性地分析它在我國當(dāng)前教學(xué)改革中的可行性。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義的基本理論基石是認(rèn)知主義，它摒棄了傳統(tǒng)意義上以行為主義的“刺激(S)一反應(yīng)(R)”為基本學(xué)習(xí)模式的知識“反映論”，而代之以新的“建構(gòu)論”。前者把受教育者看成是機(jī)械、被動的知識接受者，后者認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的過程。

1.知識觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋或假設(shè)。它不是問題的最終答案，它必將隨著人類的進(jìn)步而不斷地被更新，即被新的解釋和假設(shè)所取代。另外，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有共同的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

2.學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是建構(gòu)知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。即學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)過程中，他們會主動地將已有的相關(guān)知識滲人到當(dāng)前的知識加工活動中，并以自己獨(dú)特的方式去診釋，形成自己的觀點(diǎn)和看法。即使有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成一定的問題情境，提出他們的假設(shè)或解決方案。

3.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸人，而是通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的互動作用而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地對信息進(jìn)行意義建構(gòu)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的經(jīng)驗(yàn)也會因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。

此外，建構(gòu)主義理論還特別重視學(xué)習(xí)的情境與學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作。既然學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互作用而建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，那么學(xué)習(xí)者必定要在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料來完成知識的建構(gòu)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)情境及其中的人際協(xié)作(師生之間、學(xué)生之間)、討論活動也就成為學(xué)習(xí)過程中的重要因素。

4、教學(xué)觀

建構(gòu)主義者從他們獨(dú)有的理論視角出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面都作了較為深人的論述，有著獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)觀相比，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生感覺到教師提出的問題就是他們本人有待解決的問題。在教學(xué)模式上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，他們利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師、學(xué)生、教材、媒體四種要素相互作用關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

二、建構(gòu)主義對現(xiàn)代教學(xué)改革的積極因素

1.指出了學(xué)習(xí)與教學(xué)的發(fā)展性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力

我國傳統(tǒng)的教育是應(yīng)試教育，教學(xué)模式的特點(diǎn)是“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”，教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，教學(xué)活動也自然是圍繞著考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)而展開。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生基本上成了接受知識的“容器”，缺少主動學(xué)習(xí)、自由思考的空間。而建構(gòu)主義理論注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和元認(rèn)知(metacognition)能力。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程，是主體與客體相互影響的動態(tài)過程。建構(gòu)主義注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考展開討論，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。它要求學(xué)生對自己的識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等具有清醒的認(rèn)識，并能調(diào)節(jié)、監(jiān)測、控制認(rèn)知過程。教師可創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動，以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

2遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

建構(gòu)主義認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)思想違背了學(xué)生的認(rèn)缸規(guī)律，主要原因在于其對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是錯(cuò)誤的。這些基本假設(shè)有:(1)學(xué)生是一塊可以記錄知識的“白板”;(2)學(xué)習(xí)就是鞏固刺激與正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié);(3)人可以采取預(yù)定方式將學(xué)習(xí)從一種情境遷移至另一種情境。這些假設(shè)導(dǎo)致教師無視學(xué)習(xí)的主動性，無視情境的作用，將互不相關(guān)的任務(wù)機(jī)械地傳授給學(xué)生。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀糾正了上述假設(shè)的不當(dāng)之處，建構(gòu)主義者提倡的意義建構(gòu)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生不能用已有的知識去適應(yīng)新情境時(shí)，他會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動自己各方面的潛力去主動建構(gòu)，對新情境做出判斷、分析、綜合、推理，在解決問題的過程中，完成對知識的真正理解。

3.重視學(xué)生的個(gè)體差異

建構(gòu)主義理論尊重學(xué)生獨(dú)立的人格與個(gè)性，把學(xué)生看作是一個(gè)有著獨(dú)特的內(nèi)部文化的個(gè)體，這種內(nèi)部文化是學(xué)習(xí)者后繼發(fā)展的基礎(chǔ)。無論在學(xué)習(xí)情境的安排上還是在課程目標(biāo)的設(shè)定上，建構(gòu)主義都充分重視學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、理解能力等個(gè)體差異設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行意義建構(gòu)。同時(shí)建構(gòu)主義主張采用彈性、開放的課程目標(biāo)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格、興趣和需要是不同的，不能用一個(gè)目標(biāo)來統(tǒng)一不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、建構(gòu)主義運(yùn)用于我國當(dāng)前教學(xué)改革中的理性思考

1.正確處理教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)了，而不在于教師是否教了。因此，建構(gòu)主義者提倡“以學(xué)為中心”的教學(xué)以及與之相對立的是“以教為中心”的教學(xué)。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”的教學(xué)觀，不僅指在教學(xué)過程中應(yīng)“以學(xué)習(xí)為中心”，而且還要“以學(xué)生為中心”，其本意是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，把握好“教”與“學(xué)”的比重，以達(dá)到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)并不意味著要拋棄“接受學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)教學(xué)理論(以行為主義和認(rèn)知理論為代表)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論各有所長。傳統(tǒng)教學(xué)方法在知識的接受方面具有高效、快捷的優(yōu)勢，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接觸到大量的知識。而建構(gòu)主義教學(xué)方法則有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力。在初級知識的學(xué)習(xí)中，即有些問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接套用計(jì)算法則或公式就可以解決的結(jié)構(gòu)良性領(lǐng)域內(nèi)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法即可收到良好的教學(xué)效果;而在高級知識的學(xué)習(xí)中，即學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(以相互聯(lián)系的知識為基礎(chǔ))時(shí)，學(xué)生面對的是缺少規(guī)則和確定性的知識，不能簡單套用原來的解決辦法，這時(shí)教師運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法可收到更好的效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須針對不同類型的知識采用不同的教學(xué)方法，對適合接受學(xué)習(xí)的知識應(yīng)基本采用講授法，對適合“接受學(xué)習(xí)”的知識應(yīng)基本采用講授法，對適合“主動建構(gòu)”的知識應(yīng)以建構(gòu)主義教學(xué)法為主。

篇5

1物理前概念和概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的重要性

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理現(xiàn)象大量存在于學(xué)生的周圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前通過日常生活的觀察和體驗(yàn)，對許多物理現(xiàn)象已形成了自己的一些理解和認(rèn)識，這就是物理前概念.學(xué)生的這些物理前概念有些是正確的，有些是片面的、錯(cuò)誤的，例如他們普遍認(rèn)為“摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動的力”、“重的物體下落的更快”、“做圓周運(yùn)動的物體受到向心力的作用”、“物體沿斜面下滑就是受到沿斜面的下滑力的作用”、“超重就是物體的重力增加，失重就是物體的重力減小”，他們常常將“加速度和速度的增加”、“靜摩擦力和滑動摩擦力”、“時(shí)間最短和位移最短”、“相對靜止和靜止”混為一談等等.所以在高中物理教學(xué)中，讓學(xué)生正確的掌握物理科學(xué)概念是一個(gè)重要的核心問題.要解決這一核心問題，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí).

所謂概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)就是將學(xué)生原有概念改造、重組和發(fā)展的過程，即學(xué)習(xí)者的前概念（又叫錯(cuò)誤概念）向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化過程.如果學(xué)生的前概念和科學(xué)概念基本上是一致的，概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)就是一種同化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；如果學(xué)生的前概念和科學(xué)概念之間是不一致的，甚至是有悖于科學(xué)概念的，這些前概念將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，將影響學(xué)生對物理新知識的同化和順應(yīng).

高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)之前形成的前概念外，在物理學(xué)習(xí)過程中又會產(chǎn)生一些新的前概念，就是之前學(xué)過的一些知識或做過的一些練習(xí)等對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，這些新的前概念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：物理對象前概念、物理情境前概念、物理?xiàng)l件前概念、物理結(jié)論前概念、物理公式前概念、物理過程前概念等；教師在教學(xué)過程中要分清學(xué)生錯(cuò)誤的根源，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、比較、概括、抽象和綜合等，使學(xué)生的前概念經(jīng)同化與順應(yīng)的過程有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念.

2“變易理論”的核心觀點(diǎn)

變易理論（variationtheory）是由瑞典學(xué)者馬飛龍教授于20世紀(jì)90年代提出，它源自馬教授創(chuàng)立的“現(xiàn)象圖式學(xué)”（phenomenography）.變易理論的核心觀點(diǎn)是：“為了認(rèn)識某個(gè)事物，就必須注意到這個(gè)事物與其他事物之間的不同.為了注意這個(gè)事物與其他事物在某個(gè)屬性上的不同，這個(gè)屬性就必須在某個(gè)維度上發(fā)生變化.在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個(gè)屬性才會被識別出來.”變易理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)必須透過審辨，而審辨必須透過變易”；“如果我們不能審辨事物，我們便不能學(xué)習(xí).”變易理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義在于能夠?qū)彵娴綄W(xué)習(xí)內(nèi)容中的變易.

3“變易理論”在高中物理概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

變易理論應(yīng)用到高中物理課堂學(xué)習(xí)中就是當(dāng)一個(gè)“關(guān)鍵”的物理特征發(fā)生變化時(shí)，而其他特征維持不變，我們必須同步聚焦于這些“關(guān)鍵特征”，讓這些“關(guān)鍵特征”從背景中審辨出來變成前景，學(xué)生才會更好地察覺這種變化，然后在頭腦中建構(gòu)起自己的知識系統(tǒng)，從而形成學(xué)習(xí)空間.馬飛龍和他的同事們透過變易聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，并基于學(xué)習(xí)內(nèi)容中“變”與“不變”的不同組合，得出了“對照（contrast）”、“區(qū)分（separation）”、“類合（generalization）”和“融合（fusion）”四種變易圖式.

（1）對照性變易圖式指的是事物的特征都是通過對比而呈現(xiàn)的，要學(xué)習(xí)一件事物，我們可以透過“對照”，突顯出不同或變的方面，讓學(xué)生意識到什么在變.對照有助于我們審辨事物的關(guān)鍵特征.

例1一小船渡河，河寬d=180 m，水流速度v1=2.5 m/s，若船在靜水中的速度為v2=5 m/s，求：（1）欲使船在最短的時(shí)間內(nèi)渡河，船頭應(yīng)朝什么方向？用多長時(shí)間？位移是多少？（2）欲使船渡河的航程最短，船頭應(yīng)朝什么方向？用多長時(shí)間？位移是多少？

分析小船渡河是運(yùn)動合成與分解中的重要問題，渡河時(shí)間最短與渡河航程最短是學(xué)生理解的難點(diǎn)，這主要是受以往“位移最短就是時(shí)間最短”的前概念的影響，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生“對比”兩個(gè)問題的“關(guān)鍵特征”：渡河時(shí)間僅由船在垂直于河岸方向的分速度決定而與水速無關(guān)，而實(shí)際航線是由船速和水流速度共同決定的，如圖1所示.

（2）區(qū)分性變易圖式指的是要學(xué)習(xí)一件事物的某一方面時(shí)，我們就必須把這方面的因素從事物的整體中區(qū)分出來.要從一個(gè)整體區(qū)分出其關(guān)鍵屬性，學(xué)生必須經(jīng)歷這緯度上的值的變易，其方法是開創(chuàng)一個(gè)新的變易維度，而使其他各方面保持不變.

分析此題是力學(xué)中的難題，大多學(xué)生會選擇C選項(xiàng)，這是學(xué)生對“物理對象”的前概念引起的；大多學(xué)生做過如圖3所示的用大小相同的外力沿不同方向把物體拉動或推動時(shí)物體受到地面摩擦力不同的題目.因此，給斜面上的物塊m施加不同方向的外力時(shí)，學(xué)生就主觀上把這個(gè)力傳遞給斜面體.教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)新的變易維度，把斜面體隔離出來，對斜面體進(jìn)行受力，如圖4所示，抓住三種情況的關(guān)鍵特征：斜面體受到物塊的壓力和滑動摩擦力始終不變，斜面體受到地面的摩擦力始終為零，所以D選項(xiàng)正確.

（3）類合性變易圖式指的是透過聚焦于什么是不變的，從而推論出定理或規(guī)律；類合有助于我們區(qū)分關(guān)鍵特征和非關(guān)鍵特征.通過“類合”，可以使學(xué)生從變化中審辨出不變的維度，而這個(gè)具有普遍性的“維度”會成為這幾類事物的共同特征.

篇6

[關(guān)鍵詞]器官系統(tǒng);醫(yī)學(xué)概論;消化系統(tǒng)

近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式逐漸得到了高等醫(yī)學(xué)院校師生的認(rèn)可[1]。2013年，根據(jù)我校的教學(xué)安排，我們把面向非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》和《臨床醫(yī)學(xué)概論》兩門課程合并為《醫(yī)學(xué)概論》，教學(xué)學(xué)時(shí)由原來兩門課程共272學(xué)時(shí)縮減至204學(xué)時(shí)。同時(shí)，打破我校傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式，實(shí)施了“以器官系統(tǒng)為中心，以正常結(jié)構(gòu)―生理功能―常見疾病為主線”的教學(xué)模式，教學(xué)效果優(yōu)良。本文以消化系統(tǒng)為例介紹《醫(yī)學(xué)概論》器官系統(tǒng)化教學(xué)的具體實(shí)踐。

1、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合

目前仍有眾多醫(yī)學(xué)院校的課程采用傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中各個(gè)學(xué)科的教師對其他課程的講授內(nèi)容沒有充分了解，從而導(dǎo)致部分內(nèi)容的重復(fù)，如關(guān)于消化系統(tǒng)的組成和功能，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)都會有所涉及。另外，分學(xué)科授課模式使同一個(gè)器官的醫(yī)學(xué)知識需要花幾年的時(shí)間才能學(xué)習(xí)完全，如消化系統(tǒng)中的肝臟，先通過學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)掌握肝臟的形態(tài)、位置及毗鄰，然后在組織胚胎學(xué)課程中學(xué)習(xí)肝臟在光學(xué)顯微鏡下的結(jié)構(gòu)，而肝臟疾病的相關(guān)知識則至少需要學(xué)習(xí)病理學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)及外科學(xué)等眾多課程才能了解，這對于學(xué)生的理解和掌握非常不利。同時(shí)，分學(xué)科授課使得教師很少注意和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

鑒于此，本教研室在在編寫《醫(yī)學(xué)概論》教材時(shí)，圍繞各非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選取醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程中最基本、最核心的內(nèi)容，基本按照“正常結(jié)構(gòu)―生理功能―常見疾病”的順序，分器官系統(tǒng)的進(jìn)行整合。在對各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重組的過程中，我們以“夠用”為度，刪除各學(xué)科中重復(fù)的內(nèi)容，適當(dāng)精簡過于繁瑣和復(fù)雜的知識，注重內(nèi)容之間的有機(jī)融合和相互滲透。同時(shí)，針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，努力提高易懂性及實(shí)用性。以消化系統(tǒng)為例，在眾多消化系統(tǒng)疾病中，我們選擇了發(fā)病率較高、在日常生活中常見的消化性潰瘍、痔及急性闌尾炎等進(jìn)行講授，而且在教授內(nèi)容上更偏向于臨床表現(xiàn)及一般治療，讓同學(xué)們了解在平時(shí)生活中需要注意什么，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、根據(jù)教學(xué)需求積極改進(jìn)教學(xué)方法

2013年以前，本教研室主要以傳統(tǒng)授課模式為主，這種刻板單一的教學(xué)方式基本不需要學(xué)生動腦思考，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谀壳疤岢龅摹疤岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的要求和我校學(xué)生教師比較高、教學(xué)資源有限的實(shí)際情況，我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐漸從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”過渡，在保留傳統(tǒng)授課模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施了CBL-TBL教學(xué)法。

CBL-TBL教學(xué)法是將以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-BasedLearning，CBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-BasedLearning，TBL）兩種教學(xué)方法融合在了一起。以消化系統(tǒng)為例，首先根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，我們選擇生活中常見的胃潰瘍和肝硬化兩種疾病，編寫了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)案例，同時(shí)提出問題（如肝硬化病例要求同學(xué)們分析患者為何會出現(xiàn)乏力、納差和上腹飽脹不適的癥狀？為何間或有牙齦出血及鼻衄？為何查體顯示“前胸及面頸部見數(shù)枚蜘蛛痣，雙手見肝掌，全身皮膚黏膜及鞏膜黃染，患者直立時(shí)下腹部飽滿，仰臥時(shí)腹部兩側(cè)膨隆呈蛙腹?fàn)睢?？等等）。提前兩周把案例和問題以PPT的形式交給學(xué)生。然后，每個(gè)班的學(xué)生分為兩個(gè)組，自行組織利用課余時(shí)間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多途徑查找所需要的資料，以小組為單位對所獲取的資料進(jìn)行歸納、整理和討論。每組選一名同學(xué)為代表，以多媒體課件、小組內(nèi)提問或表演的形式（由學(xué)生自行決定）在課堂上匯報(bào)該小組對案例的分析。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)每組匯報(bào)的表現(xiàn)及隨機(jī)抽查答疑情況等進(jìn)行現(xiàn)場評分，每次10分，取教師評分和小組互評分?jǐn)?shù)的平均值作為整個(gè)小組學(xué)生的最后得分記入期末成績評定。

在積極推進(jìn)實(shí)施CBL-TBL教學(xué)法的同時(shí)，我們及時(shí)根據(jù)同學(xué)們課堂上的反饋和課后座談情況對教學(xué)方法進(jìn)行逐步改進(jìn)和完善。本教研室各位教師也積極查閱新的書籍、文獻(xiàn)，及時(shí)獲得醫(yī)學(xué)新進(jìn)展，努力把最新的理論知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3、充分利用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段

借助多媒體課件中圖片、動畫、視頻等的展示，可以使抽象復(fù)雜的知識形象化、具體化，使得原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動有趣，有利于同學(xué)們理解、記憶和掌握。如在講授消化系統(tǒng)的器官與結(jié)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí)，可借助于解剖學(xué)圖片、HE染色光鏡下圖片及掃描電鏡和透射電鏡圖片等讓學(xué)生在課堂上“看到”器官的大體形態(tài)和微細(xì)結(jié)構(gòu);在學(xué)習(xí)胃的分泌功能時(shí)，通過“假飼實(shí)驗(yàn)”動畫使同學(xué)們了解胃液的收集方法;在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)肝外膽道系統(tǒng)時(shí)，播放一段膽汁從肝臟中分泌出來后，在肝外膽道系統(tǒng)中流動、貯存，最后排入十二指腸的視頻，使學(xué)生對肝外膽道系統(tǒng)的組成及生理作用有了更直觀的認(rèn)識。

同時(shí)，注重通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、自主學(xué)習(xí)能力和科研思維能力。目前，《醫(yī)學(xué)概論》課程一年的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的32.4%，共有22次實(shí)驗(yàn)。我們教研室一方面通過開展各相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能;另一方面，大力開展整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如與消化系統(tǒng)內(nèi)容相關(guān)的包括“膽汁對脂肪的乳化作用”和“唾液淀粉酶的作用及其影響因素”兩個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

總之，通過近兩年《醫(yī)學(xué)概論》器官系統(tǒng)化教學(xué)的實(shí)踐，我們覺得這種教學(xué)模式使非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能更好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，也確實(shí)得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可。但同時(shí)在各學(xué)科知識的有機(jī)融合和教學(xué)內(nèi)容的廣度深度等方面還有待于在下一步的教學(xué)實(shí)踐中探索和完善。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】西部地區(qū)；基礎(chǔ)化學(xué)；課程教改

吉首市位于湘鄂渝黔四省邊界，其交通十分不便，醫(yī)療水平較低。為了提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，需大力培養(yǎng)高水平復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才?！痘A(chǔ)化學(xué)》是醫(yī)學(xué)大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是吉首大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。選用的教材《基礎(chǔ)化學(xué)（第8版）》屬于 “十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，也是衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，并在全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會“十二五”規(guī)劃教材中得到推廣，該教材在全國主要供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用。

《基礎(chǔ)化學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要目的是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)化學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過教學(xué)使學(xué)生掌握《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課中的一些基礎(chǔ)知識，如電解質(zhì)和非電解質(zhì)溶液及其濃度計(jì)算、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算等，以及分析化學(xué)的方法。為后續(xù)課程生物化學(xué)、藥理學(xué)等打好基礎(chǔ)。并在實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練中通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握物質(zhì)的分離、緩沖溶液的配制等一些基本操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維能力。

1 課程教學(xué)中存在的問題

《基礎(chǔ)化學(xué)》是吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要組成部分，它為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但就目前基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)來看，存在很多問題。

1.1 課時(shí)少內(nèi)容多的矛盾

《基礎(chǔ)化學(xué)》教材的編者要求開設(shè)理論課的參考學(xué)時(shí)為52-68學(xué)時(shí)，很多學(xué)校培養(yǎng)方案都是64學(xué)時(shí)，但目前臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案中僅僅給予44學(xué)時(shí)，教師要在短時(shí)間內(nèi)完成大綱的要求，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，知識點(diǎn)眾多，學(xué)時(shí)抓不住重點(diǎn)，學(xué)生的積極性不高。

1.2 文理兼收，學(xué)生化學(xué)基本功參差不齊

《基礎(chǔ)化學(xué)》包含較多抽象的理論內(nèi)容，學(xué)生難以理解，限制了其學(xué)習(xí)的主動性。例如電池的電動勢與電極電位，Gibbs自由能等概念。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大一新生來自五湖四海，很多學(xué)生在高中階段屬于文科生；或者有不少學(xué)生所在的省份在高中階段實(shí)行大綜合，化學(xué)根本沒入門；或者從預(yù)科上來的學(xué)生化學(xué)基本功差，但吉首大學(xué)預(yù)科分流后選擇了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此，這三種學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)都十分薄弱，整個(gè)班級學(xué)生的化學(xué)基本功參差不齊。

1.3 學(xué)生對該課程理論課及實(shí)驗(yàn)課不重視，做實(shí)驗(yàn)按部就班，印象不深刻，教學(xué)效果差

大一學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對該課程投入的精力較少，他們?nèi)狈︶t(yī)學(xué)的基本知識，不了解化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，加上大多數(shù)學(xué)生受到重專業(yè)輕基礎(chǔ)的影響，對學(xué)習(xí)化學(xué)不感興趣，對該課程不夠重視。經(jīng)常會有學(xué)生問“為什么學(xué)醫(yī)的人要開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)這門課程？在高中階段最討厭的是化學(xué)”，由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，多數(shù)學(xué)生沒有投入太多精力，完全處于被動接受知識的狀態(tài)。因此，除上課外，學(xué)生從不查資料，不復(fù)習(xí)，不做練習(xí)，不及時(shí)理解和鞏固所學(xué)知識，致使遺留問題越來越多，甚至對學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)化學(xué)》產(chǎn)生抵制情緒。

學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)適應(yīng)能力偏低，但醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)的新生走進(jìn)大學(xué)的第一堂理論課確是《基礎(chǔ)化學(xué)》。多數(shù)學(xué)生很不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，更不理解化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性，但往往跟上節(jié)奏、思想覺醒的時(shí)候該課程已接近尾聲。

2 課程教學(xué)改革的思路

2.1 合理取舍教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

本教材屬全國統(tǒng)編教材，內(nèi)容較多，且又有一定的深度。針對我校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，將前13章的小字部分、方框中的知識和第6章，第14章，第15章供優(yōu)秀學(xué)生選修。重點(diǎn)講授與醫(yī)學(xué)關(guān)系十分密切的第1章，第2章，第3章，第4章，第5章，第11章；對理論性較強(qiáng)的第7章，第8章，第9章，第10章，第13章只作一般要求。最終達(dá)到合理取舍教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

2.2 采用案例教學(xué)法及問題討論法

在教學(xué)過程中把實(shí)際的案例引入課堂，結(jié)合教學(xué)主題，給予學(xué)生啟發(fā)性的點(diǎn)撥，通過討論問答等互動教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論。在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，突出化學(xué)知識而忽略醫(yī)學(xué)知識是這門課程教學(xué)的大忌。在授課過程中能否將化學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相互融合是決定學(xué)生能否明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 授課時(shí)我們盡可能將所講授的化學(xué)知識與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合。例如在講授電解質(zhì)溶液時(shí)， 結(jié)合人體通過各種生理調(diào)節(jié)機(jī)制保持體液容量、滲透壓、pH及各種溶質(zhì)濃度等內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定。這種講授方法使化學(xué)更加貼近醫(yī)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)，更加認(rèn)識化學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)動力， 也使單調(diào)、死板、枯燥的物質(zhì)性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)理論知識變得生動、豐富多彩。

比如，在講述2015年度獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)之一的中國人屠呦呦時(shí)，可以引入青蒿素及其分子結(jié)構(gòu)，介紹其理化性能，強(qiáng)調(diào)化學(xué)結(jié)構(gòu)與藥物性能的關(guān)系。在講述感冒藥阿司匹林時(shí)，可以介紹有機(jī)合成化學(xué)的魅力，引入藥物合成化學(xué)的概念，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。

2.3 采用比較式教學(xué)法

比較式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，目前已用到多門課程的教學(xué)中。實(shí)踐證明，運(yùn)用比較法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維能力。例如通過實(shí)驗(yàn)比較得出緩沖溶液的概念：能夠抵抗外來少量強(qiáng)酸、強(qiáng)堿，或稍加稀釋時(shí)可保持其pH基本不變的溶液。這樣講解可以加深學(xué)生對這部分知識的理解，印象深刻，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

本課程教改重點(diǎn)講述與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的知識點(diǎn)，采用多種教學(xué)法給予學(xué)生更多的思考和引導(dǎo)。將人體與生命、生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生具備科學(xué)的素養(yǎng)，打好化學(xué)專業(yè)基本功。

3 結(jié)束語

《基礎(chǔ)化學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。通過本門課程的學(xué)習(xí)，可以加深對《藥物化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《營養(yǎng)與健康》以及很多病情中病理、機(jī)理的理解。從而提高學(xué)生的專業(yè)基本功，促進(jìn)西部地區(qū)的醫(yī)療服務(wù)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐昌彪，鮮永菊，劉玲.高校理工科非實(shí)踐性課程灌輸式教學(xué)模式剖析[J].教育教學(xué)論壇，2015，43：145-147.

篇8

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；專業(yè)英語；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0133-04

[Abstract] Objective To explore the existing problems concerning college English teaching reform of a medical university in Shaanxi province from the perspective of ESP， and put forward strategies to optimize ESP teaching. Methods The problems of college English teaching reform were collected through questionnaire and interview under the guidance of ESP theory in 4th to 6th May 2016. The questionnaire mainly involved students learning needs， students learning motivation， students opinion on the curriculum， students opinion on the textbook， students opinion on teaching method， etc.. Results The findings included students not paying much attention to medical English， unreasonable setting of ESP course， untargeted textbook， lack of ESP teachers. Conclusion In order to meet the social demands for compound-applied talents， the main approaches to perfecting and optimizing ESP teaching include increasing medical English credits， optimizing course settings， choosing appropriate textbook， strengthening the construction of ESP faculty team and adopting flexible and diverse teaching methods.

[Key words] College English； ESP； Teaching reform

近年恚隨著全球化的不斷深入，大學(xué)英語教育對象發(fā)生了根本變化，單純的語言技能課程已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求。針對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，在未來的工作中，要了解國際醫(yī)學(xué)前沿動向，進(jìn)行國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流以及撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要具備過硬的英語水平，這樣才能滿足社會對醫(yī)療衛(wèi)生工作人員越來越高的要求。為培養(yǎng)學(xué)生以后工作所需的英語能力，大學(xué)英語教學(xué)重心逐漸從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（English for special purposes，ESP）教學(xué)，其改革成果比較顯著，但也存在一些不盡人意的地方。ESP是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)上的成功而設(shè)置的課程”[1]。本文通過問卷調(diào)查和訪談的方式來探析ESP理論視角下陜西省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題，并針對問題嘗試提出一些相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1 對象與方法

1.1 研究對象

陜西省某醫(yī)學(xué)院2014級非英語專業(yè)大二共64個(gè)班，所有學(xué)生入學(xué)后參加英語分級考試，按照成績，分為23個(gè)A班、34個(gè)B班、7個(gè)專升本班，所有A班學(xué)生大二第二學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程。本次調(diào)查隨機(jī)抽取了9個(gè)A班，涉及臨床（2個(gè)班）、護(hù)理（2個(gè)班）、檢驗(yàn)（2個(gè)班）、藥學(xué)（2個(gè)班）、口腔專業(yè)（1個(gè)班）。

1.2 研究方法

本次調(diào)查于2016年5月4～6日在陜西省某醫(yī)學(xué)院進(jìn)行。調(diào)查主要以問卷調(diào)查形式為主，訪談為輔。問卷調(diào)查的問題由筆者參考國內(nèi)外ESP相關(guān)研究，并根據(jù)該校的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。問卷調(diào)查以選擇題形式出現(xiàn)，內(nèi)容卷主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生對課程設(shè)置的看法、對醫(yī)學(xué)英語教材的看法、對教師教學(xué)方法的看法等。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅為ESP課程設(shè)計(jì)提供有效的信息，而且為教材編寫、教學(xué)活動提供參考。秦秀白[2]認(rèn)為，根據(jù)ESP課程的實(shí)用性與行業(yè)性的特點(diǎn)，ESP的教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為中心制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2 結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷270份，即每個(gè)班隨機(jī)發(fā)放30份，共收回問卷256份，回收率為94.81%。問卷重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、對課程設(shè)置的看法、對醫(yī)學(xué)英語教材的看法、對教師教學(xué)方法的看法。

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

問卷調(diào)查顯示，37.5%的學(xué)生認(rèn)為亟需要提高的是醫(yī)學(xué)英語口語會話能力；7.8%的學(xué)生表示需要提高長難句翻譯能力；33.2%的學(xué)生迫切需要提高聽力能力；7.4%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力亟待加強(qiáng)；14.1%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力（表1）。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和國際交流的進(jìn)一步深入，醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨著了解國外先進(jìn)技術(shù)和參加國際學(xué)術(shù)交流的需要，部分學(xué)生已經(jīng)意識到醫(yī)學(xué)英語會話能力和聽力能力的重要性。訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)臨床學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最高，部分學(xué)生表示希望老師能加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力的訓(xùn)練，以便為研究生ESP學(xué)習(xí)和未來職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查顯示，37.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四、六級考試；10.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是找一份好工作；5.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是為了通過期末考試；27.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語主要是為以后考研打基礎(chǔ)；20.7%的學(xué)生表示把英語學(xué)好是為了以后的工作需要，可以促進(jìn)自己專業(yè)知識的獲?。ū?）。

2.3 對課程設(shè)置的看法

陜西某醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)A班學(xué)生大二第二學(xué)期每周上一次基礎(chǔ)英語，一次醫(yī)學(xué)英語。256人中，47.3%（121人）的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語課時(shí)太少；39.3%（102人）的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排合理；12.5%（32人）的學(xué)生甚至認(rèn)為沒有必要開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程；38.7%（99人）的學(xué)生表示醫(yī)學(xué)英語課上課根本聽不懂。隨后，經(jīng)筆者了解，每天課后學(xué)習(xí)英語3～4 h的僅占8.2%（21人），平均每周學(xué)習(xí)英語總共3～4 h的占44.9%（115人），每周學(xué)習(xí)英語總共1～2 h的占38.7%（99人），7.8%（20人）的學(xué)生表示課后從不學(xué)習(xí)英語。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)繁重，課后要做實(shí)驗(yàn)，課余時(shí)間相對較少，大多數(shù)學(xué)生對英語課程的重視度不夠，所以課后花的時(shí)間也就較少。

2.4對醫(yī)學(xué)英語教材的看法

筆者調(diào)查的對象使用的教材均為白永權(quán)主編的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語閱讀一分冊》。在調(diào)查的256人中，33.6%（86人）的學(xué)生認(rèn)為課本較難，不太好理解；38.3%（98人）的學(xué)生認(rèn)為教材難易適中；28.1%（72人）的學(xué)生表示課本根本看不懂。29.3%（75人）的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容和自己專業(yè)相關(guān)不大；14.8%（38人）的學(xué)生認(rèn)為該教材的學(xué)習(xí)對于以后專業(yè)發(fā)展和工作需求沒有任何用處。筆者認(rèn)為，由于專業(yè)和知識結(jié)構(gòu)的差異，臨床專業(yè)的學(xué)生理解該教材的能力勢必要比其他專業(yè)容易一些。

2.5 對老師教學(xué)方法的看法

接受問卷調(diào)查的256名學(xué)生中，41.4%（106人）的學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不滿，認(rèn)為老師上課只顧傳授知識，49.2%（126人）的學(xué)生反映老師的授課方法單一，僅是閱讀+翻譯的模式。45.3%（116人）的學(xué)生認(rèn)為上課有機(jī)會講英語，37.1%（95人）的學(xué)生表示上課很想回答問題，就是不知道如何用英語表達(dá)，10.9%（28人）學(xué)生的表示對老師的問題不感興趣，從來沒回答過問題。筆者認(rèn)為，該學(xué)校屬于二本院校，大多數(shù)學(xué)生的英語水平不是很高，少部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)生在初中階段和高中階段往往只是注重語法學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是口語表達(dá)能力，這顯然不符合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 討論

陜西省某醫(yī)學(xué)院承擔(dān)著為國家，尤其是陜西省培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)療工作者的責(zé)任。多年來，該校的大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語或通用英語（EGP）教學(xué)為主，教學(xué)重點(diǎn)在于通過課文詞匯和語法的講解幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，提升四、六級過關(guān)率。這種做法使得一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)高中語法和詞匯而表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)興趣下降，兩年下來成績不但沒提高，反而下降了。此外，大多數(shù)四、六級通過的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的英語應(yīng)用能力無法滿足工作的需要。根據(jù)教育部《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》[3]，高校要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際竟?fàn)幍膰H化人才”，該校自2012年9月對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行了改革。學(xué)生入校后參加分級考試，A班的學(xué)生前三學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語（2次/周），第四學(xué)期基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語各1次。B班學(xué)生大一、大二只上通用英語，第五學(xué)期不再分級，部分專業(yè)依然開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程。但就問卷調(diào)查和訪談來看，雖然本次改革取得了一些成效，但仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。

3.1 問題分析

3.1.1 學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語不夠重視 問卷調(diào)查顯示，由于長期以來受英語考級的影響，大部分學(xué)生僅注重基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，忽視醫(yī)學(xué)ESP的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)英語的主要目的是通過四、六級考試，以便找到一份好工作。部分學(xué)生把通過四、六級考試當(dāng)做自己的學(xué)習(xí)動力，四、六級考試通過之后便沒有學(xué)英語的興趣，甚至從此終止了英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語在以后的工作中用處不大或者甚至不需要，因此沒有必要下工夫去學(xué)習(xí)。再者，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)繁重，多數(shù)時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課，大部分學(xué)生覺得醫(yī)學(xué)英語僅僅是公共n，無需花太多心思去學(xué)習(xí)。

3.1.2 ESP課程設(shè)置不合理 《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》提出“ESP課程為必修課，安排在第五～七學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)，第八學(xué)期還可繼續(xù)安排ESP文獻(xiàn)閱讀、ESP資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”[4]。但通過問卷調(diào)查和訪談來看，該校并未嚴(yán)格按照大綱的要求安排課程，未完成大綱要求的課時(shí)量。ESP的一個(gè)根本特點(diǎn)是課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需求[5]，這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語的專業(yè)性比較強(qiáng)，不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生需求不同，如果ESP教學(xué)不能滿足學(xué)生的特別需求，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的動力。此外，由于A班在第四學(xué)期已經(jīng)接觸了醫(yī)學(xué)ESP的學(xué)習(xí)，加之英語基礎(chǔ)本來就比B班學(xué)生好，第五學(xué)期合班后進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)，B班學(xué)生勢必跟不上進(jìn)度，這無疑會扼殺其對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3 教材針對性不強(qiáng) 調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生反映教材難度大，不好理解。還有部分學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容和自己專業(yè)相關(guān)不大。近兩年來，該校非英語專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)沒有明確的專業(yè)劃分，不同專業(yè)（檢驗(yàn)、臨床、護(hù)理、藥學(xué)等）的A級學(xué)生使用同一種教材，專業(yè)針對性不強(qiáng)。該教材的章節(jié)注重于人體系統(tǒng)的介紹，部分護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)的學(xué)生認(rèn)為這對自己專業(yè)知識的獲取作用不大。

3.1.4 ESP師資匱乏 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，ESP教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)主流。然而，雖然該校英語系的大部分英語教師長期以來從事EGP教學(xué)，但是由于醫(yī)學(xué)生的擴(kuò)招，部分EGP教師也不得不承擔(dān)起ESP教學(xué)的重任。大部分EGP教師缺乏醫(yī)學(xué)背景知識，對醫(yī)學(xué)英語單詞缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只能邊學(xué)邊教，邊閱讀邊翻譯，ESP教學(xué)方法死板，內(nèi)容枯燥。雖然ESP以專業(yè)知識為教學(xué)內(nèi)容，但其教學(xué)重心仍然是學(xué)習(xí)語言技能，其實(shí)質(zhì)上是一種通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識習(xí)得外語的語言學(xué)習(xí)模式[6]。因此，大學(xué)英語教師只有將英語基礎(chǔ)知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合在一起，才能勝任ESP教學(xué)，才能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確地使用醫(yī)學(xué)英語知識獲取專業(yè)信息，從而促進(jìn)專業(yè)知識的積累。

3.2 改進(jìn)策略

3.2.1 增加醫(yī)學(xué)英語學(xué)分 筆者認(rèn)為，針對學(xué)生重視基礎(chǔ)英語、忽視醫(yī)學(xué)英語的問題，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)卦黾俞t(yī)學(xué)英語學(xué)分，壓縮大學(xué)英語學(xué)分，把醫(yī)學(xué)英語作為一門必修課，在所有非英語專業(yè)學(xué)生當(dāng)中開設(shè)，學(xué)生必須修夠?qū)W分才能順利畢業(yè)。甚至，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生畢業(yè)前，對他們進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語成績考核，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者，一律不能畢業(yè)。長此以往，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的重視程度一定會有所提高。

3.2.2 優(yōu)化課程設(shè)置 陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語在第四學(xué)期針對A級學(xué)生開設(shè)，且周學(xué)時(shí)為2，第五學(xué)期個(gè)別專業(yè)繼續(xù)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語。筆者認(rèn)為，該院校在課程設(shè)置上雖然注意到了醫(yī)學(xué)ESP的重要性，但在學(xué)時(shí)安排上還是注重基礎(chǔ)英語，兩者學(xué)時(shí)比例失衡，這嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)ESP的教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)學(xué)生的需求。因此，該?？梢赃M(jìn)一步加大改革力度，增加醫(yī)學(xué)英語課時(shí)量。在課程設(shè)置時(shí)，學(xué)?？梢試L試在第一、二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語，第三、四學(xué)期在開設(shè)基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上添加醫(yī)學(xué)英語詞匯；第五、六學(xué)期根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)護(hù)理醫(yī)學(xué)英語、臨床醫(yī)學(xué)英語、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語、藥學(xué)英語、口腔醫(yī)學(xué)英語等，第七學(xué)期針對特定專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語實(shí)踐課，如醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)翻譯、醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)論文摘要寫作，讓學(xué)生為未來的工作和科研打下堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)ESP基礎(chǔ)。

3.2.3 選擇有針對性、難易適中的教材 教材在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中起了十分重要的作用，它直接影響課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)效果[7]。一方面，醫(yī)學(xué)英語教材的選擇應(yīng)該具有針對性。不同的專業(yè)應(yīng)該使用不同內(nèi)容的教材，如臨床醫(yī)學(xué)英語、護(hù)理醫(yī)學(xué)英語、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語等，這樣才能滿足學(xué)生特定的專業(yè)需求。教育學(xué)的研究表明，如果一門語言課的內(nèi)容越接近學(xué)生的功能需求，語言教學(xué)就越可能取得最好的效果[8]。此外，英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的結(jié)合能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣，學(xué)生不僅可以利用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識來幫助自己理解醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)，也可以利用醫(yī)學(xué)英語知識獲取更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。另一方面，醫(yī)學(xué)英語教材的選擇要難易適中。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平選擇難度適中的教材，如果選擇教材過難，學(xué)生就會對醫(yī)學(xué)英語望而生畏，從而喪失英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.2.4 加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè) 教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)要素，ESP教師的知識儲備直接影響教學(xué)效果的成敗。何文賢[9]指出，ESP教師應(yīng)具備知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（專業(yè)知識、技能、態(tài)度）和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)院校的ESP教師不僅要精通英語語言知識，還要有足夠的醫(yī)學(xué)知識儲備，才能在講授醫(yī)學(xué)英語課程時(shí)擺脫照本宣科的尷尬局面。由于對ESP教師的知識儲備要求較高，ESP師資明顯短缺。目前，在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比為1∶25，這表明各醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長英語的人才[10]。要解決這一問題，筆者認(rèn)為，就個(gè)人層面而言，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師要成功地轉(zhuǎn)為ESP教師，必須根據(jù)自己的興趣，鉆研相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，旁聽醫(yī)學(xué)課程，牢記醫(yī)學(xué)英語詞匯；此外，大學(xué)英語教師要和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師互相切磋，實(shí)現(xiàn)知識的互補(bǔ)。就學(xué)校層面而言，一方面，學(xué)校要給大學(xué)英語教師更多的外出進(jìn)修、訪學(xué)機(jī)會，以擴(kuò)展他們的眼界、提高他們的專業(yè)能力；另一方面，醫(yī)學(xué)院?？梢越M織英語底子扎實(shí)的醫(yī)學(xué)博士對大學(xué)英語教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，也可以邀請其他醫(yī)學(xué)院校ESP專家來校舉辦專題講座，或?qū)Υ髮W(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，從而推動ESP教師師資隊(duì)伍的壯大。

3.2.5 采用靈活多樣的教學(xué)方法 醫(yī)學(xué)英語本身單詞繁瑣、句子冗長，不容易理解和記憶。作為教師，要想讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，就要盡可能地使用靈活多樣的教學(xué)方法，不能僅僅局限于簡單的閱讀+翻譯。例如：教師可以將學(xué)生分組，設(shè)計(jì)不同的醫(yī)患話題和情景，讓學(xué)生在討論和表演中，不知不覺地習(xí)得醫(yī)學(xué)英語知識；此外，教師要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)針對不同章節(jié)制作MOOCS，必要r配上情景錄像，與學(xué)生在線互動。MOOCS的大規(guī)模、開放和在線等特點(diǎn)，為ESP自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的空間[11]。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[12-16]。

隨著我國國際交流的日益深入，社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求。ESP教學(xué)是基于社會和學(xué)生特殊需求基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教學(xué)改革模式，在醫(yī)學(xué)院校中開展ESP教學(xué)不僅能夠滿足醫(yī)學(xué)生的特殊需求，而且能夠滿足社會對實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求。陜西省某醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)改革方面確實(shí)取得了一些成績，但從問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，仍然存在一些不足之處。筆者認(rèn)為，成功的ESP教學(xué)不僅需要英語教師自身下功夫，還需要學(xué)生積極配合，只要大家攜起手來，勇敢地面對目前的形勢，積極投身到改革的浪潮中，ESP教學(xué)就一定能取得顯著成效。

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篇9

關(guān)鍵詞：生物高效課堂；高三復(fù)習(xí)；學(xué)案教學(xué)

隨著新課程理念逐步深入，學(xué)案教學(xué)越來越受到學(xué)校、老師

的重視。學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢也越來越明顯。推行學(xué)案教學(xué)的宗旨是徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教師辛苦“灌輸”、學(xué)生無奈“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤腔邸耙龑?dǎo)”、學(xué)生愉快“自主探究”，符合素質(zhì)教育的要求。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)案的使用并不一定達(dá)到預(yù)期的效果。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯呷镆惠啅?fù)習(xí)中學(xué)案使用過程的思考和改進(jìn)。

一、原學(xué)案編寫模式

進(jìn)入2011年高考一輪復(fù)習(xí)，本備課組確定一輪復(fù)習(xí)的編寫模式，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：考綱要求及分析、教材關(guān)、考點(diǎn)關(guān)、鞏固練習(xí)。

教材關(guān)的處理就是教材挖空，要求學(xué)生課前完成，上課對答案。

考點(diǎn)關(guān)是包含規(guī)律總結(jié)、典例分析和變式訓(xùn)練。規(guī)律總結(jié)就是把該考點(diǎn)的知識規(guī)律給學(xué)生總結(jié)出來，用文字、表格或概念圖形式展示出來。學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)分析例題，掌握知識的運(yùn)用，通過變式練習(xí)提高變通能力。

鞏固練習(xí)要求學(xué)生課后完成，是課外習(xí)題的補(bǔ)充。

二、原學(xué)案教學(xué)的困惑與反思

此模式有其優(yōu)點(diǎn)，就是強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用。但實(shí)踐中問題不斷地表現(xiàn)出來：

第一，利用該模式的學(xué)案上課，就是教師羅列一遍知識點(diǎn)，然后學(xué)生做題，老師講解，節(jié)節(jié)課都成了習(xí)題評講課。課堂教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本的變化，還是以教師講、學(xué)生聽為主。

第二，名為學(xué)案教學(xué)，跟以往的教學(xué)不同的只是學(xué)生手里多了一個(gè)紙質(zhì)材料，教師可以把課堂用到的典型例題放到學(xué)案中，減少對多媒體的依賴，也方便學(xué)生閱讀。完全沒有體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能。

第三，學(xué)生復(fù)習(xí)中根本不用閱讀教材，拿著學(xué)案就可以做題，學(xué)案成了他們主要的學(xué)習(xí)資料和載體，這與考綱要求以教材為本是相違背的。

第四，鞏固練習(xí)題目過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

簡言之，學(xué)案就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。是教師啟發(fā)、講解、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具與方案。是教師為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺，在這個(gè)平臺上，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知新知識、感受新體驗(yàn)，放手讓學(xué)生閱讀、討論；讓學(xué)生思考、解答；讓學(xué)生概括結(jié)論或規(guī)律；讓學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。學(xué)案的最大作用是它的導(dǎo)學(xué)作用，而不是習(xí)題的補(bǔ)充。學(xué)生拿著學(xué)案，即使老師不在，也可以清楚地知道本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識，在哪里學(xué)，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，先學(xué)什么后學(xué)什么，一目了然。通俗地講，學(xué)案可以比喻為導(dǎo)演（老師）手中的劇本，演員（學(xué)生）拿著劇本就知道自己演什么，怎么演，什么時(shí)候演。

由此可見，反思我們原有的學(xué)案教學(xué)是虛有其名。我們的學(xué)案缺乏導(dǎo)學(xué)功能，教師代勞過多，忽視了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)過程。

三、新學(xué)案確立的原則

在對學(xué)案的功能重新定位后，確立了一輪復(fù)習(xí)學(xué)案編寫必須遵循的幾個(gè)原則：

1.課時(shí)化原則

分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容，一堂課一個(gè)學(xué)案。學(xué)案只限于課堂使用，課外不用學(xué)案，以避免學(xué)案給學(xué)生帶來額外負(fù)擔(dān)。

2.過程化原則

一份學(xué)案就是一份學(xué)習(xí)過程方案，讓學(xué)生知道先學(xué)什么，后學(xué)什么，先完成什么任務(wù)，再完成什么任務(wù)。美國教育家布魯納認(rèn)

為：“知識的獲取是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者?！毙聦W(xué)案在設(shè)計(jì)上更注重了學(xué)習(xí)主體的過程化學(xué)習(xí)，將教師代勞的知識規(guī)律總結(jié)，設(shè)計(jì)為探究過程步驟，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，在與同伴的討論中，自主歸納規(guī)律。

3.方法化原則

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币簿褪钦f，未來的文盲不是“知識盲”，而是“方法盲”。所以，從長遠(yuǎn)來說，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法才能適應(yīng)將來生存的需要；從短期來看，學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)校學(xué)習(xí)中提高效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，更好更快更輕松的學(xué)習(xí)，而且也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的提高，才能輕松、愉快、高效的完成任務(wù)。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)極具重要性。一份學(xué)案應(yīng)該就是一份具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一個(gè)知識點(diǎn)或規(guī)律的獲得，利用哪些參考素材，教材哪一頁，輔導(dǎo)書哪一頁；是獨(dú)自閱讀完成，還是小組討論完成；是用概念圖還是表格形式表示等給出具體的要求。

4.教材為本原則

目前很多學(xué)生忽視課本知識，為了做題而做題，導(dǎo)致考試答題脫離教材，結(jié)論性語言理解不到位，概念性的知識記憶不準(zhǔn)確，丟失自己應(yīng)得而未得的分?jǐn)?shù)。夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)鍵在教材。為了糾正學(xué)生這種本末倒置的學(xué)習(xí)方法，學(xué)案必須有以通過閱讀教材才能完成學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。問題的設(shè)計(jì)源于教材，答案在教材內(nèi)，向?qū)W生傳遞一個(gè)信號：教材很重要。

四、新學(xué)案改進(jìn)后的變化

在以上原則的指導(dǎo)下，把原有學(xué)案的四個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為考綱要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程三個(gè)大環(huán)節(jié)，核心是學(xué)習(xí)過程。

新模式與舊模式相比，主要有以下方面的變化：

（一）學(xué)習(xí)過程任務(wù)化

根據(jù)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識內(nèi)容不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。取消教師代勞的知識規(guī)律總結(jié)，把任務(wù)交給學(xué)生自己去完成。對每個(gè)任務(wù)的完成給予具體的要求和指導(dǎo)。如，在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一節(jié)復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)（摘選）：

任務(wù)一：理清遺傳規(guī)律的基本概念的關(guān)系

學(xué)習(xí)步驟：

1.閱讀《名師一號》中的考點(diǎn)1，理解每個(gè)概念的含義。你不能理解的概念寫下在下面。

2.嘗試?yán)酶拍顖D表示以下概念之間的關(guān)系。先自己畫，然后和周圍同學(xué)對比、討論并修改。

基因、顯性基因、隱性基因、等位基因、基因型、純合子、雜合子、性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀表現(xiàn)型

任務(wù)二：雜交、自交、測交、正交與反交的區(qū)別與應(yīng)用

學(xué)習(xí)步驟：

1.參考《名師一號》考點(diǎn)1中的知識，完成下面的表格

■

2.檢測練習(xí)

《名師一號》例析1

3.總結(jié)

解決以下遺傳問題有哪些方法：

（1）鑒定植物是否為純種

（2）鑒定動物是否為純種

（3）區(qū)分顯隱性

（4）提高品種純合度

（5）測定該未知個(gè)體能產(chǎn)生的配子類型（或基因型）

（6）判斷細(xì)胞核遺傳還是細(xì)胞質(zhì)遺傳

任務(wù)三：如何判斷顯隱性

學(xué)習(xí)步驟：

1.范例1豌豆種子的形狀是由一對等位基因R和r控制，下表是有關(guān)豌豆種子形狀的三組雜交試驗(yàn)結(jié)果。從表中第_____個(gè)組合的試驗(yàn)可以推知，顯性性狀是______。

2.總結(jié)判斷方法，將你的方法與同伴交流。

任務(wù)四：雜合體Aa連續(xù)自交，后代中雜合子和純合子的比例變化

1.請寫出Aa連續(xù)自交3代的遺傳圖解，統(tǒng)計(jì)每次自交后代的雜合子和純合子比例

2.一對相對性狀的雜合體Aa連續(xù)自交

任務(wù)五：基因分離定律——總結(jié)規(guī)律

先默記孟德爾第一定律——分離定律，然后嘗試在下面默寫。

（二）教材關(guān)處理靈活化

原來的教材關(guān)就是教材挖空，出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生梳理教材基礎(chǔ)知識。但實(shí)踐中常見問題是挖空太多太濫，學(xué)生覺得枯燥，學(xué)案的導(dǎo)學(xué)效果也不明顯，也不利于理解知識之間的聯(lián)系。針對這些不足，調(diào)整為兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：構(gòu)建概念圖和關(guān)鍵詞默寫。如上述任務(wù)一和任務(wù)五。

概念圖構(gòu)建與默寫，對學(xué)生能力的要求提高，希望通過此方式，培養(yǎng)學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)的能力，重視生物基本概念核心詞的記憶與規(guī)范書。

（三）課堂教學(xué)模式的規(guī)范化

課堂教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，分發(fā)學(xué)案。學(xué)案當(dāng)堂分發(fā)給學(xué)生。

第二，教師引課。說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考綱要求。交代本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法和時(shí)間要求，如：是自主學(xué)習(xí)，還是小組合作學(xué)習(xí)。

第三，過程學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)學(xué)案的任務(wù)指導(dǎo)，通過閱讀教材，參考教輔資料，獨(dú)立或分組討論等方法完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。將過教材基礎(chǔ)知識梳理、例題分析、課堂檢測、關(guān)鍵詞默寫等融合在過程學(xué)習(xí)的任務(wù)中。

第四，反思小結(jié)。下課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行反思小結(jié)，把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡單的交流，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問題，如何解決，從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

五、改進(jìn)后引發(fā)的思考

過程任務(wù)式的學(xué)案教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了真正還課堂于學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師也從辛苦的重復(fù)講授中解放出來。課堂中教師的角色是組織者、引導(dǎo)者和釋疑者，充分體現(xiàn)了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。但在嘗試實(shí)踐中，也不斷地發(fā)現(xiàn)了新問題，主要是下面兩個(gè)：

1.時(shí)間不夠

新模式的課堂教學(xué)學(xué)生活動自主學(xué)習(xí)時(shí)間多，之前一節(jié)完成的內(nèi)容，現(xiàn)在要用兩到3個(gè)課時(shí)才能學(xué)完，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的矛盾更加突出。為什么會出現(xiàn)這種情況？對自己教學(xué)過程進(jìn)行反思，問題是出在教師講太多。學(xué)生自學(xué)完后，教師還是不放心，對學(xué)案內(nèi)容的每個(gè)問題都將一遍，這樣時(shí)間肯定不夠。

分析原因是教師在觀念上接受，但行動跟不上。不信任學(xué)生的舊習(xí)慣未改變，不敢放手給學(xué)生去學(xué)，總擔(dān)心不講的話學(xué)生不知道。解決這個(gè)矛盾的方法是教師做到精講少講，對易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)精講，學(xué)生都懂的就不講。核心問題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)、難點(diǎn)精講?！叭齻€(gè)不講”，即學(xué)生掌握了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。做到時(shí)間有效——把握有限的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲取新知。哪些是該講的，哪些是不用講的，就是進(jìn)一步重點(diǎn)思考的問題。

2.學(xué)生不適應(yīng)

改變上課模式，教師需要適應(yīng)過程，學(xué)生也需要。實(shí)行初期，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在只根據(jù)任務(wù)要求閱讀教材和教輔資料，對問題不作回答，學(xué)案是空白的。了解原因，是怕寫錯(cuò)了，等到教師說答案時(shí)再寫。問題是學(xué)習(xí)一直以來習(xí)慣了聽講，教師講什么記什么，教師講得就是標(biāo)準(zhǔn)答案。發(fā)現(xiàn)這樣有違學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷。課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生減少對教師的依賴呢？這也是值得教師進(jìn)一步探究的問題。

調(diào)整后的學(xué)案就是一份學(xué)習(xí)方案，里面沒有現(xiàn)成的知識。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的任務(wù)，利用教材與教輔資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教材和教輔資料定位為學(xué)習(xí)參考資料與工具。

總之，學(xué)案教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。摒棄了“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心向?qū)W生為中心”的轉(zhuǎn)變，使“師為主導(dǎo)、生為主體”的教學(xué)原則得到了較好的貫徹。學(xué)案教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的“雙贏”。學(xué)案教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，特別是提高了成熟教師的研究水平和青年教師的課堂教學(xué)水平。

學(xué)案教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法，這是毫無疑問的。但在實(shí)踐中，避免死搬硬套他人的成功模式。學(xué)案要因地制宜、因生制宜、因時(shí)制宜。不同的學(xué)生素質(zhì)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)案的使用也不同。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，不斷思考、不斷探索，實(shí)行真正意義上的學(xué)案教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］賁新文.關(guān)于學(xué)案教學(xué)的再反思.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（1）：46-49.

篇10

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)改革；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)

一、引言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)了人們的生活，不論是政府、企事業(yè)單位還是個(gè)人都可通過Internet網(wǎng)站，用于法律法規(guī)的、產(chǎn)品的宣傳、個(gè)人風(fēng)采的展現(xiàn)或網(wǎng)上交易等，網(wǎng)站的應(yīng)用已滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)也已成為熱門的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。在高職院校教學(xué)中，如何有效提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立開發(fā)網(wǎng)站的能力、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)合乎市場需求的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才，是高職教師在教學(xué)工作中要考慮的問題。

二、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括HTML語言、css+div、圖像處理等方面。通常，該課程都是以Dreamweaver　cs3軟件為主干，結(jié)合Flas制作和Fireworks圖像處理工具，介紹網(wǎng)站開發(fā)過程。就教授內(nèi)容而言，該課程具有知識點(diǎn)多但難度不大的特點(diǎn)，同時(shí)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的本意應(yīng)是學(xué)生能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)彰顯個(gè)性的優(yōu)秀網(wǎng)站，而不僅僅是會熟練使用開發(fā)工具。

三、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)通常是在教師的講解后，由學(xué)生模仿操作來完成的。這種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)到的知識較零碎，對于之前所學(xué)的如圖形、圖像處理技能，數(shù)據(jù)庫知識，很難貫通運(yùn)用。如何讓學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間，掌握較系統(tǒng)全面的知識并能合乎社會的需求？下面就本人所在學(xué)校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，進(jìn)行以下兩方面內(nèi)容的教學(xué)改革探討。

1.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)知識

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂上理論知識的講解要做到有的放矢，注意強(qiáng)化階段目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對于每一章的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)要有計(jì)劃、分階段進(jìn)行講解、演練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在不斷取得成功的愉悅中學(xué)習(xí)。如，講網(wǎng)頁中的文本與圖像時(shí)，大家有了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，對這是比較熟悉的，因而以學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主，對Dw　cs3中css+div布局技術(shù)則需要重點(diǎn)講解。Dw　cs3中css+div布局技術(shù)學(xué)習(xí)要以HTML、css和div為基礎(chǔ)，且對于我校生源情況來說這些知識的掌握有一定的難度，因而，對css+div布局技術(shù)要重點(diǎn)講解，在該內(nèi)容的最后階段要結(jié)合實(shí)際，教師首先進(jìn)行示范演示，一次制作一個(gè)簡單網(wǎng)頁的布局案例，之后讓學(xué)生自己演練，并利用已有知識經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)完成自己滿意的作品。通過各階段的操作、演練，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會在取得成功的愉悅中度過。

2.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程不是孤立的，它涉及多門學(xué)科知識。如何將這些知識融會貫通，使學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力得到提高，而我校諸如所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)等因素決定了難以找到合適的企業(yè)合作，因此，就我校目前情況，本文提出基于建構(gòu)主義理論在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，在此應(yīng)用中主要將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段與其他學(xué)科結(jié)合起來構(gòu)建工作任務(wù)的方法來完成實(shí)訓(xùn)，這樣可以讓學(xué)生在這種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過結(jié)合其他學(xué)科構(gòu)建的任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在掌握知識技能的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也有利于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的積累。

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，“構(gòu)建的任務(wù)”將影響最終的實(shí)訓(xùn)效果，因而，“構(gòu)建任務(wù)”設(shè)計(jì)相當(dāng)重要。構(gòu)建任務(wù)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，在注意包含的基本教學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。在實(shí)訓(xùn)初級階段，學(xué)生可自由組隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生興趣出發(fā)，就學(xué)生現(xiàn)有的資源來完成構(gòu)建任務(wù)，如，語文教學(xué)資源網(wǎng)站、外語角網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)愛好網(wǎng)站等。這些任務(wù)都是符合學(xué)生實(shí)際的，且最終能為學(xué)生活動提供不少活動天地，這是非常有意義的。在任務(wù)的實(shí)施階段，每個(gè)小組在具體明確的分工后，互相協(xié)助，這樣不僅達(dá)到知識的意義建構(gòu)而且還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。一切事業(yè)成功的基礎(chǔ)離不開團(tuán)結(jié)協(xié)作，任何個(gè)人不可能獨(dú)立于集體，只有把個(gè)人的愿望和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)結(jié)合起來，才能彰顯眾人劃槳開大船的力量。任務(wù)完成后，通過學(xué)生展示的方式，進(jìn)行師生間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，這樣便于學(xué)生相互啟發(fā)、相互彌補(bǔ)，從而使知識技能得到歸結(jié)。

四、結(jié)語