導(dǎo)語：如何才能寫好一篇危機(jī)處理能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：民營(yíng)企業(yè)；危機(jī)；“皖毛毛”

近來，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展的同時(shí)，暴露出一些難以回避的問題，部分民營(yíng)企業(yè)缺乏危機(jī)處理能力，導(dǎo)致十幾年甚至幾十年的品牌在遇到危機(jī)時(shí)瞬間毀掉。合肥“皖毛毛”公司曾是安徽省知名民營(yíng)企業(yè)，但在2007年因?yàn)楫a(chǎn)品質(zhì)量問題幾天內(nèi)就倒閉了，這其中的教訓(xùn)提醒民營(yíng)企業(yè)必須重視危機(jī)處理能力的培養(yǎng)。

一、“皖毛毛”事件回顧及產(chǎn)生原因

合肥皖毛毛速凍食品有限公司成立于1997年，公司專門從事速凍食品的生產(chǎn)，多次被當(dāng)?shù)毓ど滩块T授予“重合同守信用企業(yè)”、“光彩之星”、“先進(jìn)私營(yíng)企業(yè)”、“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)企業(yè)”等稱號(hào)。2007年6月，該公司將過期粽子拆開后重新包裝上市，被合肥市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局責(zé)令停止生產(chǎn)銷售，吊銷其食品生產(chǎn)許可證，同時(shí)工廠被封，賬號(hào)被凍結(jié)。從被舉報(bào)造假到工廠被封僅用3天時(shí)間，一個(gè)昔日的省內(nèi)名牌民營(yíng)企業(yè)就倒閉了。

“皖毛毛”事件絕非偶然，通過分析其原因主要有三點(diǎn)：

(一)企業(yè)缺乏品牌維護(hù)意識(shí)。“皖毛毛”公司是靠手工湯圓沿路叫賣起家的。如果沒有過硬的產(chǎn)品質(zhì)量，從沿路叫賣到成立公司是不可能的事情。但企業(yè)長(zhǎng)大了，市場(chǎng)做大了，產(chǎn)品質(zhì)量卻放松了?！爸赂凰荚床煌荆欢歼M(jìn)求發(fā)展”這一公司管理層的經(jīng)營(yíng)理念早已被拋到九霄云外。而忘記老百姓的企業(yè)必定會(huì)被市場(chǎng)拋棄。據(jù)相關(guān)資料報(bào)道，在2006年端午節(jié)前，國(guó)家質(zhì)檢總局曾緊急粽子產(chǎn)品的監(jiān)督抽查結(jié)果，其中“皖毛毛”公司及其生產(chǎn)的白米粽產(chǎn)品就在其中。但這并沒有引起“皖毛毛”公司的重視，2007年，“皖毛毛”最終為忽略產(chǎn)品質(zhì)量問題付出慘重代價(jià)。

(二)企業(yè)遭遇危機(jī)時(shí)員工缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！巴蠲笔录陌l(fā)生凸顯企業(yè)員工關(guān)系的松散，據(jù)說“皖毛毛”事件的舉報(bào)人就是公司的一名員工。當(dāng)然我們不能怪員工對(duì)企業(yè)的無情，也許正是該員工無法忍受企業(yè)欺騙消費(fèi)者才使他最終做出如此舉動(dòng)。但試想一下，一個(gè)員工關(guān)系非常融洽的企業(yè)，出現(xiàn)欺詐消費(fèi)者的事件后，員工所做的首先應(yīng)是勸阻當(dāng)事人而不會(huì)是舉報(bào)，在內(nèi)部解決問題而不是曝光于民眾面前。而公司被封后，更加顯現(xiàn)出員工關(guān)系的緊張，52名員工由于擔(dān)心工資無法兌現(xiàn)，從2007年7月2日起多次到合肥市包河區(qū)政府上訪，并于7月9日向包河區(qū)勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)提交申訴書。

(三)企業(yè)缺乏處理危機(jī)的能力。企業(yè)怎樣處理好隨時(shí)可能出現(xiàn)的危機(jī)對(duì)企業(yè)的發(fā)展關(guān)系重大。而“皖毛毛”公司在這方面存在很大問題?！巴蠲惫爵兆邮录毓夂?，上級(jí)主管部門要求其拿出應(yīng)急措施，但企業(yè)面對(duì)危機(jī)竟不知從何處理。事件發(fā)生后的第二天，中央電視臺(tái)報(bào)道了該事件，企業(yè)失去了危機(jī)處理的最佳時(shí)機(jī)。這表現(xiàn)出企業(yè)在面對(duì)危機(jī)時(shí)的束手無措，更談不上如何處理了。

二、“皖毛毛”事件給民營(yíng)企業(yè)如何處理危機(jī)帶來的啟示

“皖毛毛”事件所暴露出來的問題說明，民營(yíng)企業(yè)要想發(fā)展壯大，必須大力加強(qiáng)危機(jī)處理能力的培養(yǎng)。

(一)加強(qiáng)公關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)。公關(guān)意識(shí)是指企業(yè)尊重公眾，自覺致力于塑造形象，爭(zhēng)取公眾理解、支持的觀念和思想。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，企業(yè)家不僅要有敏銳的經(jīng)濟(jì)頭腦，執(zhí)著的敬業(yè)精神，同時(shí)也應(yīng)具有較強(qiáng)的公關(guān)意識(shí)。企業(yè)家是否具有公關(guān)意識(shí)決定了企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中是否能搶得先機(jī)、迅速占領(lǐng)市場(chǎng)并最終取得勝利。因此，民營(yíng)企業(yè)家接受系統(tǒng)的公關(guān)教育，樹立公關(guān)意識(shí)，注重公共關(guān)系的培養(yǎng)，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展?fàn)I造內(nèi)部團(tuán)結(jié)、外部和諧的氛圍。同時(shí)，要在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行全員公關(guān)教育，視產(chǎn)品質(zhì)量為生命，在企業(yè)內(nèi)部要敢揭自家短，在企業(yè)外部要積極維護(hù)企業(yè)形象，自覺把企業(yè)利益和自身利益捆綁在一起，形成一種以產(chǎn)品質(zhì)量為核心的企業(yè)文化。

篇2

1加緊開征燃油稅

征收“燃油稅”是國(guó)際大多數(shù)國(guó)家普遍采用用于籌集公路建設(shè)資金的主要方法。雖然征收“燃油稅”是與國(guó)際接軌的通常做法，但由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的環(huán)境、時(shí)機(jī)條件等諸多因素不成熟，致使“燃油稅”尚未出臺(tái)，而“燃油稅”難以出臺(tái)的理由就是油價(jià)太高。面對(duì)不斷上漲的石油價(jià)格和國(guó)內(nèi)石油消費(fèi)持續(xù)增長(zhǎng)，以及實(shí)施“燃油稅”后可能引發(fā)的物價(jià)上漲、社會(huì)不穩(wěn)定等諸多因素，國(guó)家一而再再而三的十幾次宣布“燃油稅將擇機(jī)出臺(tái)”。但遺憾的是，這個(gè)“機(jī)”始終沒來，而石油價(jià)格卻不以人的意志而繼續(xù)向上攀升。我們認(rèn)為，油價(jià)攀升到了一定階段，高油價(jià)就應(yīng)該成為“燃油稅”開征的催化劑，而“燃油稅”開征則是應(yīng)列石油能源危機(jī)的良策和主要措施之一，長(zhǎng)痛不如短痛，短痛不如陣痛，“燃油稅”應(yīng)在近期加緊研究出臺(tái)?！叭加投悺钡拈_征，有利有弊，但利大于弊。

(1)有利于減少石油進(jìn)口的依賴；

(2)有利于石油能源戰(zhàn)略儲(chǔ)備；

(3)有利于緩解石油能源危機(jī)；

(4)有利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展；

(5)有利于提高全民節(jié)能意識(shí)和石油危機(jī)憂患意識(shí)；

(6)有利于環(huán)境保護(hù)；

(7)有利于新型能源的研制開發(fā)

(8)有利于汽車工業(yè)研制節(jié)能型低油耗汽車。

當(dāng)然，開征“燃油稅”也存在著一些弊端。比如，可能引發(fā)物價(jià)上漲，稅負(fù)不公，中央與地方稅收分配問題及規(guī)費(fèi)征收人員安排等諸多問題。然而從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)考慮，這些問題都是可以加以解決的。若采取諸如“燃油稅”稅率下調(diào)或采取油價(jià)上揚(yáng)，稅率浮動(dòng)政策，以及對(duì)出租、公交、農(nóng)林等返稅政策，至于規(guī)費(fèi)征收人員安排崗位轉(zhuǎn)換到稅務(wù)部門，收費(fèi)也好、收稅也罷，同樣需要增加人員去管理和征收，而中央與地方稅收分配問題則可以完全解決。開征“燃油稅”，勢(shì)在必行。開征“燃油稅”是應(yīng)對(duì)石油能源危機(jī)的戰(zhàn)略決策。

2調(diào)整汽車產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，對(duì)大排量汽

車實(shí)行限停政策汽車油耗約占石油能源消費(fèi)的6o％以上。目前，我國(guó)的大排量汽車需求急劇上升。為此，國(guó)外汽車生產(chǎn)廠家發(fā)現(xiàn)了這一商機(jī)，把自己國(guó)內(nèi)滯銷的大排量汽車向我國(guó)傾銷。國(guó)內(nèi)一些生產(chǎn)廠家也紛紛上馬生產(chǎn)大排量汽車，來爭(zhēng)奪國(guó)內(nèi)汽車市場(chǎng)。大排量汽車的大量上市，增加了石油能源消費(fèi)。許多民營(yíng)加油站已到了無油可加的境地，石油能源問題的嚴(yán)重性可見一斑。通過分析研究我國(guó)公路和城市道路限速標(biāo)準(zhǔn)可以看到，在我國(guó)大排量汽車可以說是毫無用武之地，有百害而無一利。我國(guó)高速公路大都為一級(jí)公路，在任何路面行駛稍微一加油就會(huì)超速，公路上的電子測(cè)速裝置便會(huì)捕捉到超速車輛，而超速除了危害性增加外還要受到行政處罰，為此迫使大排量汽車只能在中速或低速狀態(tài)下行駛，但相對(duì)油耗而言卻有增無減。而城市道路限速在每小時(shí)6o公里以下，加上道路狹窄擁擠，塞車嚴(yán)重，等候紅綠燈H寸間過長(zhǎng)及紅綠燈設(shè)置過多等因素，致使大排量汽車平均時(shí)速還不到30公里，整車效能根本無法發(fā)揮，而油耗則居高不下。綜上分析，可以看出無論從石油能源消費(fèi)而言，還是道路交通狀況而言，大排量汽車完全不符合中國(guó)國(guó)情。我們建議：國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)政策，限時(shí)、限制、限量、限產(chǎn)、限額和停止生產(chǎn)大排量汽車和進(jìn)口大排量汽車。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，這是應(yīng)對(duì)石油能源危機(jī)的戰(zhàn)略性決策，建議國(guó)家對(duì)汽車工業(yè)應(yīng)盡快制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，對(duì)油耗低，達(dá)到節(jié)能的車給予生產(chǎn)企業(yè)所得稅上的優(yōu)惠；在銷售環(huán)節(jié)上，對(duì)銷售油耗低，達(dá)到節(jié)能汽車的商家給予營(yíng)業(yè)稅上的優(yōu)惠；在使用環(huán)節(jié)上，對(duì)購(gòu)買低油耗的車主給予車購(gòu)稅或車船使用稅上的優(yōu)惠，并在燃油稅征收上給予適當(dāng)優(yōu)惠；生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，銷售環(huán)節(jié)上和使用環(huán)節(jié)上采取優(yōu)惠的稅收政策，以鼓勵(lì)生產(chǎn)銷售和使用節(jié)能減排的汽車產(chǎn)品。

3大力支持新型能源汽車發(fā)展

隨著石油能源的日漸枯竭，汽車能源日益受到人們的關(guān)注?；瘜W(xué)能、生物能、溫差能等新型能源正在處于研究開發(fā)階段，尚未進(jìn)入市場(chǎng)。據(jù)中央電視臺(tái)報(bào)道，日前，我國(guó)新型能源汽車已在上海試制成功，這種以氫氣為原料的氫氣發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)了完完全全地?zé)o污染零排放，從電視中看到，汽車排放的水甚至可以飲用，然而令人遺憾地是這種新型氫燃料汽車目前尚沒有一部相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。雖然上海已花巨資籌建了氫氣加氣站，樣車也已向有關(guān)部門申請(qǐng)發(fā)放牌照，但由于無國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，交警部門無法律和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)而拒發(fā)牌照，致使低成本，新燃料，零污染、零排放、環(huán)保性的氫燃料汽車至今無法領(lǐng)到進(jìn)入市場(chǎng)的通行證。為此，我們建議：從解決石油能源危機(jī)的戰(zhàn)略目標(biāo)考慮，政府應(yīng)盡快組織相關(guān)專家對(duì)新型能源汽車進(jìn)行討論。諸如氫燃料汽車、太陽能汽車、鋰電池汽車等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題，并采j玎立法的方式，盡快從法律依據(jù)上解決新型能源汽車的準(zhǔn)入原則及準(zhǔn)入通行證牌照的發(fā)放問題。應(yīng)采取立-法扶持、科研扶持、資金扶持和稅收扶持四項(xiàng)扶持政策，發(fā)展新型能源汽車。新能源汽車是中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，是未來汽車產(chǎn)業(yè)的支柱產(chǎn)品，也是中國(guó)能源戰(zhàn)略的重要產(chǎn)品，更是中國(guó)乃至世界以石油為燃料汽車的替代產(chǎn)品。今天我們領(lǐng)先世界成功研制出新能源汽車，不但可以解決世界性的石油能源危機(jī)問題和將來無油問題，從此也可以占領(lǐng)無石油時(shí)代后的世界汽車制造業(yè)市場(chǎng)，占領(lǐng)國(guó)際上新能源汽車銷售市場(chǎng)。誰搶先研制成功新能源汽車并占領(lǐng)世界市場(chǎng)，誰就是世界新型能源汽車市場(chǎng)的霸主。新能源汽車任重道遠(yuǎn)，呼吁國(guó)家盡快把新能源汽車提到長(zhǎng)遠(yuǎn)能源戰(zhàn)略上考慮，盡快把發(fā)展新能源汽車納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，加快、提速發(fā)展新能源汽車。

4實(shí)行燃油配給制度、發(fā)放石油產(chǎn)品供應(yīng)卡

提出這個(gè)方案，有的人可能會(huì)認(rèn)為這是杞人憂天；有的人會(huì)認(rèn)為是小題大做；有的人認(rèn)為是為時(shí)尚早，但作為研究石油能源問題的相關(guān)人員會(huì)有共識(shí)，那就是這在中國(guó)是遲早都要發(fā)生的事，一點(diǎn)也不足為奇。從去年汽、柴油漲價(jià)以來，在許多城市都曾發(fā)生過公交車無油可加和限量加油問題。由此可見，中國(guó)的石油能源危機(jī)已經(jīng)是迫在眉捷。實(shí)行燃油配給制度，發(fā)放石油產(chǎn)品供應(yīng)卡也應(yīng)仿效“燃油稅”超前立法，并逐步加以實(shí)施。可以分兩步走：第一步，在黨政機(jī)關(guān)，事業(yè)單位和國(guó)家財(cái)政撥款的部門先行實(shí)施。因?yàn)樨?cái)政撥款經(jīng)費(fèi)是由財(cái)政國(guó)庫(kù)支付中心支付，資金容易控制。第二步，逐漸向全國(guó)推行。

5加大公路建設(shè)投資、改造城市道路交通

加大公路建設(shè)投資，改造城市道路交通與應(yīng)對(duì)石油能源危機(jī)似乎是風(fēng)馬牛不相及的問題細(xì)細(xì)算來，這兩者之問卻有著千絲萬縷的必然聯(lián)系，其實(shí)，行駛好路省油，行駛壞路廢油，車行順暢省油。淺顯道理，人人皆知。加：趕公路建設(shè)投資應(yīng)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的重中之重，從解決石油能源危機(jī)長(zhǎng)期戰(zhàn)略來看，加大公路建設(shè)投資也應(yīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)策，要拓寬思路，完善制度，提升管理，統(tǒng)籌安排。改善道路通行條件，也是直接為節(jié)能減排做出貢獻(xiàn)。所以，城市道路與節(jié)能關(guān)系非同一般。我們建議，城市工作應(yīng)把解決交通擁堵問題放在重中之重的首位，應(yīng)采取下列措施與方法解決：

(1)最大限度控制紅綠燈數(shù)量，減少紅綠燈，實(shí)現(xiàn)交通綠波帶，提高交通通行速度。

(2)取消左轉(zhuǎn)彎，環(huán)島。左轉(zhuǎn)彎和環(huán)島是制約車輛通行的最大障礙，哈市有李范伍環(huán)島等重要環(huán)島七個(gè)，這成了哈市城市交通的“血栓”。取消左轉(zhuǎn)彎車道和環(huán)島后，道路利用率將大幅提高，解決了交通擁堵問題而又收到了節(jié)能減排的效果。

(3)合理布局單行道。單行道的設(shè)置應(yīng)能充分發(fā)揮單行功能為主，以大連解放路為例，兩側(cè)道路均為相向的單行道，因此解放路根本不能發(fā)生擁堵現(xiàn)象。

(4)實(shí)現(xiàn)城市交通全立交。解決城市交通問題的唯一可行辦法，就是全立交。全立交，車輛各行其道，提高了車輛通行速度安全暢通，節(jié)能減排。

(5)構(gòu)建人行天橋和地_F通道。人行天橋和地下通道可能解決人車分流，達(dá)到路暢其行。公路建設(shè)和城市交通問題絕不可忽視，其在應(yīng)對(duì)石油能源危機(jī)節(jié)能減排上有著舉足輕重的作用。

篇3

1初中生物理抽象思維能力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式模式化

很多物理老師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，習(xí)慣沿用舊的教學(xué)模式，或者照本宣科，或者對(duì)照教案上課.這種模式化的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維.因此，這種模式化的教學(xué)方式教出來的學(xué)生在思考問題的時(shí)候也會(huì)陷入一種模式化的思維模式中.學(xué)生在面對(duì)那些比較抽象的概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)根本無法按照模式化的思維方式進(jìn)行理解，或者會(huì)讓他們走很多的彎路.特別是對(duì)于力學(xué)的學(xué)習(xí)，他們根本無法將這種抽象的形式具體化，如果再把電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生就更難以想象了.因此，面對(duì)初中物理的這種模式化教學(xué)方式，初中生物理抽象思維能力的培養(yǎng)存在不足.

1.2題海戰(zhàn)術(shù)的影響

在初中物理的教學(xué)過程中，很多老師都喜歡實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，就是通過做題，讓學(xué)生去理解物理概念.通過一遍又一遍的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一種固定的思維模式和固定的解題思路，并且將這種思維和思路刻在腦海里.這種固定的思維模式極大地限制了學(xué)生抽象思維模式的發(fā)展，通過題海戰(zhàn)術(shù)形成的僵化的思維模式，使學(xué)生在思想上有了惰性.很多學(xué)生在遇到習(xí)題的時(shí)候首先會(huì)去想這個(gè)題目自己在哪里遇到過，然后再去生拉硬套做題，最后才發(fā)現(xiàn)差之毫厘謬以千里.同時(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，只要一有時(shí)間他們就會(huì)埋頭做題，根本不會(huì)停下來思考，腦子就像是形成了一套機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的程序一樣，只知道重復(fù)，而不知道變通和創(chuàng)新.他們?cè)诿鎸?duì)物理概念和物理習(xí)題的時(shí)候會(huì)很容易陷入那種固定的思維模式，無論是遇到新的問題還是舊的問題，他們大腦首先都會(huì)像既定程序一樣去思考，這種根深蒂固的模式甚至?xí)屗麄儗?duì)自己的創(chuàng)新思想產(chǎn)生懷疑，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于學(xué)生抽象思維模式的發(fā)展.

1.3中考評(píng)價(jià)方式的影響

在目前中國(guó)的教育體制下，我們初中物理的學(xué)習(xí)還是為了中考，為了能夠在中考中獲得好成績(jī)，因此能拿分是最主要的.而學(xué)校在進(jìn)行考核的時(shí)候也是僅僅憑借一張?jiān)嚲恚ㄟ^考試的分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的優(yōu)劣.而且試卷上的題目都是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是學(xué)生平時(shí)做的題目或者是類似的題目.這種考核方式就會(huì)讓學(xué)生將注意力放在具體試題的解決方法上，就會(huì)將注意力放在做題上，在抽象思維模式培養(yǎng)上花的精力就會(huì)降低.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)答案的需求大于對(duì)思維模式培養(yǎng)的需求，有時(shí)候他們甚至?xí)烙洿鸢?，在考試的時(shí)候能用就行，至于物理原理以及思維方式他們根本就不予理會(huì).他們會(huì)過多的關(guān)注具體的習(xí)題或者具體的某一次考試，但是在大局上，在思維模式的層面關(guān)注的太少.因此，初中生物理抽象思維的培養(yǎng)存在不足.

1.4教師教學(xué)重心的問題

我國(guó)初中教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)重心一直在考試成績(jī)上，但是對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)上花的精力不多.首先，老師在教學(xué)的時(shí)候傾向于讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，不管是采取何種教學(xué)方式，考試成績(jī)是他們最關(guān)心的問題，因此，他們的教學(xué)從某種意義上講都是為考試服務(wù)的.這種教學(xué)重心的傾向直接影響了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)；其次，初中物理的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間有限，老師也無法兼顧到學(xué)生抽象思維模式的培養(yǎng)，這樣就造成學(xué)生在接受抽象思維能力培養(yǎng)上的缺失；最后，很多老師在教學(xué)過程中習(xí)慣將抽象的事物具體化，幫助學(xué)生去理解吸收.誠(chéng)然這種教學(xué)方式會(huì)在一定程度上幫到學(xué)生，但是有時(shí)候?qū)W(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是不利的.因?yàn)楹芏辔锢碓砗臀锢砀拍钗覀兒茈y具體化，即使生硬的、具體的也很難展現(xiàn)那些物理概念中最本質(zhì)的東西，這就很容易給學(xué)生思想上帶來誤導(dǎo)，他們的思維很容易會(huì)因?yàn)槲锢沓橄蟾拍钆c具體事物無法完全契合而產(chǎn)生混亂，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)不利，而且對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)也是極為不利的.

2培養(yǎng)初中生物理抽象思維模式的途徑

2.1從教學(xué)重心上入手

老師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該只是注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)該兼顧對(duì)學(xué)生抽象思維模式的培養(yǎng).從教學(xué)重心上入手，兼顧考試成績(jī)和抽象思維模式的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的考試成績(jī)，而且關(guān)系到學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí).例如，老師在課堂講解習(xí)題的時(shí)候，在講解出答案后不要急著講解下一題，而是應(yīng)該回過頭來重新審視這道題，在學(xué)生已經(jīng)了解解題過程的基礎(chǔ)上再次理解所涉及到的物理概念，從抽象的角度去分析，以具體事例為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.這樣一來既達(dá)到了講解習(xí)題的目的，又達(dá)到了培養(yǎng)抽象思維能力的目的.抽象思維模式不僅是關(guān)系到現(xiàn)在，而且是關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展高度的重要因素，磨刀不誤砍柴工，培養(yǎng)抽象思維能力就是在幫助學(xué)生磨刀，考試就是砍柴，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維模式也能夠提高學(xué)生的成績(jī).

2.2從教學(xué)方法上改進(jìn)

抽象思維能力并不是能夠直接灌輸給學(xué)生的，也不是通過直接教授就能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)的.因?yàn)槌橄笏季S模式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，同時(shí)也不是老師教會(huì)的，而是需要學(xué)生領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過自己的思考和總結(jié)，再慢慢地實(shí)踐糾正，最終得到不斷提高的一種能力.但是老師在這個(gè)過程中可以給予一些引導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)散思維、提高抽象思維能力提供機(jī)會(huì).首先，老師可以引入一些具體的東西來幫助學(xué)生理解.例如在對(duì)電壓的教學(xué)上，在思維上我們很難直接想象出電壓的存在形式，但是在教學(xué)過程中，我們可以引入水位差的概念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.但這個(gè)過程不是終點(diǎn)，而只是我們思考的一個(gè)引子而已，通過抽象概念與具體事物的相互印證，找出兩者之間最本質(zhì)的聯(lián)系，然后層層深入地去理解抽象的物理概念.不過老師應(yīng)該把握具體化的尺度以及合理性，不能過于生硬；其次，老師應(yīng)該堅(jiān)信質(zhì)量大于數(shù)量的原則.過分的追求做題的數(shù)量是沒有用的，相反如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里將每個(gè)題都完全消化掉，注重對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)學(xué)生具備一定的抽象思維能力的時(shí)候，做題時(shí)就能夠做到舉一反三.這樣一來才能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

篇4

 

一、前言

 

現(xiàn)階段，環(huán)境問題與能源問題日益突出，能源利用率越來越受到世界各國(guó)的重視，國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者從不同的角度對(duì)提高能源利用率以及節(jié)能等進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為通過提高能源利用效率，在很大程度上能夠降低能源的消耗速度，對(duì)于緩解當(dāng)前以及以后的能源供需緊張的現(xiàn)象具有非常重要的作用，已經(jīng)成為社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一，即能源利用效率在評(píng)價(jià)低碳經(jīng)濟(jì)成為重要指標(biāo)。

 

因此，文章針對(duì)以工業(yè)經(jīng)濟(jì)能源利用效率為基礎(chǔ)的低碳經(jīng)濟(jì)的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

二、低碳經(jīng)濟(jì)的概念和測(cè)度指標(biāo)

 

現(xiàn)階段，關(guān)于低碳經(jīng)濟(jì)概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者具有不同的觀點(diǎn)，主要包括三大類，即“革命論”，認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是人類生活方式以及能源消費(fèi)方式的深刻變革(鮑建強(qiáng));“相對(duì)論”，低碳經(jīng)濟(jì)屬于脫碳經(jīng)濟(jì)，可以劃分成絕對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)與相對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)(諸大建);“模式論”，低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)是清潔能源、能源效率問題，核心在于能源利用制度以及利用技術(shù)的創(chuàng)新(莊貴陽)。

 

總之，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于低碳經(jīng)濟(jì)的概念尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)低碳經(jīng)濟(jì)的指標(biāo)相對(duì)較多，并不能夠簡(jiǎn)單的從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要從社會(huì)、環(huán)境以及其他方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于低碳經(jīng)濟(jì)是以低排放、低污染以及低能耗的經(jīng)濟(jì)模式，其本質(zhì)在于提高能源的利用率，因此，能源利用效率在評(píng)價(jià)低碳經(jīng)濟(jì)的中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。

 

三、實(shí)證研究

 

1.研究區(qū)概況。文章以某市為例，該地區(qū)科教實(shí)力強(qiáng)、工業(yè)基礎(chǔ)好、自然資源豐富以及具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，具有非常好的發(fā)展?jié)摿Α５?，該市也存在一些問題與困難，例如產(chǎn)業(yè)生態(tài)層次偏低、生態(tài)環(huán)境欠賬較多以及煤炭資源逐漸枯竭等，該市距離低碳經(jīng)濟(jì)有多遠(yuǎn)，如何提高能源利用率，如何向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，都值得進(jìn)行深入的研究。

 

因此，本文針對(duì)該市的工業(yè)能源利用效率進(jìn)行了分析，并提出了提高能源利用效率和向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的有效對(duì)策。

 

2.研究方法。普通數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型是由美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家Copper與Charnes提出的，用于進(jìn)行具有多個(gè)輸出、多個(gè)輸入的決策單元相對(duì)有效性的評(píng)價(jià)分析。本文主要采用超效率數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型，該種模型能夠使用有效決策單元之間的效率進(jìn)行科學(xué)、有效的分析。

 

3.研究過程。研究過程主要包括以下幾個(gè)方面：

 

(1)工業(yè)能源利用效率投入指標(biāo)與產(chǎn)出指標(biāo)。本文對(duì)于工業(yè)能源利用效率的研究，主要采用城市不同年份工業(yè)能源利用率之間的縱向比較，在進(jìn)行投入與產(chǎn)出指標(biāo)選擇時(shí)按照以下原則進(jìn)行：目的明確、數(shù)據(jù)之間不能存在過強(qiáng)的相關(guān)性、數(shù)據(jù)穩(wěn)定、統(tǒng)計(jì)口徑一致，基于上述考慮本文采用的投入指標(biāo)主要包括工業(yè)柴油用量、工業(yè)汽油用量、工業(yè)焦炭用量、工業(yè)原煤用量以及工業(yè)電力用量，采用的產(chǎn)出指標(biāo)為工業(yè)總產(chǎn)值。

 

(2)工業(yè)生態(tài)效率縱向比較。主要是針對(duì)該市分別在2001年-2012年的工業(yè)柴油用量、工業(yè)汽油用量、工業(yè)焦炭用量、工業(yè)原煤用量以及工業(yè)電力用量，超效率數(shù)據(jù)包絡(luò)分析效率是一個(gè)相對(duì)效率，選取2009年的工業(yè)能源利用率為基準(zhǔn)值，并用其他年份和該基準(zhǔn)值進(jìn)行比較，如果超過高基準(zhǔn)值，則表明超過了最優(yōu) 效率，如果低于該基準(zhǔn)值，則表明沒有達(dá)到最優(yōu)效率，通過對(duì)該市不同年份的工業(yè)能源利用效率進(jìn)行對(duì)比分析，該市的能源利用率在逐漸緩慢的上升，表明該市雖然提升速度緩慢，但是工業(yè)能源利用效率依然穩(wěn)步提升。

 

4.提高工業(yè)能源利用效率的有效對(duì)策。為了盡快實(shí)現(xiàn)向低碳經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，應(yīng)該采用各種有效的對(duì)策提高工業(yè)能源利用效率，具體包括以下幾個(gè)方面：

 

(1)提高森林覆蓋率。森林在吸收二氧化碳以及美化環(huán)境方面具有非常重要的作用，通過加強(qiáng)森林綠化工作，特別是進(jìn)行荒山綠化，不斷的提高森林的覆蓋率，能夠有效的提高碳匯能力，加快向低碳經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。

 

(2)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。工業(yè)屬于高碳企業(yè)，農(nóng)業(yè)屬于低碳產(chǎn)業(yè)，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中通過對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，重點(diǎn)發(fā)展低碳產(chǎn)業(yè)，提高低碳產(chǎn)業(yè)的附加值，并采用高新技術(shù)對(duì)高碳產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

 

(3)制定科學(xué)的煤炭定價(jià)機(jī)制，并開發(fā)和應(yīng)用再生能源。雖然我國(guó)煤炭資源儲(chǔ)量相對(duì)較大，但是煤炭資源屬于不可再生資源，部分高能耗企業(yè)并不重視如何提高煤炭資源的利用率，造成了大量的能源損耗。針對(duì)該種狀況，應(yīng)該制定煤炭資源利用定額，能源效果越多，價(jià)格越高。

 

同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)可再生能源的開發(fā)和利用，特別是太陽能、地?zé)崮艿瓤稍偕Y源的利用，主要是因?yàn)樘柲芎偷責(zé)崮苜Y源豐富，通過增加可再生能源在能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中的比重，能夠有效的降低二氧化碳等污染氣體的排放，盡可能的降低對(duì)環(huán)境造成污染，以此加快向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

 

四、結(jié)束語

 

總而言之，為了加快我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，就應(yīng)該采用提高森林覆蓋率、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、制定科學(xué)的煤炭定價(jià)機(jī)制，并開發(fā)和應(yīng)用再生能源等措施，不斷的提高工業(yè)能源利用效率，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

篇5

    當(dāng)前對(duì)我國(guó)財(cái)政最有影響的兩種理論是“國(guó)家分配論”和“公共財(cái)政論”。分析兩種理論所蘊(yùn)涵的國(guó)家職能觀,以及它們從各自的國(guó)家職能觀出發(fā),論述的財(cái)政職能和財(cái)政支出范圍,進(jìn)而結(jié)合中國(guó)實(shí)際,為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的中國(guó)財(cái)政的職能和支出范圍作出理論選擇,是既有理論意義又有現(xiàn)實(shí)意義的。

    一、國(guó)家職能觀的選擇

    (一)兩種不同的國(guó)家職能觀

    國(guó)家分配論從財(cái)政本質(zhì)切入財(cái)政是論研究。論者對(duì)財(cái)政本質(zhì)的文字表述不盡相同,但概括起來都認(rèn)為財(cái)政本質(zhì)是以國(guó)家為主體的分配關(guān)系。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)國(guó)家的階級(jí)特性,和國(guó)家通過財(cái)政分配實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主導(dǎo)作用。例如許毅、陳寶森編《財(cái)政學(xué)》,把財(cái)政的共性表述為:“財(cái)政是特定階級(jí)統(tǒng)治的國(guó)家為了維護(hù)加強(qiáng)其上層建筑、鞏固發(fā)展其特定生產(chǎn)方式而參與社會(huì)產(chǎn)品的分配和再分配關(guān)系”。從這種理論表述中,我們可以很明顯的看出國(guó)家分配論認(rèn)為國(guó)家是階級(jí)斗爭(zhēng)的產(chǎn)物,并由斗爭(zhēng)中勝利的一方掌握統(tǒng)治權(quán)的,因此,國(guó)家的任務(wù)就在于維護(hù)加強(qiáng)其上層建筑、鞏固發(fā)展其特定的生產(chǎn)方式,而財(cái)政則是國(guó)家為達(dá)到此目的運(yùn)用的一種分配手段。這種國(guó)家觀反映到國(guó)家職能方面,則是國(guó)家應(yīng)統(tǒng)攝一切社會(huì)事務(wù),使之符合統(tǒng)治階級(jí)的利益。這種國(guó)家職能觀我們可稱之為寬派。

    公共財(cái)政理論把政府的服務(wù)看作是創(chuàng)造價(jià)值的第三產(chǎn)來的一部分。這樣,政府的財(cái)政收支就融入了經(jīng)濟(jì),成為經(jīng)濟(jì)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組成部分。政府活動(dòng)產(chǎn)生的是公共產(chǎn)品,非政府通過交換而融合。

    那么在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,為什么需要由政府來生產(chǎn)公共產(chǎn)品?公共財(cái)政論者認(rèn)為,這是由市場(chǎng)失效造成的。

    公共財(cái)政論者避開了國(guó)家性質(zhì)的認(rèn)定,直接從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弱點(diǎn)切入,將政府的功能經(jīng)濟(jì)化,更具體的把政府功能和市場(chǎng)功能聯(lián)系起來。但并不表明公共財(cái)政論沒有國(guó)家觀。公共財(cái)政論的國(guó)家觀是社會(huì)契約論,主張國(guó)家由社會(huì)契約產(chǎn)生,從而否定了國(guó)家在執(zhí)行社會(huì)職能過程中具有階級(jí)統(tǒng)治的性質(zhì),在國(guó)家職能方面,公共財(cái)政理論實(shí)際上是主張由政府補(bǔ)私人之不足,我們可以稱之為狹派。

    (二)兩種國(guó)家職能觀的評(píng)估

    國(guó)家分配論把國(guó)家完全等同于階級(jí)統(tǒng)治,從而引導(dǎo)出國(guó)家職能是“維護(hù)、加強(qiáng)其上層建筑,鞏固、發(fā)展其特定生產(chǎn)方式”。把所有社會(huì)活動(dòng)都列入國(guó)家監(jiān)控之中,需要國(guó)家去維護(hù)、加強(qiáng)、鞏固、發(fā)展,使國(guó)家成了無所不在的組織,在國(guó)家范圍內(nèi),什么事情都應(yīng)該由國(guó)家去干預(yù)。反之,公共財(cái)政理論把國(guó)家看作是人群協(xié)調(diào)產(chǎn)生的產(chǎn)物,它的職能在于彌補(bǔ)私人經(jīng)濟(jì)的不足,私人能夠辦到的事情,國(guó)家就不應(yīng)該干涉。兩種不同國(guó)家職能觀存在的

    主要差異是:(1)國(guó)家是否具有階級(jí)統(tǒng)治性質(zhì)?(2)國(guó)家的職能應(yīng)該寬還是應(yīng)該狹?

    1.國(guó)家是否具有階級(jí)統(tǒng)治性質(zhì)問題。對(duì)于這個(gè)問題,以上兩種國(guó)家職能觀都存在不足之處。實(shí)際上,國(guó)家既具有階級(jí)統(tǒng)治的性質(zhì),又不完全是一種階級(jí)統(tǒng)治。把階級(jí)統(tǒng)治絕對(duì)化,或者完全抹煞國(guó)家所具有的階級(jí)統(tǒng)治性質(zhì),都是脫離歷史和現(xiàn)實(shí)的。

    我們不贊成抹煞國(guó)家所具有的階級(jí)性質(zhì),因?yàn)檫@是違反歷史和現(xiàn)實(shí)的。早期的資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者也不隱諱國(guó)家的階級(jí)屬性,亞當(dāng)·斯密就認(rèn)為:“在財(cái)產(chǎn)權(quán)沒有建立以前,不可能有什么政府。政府的目的在于保障財(cái)產(chǎn),保護(hù)富者不受貧者侵犯”。現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家受控于資產(chǎn)階級(jí)也是現(xiàn)實(shí)的存在,它們不但在自己國(guó)家的范圍內(nèi)維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的權(quán)益,也在世界范圍內(nèi)維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的權(quán)益,不意識(shí)到這一點(diǎn),我們就看不清現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家所作所為的目的所在。正是從國(guó)家的階級(jí)屬性出發(fā),我們可以看清楚公共財(cái)政理論的國(guó)家職能觀如何的切合資本主義社會(huì)的實(shí)際;凡是有利可圖的,也是私人愿意去做的,就應(yīng)該讓私人去做;凡是無利可圖的,也是私人不愿意做或不能做的,應(yīng)該由國(guó)家去做。

    我們也不贊成把國(guó)家的階級(jí)統(tǒng)治職能絕對(duì)化。實(shí)際上國(guó)家是具有多重性質(zhì)的復(fù)雜事物。首先應(yīng)該看到,經(jīng)過歷史鍛鑄的國(guó)家是一種具有共同文化和共同利害關(guān)系的最高地域組織。所謂愛國(guó),也就是以共同文化和共同利害關(guān)系為基礎(chǔ)而形成的一種集團(tuán)意識(shí)。這種意識(shí)是不能以階級(jí)斗爭(zhēng)、階級(jí)統(tǒng)治來解釋的。其次,作為處理公共事務(wù)的一種社會(huì)制度看待,國(guó)家職能雖然打上階級(jí)烙印,但它卻是由氏族制度演變而來,最終又將轉(zhuǎn)化為無階級(jí)社會(huì)的社會(huì)制度,這三者之間相互聯(lián)系、繼承的都是公共事務(wù)的處理。不能認(rèn)為,有了階級(jí)就沒有了公共事務(wù),而只有階級(jí)事務(wù)。第三,還應(yīng)該認(rèn)真看待的社會(huì)發(fā)展觀。馬克思曾在《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉序言》中,極其明確的指出社會(huì)形態(tài)和生產(chǎn)力發(fā)展水平之間的密切聯(lián)系,他認(rèn)為,無論那一個(gè)社會(huì)形態(tài),在它們所能容納的全部生產(chǎn)力發(fā)展出來以前,是決不會(huì)滅亡的。因此,對(duì)國(guó)家在維護(hù)現(xiàn)存生產(chǎn)方式方面的作用,只要這種生產(chǎn)方式處于可以進(jìn)一步發(fā)展生產(chǎn)力的狀態(tài),國(guó)家的維護(hù)作用就是積極的,就不能單純的把它看成階級(jí)統(tǒng)治,看做只對(duì)剝削階級(jí)有利的事情。

    2.國(guó)家的職能應(yīng)該寬還是應(yīng)該狹。

    國(guó)家分配論對(duì)國(guó)家職能作寬泛的理解,是和公有經(jīng)濟(jì)的廣泛存在有密切聯(lián)系的。在公有經(jīng)濟(jì)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)期,個(gè)人經(jīng)濟(jì)能力只限于生活消費(fèi),一切社會(huì)事業(yè)都由國(guó)家和集體負(fù)責(zé)是理所當(dāng)然的。國(guó)家實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)是公有制為主體,多種經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的局面,這種國(guó)家職能觀應(yīng)該有所修正。

    公共財(cái)政理論對(duì)國(guó)家職能的理解似乎是消極的,他們認(rèn)為國(guó)家只應(yīng)做私人做不到或不愿做的事。這種理解有二個(gè)優(yōu)點(diǎn),一是突出個(gè)人自主性,在職能界定上,先個(gè)人后國(guó)家,有利于社會(huì)個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮。二是突出經(jīng)濟(jì)效率,在職能界定上,以效率為標(biāo)準(zhǔn),凡私人去做有效率的由私人做,凡私人做沒有效率的由國(guó)家做,有利于社會(huì)生產(chǎn)率的提高。這種理解最大缺陷在于維護(hù)個(gè)人財(cái)富擁有不平等,有利于富有者更富有,擴(kuò)大了社會(huì)貧富差距。

    

    從現(xiàn)代資本主義國(guó)家實(shí)踐看,雖然它們都奉行公共財(cái)政理論,但財(cái)政在實(shí)施國(guó)家職能方面,態(tài)度卻并非是消極的。一旦社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形式需要國(guó)家干預(yù)時(shí),國(guó)家是決不會(huì)放任不管的。

    因此,我們認(rèn)為,無論是實(shí)行何種社會(huì)制度,從整體上講,國(guó)家職能總是統(tǒng)攝一切社會(huì)事務(wù)的。但在具體時(shí)期,國(guó)家職能的具體實(shí)施,需要根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要,和國(guó)愛財(cái)務(wù)的可能來確定。

    二、財(cái)政職能觀的選擇

    (一)兩種不同的財(cái)政職能理論

    國(guó)家分配論者認(rèn)為,財(cái)政有四種職能:籌集資金、供給資金、調(diào)節(jié)控制和監(jiān)督管理職能。這種職能論述并未顯示財(cái)政職能范圍。能夠顯示財(cái)政職能范圍的提法可從國(guó)家分配論關(guān)于財(cái)政定義的闡述中看到。如此上引用的許毅等編著的《財(cái)政學(xué)》,把社會(huì)主義財(cái)政表述為:“社會(huì)主義財(cái)政是社會(huì)主義國(guó)家為維護(hù)、加強(qiáng)社會(huì)主義上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),為建立合理的國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)以最少勞動(dòng)耗費(fèi)取得最大經(jīng)濟(jì)效益,不斷滿足人民需要,對(duì)社會(huì)產(chǎn)品和國(guó)民收入進(jìn)行的有計(jì)劃分配和再分配”。從這個(gè)表述和國(guó)家分配論其他論著中可以看出,國(guó)家分配論從財(cái)政是以國(guó)家為主體的分配出發(fā),對(duì)財(cái)政職能作出寬泛和積極的解釋,在財(cái)政職能范圍方面反對(duì)“狹隘的財(cái)政職能觀”,在財(cái)政職能實(shí)現(xiàn)方面主張望積極主動(dòng)的姿態(tài)。

    公共財(cái)政理論認(rèn)為,財(cái)政職能有三種,這就是:配置資源職能、收入分配職能、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與增長(zhǎng)職能。在財(cái)政職能范圍方面,公共財(cái)政理論受它的國(guó)家職能觀的制約,自然是局限于彌補(bǔ)市場(chǎng)的不足。這種看法正好與國(guó)家分配論針鋒相對(duì)。我國(guó)一些論者,把公共財(cái)政理論看做是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的一種財(cái)政類型,而國(guó)家分配論則是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為體制基礎(chǔ)的財(cái)政類型。

    從以上介紹可以看出,在財(cái)政職能方面有兩個(gè)問題需要解決:財(cái)政到底有哪些職能以及財(cái)政職能范圍到底有多大。

    (二)財(cái)政職能有哪些

    從不同側(cè)面去考察,社會(huì)事物的功能可以有不同的分類,財(cái)政職能也是如此。從總體上看,財(cái)政是以國(guó)家為主體的分配關(guān)系,其功能是以資金保證國(guó)家職能的實(shí)現(xiàn)。財(cái)政資金活動(dòng)是國(guó)家職能實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的反映,因此,可以認(rèn)為國(guó)家職能就是財(cái)政職能。這種說法說明了,突出財(cái)政以國(guó)家為主體的本質(zhì)對(duì)于財(cái)政實(shí)踐有一定指導(dǎo)意義,但它過于原則,不能完全滿足理論探求和實(shí)踐的要求。

篇6

【關(guān)鍵詞】多元智能；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

長(zhǎng)久以來，我國(guó)的教育一直都是要求學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，與我國(guó)相反的國(guó)外一些國(guó)家則是力在培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，然而這兩種都有各自的不足之處。如果將兩種方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合到一起，那么這種教育方法會(huì)起到不同的效果。在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它廣泛地應(yīng)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域，所以，它占據(jù)十分重要的地位。數(shù)學(xué)是抽象的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要思維靈活，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析能力，全面發(fā)展學(xué)生的能力，多元智能地培養(yǎng)學(xué)生。加德納曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)說：“每個(gè)個(gè)體都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)不同的智能特點(diǎn)和智能組合，毫無疑問，如果我們忽略這些差異，堅(jiān)持要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基礎(chǔ)?！蔽覀兛梢酝ㄟ^以下措施來實(shí)現(xiàn)多元智能理論：

一、深入了解書中內(nèi)容來培養(yǎng)語言能力以及邏輯思維能力

其實(shí)我們對(duì)于語言能力都不會(huì)陌生，每個(gè)人從小到大一直都有接觸，但是我們?nèi)伺c人之間是不同的，因此我們掌握的程度就會(huì)不一樣，所以教師就得從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)書當(dāng)中的定義概念、定理、各種符號(hào)、公式和圖形，這些都能夠起到提高學(xué)生語言能力的作用。比如說，在課堂上，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容中最重要的定義、公式、符號(hào)等統(tǒng)統(tǒng)寫到黑板上，留給學(xué)生一段時(shí)間思考，然后教師開始進(jìn)行提問環(huán)節(jié)，學(xué)生切記不可以原封不動(dòng)地引用書上的文字回答問題，他們必須得根據(jù)自己的理解和想法回答問題。當(dāng)學(xué)生回答的不夠好，不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥崾疽幌聦W(xué)生，通過一些實(shí)例啟發(fā)他們，讓學(xué)生深入了解清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期地鍛煉，他們的語言表達(dá)能力會(huì)逐漸提高。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力主要體現(xiàn)在推理能力和運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)邏輯思維其實(shí)是一支潛力股，它是在學(xué)生不斷地思考和摸索過程逐漸形成。然而需要教師高度重視的是，教師要從最基礎(chǔ)開始培養(yǎng)學(xué)生們這種邏輯思維能力，要不然就會(huì)得到反效果。一方面，教師要注意提問的方法。教師提出的問題的簡(jiǎn)單程度和順序都會(huì)直接影響到學(xué)生的邏輯。在課堂上，一旦教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生就會(huì)立馬進(jìn)入思考狀態(tài)，他們的思維開始活躍起來，隨著長(zhǎng)時(shí)間地思考和探討，邏輯思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，如此地鍛煉，學(xué)生的思維能力才會(huì)不斷提高。比如，教師和學(xué)生們?cè)谡n堂上研究一道很難的題目，學(xué)生都捕捉不到任何的思路，此時(shí)，教師就應(yīng)該提問，要巧妙地把一個(gè)大問題分開好幾個(gè)小的問題，有序地進(jìn)行提問，一環(huán)接一環(huán)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向光明大道。教師要趁熱打鐵，再出題給學(xué)生，使學(xué)生舉一反三，最后給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間好好總結(jié)，以便牢牢地掌握知識(shí)。另一方面，教師在選擇題目的時(shí)候，不要一味地只求提高能力卻沒有結(jié)合實(shí)際，挑選一些特別難的題，最終只能得到一種結(jié)果，學(xué)生都不會(huì)收獲任何知識(shí)。人們常說什么事情都得講究腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)開始。題海戰(zhàn)術(shù)雖然有明顯的效果，但是學(xué)生們根本沒有理解到本質(zhì)，他們只是當(dāng)時(shí)理解了而已，一段時(shí)間之后他們便會(huì)遺忘的一干二凈，這樣，邏輯思維能力非但沒有提高，而且學(xué)生還沒有明白基本知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以多設(shè)計(jì)一些開放性的題目，幾周進(jìn)行一次，剛開始可以給予他們一些提示，然后可以讓學(xué)生獨(dú)自思考和研究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，以鍛煉思維的靈活性。

二、邊玩邊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)智能和通過分成小組進(jìn)行比賽，培養(yǎng)人際能力

人們都說學(xué)習(xí)是枯燥無味的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)就會(huì)有厭煩的心理，再加上學(xué)生愛玩的習(xí)慣，他們就會(huì)不以學(xué)業(yè)為主。那么教師就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)，這樣效率也會(huì)提高不少。比如，教師在講立體幾何的時(shí)候，可以采取玩耍的方法，讓幾個(gè)同學(xué)在教室里尋找?guī)缀误w，然后教師提問學(xué)生，學(xué)生開始回答關(guān)于他們找到的立體幾何的特征，再接著他們能自由地在教室里感受空間感，最后教師給他們出題練習(xí)。這樣，他們?cè)谶@個(gè)輕松的氛圍里能很好地吸收知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，如果處理不好人際關(guān)系，那么這個(gè)人的一生都不會(huì)走向成功。最嚴(yán)重的就是獨(dú)生子女，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)是家中的寶，常常被父母慣著，通常會(huì)以自我為中心，從不來都不會(huì)尊重其他人，不懂得團(tuán)隊(duì)精神，更不懂得怎樣和其他人好好地溝通。教師可以慢慢改變他們。課堂上進(jìn)行小組合作，每位學(xué)生都會(huì)把小組的利益放在第一位，以小組為重心，集中全部精力去完成自己的任務(wù)，他們共同面對(duì)一切阻礙，并且相互溝通交流去解決問題，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成小組任務(wù)，慢慢地他們就會(huì)學(xué)會(huì)理解、包容他人，這樣他們能很好地和任何人相處，由此人際交往對(duì)于他們來說已經(jīng)不是一件難事。之后他們就會(huì)渴望和人交流，不斷地培養(yǎng)自己的人際關(guān)系能力。另外，教師在教學(xué)過程中，更加要注意自己的教學(xué)態(tài)度，教師要尊重學(xué)生的差異，時(shí)刻關(guān)心愛護(hù)著學(xué)生，讓他們獨(dú)特的個(gè)性能夠很好地發(fā)展。

三、利用多媒體培養(yǎng)立體空間視覺能力以及聽音樂培養(yǎng)音樂律感的能力

現(xiàn)在科技越來越發(fā)達(dá)，技術(shù)越來越先進(jìn)，多媒體在人們的生活中扮演重要的角色，因此人們能夠直觀地認(rèn)識(shí)事物。比如，教師在講授函數(shù)的奇偶性的內(nèi)容時(shí)，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體，將函數(shù)曲線生動(dòng)地展示給學(xué)生，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的函數(shù)曲線圖深入了解到函數(shù)的精髓。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的空間視覺能力會(huì)超越從前，而且，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)可以鞏固之前的學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生需要很好的記憶力，記憶很多的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)不只是學(xué)生，教師也是那樣，講課時(shí)也要將知識(shí)點(diǎn)熟練地背出來。眾所周知，數(shù)學(xué)的東西不好記憶，太多太雜，偶爾還會(huì)讓人感到十分煩躁，不想繼續(xù)地學(xué)習(xí)。教師為了消除這種消極影響，課堂上分不同時(shí)段放松他們的心情，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們放放音樂，減小壓力，讓學(xué)生和教師處在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，這樣有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)?？茖W(xué)表明精力集中大腦會(huì)分泌一種物質(zhì)刺激大腦皮層，此時(shí)學(xué)生的記憶力最好，學(xué)生便可以輕松記憶數(shù)學(xué)，更好地學(xué)習(xí)這一學(xué)科。

四、章末小結(jié)，自我反思，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力

數(shù)學(xué)是抽象的，復(fù)雜的。學(xué)生只是在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，再加上課下及時(shí)地復(fù)習(xí)也不會(huì)學(xué)好，因?yàn)槿鄙倏偨Y(jié)反思這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師要求學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，挑選重要內(nèi)容羅列出來。在此過程學(xué)生可以重新復(fù)習(xí)一遍，并且還能夠知道自己的不足之處在哪里，需要自己如何去改進(jìn)，反復(fù)不斷地自我反思。再加上教師給予每一位學(xué)生的高度評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力就會(huì)得到提高?？傊?，多元智能理論實(shí)際上是在積極地推行一種理念，這種理念就是在每個(gè)人最開始的教育時(shí)期，就得大力培養(yǎng)他們，讓他們從多方面全面發(fā)展自己，不管是腦力，還是口力，都得去學(xué)習(xí)，做到德、智、體、美全面發(fā)展，使得在他們步入現(xiàn)實(shí)社會(huì)磨煉之前提前做好充分的準(zhǔn)備。現(xiàn)在由于大力推廣多元智能理論，大多數(shù)的學(xué)生都開始接受，它已經(jīng)深入到我們的生活當(dāng)中。所以，當(dāng)今社會(huì)踐行素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展自己的這種風(fēng)尚已融入社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮秀琪，李海紅.多元智能理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）.

[2]李志彥.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇7

    1.人與人之間最大的差別在于思維的差別。毋庸諱言,人與人之間的最大差別是思維的差別,也可以說是思考的差別。有人思考得簡(jiǎn)單,有人思考得復(fù)雜;有人思考得全面,有人思考得片面;有人思考得深入,有人思考得膚淺;有人思考得縝密,有人思考得粗疏;有人思考得遠(yuǎn),有人思考得近。只有善于思考,才能有創(chuàng)新的行動(dòng)。對(duì)于個(gè)人是這樣,對(duì)于國(guó)家也是一樣,一個(gè)國(guó)家只有善于思考的人多起來,才有可能成為“創(chuàng)新型國(guó)家”。

    2“.不善于思考”和“善于思考”差別巨大。應(yīng)該說只要是正常的人,都會(huì)思考,但善于思考和不善于思考之間存在很大的不同。不善于思考的人,他的精神活動(dòng)范圍一定是受到相當(dāng)大局限的,知識(shí)儲(chǔ)備一定是不足的,能力表現(xiàn)一定是不充分的,情感表現(xiàn)一定是不活躍和單調(diào)的,對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)一定是膚淺、簡(jiǎn)單的。而善于思考的人則完全相反,善于思考的人的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等都將更強(qiáng),且具備獨(dú)立思考的精神,對(duì)人對(duì)事能基于科學(xué)的判斷,講求思維的目的性、邏輯性。其層次性更為清晰,敢于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí),不會(huì)陷入人云亦云的泥潭。大凡成功人士往往都是善于思考的人。

    3.成為“善于思考的人”需要科學(xué)培養(yǎng)。采取科學(xué)的教育方式對(duì)人的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練,使一個(gè)人成為“善于思考的人”是必須經(jīng)歷的有效途徑。心理學(xué)研究表明,人的思維能力是可以培養(yǎng)和開發(fā)的,人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。因此,學(xué)校教育,無論是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)做人”還是“學(xué)會(huì)合作”,只有“學(xué)會(huì)思考”,形成“創(chuàng)造性思維”才是最主要、最重要和最核心的。許多教育發(fā)達(dá)的國(guó)家,從幼兒園開始就十分重視這方面的培養(yǎng),老師給孩子很多表述的機(jī)會(huì),讓他們針對(duì)某個(gè)問題各抒己見,發(fā)表自己的看法,談自己的經(jīng)歷或者跟別人辯論。很多學(xué)校要求學(xué)生在小學(xué)四五年級(jí)時(shí)就能掌握科學(xué)方法的實(shí)質(zhì),這為孩子未來的學(xué)習(xí)與研究打下很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這與我們中國(guó)教育存在著很大差別。如果把對(duì)這方面的培養(yǎng)一股腦地放在大學(xué),而不是在基礎(chǔ)教育中得到重視,不講求培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和連貫性,到大學(xué)再重視,一定是為時(shí)晚矣!

    二“培養(yǎng)善于思考的人”需要設(shè)定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)

    目標(biāo)是努力的方向,有了目標(biāo)才能在教育教學(xué)方面圍繞“培養(yǎng)善于思考的人”而改變教學(xué)方式,創(chuàng)新課程體系、內(nèi)容,為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。另外,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,服務(wù)業(yè)的比例日益增大,未來社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變,對(duì)人的能力要求會(huì)逐步提高,創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才將會(huì)成為主要需求。我們的基礎(chǔ)教育要著眼于此,要注重培養(yǎng)身心愉悅、健康的人,要把學(xué)生真正從為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的“痛苦”中解脫出來;要注重培養(yǎng)會(huì)思辨的人,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式,敢于懷疑,敢于批判,敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn);要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣,關(guān)注學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展,為將來成為通才奠定基礎(chǔ)。所以說“,悅身心”“會(huì)思辨”“育通才”應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向,并應(yīng)努力付諸實(shí)踐。

    1“.悅身心”是對(duì)生命的善待?！皭偵硇摹睂?duì)學(xué)生的直接指向是:愛生活、身心健、會(huì)合作、做好人。這方面強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生做一個(gè)身心健康、快樂的人。讓學(xué)生主動(dòng)融入生活,無論是家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活都能樂觀面對(duì),做一個(gè)快樂的人。我們教育的一個(gè)重要目的,就是幫助人獲得人生的幸福,體驗(yàn)生活的快樂,在快樂中體會(huì)生活的真諦,豐富人的心靈底蘊(yùn)。享受快樂是一個(gè)人的權(quán)利,創(chuàng)造快樂是一個(gè)人的能力,陽光的人生不能缺少快樂陪伴,讓學(xué)生擁有快樂是我們教育價(jià)值的一種體現(xiàn)。這樣的目標(biāo),要求學(xué)校教育時(shí)時(shí)處處能培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣,讓學(xué)生追求身心和諧之美,懂得追求生活幸福,培養(yǎng)學(xué)生與人正確交往的能力。做未來社會(huì)和世界的好公民。要讓學(xué)生從小明白,愛生活會(huì)快樂,身心健康會(huì)快樂,良好的人際交往會(huì)快樂,做個(gè)善良的好人會(huì)快樂。

    2“.會(huì)思辨”是對(duì)思想的尊重?！皶?huì)思辨”對(duì)學(xué)生的直接指向是:樂多思、能探究、敢懷疑、尋真理;這方面強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生做一個(gè)懂思考、會(huì)思考的人,培養(yǎng)的是人的科學(xué)精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)自主探究,學(xué)會(huì)明辨真?zhèn)?不盲從、不迷信。相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的,只不過是呈現(xiàn)的方面不同而已,對(duì)學(xué)生而言,掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,做一名善于學(xué)思結(jié)合的人十分重要,因?yàn)樗季S決定人的未來。這樣的目標(biāo),要求學(xué)校教育要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思辨思維,給學(xué)生留出思考的空間,鼓勵(lì)學(xué)生建立正確的懷疑態(tài)度,主動(dòng)探尋真理,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)校要營(yíng)造自由、民主的氣氛,為每一名學(xué)生提供適合的教育。培養(yǎng)這種思辨能力,學(xué)校的教師必然要改變教的方式,學(xué)生也必須改變學(xué)的方式。學(xué)校要營(yíng)造有利于學(xué)生思辨的環(huán)境,建設(shè)好學(xué)校思辨文化環(huán)境,打造具有思辨特點(diǎn)的課堂環(huán)境,開展好具有學(xué)校特點(diǎn)、具有思辨吸引力的教育教學(xué)活動(dòng),力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生都形成良好的思辨品質(zhì),為成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。

    3“.育通才”是對(duì)受教育者的期待。“育通才”對(duì)學(xué)生的直接指向是:興趣廣、有個(gè)性、重人文、通中西;未來的社會(huì)需要的是大量的通才,這種通才兼具創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)。通才要求一個(gè)人必須具有廣泛的興趣,具備獨(dú)立的思考能力、獨(dú)立的人格,個(gè)性鮮明,要有良好的人文素養(yǎng),了解東西方文化,并能很好地融合這種文化。這樣的目標(biāo)要求學(xué)校要為學(xué)生的合理教育需求提供服務(wù),不斷擴(kuò)充學(xué)校的教育資源,豐富教育教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式。努力做到激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生濃厚而廣泛的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),加強(qiáng)國(guó)際理解教育,推動(dòng)跨文化交流,增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)要科學(xué)面對(duì)教育對(duì)象,因不同的思維模式而指導(dǎo),因不同的興趣愛好而培養(yǎng),因不同的學(xué)生而對(duì)話,因不同的學(xué)習(xí)周期而設(shè)計(jì)。這種目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生向未來發(fā)展層面的內(nèi)涵。

    三、學(xué)校要為“培養(yǎng)善于思考的人”提供必要條件

    “培養(yǎng)善于思考的人”需要在教育實(shí)踐中不斷創(chuàng)新改革,不斷反思完善,努力創(chuàng)造必要條件。特別是在學(xué)校教育教學(xué)的管理上要敢于突破,使學(xué)校一切工作真正能從人的發(fā)展的客觀角度著想,真正按教育教學(xué)的真實(shí)客觀規(guī)律辦學(xué)。

    1.課堂上要給學(xué)生善于思考的引導(dǎo)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)頭腦的重要渠道,學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間,大部分是在課堂中度過的。我們的課堂如何引導(dǎo)學(xué)生善于思考,是擺在每一位老師面前不容回避的問題。多年以來,我們的大多數(shù)課堂教學(xué)仍然沒有從傳統(tǒng)的授課方式中走出來,人們所倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中總是變了味,走了樣。如何更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探究的學(xué)習(xí)精神,在實(shí)際教學(xué)工作中往往被忽視。“培養(yǎng)善于思考的人”必須轉(zhuǎn)變我們落后的教學(xué)方式,要把課堂真正還給學(xué)生,真正讓合作探究的學(xué)習(xí)方式回歸于學(xué)生,不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,給每一名同學(xué)表達(dá)和爭(zhēng)論的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂上提倡自己思考,自己找問題,讓每名學(xué)生思考的火花都能噴射出來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考,帶動(dòng)學(xué)生敢于懷疑和審視,讓每名學(xué)生都做善于思考的主人。

篇8

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)理念

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展在教學(xué)當(dāng)中“素質(zhì)教育”的實(shí)施。到目前為止，我國(guó)的中學(xué)教育正在由過去的片面地只追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉姘l(fā)展的人才素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并隨著改革開放在不斷地深入，英語不再只是人們使用的一種工具，而是我們每個(gè)公民所必須必備的一種素質(zhì)，在這一轉(zhuǎn)變的過程中，使在英語方面的教學(xué)要求提高了，因此，對(duì)于實(shí)施相關(guān)的英語素質(zhì)教育就顯得尤為重要和迫切。 在初中英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力是英語教育工作者研究的重要課題。每一位英語教師都可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)鍵是看教師能否把教育當(dāng)成一門藝術(shù)，使之不斷創(chuàng)新。點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，打好英語基礎(chǔ)，立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生健全健康的人格，才會(huì)產(chǎn)生教育的感召力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的真諦。本文對(duì)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新意識(shí)。這是因?yàn)閯?chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的影響。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)民主，寬松的英語課堂氛圍，建立和諧，融洽的師生關(guān)系。在平時(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，師生間形成民主，平等的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。學(xué)生在這樣的民主和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，思維才會(huì)不受束縛，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才可能去探索，去創(chuàng)新。

二、強(qiáng)化群體互動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實(shí)踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識(shí)的積累，更重要的是知識(shí)潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)包括“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。初中生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織他們討論，為他們搭建更為開放的舞臺(tái)。獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的集體合作，思維的磨擦與碰撞會(huì)使其思維更加活躍。在具體的英語教學(xué)中，可采取群體互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展的方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中互相借鑒，啟發(fā)，糾正和彌補(bǔ)，不斷發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

三、不斷改進(jìn)教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

新課程關(guān)注創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)該成為創(chuàng)新的課堂，課堂教學(xué)應(yīng)該把發(fā)散思維訓(xùn)練作為首要任務(wù)。課堂作為教學(xué)的主旋律，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主渠道。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計(jì)的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在英語教學(xué)中，應(yīng)使訓(xùn)練多元化，應(yīng)該緊扣課堂，抓住課堂，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽，說，讀，寫的能力。如利用課前五分鐘，讓學(xué)生自由演講，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，又大大提高了他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。同時(shí)，要開展課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。只有這樣才能激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谡n堂上質(zhì)疑問難，另辟新徑。從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在課堂上得以培養(yǎng)與發(fā)展。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的首要原則。著名教育學(xué)家葉圣陶說過，“教是為了不需要教”，“不教是為了讓學(xué)生養(yǎng)成有一輩子自學(xué)的能力”。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。20世紀(jì)70年代，澳大利亞教育家比洛斯提出：只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得理想的效果。一方面提出了應(yīng)將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生，另一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)他們的積極性。古諺語說：授人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。這說明了自學(xué)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的一生都很重要。

五、進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；能力；成才

義務(wù)教育階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要致力于學(xué)生的智力開發(fā)和能力發(fā)展，因此在課堂教學(xué)和傳授知識(shí)上必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為成才打好基礎(chǔ)呢？

一、啟發(fā)多思，開闊思路

啟發(fā)學(xué)生多思多想，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。教學(xué)中不能只讓學(xué)生死記現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生活學(xué)活用這些知識(shí)和結(jié)論。為此，要提倡多思多想，把一些知識(shí)溝通起來聯(lián)想，尋找問題的新解法，不但可以使問題簡(jiǎn)單化，還能使解題速度提高，從而大大提高解題的質(zhì)量與效率。如：解方程（x2-x）2-4（2x2 -2x-3）=0，若先展開完全平方式和去括號(hào)，較復(fù)雜且計(jì)算速度又慢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把（x2-x）看做一項(xiàng)，設(shè)（x2-x）=y，原方程變?yōu)閥2-8x+12=0，解這個(gè)方程得y1=6，y2=2，再解原方程得x1=3，x2=-2，x3=2，x4=-1；這樣解方程較簡(jiǎn)單又較快，由此聯(lián)想到解方程（x2+3x+4）（x2+3x+5）=6，如果直接去括號(hào)，把兩個(gè)多項(xiàng)式相乘，那也是很復(fù)雜的，倘若巧妙地設(shè)x2+3x=y，原方程變?yōu)閥2+9y+14=0，解得y1=-2，y2=-7，進(jìn)一步解原方程，同樣顯得簡(jiǎn)單又快。

綜上所述，啟發(fā)學(xué)生多思多想，注意計(jì)算技巧，可使問題得到準(zhǔn)確、有效的解決。

二、克服思維定式，發(fā)展求異思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生習(xí)慣于用某種固定的思維模式去分析問題，這其實(shí)就是心理學(xué)中的所謂思維定式。思維定式一方面具有正遷移作用，表現(xiàn)為在適當(dāng)?shù)臈l件下，能迅速聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)和技能去解決問題，但思維定式也容易引起負(fù)遷移，這表現(xiàn)為思維的呆板性。在思維定式的妨礙下，人們不容易改變思維的方向，這是影響發(fā)現(xiàn)性思維的重要因素。因此，我們必須重視不合理思維定式的負(fù)遷移效應(yīng)，并采取相應(yīng)的措施加以克服。在課堂教學(xué)中除采用變式、變換成本質(zhì)特征外，還應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。求異思維具有新奇、獨(dú)特、變通等特征，如對(duì)同一問題從不同的角度作出多種解釋，則有助于打破定式的束縛，克服思維的惰性。

如：已知方程ax2-2（a-3）x+a-2=0中，a為負(fù)整數(shù)，試求使該方程至少有一個(gè)整數(shù)解時(shí)a的值。

分析：本例若按常規(guī)思維將x作為主元先求方程的兩個(gè)根，然后再對(duì)a進(jìn)行討論，則必將限于思維定式的框框之中而無法自拔，故需求異思維，另辟蹊徑。若變更主元，將方程變?yōu)椋▁2-2x+1）a=2-6x，顯然x≠1，故a=（2-6x）/ （x2-2x+1）①，要使a為負(fù)整數(shù)，由①知必有2-6x

三、拓展例題，開闊視線

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書初中數(shù)學(xué)教材中的概念、公式、法則等知識(shí)是解題的依據(jù)和前提，例題對(duì)加深知識(shí)的理解起著重要作用，因此從多方位、多層次拓展例題能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：已知二次函數(shù)的圖像經(jīng)過（-1，10），（1，4），（2，7）三點(diǎn)，求其解析式，作如下兩方面拓展。

（1）將條件改為x=-1時(shí)，y=10；x=1時(shí)，y=4；x=2時(shí)，y=7； （從另一個(gè)角度再現(xiàn)已知，求二次函數(shù)的解析式）

（2）當(dāng)x=6時(shí)，求二次函數(shù)的值。（進(jìn)一步掌握函數(shù)值的知識(shí)）

又如：如圖1，AD是ABC的外接圓直徑，求證：AB?AC=AE?AD。

教材是通過連結(jié)BE證ABE～ADC完成的。

本例可作如下拓展。

（1）能否連結(jié)EC，證ADB～ACE來完成？

篇10

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；接口技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革；計(jì)算思維

所謂計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。它作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中一個(gè)相對(duì)較新的概念，雖然已得到了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同，但其具體內(nèi)涵、貫徹落實(shí)的思路在學(xué)術(shù)界仍有不同見解，有待于我們?cè)谙嚓P(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程內(nèi)涵可歸結(jié)為微機(jī)原理、微機(jī)接口和微機(jī)應(yīng)用3大部分，原有的知識(shí)體系如圖1所示。但隨著新一輪2012教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，課程教學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少，電類與非電類專業(yè)的教學(xué)時(shí)數(shù)分別從過去的70+20學(xué)時(shí)（講授70，實(shí)驗(yàn)20）和54+16學(xué)時(shí)減為52+18學(xué)時(shí)和36+10學(xué)時(shí)。顯然，繼續(xù)按原有的知識(shí)體系教學(xué)，已難以實(shí)施。如何在教學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少的背景下，構(gòu)建新的課程教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)重點(diǎn)落在計(jì)算機(jī)接口及應(yīng)用技術(shù)介紹和突出計(jì)算思維能力培養(yǎng)上，我們著重從以下方面思考改革。

1.1 關(guān)于硬件編程教學(xué)

硬件編程教學(xué)實(shí)際包括兩個(gè)方面，即編程語言和穿插在接口技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)之中的硬件編程方法。在圖1課程知識(shí)體系中，匯編語言是硬件編程的工具，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但在課程教學(xué)中所占的課時(shí)卻不少，高達(dá)14學(xué)時(shí)以上。盡管如此，由于匯編語言依賴于機(jī)器特性，指令理解和編程難度較大，要讓學(xué)生掌握匯編語言程序設(shè)計(jì)的方法和技巧，僅靠14學(xué)時(shí)的課內(nèi)教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。對(duì)于理論教學(xué)僅有36學(xué)時(shí)的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程來說，要拿出十幾個(gè)學(xué)時(shí)來進(jìn)行匯編語言的教學(xué)，顯然難以滿足以計(jì)算機(jī)接口及應(yīng)用技術(shù)為主線的教學(xué)需求。

筆者對(duì)非電類專業(yè)的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程刪去匯編語言相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而通過與高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的銜接，將C語言作為硬件編程語言開展計(jì)算機(jī)接口及應(yīng)用教學(xué)，這樣節(jié)省的課時(shí)可用于加強(qiáng)接口及應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，有利于突出接口技術(shù)及應(yīng)用這條主線。對(duì)電類專業(yè)將減少匯編語言相關(guān)教學(xué)內(nèi)容介紹，采用匯編與c語言混合編程進(jìn)行硬件編程教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)際工程開發(fā)的特點(diǎn)。

1.2 背景機(jī)選擇

隨著微處理器技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，單片機(jī)和嵌入式技術(shù)已成為微機(jī)應(yīng)用的主流技術(shù)之一，但為講授清楚現(xiàn)代微處理器的先進(jìn)技術(shù)，目前全國(guó)各重點(diǎn)大學(xué)仍普遍采用PC系列微處理器作為背景機(jī)開展教學(xué)。對(duì)于一些電類專業(yè)，往往會(huì)在該課程之后開設(shè)一門以實(shí)踐教學(xué)為主的單片機(jī)/嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，PC微處理器技術(shù)越來越先進(jìn)，性能已超過傳統(tǒng)意義上的小型機(jī)，伴隨而來的是內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，而從非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)看，一些先進(jìn)技術(shù)又并非課程重點(diǎn)，現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐大多是淡化其內(nèi)部原理介紹。采用c語言開展硬件編程教學(xué)后，編程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部寄存器及使用）也可進(jìn)一步淡化，背景機(jī)介紹的重點(diǎn)實(shí)際放在與存儲(chǔ)器、I/O接口實(shí)現(xiàn)連接的外部接口特性上。這一層面上，各類CPU的基本接口特性大同小異，所以，教學(xué)的思路是仍以PC微處理器為主要背景機(jī)，同時(shí)兼顧單片機(jī)/嵌入式技術(shù)介紹，這樣既可通過PC背景機(jī)講清現(xiàn)代微處理器使用的先進(jìn)技術(shù)，又可通過基于PC機(jī)、單片機(jī)/嵌入式處理器接口設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生理解各類微處理器接口的基本原理實(shí)際是相通的，并不因背景機(jī)改變而改變。

1.3 存儲(chǔ)器與I/O接口擴(kuò)展教學(xué)

存儲(chǔ)器與I/O接口是微機(jī)系統(tǒng)必不可少的基本組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。圖l的知識(shí)體系是將它們作為獨(dú)立章節(jié)施教，好處是體現(xiàn)了課程的系統(tǒng)性和完整性，缺點(diǎn)是所需課時(shí)較多。但存儲(chǔ)器與I/O接口從功能、結(jié)構(gòu)和與CPU連接的特性上，均有以下本質(zhì)共性：

（1）功能上兩者都是用于存數(shù)，只不過內(nèi)存中存的是計(jì)算機(jī)內(nèi)部的數(shù)據(jù)，而接口中存的是CPU與I/O設(shè)備交換的信息。

（2）內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)相同，均由3種基本邏輯部件：地址譯碼器、片選與讀/寫控制邏輯和存儲(chǔ)電路組成，如圖2所示。作為存數(shù)主體的內(nèi)存單元和I/O端口，從數(shù)字邏輯角度看都是寄存器，都可被CPU進(jìn)行讀/寫訪問。主要差別是，存儲(chǔ)器只與CPU交換數(shù)據(jù)，而I/O寄存器要在兩個(gè)方向上傳遞數(shù)據(jù)，一個(gè)方向與CPU交換數(shù)據(jù)，另一方向與外設(shè)交換數(shù)據(jù)（圖中虛線所示）。

（3）與CPU連接的外部基本引腳信號(hào)線相同。數(shù)據(jù)線、存儲(chǔ)單元或I/O端口選擇線、片選線和讀/寫控制線4類與CPU相連的外部引腳信號(hào)線和CPU的連接方法基本相同。

從擴(kuò)展內(nèi)存和I/O接口構(gòu)成微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)角度，基本原理是相同的，關(guān)鍵都是在地址分配基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)單元/I/O寄存器地址譯碼，將兩章整合施教有利于減少教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。

1.4 課程知識(shí)體系構(gòu)建

基于上述教學(xué)內(nèi)容改革，對(duì)圖1各章節(jié)進(jìn)行整合，構(gòu)建新的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”知識(shí)體系，以非電類專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容詳見表1。由表1不難看出，教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)突出接口技術(shù)及應(yīng)用該重點(diǎn)與課程教學(xué)目的是一致的。對(duì)電類專業(yè)，可在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加匯編語言程序設(shè)計(jì)內(nèi)容及匯編與c語言混合編程方法。

2 教學(xué)手段和教學(xué)方法改革

教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革一是要有利于提高教學(xué)時(shí)效比，二是要有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新思維能力。

2.1 注重共性知識(shí)提煉，提高教學(xué)時(shí)效比

本課程有許多知識(shí)點(diǎn)的基本原理、基本方法是相同或相似的，如各類存儲(chǔ)器芯片和各種可編程接口芯片，從與CPU接口的角度，基本接口特性是相同的；程序查詢式數(shù)據(jù)傳送與程序查詢式中斷識(shí)別與判優(yōu)，總線仲裁與向量式中斷識(shí)別與判優(yōu)在原理上有許多相似性；各類ADC芯片因采用的轉(zhuǎn)換原理不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)可能差別較大，但從外部引腳的設(shè)置上卻具有很大的相似性，接口方法也大同小異；與ADC類似，DAC芯片也是如此。所以教學(xué)中應(yīng)注重這些共性知識(shí)的提煉，這樣既有利于提高教學(xué)時(shí)效比，也有利于從計(jì)算思維角度去理解和分析一類解決問題的方法。

2.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，完善案例教學(xué)

從計(jì)算思維能力培養(yǎng)角度出發(fā)，計(jì)算機(jī)接口技術(shù)本身是應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到如何應(yīng)用這些技術(shù)去思考、解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題。所以教學(xué)應(yīng)注重具有實(shí)際應(yīng)用背景的案例分析和設(shè)計(jì)方法介紹。為此，我們依據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，包括存儲(chǔ)器與I/O接口擴(kuò)展設(shè)計(jì)、中斷處理程序設(shè)計(jì)、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鍵盤與LED顯示器接口、步進(jìn)電機(jī)控制和典型數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)等涵蓋課程各重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的案例。主要案例與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的關(guān)系詳見表2。

教學(xué)案例設(shè)計(jì)總的原則是緊密圍繞課程重要知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用，難度要適中、便于學(xué)生理解和參與教學(xué)活動(dòng)中。案例的講解要從問題的引入，分析需解決的問題和解決的方法，再到設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。通過逐步引導(dǎo)使學(xué)生掌握應(yīng)用相關(guān)接口技術(shù)解決實(shí)際問題的思維方式。以鍵盤接口設(shè)計(jì)為例，首先分析歸納鍵盤接口要解決的主要問題，按鍵的識(shí)別和鍵碼的產(chǎn)生；然后分析按鍵識(shí)別的方法和鍵碼產(chǎn)生原理；再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)并行接口設(shè)計(jì)鍵盤接口的方法，進(jìn)而編寫按鍵識(shí)別和鍵碼產(chǎn)生的接口驅(qū)動(dòng)程序。

2.3 精心設(shè)計(jì)完善研討式教學(xué)

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)過程應(yīng)該是學(xué)生積極參與、師生互動(dòng)交流的過程。如何讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)思考問題的意識(shí)，除教學(xué)中精心設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問外，研討式教學(xué)是目前為各重點(diǎn)大學(xué)普遍所接受、能較好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式。

研討式教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面，一是研討內(nèi)容的選取，這可以從精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例或課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選??；二是研討模式的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)接口設(shè)計(jì)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，思維方式不同，同一問題往往有不同的解決方案，這就為研討模式設(shè)計(jì)提供了一種思路，將學(xué)員分成若干研討小組，每個(gè)組首先在組內(nèi)自行研討并提出設(shè)計(jì)方案，制作好課件拿到課堂研討。研討時(shí)，每組推選一名代表講解設(shè)計(jì)方案和思路，其他成員可對(duì)其提出的解決方案進(jìn)行補(bǔ)充，然后大家一起對(duì)硬、軟件方案的合理性、優(yōu)點(diǎn)和問題進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過這種形式的課堂討論，學(xué)生可以從不同角度提出問題，教師也可以從不同角度了解學(xué)生理解問題的癥結(jié)所在，從而從不同的層面有的放矢地幫助學(xué)生掌握正確的思維方式。

研討環(huán)境在條件允許時(shí)可選在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這將更有利于理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，研討結(jié)果可以得到實(shí)際的驗(yàn)證，學(xué)生有成就感，從而提高學(xué)生主動(dòng)思維的自信心。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求

計(jì)算思維能力養(yǎng)成，需要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的意識(shí)，這就需要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合多年在國(guó)家精品課程建設(shè)取得的成果和新一輪國(guó)家精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)一步豐富和完善課程教學(xué)資源，包括多媒體教學(xué)課件、視頻教學(xué)、教學(xué)動(dòng)畫、虛擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典教學(xué)/實(shí)驗(yàn)案例分析、疑難問題解析、習(xí)題庫(kù)及解答等教學(xué)資源。利用這些資源，學(xué)生可上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，亦可在模仿案例思想解題的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自己主動(dòng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)接口及應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思維意識(shí)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本課程的重要組成部分，對(duì)加深學(xué)生理解與掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。所以注重理論教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，以滿足計(jì)算思維能力培養(yǎng)的需求。

3.1 被動(dòng)模仿到主動(dòng)設(shè)計(jì)的思維方式

人類許多創(chuàng)造發(fā)明和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，都是在積累前人經(jīng)驗(yàn)、模仿前人的基礎(chǔ)上主動(dòng)創(chuàng)新而來的。許多基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的智能系統(tǒng)，如專家系統(tǒng)的工作過程實(shí)際上就是模仿人類專家求解問題的過程，借助它的學(xué)習(xí)機(jī)制，專家系統(tǒng)可以不斷地積累新知識(shí)，從而提高其求解問題的能力。

應(yīng)用接口技術(shù)解決實(shí)際問題的計(jì)算思維能力培養(yǎng)，亦可從模仿教學(xué)/實(shí)驗(yàn)案例解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問題開始，在熟練掌握接口基本原理、基本方法和不斷積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)設(shè)計(jì)的思維方式。這就需要精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)施方法。

一般對(duì)以驗(yàn)證為主和簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可通過案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿案例思路在課內(nèi)或課外完成，對(duì)較難的設(shè)計(jì)性和綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，則啟發(fā)學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考、主動(dòng)設(shè)計(jì)。

以基于LED顯示的電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)為例，實(shí)施設(shè)計(jì)詳見表3。設(shè)計(jì)內(nèi)容中，一些是安排已做的實(shí)驗(yàn)或已通過實(shí)驗(yàn)熟悉的內(nèi)容，通過這種分步實(shí)施，學(xué)生在模仿基礎(chǔ)上稍加改進(jìn)即可逐步推進(jìn)，使學(xué)生感到設(shè)計(jì)并不復(fù)雜，有利于提振其自主思維、主動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的自信。

3.2 注重復(fù)雜問題分解和協(xié)作精神培養(yǎng)

實(shí)際應(yīng)用開發(fā)中，往往需要將一個(gè)大的工程項(xiàng)目分解成許多功能相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，由項(xiàng)目組共同協(xié)作完成。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在注重被動(dòng)模仿到主動(dòng)設(shè)計(jì)思維方式培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重復(fù)雜問題逐步求精、分而治之的思維方式和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

對(duì)功能較多的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，如多芯片綜合實(shí)驗(yàn)和基于控制對(duì)象的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)分解成層次結(jié)構(gòu)的多個(gè)基本功能模塊，這些模塊可以是前面實(shí)驗(yàn)中已實(shí)現(xiàn)的，或者是通過案例模仿即可實(shí)現(xiàn)的。這樣就可從底層模塊開始，以搭積木的方式層層搭建來完成復(fù)雜功能。這樣既簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)，又能提高學(xué)員主動(dòng)設(shè)計(jì)、完成復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的信心，還能體會(huì)實(shí)際工程開發(fā)的特點(diǎn)。

協(xié)作能力的培養(yǎng)則可完善“合作實(shí)驗(yàn)”模式培養(yǎng)，如在課外電子設(shè)計(jì)實(shí)踐與競(jìng)賽中，可將具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生（如硬件設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的與軟件編程能力強(qiáng)的）組成實(shí)驗(yàn)小組和攻關(guān)小組，借助各自的特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過密切配合培養(yǎng)相互協(xié)作的精神。