導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的理論依據(jù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學；合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085

一、課題研究的背景

本校生源質(zhì)量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)、單一的教學課堂，教師講授，學生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學生相互“應和”，絕大多數(shù)學生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學沒能達到協(xié)調(diào)一致，學生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內(nèi)心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當中，學生實際閱讀技能不能得到好的發(fā)展，學生對英語知識被動接受；英語學習逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生難以積極地參與課堂教學活動，更不能運用所學的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學生在這樣的課堂，學習動機、創(chuàng)造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導學生的學習興趣，讓學生保持積極的學習態(tài)度；倡導學生主動參與、樂于探究、優(yōu)化學習方式、培養(yǎng)學生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學生的發(fā)展，增強學生的學習動機，使學生彼此學習效果最大化、達到互惠目的。

二、課題研究的意義

本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當前我校高中英語閱讀教學小組合作的教學現(xiàn)狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學策略，從理論上發(fā)展和充實高中英語小組合作閱讀教學的策略。通過對英語教學中“小組合作閱讀”和“傳統(tǒng)閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學方式對學生的英語學習動機、學習策略和英語成績產(chǎn)生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據(jù)。

三、課題研究的目標

立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據(jù)；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農(nóng)村高中英語閱讀教學，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。

四、課題研究內(nèi)容

1.研究合作學習的概念及理論依據(jù)。通過相關(guān)文獻，歸納合作學習的基本要素，明確本課題的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，提出在英語閱讀教學中實施合作學習的策略和方法的意義。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。分組前，教師應根據(jù)學生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學習小組都有高、中、低三個層次的學習者，分組可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當，建立有序的合作常規(guī)。

3.研究小組合作學習式閱讀教學拓展活動，分層設(shè)計教學任務。教師在閱讀中設(shè)計一些分層性的任務，既要面對全體學生，還要兼顧原有各個學生英語水平的差異。讓學生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據(jù)文章背景激發(fā)學生學習英語興趣的，或有利于學生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。

4.研究教師如何在閱讀教學中對小組合作學習進行的合理評價機制。學習過程中，教師和學生根據(jù)每個小組情況制定合理的評價標準，開展學生自評、小組成員評價、教師評價組成。

5.研究課題開展中學生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。

6.通過課題的實施，對合作學習這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學中進行總結(jié)。反思優(yōu)勢與不足，并對合作學習進一步促進英語教學提出建議。

五、課題研究的過程

1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統(tǒng)的閱讀策略方面的指導和訓練。幫助學生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預測、猜詞技巧、結(jié)構(gòu)分析、推測、總結(jié)和評價，并進行鞏固性練習。讓學生直觀地體會閱讀策略的作用，培養(yǎng)學生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習慣。

2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內(nèi)外文獻中合作學習的課堂教學策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導師指導下設(shè)計調(diào)查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。

3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據(jù)閱讀合作小組的教學模式，制定合作小組策略，并向?qū)嶒灠嗟膶W生介紹合作學習的基本理論和具體的教學策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學生適應并具備合作能力后，定期更換組內(nèi)職責，讓學生從不同角度得以體驗和鍛煉。發(fā)現(xiàn)不合理之處及時采取措施、調(diào)整組員，使每個學生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學生積極參與各項學習活動，取得相應的學習成果、逐步接近并實現(xiàn)學習目標。

4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學年的教學實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統(tǒng)閱讀教學”（教師導入―教師布置問題、學生閱讀―學生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務以小組為單位，對照班個人完成即可。

5.總結(jié)階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數(shù)據(jù)進行分析。形成課題研究的結(jié)題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優(yōu)缺點，如何在教學中彌補不足之處。

六、課題研究的方法

1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關(guān)國內(nèi)外閱讀策略理論資料，還要搜集國內(nèi)外學者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據(jù)與實證借鑒，明確研究思路。

2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學生進行閱讀策略問卷調(diào)查和訪談后，在不改變教學進度、教學內(nèi)容的前提下，對實驗班的學生進行閱讀策略訓練，而對照班則用傳統(tǒng)閱讀，以觀察兩個班學生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學過程，激發(fā)試驗班學生閱讀興趣，提高實驗班學生的閱讀能力。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。通過課題的實施，分析、歸納有關(guān)閱讀策略訓練的方法和模式，總結(jié)課題實施的優(yōu)點和需改進處。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：任務型教學法；有效嘗試；原則

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0175-01

一、任務型教學的目標

任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務完成的結(jié)果為學習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

二、任務型語言教學的理論

任務型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究，根據(jù)語言習得懂得額規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調(diào)控自己的學習目標，調(diào)整自己的學習行為，逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

三、任務型教學法的原則

1.在用中學原則。建構(gòu)主義學習理論認為，教學過程是教師指導下的，學生以原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)知識的過程。在任務型教學法中，學生應該是通過完成各項具體的任務活動來學習和使用語言，借助自主學習體會與內(nèi)化來建構(gòu)知識的意義。著名教育家杜威曾提出“做中學”的概念，在此筆者延伸為“在用中學”。

2.真實性原則。語言的學習必須要在社會中進行，知識的獲得在師生之間、生生之間相互影響后才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的知識。因此，設(shè)計的任務要與學生的實際學習與生活結(jié)合起來，要提供給學生自然、真實的語言信息，使學生在自然、真實的情境中通過頻繁交際、相互作用來不斷學習、掌握并靈活運用知識，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

3.循序漸進原則。學習單元中的任務設(shè)計必須從學生的實際出發(fā)，讓學生順利地完成任務，充分考慮任務的難易程度和內(nèi)容側(cè)重。因此，任務設(shè)計應該難度適當，量度適宜，坡度適中，梯度恰到好處，由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，相互依存，步步升高，使學生的交際能力逐步提高。

4.形式—功能性原則。任務型教學重在學生能力的提升，不僅僅是學習形式。任務的設(shè)計要注重形式和語言功能的結(jié)合，學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)的任務練習，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能和在實踐中進行運用，不僅掌握語言的形式，還培養(yǎng)運用語言功能的能力。

5.以學生為中心原則。在學習過程中，學生應始終是學習的主體，教師只扮演一個指導者、幫助者和促進者的角色。教師應該努力做好教學中的各種準備，通過引導、啟發(fā)等形式，使學生不斷地進行思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識。強調(diào)以學生為中心，不脫離課文整體和合作學習等。

四、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

英語課程標準倡導任務型的教學模式，要求盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標，體驗成功。在實際的高中英語閱讀教學中，筆者結(jié)合前人的研究成果和自己多年的高中英語閱讀教學經(jīng)驗，認為任務型教學法可以劃分為以下3個具體的應用階段。

1.閱讀前階段。閱讀前階段是準備階段，主要是為下面的閱讀教學做好鋪墊。在此階段，教師可以采取各種方式如故事、歌曲等，向?qū)W生介紹閱讀任務的話題、閱讀任務的意義、閱讀任務的目標等，讓學生熟悉本次閱讀的主題，激發(fā)學生的積極參與。教師還要提供真實的語言材料，幫助學生理解任務的指令、學習閱讀技巧和做好心理、知識、技能等準備。

2.閱讀中階段。閱讀中階段是主體階段，主要是學生發(fā)揮其主體性作用，進行閱讀相關(guān)的工作。教師要在閱讀前設(shè)計好各種與閱讀有關(guān)的任務并向?qū)W生介紹，任務具有邏輯性、層次性、目的性和可行性。學生以個人或小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務，并通過各種形式如PPT展示匯報自己或小組的學習成果，讓全班同學學生從中受益。教師的作用是幫助學生弄明白作者的寫作意圖、課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。

3.閱讀后階段。閱讀后階段是延伸階段，主要是對學生語言技能的提升。學生需要借助有意識的學習和操練來鞏固和表達閱讀內(nèi)容，教師幫助學生利用己學到的知識完成現(xiàn)實生活中的實際任務，任務的開放性和探究性可以激發(fā)學生的語言意識。

任務型教學法只是一種教學方法，在認識它的優(yōu)點的同時，也應清醒地認識到它的缺點。任何一種教學法都有它存在的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，因此，教師在日常教學過程中要因材施教，因地制宜，而不完全否認傳統(tǒng)的教學方法。

五、任務型教學在英語教學中的不足，需要進一步發(fā)展、完善

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1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規(guī)律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。

3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發(fā)了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發(fā)了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價值來優(yōu)化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究目標

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達到優(yōu)化繪本閱讀教學的目的。

三、研究內(nèi)容

1.繪本閱讀教學內(nèi)容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。

4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。

5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現(xiàn)的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結(jié)合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規(guī)律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據(jù)。

2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯(lián)系實際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。

3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關(guān)理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學習、借鑒前人的經(jīng)驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。

2.語言領(lǐng)域組繪本教學優(yōu)秀課例的設(shè)計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設(shè)計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個階段、兩次反思、行為再跟進”?！叭齻€階段”是指：教師在備課時根據(jù)已有經(jīng)驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設(shè)計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設(shè)計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。

3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優(yōu)化繪本閱讀教學策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內(nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學習。

(4)做好前期的問卷調(diào)查。

2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。

(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學策略”的調(diào)查活動。

(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優(yōu)質(zhì)課評選、片段教學等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進行階段性成果總結(jié)和交流。

3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結(jié)。

九、預期成果

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化閱讀教學；閱讀能力；學生主體

閱讀能力是初中階段英語教學的一個重要能力目標，但是在實踐過程中有諸多因素制約著學生閱讀能力的漸進提高：其中包括語篇中出現(xiàn)生詞障礙，語篇涉及異域文化信息，句子結(jié)構(gòu)復雜以及學生閱讀習慣不良等；教師在教學中也存在許多值得反思和改進的方面，如對閱讀教學本身的定位不準，教師使用的教學策略不得當?shù)取６鴮W生的閱讀能力能否提高很大程度上取決于教師對閱讀教學的理解和把握。

一、優(yōu)化閱讀教學的理論依據(jù)

著名心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是在成人和有能力的同伴的幫助下學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。所以教師設(shè)計的閱讀活動，應該以學生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，設(shè)計的閱讀活動既不超出學生的水平太多，又對學生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生有一種“跳一跳才能摘到果子”的感覺，最大限度利用已有的知識進行積極思維，探索新的知識。

二、優(yōu)化閱讀教學的關(guān)鍵

為了切實提升學生閱讀能力，提高閱讀課的課堂效率，在教學中應該抓好幾個關(guān)鍵，筆者在教學中總結(jié)了以下幾點：

1.以情景設(shè)計為先導，培育積極的閱讀狀態(tài)

在閱讀理解之前，學習的準備，特別是閱讀興趣與動機的激發(fā)，不可或缺。初中學生在進行閱讀時很容易產(chǎn)生焦慮感，如果教師不進行有效的引導和鋪墊，則難以激發(fā)學生對閱讀話題的興趣，加之學生缺乏與話題相關(guān)的背景知識，他們會對閱讀文章特別是長篇文章產(chǎn)生畏懼，閱讀效果將大打折扣。因此，情景設(shè)計是否成功直接關(guān)系到整節(jié)課成功與否。

2.以整體閱讀為宗旨，全面感知閱讀材料

閱讀材料是圍繞主要觀點或故事情節(jié)等內(nèi)容展開的有機整體。對片段的剖析最終是為了更深入和全面地認識整體。

3.以問題開發(fā)為途徑，加強文本信息挖掘

閱讀教學特別需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計一些引人深思的問題，引導學生主動挖掘閱讀材料中蘊含的豐富的內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，在英語閱讀教學中設(shè)計能對學生理解與學習課文起關(guān)鍵作用的問題備受關(guān)注。這種問題是閱讀教學中有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂教學活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。

4.以真實任務為驅(qū)動，促進認知情感升華。

閱讀理解可以是以閱讀的方式獲得理解，還可以以拓展文本內(nèi)容或文本觀點爭鳴的方式提升理解。

三、優(yōu)化閱讀教學的原則

1.關(guān)注認知活動情感，激發(fā)學生的學習熱情

在閱讀教學中，教師要積極引導和幫助學生克服焦慮情緒，改變錯誤的閱讀學習觀，樹立學好英語的自信心。關(guān)注教學材料中蘊含的情感因素，指導學生認真思考教學主題，理出自己的想法和觀點，形成對自己、對世界、對人生的積極態(tài)度。

2.關(guān)注語境和語篇連貫，培養(yǎng)學生的語篇理解能力

在英語閱讀教學中，“課文的首要功能不是作為知識的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入?！彼蚤喿x教學除了讓學生獲得語言知識以外，更重要的是培養(yǎng)他們的閱讀策略和技能，學生只有超越字、詞、句等表層信息，通過解讀語篇結(jié)構(gòu)，探求語篇深層意義，才能提高理解能力，促進思維發(fā)展，成為高效、獨立的閱讀者。

3.關(guān)注文本知識和思維訓練，提高學生的拓展遷移能力

拓展活動是實現(xiàn)知識的拓展和遷移的過程。它既要關(guān)注文本教學，指導學生掌握文本中的語言表達，建構(gòu)知識體系；又要關(guān)注思維訓練，擴展學生思維的深度和廣度。以學生為主體的拓展活動不僅要建構(gòu)文本知識體系，還要深化和拓展課文的內(nèi)涵，把課文延伸到社會、生活中去，從而實現(xiàn)知識的有效拓展和遷移，提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。

總之，在英語閱讀教學中，只要目標明確，培養(yǎng)學生閱讀興趣，強化閱讀訓練，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以培養(yǎng)學生終身閱讀、善于閱讀并受益于閱讀的素質(zhì)，學生的英語閱讀效率和能力就一定能得到大幅度提升。

參考文獻

[1]邵利群.初中英語閱讀課的有效教學設(shè)計[J].中小學英語教學與研究，2008（12）：45-47.

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關(guān)鍵詞 中學語文 “生活切入式” 閱讀教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Secondary School Chinese Language "Life Plunge" Reading Teaching

Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the "life plunge" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.

Key words secondary school Chinese； "life plunge"； reading teaching

1 中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

從我國目前中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，其主要特點主要表現(xiàn)為閱讀形式較為籠統(tǒng)、解析式閱讀冗長瑣碎以及玄虛神秘的語感式閱讀三個方面。雖然這種教學模式也可以在一定程度上培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。但是，卻始終沒有辦法將學生的潛在能力充分挖掘出來，從而使學生對文章的理解只能停留在表面詞義的理解，而無法觸及到作者的內(nèi)心深處，無法透徹地對文章主旨進行理解和掌握。

1.1 整體式閱讀形式較為籠統(tǒng)

近幾年來，隨著新課改的不斷深入，整體式閱讀已經(jīng)成為了語文閱讀教學中的一個主要形式，雖然各個地區(qū)教學形式不同，但是整體式閱讀教學模式的本質(zhì)卻沒有改變。就整體式閱讀教學而言，這種教學方式在一定程度上顯得籠統(tǒng)、模糊。在閱讀過程中，對于“整體”的定位缺乏一個特定的標準，從而導致教學的實施建立在理論闡述不清楚的基礎(chǔ)上，影響了閱讀教學的整體目標。

1.2 解析式閱讀冗長瑣碎

文本解析閱讀法是一種以解析為主要形式的閱讀方法，雖然在剛剛興起的時候得到了相關(guān)人員的熱烈追捧，但是經(jīng)過一段時間的應用之后，此種閱讀方法的缺點就一一暴露出來，由于文本解析閱讀方法冗長繁瑣，因此，在教學的過程中，不僅會讓教師在授課的過程中困而生厭，而且還讓學生在對文章進行學習的時候感到枯燥乏味，不僅浪費時間、浪費精力，而且效果也不理想。

1.3 玄虛神秘的語感式閱讀

語感式閱讀也是中學語文閱讀教學的一種形式，雖然這種語感式閱讀改變了傳統(tǒng)的“一堂言”或者“滿堂灌”的教學模式，避免了由于整體式閱讀和解析式閱讀所帶來的單一籠統(tǒng)和冗長瑣碎，相對來說，課堂整體顯得較為輕松自如，促進了語文閱讀教學向自主開放化方向發(fā)展。但是，這種閱讀方式也存在一些弊端，比如說這種方法對閱讀者語言感悟要求、教師自身的閱讀能力都有較高的要求，這就導致了其應用的局限性，并不適合所有的學生和老師。除此之外，這種語感式的閱讀方法也有一定的體裁要求，只有一般散文抒情性和敘事性的文章才適合展開，這樣就會在很大程度上影響這種閱讀方式的實際應用。

2 生活化理論對語文閱讀教學的啟示

生活體驗對語文閱讀教學來說具有重要的意義，正如《學會生存》所說的：“學生不能與生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂，成為兩個不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！庇纱丝梢?，語文閱讀教學與實際生活之間存在著多種聯(lián)系，正是二者之間存在的密切關(guān)系，為“生活切入式”閱讀教學的廣泛開展提供了理論依據(jù)。

因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應該充分認識“貼近生活，創(chuàng)新生活”對教學的重要作用。從而在教學的過程中，以關(guān)切而謹慎的態(tài)度去對學生所喜愛的活動和讀物進行充分了解和掌握，及時引導學生在生活體驗中感悟、創(chuàng)新，從而更好地去構(gòu)建自身的閱讀框架，在生活中提煉情感分子，在閱讀中更好地體會作者的感情。

3 中學語文“生活切入式”閱讀教學的合理構(gòu)建

3.1 “情景型”閱讀教學設(shè)計

在對“情景型”閱讀教學進行設(shè)計的時候，主要可以通過自演式和復制式兩種方式來進行設(shè)計。首先，對于一些情境性比較強的文學作品的教學設(shè)計，如果選擇“生活切入式”閱讀教學，那么教師可以通過設(shè)置情景，讓學生們在表演的過程中來理解文章的內(nèi)涵。比如說小說、戲劇等類型的文章。采取“情景型”閱讀教學方式，不僅能夠幫助學生們理解文字內(nèi)容，而且還能夠通過故事人物之間的交流溝通、動作設(shè)計等方式來培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造能力。

其次，是對文章中場景的復制設(shè)計，在對此方面進行設(shè)計的時候，教師可以根據(jù)課堂的教學需求，結(jié)合學生不同的生活環(huán)境來對情景進行創(chuàng)設(shè)，從而達到對氣氛的渲染，使學生們在學習的過程中能夠很快融入到教師所設(shè)計的情境中來，在情境中去回憶自己的生活情感記憶。復制式首先需要學生再現(xiàn)自己對生活的記憶。比如說在《故鄉(xiāng)》的教學過程中，對楊二嫂形象進行解析的時候，品味她那“未見其人，先聞其聲”的藝術(shù)手法時，可以組織學生對其韻味進行模仿，讓學生能夠從模仿的過程中對其形象的認識更加深入。

3.2 “探究型”閱讀教學設(shè)計

“探究型”閱讀教學模式的設(shè)計主要是以學習為主體，在充分調(diào)動學生情感生活的前提下，來對所讀文章的核心進行探究，從而促使學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中領(lǐng)悟，尋找與之相關(guān)的地方作為教學的切入點。設(shè)計過程中，可以采用拋疑式切入和留白式切入兩種方式。首先，拋疑式切入主要是指教師通過向?qū)W生提問來激發(fā)學生的好奇心，從而采取合理的措施來對學生進行引導，使學生能夠圍繞所提出的問題進行深入的思考、質(zhì)疑和求解。這種方法不僅容易調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

其次，“生活切入式”閱讀教學所運用的留白法，實際上就是借用藝術(shù)中留白的表現(xiàn)手法，從而在教學的過程中有意地在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言創(chuàng)造空白，以這種方式來提高學生探究和解決問題的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在中學語文閱讀教學中，如果想要從根本上提升學生的閱讀理解能力，那么在教學的過程中，教師必須要引導學生將自身的生活體驗切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表達的感情，從而與其產(chǎn)生感情上的共鳴，達到對文章透徹理解的目的。實踐證明，“生活切入式”閱讀教學在中學語文教學過程中的應用，不僅能夠提高學生對文章的閱讀能力，而且對學生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的幫助。

參考文獻

[1] 陶應.中學語文“生活切入式”閱讀教學研究[D].華中師范大學，2010.

[2] 趙功文.確定切入點，促進閱讀教學[J].新語文學習·教師，2009（6）.

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關(guān)鍵詞 讀寫結(jié)合 新課標 閱讀 寫作 語文素養(yǎng)

1 讀寫結(jié)合的含義

最初，讀寫結(jié)合是作為一種經(jīng)驗性的寫作方法被人們所漸漸關(guān)注的。早在西漢時代就有人對讀與寫的關(guān)系進行過專門的論述，但作為一種成形的概念出現(xiàn)，是在現(xiàn)代語文教育家黎錦熙1924年出版的一本語文教學法專著：《新國語教學法》，他在其中有“作文與讀法教學聯(lián)絡(luò)”的提法。

根據(jù)現(xiàn)今已公開發(fā)表的大多數(shù)文章對讀寫結(jié)合的定義來看，有人從讀寫結(jié)合的目的出發(fā)，認為：讀寫結(jié)合旨在讓學生通過課內(nèi)與課外的閱讀，拓展知識領(lǐng)域，擴大視野，豐富作文題材、學習寫作方法，進行由讀到寫的能力遷移，從而促使讀寫同步提高。有人兼顧讀、寫兩方面的因素，認為：讀寫結(jié)合是利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學任務的同時，通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。各種解釋不一而終。

從學生語文素養(yǎng)的整體提高這一角度來看，閱讀與寫作是較為重要的部分。因此，我們可以把讀寫結(jié)合定義為：利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自獨立教學任務的同時，通過讀促進寫，通過寫反過來促進讀，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的整體提高。

2 讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合不僅具有深厚的實踐基礎(chǔ)，同時還有豐富的理論依據(jù)，主要有以下幾點：

2.1異質(zhì)同構(gòu)性

有人認為閱讀與寫作兩種活動中心智活動都經(jīng)歷了雙重轉(zhuǎn)化。閱讀是從文字到思想再到文字的轉(zhuǎn)化；寫作則是主客體的相互換位，客觀事物轉(zhuǎn)化為主體經(jīng)驗，經(jīng)過表達這一形式轉(zhuǎn)化為語言文字的客觀描述。葉圣陶先生對此亦有過論述，他曾明確指出：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！雹?/p>

2.2相同要素說

依據(jù)現(xiàn)代認知學派的觀點，學習情境與遷移情境存在共同成分即一般原理時容易產(chǎn)生遷移，這是閱讀與寫作緊密結(jié)合并能取得實效的理論基礎(chǔ)。這是因為閱讀教學中突出的重點知識在寫作教學中同樣具有指導意義，閱讀教學的重點、難點在作文教學中同樣重要，并應注意通過對閱讀教學的反饋信息進行反思來設(shè)計寫作教學。

2.3讀寫對應說

在語文教學中，閱讀與寫作同為學生思維訓練的重要過程，從學生閱讀作品時所要關(guān)注的知識要點及寫作時構(gòu)成文章的要素來看，二者之間存在對應規(guī)律。如解題與審題的對應；抓住中心與確立中心的對應；理解文章結(jié)構(gòu)與布局謀篇的對應等。

3 新課改之前讀寫結(jié)合的做法

從具體的實踐操作來看，以往讀寫結(jié)合的具體做法大致歸結(jié)為以下幾點：

（1）多讀、多寫，在大量讀寫訓練中潛移默化地實現(xiàn)讀寫遷移。多讀多寫是由語文教學的任務所決定的，要培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，就必須進行閱讀與寫作，進行大量的讀寫結(jié)合，實踐性是語文學科最突出的特征。

（2）閱讀習作化即模仿課文，緊扣范文進行寫作訓練，以課文內(nèi)容為寫作素材，把語言形式的運用與課文內(nèi)容的理解有機統(tǒng)一在一起，融看、聽、思于一體，讀、說、寫于一爐。

（3）以教材為主體，重視記敘文的教學并于其中滲透讀寫結(jié)合的技巧訓練。過去的小學語文教學大綱中，教學的主要任務是讓學生能讀會寫，在教材中記敘文約占80%。因此，小學階段的讀寫結(jié)合以記敘文為主，主要培養(yǎng)學生自學、自得、自寫、自改的能力。

4 新課改對讀寫結(jié)合的新要求

毋庸置疑，讀寫結(jié)合作為語文教學的一條原則在發(fā)展學生讀寫能力、陶冶情操方面是有著重要作用的，但從近代語文教學的實際情況來看，人們對于讀寫結(jié)合的關(guān)注不夠，認識不深，甚至出現(xiàn)偏差，造成學生語文素養(yǎng)停步不前，我們要做的是結(jié)合當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的新情況來賦予其新內(nèi)容、新要求。

4.1拓寬讀寫結(jié)合的范圍

新課標提出了“綜合性學習”這一全新概念，指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡”。

“綜合性學習”的提出使讀寫結(jié)合的范圍更加寬廣，同時也讓學生在讀寫結(jié)合的過程中感悟生活，體驗寫作和生活的樂趣。一方面，它打破了傳統(tǒng)的關(guān)于讀、寫、說、聽分開訓練的習慣做法，在綜合性實踐活動中進行讀、寫、說、聽的整體訓練，使學生的語文素養(yǎng)得到較為全面的發(fā)展和提高；另一方面，它沖擊了傳統(tǒng)的教材中心，突破教材的禁錮，在生活這一更為廣闊的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，提高其對生活和文本的認識，寫出具有深度的文章。

4.2立足于學生語文素養(yǎng)整體提高的角度來把握讀寫結(jié)合

首先，要防止“兩個中心”的錯誤觀點，即閱讀中心論和寫作中心論?！伴喿x中心論”認為多讀能夠促進寫作，所以忽視學生的個體差異性及年齡心理特點而強硬地向?qū)W生灌輸各種閱讀知識，生硬地認為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”；同時更多的是重視泛讀，忽視精讀，這對于學生寫作方法的學習、學生寫作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的負面效果。而“寫作中心論”則提倡讀什么、學什么就寫什么，這種訓練只是達到了形式上的讀寫結(jié)合，只不過是把閱讀的材料作為寫作的范本和仿效的對象來看待，閱讀成了寫作的附庸，失去了增長學生知識、陶冶其高尚情操，進行思想、情感教育的本體地位。

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 英語閱讀 主體

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0148-02

1 大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)行的大學英語教學中，主要是以傳統(tǒng)的行為主義理論進行英語閱讀教學，在教學的過程中，以教材與教師的教學為主，影響了閱讀教學效果。當前的英語教學受到多種因素的影響：（1）受傳統(tǒng)教育模式的制約，大學英語閱讀教學主要以教師為主要角色，在教學過程中，教師通過逐字逐句的分析教學內(nèi)容，而且學生通過機械性、被動型的接收閱讀教學內(nèi)容，不能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，從而削弱了教學效果;（2）英語教學目標設(shè)置單一，當前英語閱讀教學主要以提升學生的閱讀水平位主，在教學過程中，以考試考核的方式評價教學效果，忽視了學生的個體差異性與創(chuàng)造性，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);（3）英語教學內(nèi)容單一性，大學英語閱讀教學主要以知識性為主，教學內(nèi)容的設(shè)定缺乏趣味性，因此在教學的過程中，學生會感到單調(diào)，而且當前的教學課堂上，教師忽視了教學環(huán)境的塑造，影響了英語閱讀效果。行為主義教學不能夠適應現(xiàn)代英語閱讀教學的需求，影響了教學目標的實現(xiàn)。從20世紀90年代開始，構(gòu)建主義逐漸發(fā)展，在大學英語閱讀教學中采用構(gòu)建主義，以學生為教學主題，從而所創(chuàng)造的互動教學模式，提升英語教學中學生的積極性與主動性，從而增進英語閱讀教學效果。

2 建構(gòu)主義學習觀概述

構(gòu)建主義源于20世紀60年代的瑞士兒童學家皮亞杰的認識發(fā)展理論，隨著構(gòu)建主義的發(fā)展，歷史文化心理學理論以及發(fā)展學習理論逐漸與構(gòu)建主義教學結(jié)合起來，能夠較好的揭示人類學習過程的認知規(guī)律，對于現(xiàn)代教學發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)代教學中開展構(gòu)建主義教學，能夠突破傳統(tǒng)課堂模式，從而對課堂教學提出新的詮釋與見解。

構(gòu)建主義教學觀是采用構(gòu)建主義的教學思維，構(gòu)建主義教學觀有利于主動思維的培養(yǎng)，能夠提升學生的主觀能動性，從而提升教學效果。將構(gòu)建主義理論與現(xiàn)代教學理論相結(jié)合，突出以學生為主的教學模式，符合學生的認知規(guī)律，將學生是作為教學活動的主動構(gòu)建者，教師主要是教學活動的參與者，通過強調(diào)學習情景的重要性，從而創(chuàng)造有利于學生學習的教學環(huán)境，提升教學效果。構(gòu)建主義理論教學需要在真是社會文化背景下，利用必要的教學資源，通過協(xié)作學習，從而重組原有的知識結(jié)構(gòu)，完成教學目標。

3 構(gòu)建主義對英語閱讀教學的影響

構(gòu)建主義理念能夠改進傳統(tǒng)英語閱讀教學模式，將構(gòu)建主義融入大學英語閱讀教學中，具有以下的意義。

3.1 轉(zhuǎn)變師生角色與觀念，構(gòu)建以學生為中心的教學模式

構(gòu)建主義學習理論是學生認知思維構(gòu)建知識的過程，在教學活動中，主要以學生為主動構(gòu)建者，而教師在教學過程中主要起著引導作用。在大學英語教學中應用構(gòu)建主義理論，能夠改進現(xiàn)有的英語閱讀教學模式，從而提升英語閱讀教學效果。英語閱讀教學的目的主要是讓學生學會英語語言知識閱讀文章，從而在閱讀過程中完成英語知識與技能的積累，提升英語運用能力。采用構(gòu)建主義理論，尊重學生的心理規(guī)律，從而協(xié)助學生完成學習活動，從而完成英語閱讀的構(gòu)建。在現(xiàn)代英語閱讀教學活動中采用構(gòu)建主義理念，在閱讀教學中，創(chuàng)造一定的情景引導學生學習，并且采用感官刺激引發(fā)學生興趣，從而構(gòu)建符合學生心理、以學生為主題的英語教學模式。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

構(gòu)建主義理論認為，只有通過人與環(huán)境、人與人的互動才能夠完成知識的構(gòu)建。將構(gòu)建主義應用于大學英語閱讀教學，能夠提升教師對課堂環(huán)境的重視，從而通過現(xiàn)場模擬、小組討論、角色扮演等方式，改善英語教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習熱情。英語課堂教學時間有限，為了在有限的時間內(nèi)達到教學的效果，應該以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，利用各種資源，優(yōu)化教學環(huán)境，教學通過引導學生學習，從而使學生能夠獲得查詢知識的能力與相關(guān)知識的積累，提升自主學習能力，提升英語閱讀能力。

3.3 提升其他技能

為了實現(xiàn)英語閱讀的構(gòu)建，需要閱讀者能夠接收文章信息之外，還需要通過說寫等方式進行輸出性表達，從而實現(xiàn)多種技能的提升。對于學生而言，輸出性表達不僅能夠?qū)W生的閱讀能力進行檢驗，而能夠加深學生對閱讀材料的理解。構(gòu)建主義是一種系統(tǒng)性的學習理論，在英語閱讀教學中，需要多種技能與材料相結(jié)合，從而在英語閱讀過程中，提升學生的理解能力、寫作能力以及閱讀能力。因此在教學過程中，教師需要將寫作與閱讀相結(jié)合，比如采用概要寫作、讀者回答、自由寫作的方式，提升閱讀者的寫作能力，從而擴展學生的理解能力，并且提升其他技能。構(gòu)建主義理論對于大學英語閱讀教學而言，能夠擴展英語閱讀的內(nèi)涵與外延，在閱讀過程中，加強相關(guān)材料的讀寫。比如在《新視野大學英語》教學中，立足于使學生整體系統(tǒng)掌握每單元要點，每單元計兩篇文章，在對文章篇章理論熟知的基礎(chǔ)上，配以構(gòu)詞法的必要知識，反復錘煉必要的閱讀技能，對段內(nèi)結(jié)構(gòu)多練同義置換，段落間重邏輯層次，從而讓學生掌握閱讀材料中的規(guī)律，并引導自己的寫作，從而通過模仿提升寫作能力。

4 建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學中的應用

構(gòu)建主義理論能夠為大學英語閱讀教學提供理論依據(jù)，在英語教學中，閱讀是一門綜合性的技能，在閱讀的過程中，學生通過閱讀、分析、理解與掌握，從而提升英語技巧與技能，最終增進口語與寫作能力。

4.1 英語閱讀教學應用構(gòu)建主義要點

將構(gòu)建主義理論應用于大學英語閱讀中，需要以學生為主體，完成教學情境的構(gòu)建，應用要點在以下方面：（1）在教學中強調(diào)教師主導、學生主體的教學模式，因為構(gòu)建主義中，學生是知識意義的主動構(gòu)建者，因此在教學過程中，應該以學生為主體，通過互動式授課，從而提升學生的積極性與主動性;（2）設(shè)置各種情景完成意義的構(gòu)建，構(gòu)建主義認為學習與情景相聯(lián)系，因此為了完成學習任務，應該闖到學習者與教師之間形成互動型的學習環(huán)境，從而豐富課堂情景，提升學生對閱讀材料的理解能力;（3）合理選擇課外閱讀材料，構(gòu)建主義理論認為學習的構(gòu)建需要多種材料與資源共同構(gòu)建，學習的過程之學習者自身構(gòu)建的，因此在學習過程中，需要充分利用課外資料對學習者進行熏陶與教育，從而完成閱讀知識的構(gòu)建。

4.2 英語閱讀知識構(gòu)建流程

（1）前閱階段。

在閱讀教學前，為了創(chuàng)建知識構(gòu)建情景，教師應該以圖片、視頻等形式設(shè)置懸念，從而激發(fā)學生興趣，使學生能夠理解課堂閱讀主題，將過去的知識與即將學習的知識內(nèi)容結(jié)合起來，引導閱讀知識構(gòu)建信息，增強學生的主體意識與積極性，從而實現(xiàn)閱讀知識構(gòu)建的準備。在5～10 min的課堂導入結(jié)束后，應該借助導入創(chuàng)造的良好情景，以帶有啟迪性的問題，啟發(fā)學生的濃厚興趣，引導學生的想象力與創(chuàng)造力，從而激發(fā)學生的閱讀動機，形成閱讀期待。以《新視野大學英語》第一冊第三單元“A Good Heart to Lean Oil”為例，該課文是講述殘疾父親不向命運低頭的故事，為了提升教學效果，采用情景模擬的方式，疑惑學生圖式，從而引發(fā)學生的閱讀動機，完成閱讀前準備。

（2）閱讀階段。

大學英語閱讀階段的構(gòu)建主要包括輸入與練習階段，輸入階段是學生對課文內(nèi)容進行整體輸入，教師通過構(gòu)建閱讀情景，因勢導入課文材料，引導學生利用已知信息進行預測，讓學生獲得語篇能力，讓學生了解文章的文化背景知識，接收閱讀材料提供的信息。而在練習階段，可以通過小組討論的方式，使學生以互動的方式歸納所學內(nèi)容，能夠進一步的學習新知識，做到材料的鞏固、提取與加工。

（3）閱讀后階段。

大學英語閱讀知識構(gòu)建的閱讀后階段的主要任務是輸出，通過對已獲得的知識、技能的遷移和運用，從而能夠開發(fā)內(nèi)部潛能，實現(xiàn)多種能力的提升。以《新視野大學英語》第二冊第四單元“A Test of True Love”為例，通過學習之后，要求學生能夠以“l(fā)ove”為主題編寫對話與小短劇，以小組表演的方式，調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)學生完成意義構(gòu)建能力。

5 結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義理論對于大學英語閱讀教學時異常深刻的變革，對于英語閱讀的具有重要的意義。為了實現(xiàn)“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱瀆課堂教學模式，需要采用引導的方式實現(xiàn)閱讀前準備，在閱讀過程中實現(xiàn)教材輸入并且做好教學輸出，最終提升學生英語閱讀能力的構(gòu)建。

參考文獻

[1] 宗芹，劉燕波.建構(gòu)主義教學模式在大學英語閱讀教學中的運用[J].保山師專學報，2009（5）.

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【關(guān)鍵詞】多元智力理論；高中英語；閱讀教學

1 引言

哈佛大學霍華德·加德納教授在斯滕伯格、塞西頓智力理論的基礎(chǔ)上提出了多元智力理論。他認為，智力是每個人在不同方面擁有的“一系列解決現(xiàn)實生活中實際問題特別是難題的能力”和“發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力”。其基本性質(zhì)是由一組緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智能組成，具體包括了言語—語言智力、邏輯—數(shù)學智力、音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力。這些智力不僅是可以變化的，而且是可以通過教育教學培養(yǎng)和發(fā)展的。

多元智力理論不僅打破了傳統(tǒng)意義上的以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心衡量智力水平高低的標準，強調(diào)每個學生都具有自己的智力強項，具有獨特的潛質(zhì)，啟示教師注重教學的多元化和學生多種智力的培養(yǎng)。閱讀教學既要訓練學生的閱讀技能又要幫助學生汲取新知識。然而，高中閱讀課文的詞匯量大，語法結(jié)構(gòu)較為復雜，語篇長度逐漸遞增，都是學生提高閱讀技能的大敵。本文擬結(jié)合多元智力理論，探尋教師如何運用恰當?shù)慕虒W策略來激發(fā)學生的多種智力，從而幫助學生閱讀障礙，提高閱讀能力。

2 多元智力理論在英語閱讀教學中的運用

2.1 運用語言—言語智力，擴大學生的輸入和輸出

語言—言語智力主要是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。教師在上閱讀課時可給學生提供與文章主題相關(guān)的補充材料，如英文雜志、報紙、網(wǎng)頁、小說等，幫助學生獲取大量的文化背景等知識。同時，教師還可以設(shè)計一些有助于語言輸出的活動，如復述文章、情景對話等，鼓勵學生大膽地用英文表達。例如教授A Night the Earth Didn’t Sleep時，教師可引入汶川地震的新聞報道，并呈現(xiàn)相關(guān)的照片，為學生創(chuàng)設(shè)真實的知識背景，并討論“What can we do after earthquakes？”鼓勵學生表達自己的想法，這將有助理解的課文、課堂教學的深化。

2.2 運用邏輯—數(shù)學智力，增強學生邏輯思維能力

邏輯—數(shù)學智力主要是指理解、運算和推理的能力。教師在輸入閱讀量的同時，還應增強他們的邏輯思維能力。教師可采取的策略有：猜測詞義；抓文章主題；預測故事情節(jié)；學生推敲作者的態(tài)度，理解文章的深層次寓意等。

2.3 運用音樂—節(jié)奏智力，增強學生英語語感

音樂—節(jié)奏智力主要是指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。音樂能深切觸動人們的內(nèi)心世界，有助于提高情感共鳴，達到依靠語言無法取得的效果。因此，利用音樂來學習英語不僅能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生情緒，還能加強他們對語言材料的掌握，促進英語學習的輸入、內(nèi)省和習得。教師可根據(jù)需要在課堂中播放音樂、學唱英文歌曲，有節(jié)奏地朗讀等。例如學習A Few Simple Forms of English Poems一文時，教師可以先做示范抑揚頓挫地朗讀或清唱首詩。學生感受詩歌的韻律、節(jié)奏，進而體會這首詩中父親對孩子的愛。這類練習有助于增強學生語感和語言文化的熏陶。

2.4 運用視覺—空間智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力

視覺—空間智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力。教師在教學中可以充分利用視頻、電影、圖片、等材料，也可以設(shè)計流程圖、層次結(jié)構(gòu)圖等，使枯燥的學習內(nèi)容視覺化，復雜的文字陳述形象化。這能幫助學生把意象轉(zhuǎn)化為圖像，把視覺和空間的想法具體地呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。例如教授Journey Down the Mekong的最后一段時，教師可呈現(xiàn)不同的圖片促進學生對地理名詞的識別和記憶，再用流程圖簡明形象地呈現(xiàn)湄公河如何從源頭流向大海，最后讓學生邊看圖邊復述該河的流經(jīng)狀況。這一任務能促使學生想象湄公河流經(jīng)的地理環(huán)境以及河流的景色，他們的想象力自然而然得到鍛煉。

2.5 運用身體—運動智力，讓學生在做中學

身體—運動智力主要是指運用四肢和軀干的能力。在英語閱讀教學中教師會發(fā)現(xiàn)有些句子看似簡單，但由于學生對某些較為抽象的動作化的詞缺少了解或經(jīng)歷，很難理解其真諦。這時，教師可以借助肢體語言，做出相關(guān)動作，便可使學生豁然開朗。例如，在講Book 4 Unit3的A Master Of Nonverbal Humour時，教師可讓學生模仿卓別林所飾演的流浪漢走路和“吃面”的樣子，不僅有助于學生對課文的理解，而且加深了他們對流浪漢這個角色的印象。

2.6 運用人際交往智力，促進學生合作學習

人際交往智力主要是指與人相處和交往的能力。英語學習的最終目標是交際，在教學過程中培養(yǎng)學生的交際能力至關(guān)重要。因此，我們應將英語課堂視為教師與學生以及學生和學生之間互相交流的過程，在課堂教學中應創(chuàng)造積極的人際交往環(huán)境。如教授Anne’s Best Friend時，教師可以請各小組講一講：What is a true friend in Anne’s opinion？What was an ordinary diary like？ What about her diary？等問題，隨著細節(jié)問題的提出，各小組成員會深入文章去細讀和討論，逐漸體會主人公對大自然和自由生活的向往。最后再設(shè)置開放式的問題：If you had to stay in a bedroom for a whole year， what would you miss most and what would you do to pass the time？引導學生用英語和其他同學交流自己的情感。

2.7 運用自我內(nèi)省智力，鞏固學生英語閱讀技能

自我內(nèi)省智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力。在閱讀教學中，教師應設(shè)計不同類型的問題，讓學生根據(jù)不同的閱讀目標調(diào)整并運用略讀、速度、細讀等不同的閱讀技巧。同時，這些問題的設(shè)計在難易度上要有層次感，充分調(diào)動不同水平的學生參與課堂互動，讓他們在此過程中意識到自己的閱讀能力。

2.8 運用自然觀察智力，讓學生為做好知識儲備

自然觀察智力主要是指對陌生或已知實物能夠敏銳地進行辨別和分類的能力。在閱讀教學的引入部分，教師可根據(jù)需要給學生提供實物、模型、圖像等觀察材料，使閱讀課變得生動、形象、直觀。同時，鼓勵學生在日常生活中，多觀察和思考自然現(xiàn)象或社會文化現(xiàn)象，積累多方面的知識，對閱讀能力的提高大有幫助。

3 結(jié)語

多元智力理論開辟了一個多維地看待學生智力的新視角，為探尋切實有效的英語閱讀教學方法提供了理論依據(jù)。教師應充分認識到人的智力不是單一的，而是由八種相對獨立的智力以組合的形式存在的，且各智力是發(fā)展的，可以通過訓練得到提高。因此，教師在閱讀教學中應根據(jù)學生智力情況和教學內(nèi)容靈活變通，設(shè)計合適的教學方法，也可綜合運用多種教學方法，幫助學生調(diào)動自身的智力強項來掃除閱讀實踐中的障礙，從而不斷提高他們的閱讀能力。

參考文獻：

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[2] 霍華德·加德納 多元智能[M] 沈致隆 譯 北京：新華出版社 2004

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關(guān)鍵詞：心理語言學；英語閱讀；心理因素；有效途徑和方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0165-02

一、引言

閱讀是讀者與文本及其作者交流的過程，閱讀理解的過程則可以看作是一種復雜的心理過程，因此閱讀教學在語言教學中具有重要的作用，學生閱讀能力的好壞將直接影響到聽、說、寫、譯幾項基本技能的培養(yǎng)。獲取可理解的語言輸入是成功學習外語的關(guān)鍵因素；獲取的量越大，學習效果會更好，反之，缺乏可理解的語言輸入則會導致學習效果欠佳。如何提高學生的閱讀能力，改善目前的閱讀教學現(xiàn)狀是一個迫切需要解決的問題。本文從心理語言學的理論來指導英語閱讀教學的角度對閱讀教學中的一些新的做法進行探討，以改進傳統(tǒng)閱讀課的教學模式。

二、影響學生閱讀能力提升的因素

學生由高中進入大學，英語能力參差不齊。由于英語大多是從初中開始要求的必修課程，如果沒有正確的引導，加之應試的壓力，很多學生從初中到大學的這個較長的學習時限中，沒有從中體會到英語學習的真正樂趣，更多的是將它看作是任務來完成，從而忽略了閱讀在英語學習中的重要性。另外，老師在教學過程中，“重精讀、輕泛讀”，將閱讀課的大部分時間用于處理詞匯、句法等方面，而沒有注重背景知識在學生閱讀過程中所起的重要作用。學生本身對閱讀不夠重視，加之不適當?shù)慕虒W方法導致他們在閱讀上存在障礙。具體體現(xiàn)在這幾個方面：（1）詞匯量不足，詞匯記憶方法不得當；（2）閱讀量不足，課外閱讀缺乏，閱讀能力差；（3）閱讀習慣差，或“指讀”，或“唇讀”，或“回讀”、“重讀”，或“譯讀”，或遇生詞即查字典，造成閱讀速度緩慢；（4）背景知識欠缺，無法建構(gòu)圖式框架，望文生義；（5）閱讀教學停留在對表層信息的理解，忽略語篇結(jié)構(gòu)和語篇語義的完整性，使學生產(chǎn)生語篇障礙；（6）閱讀目的不明確，動機不強，閱讀主動性差。

三、利用心理語言學理論提高大學英語閱讀教學效果

從心理語言學在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來，大學英語閱讀教學不僅是一個教授信息的過程，而且是解釋信息的過程，我們理應從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學模式。

1.閱讀的心理語言學模式。閱讀的心理語言學模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識。圖式知識和閱讀能力在閱讀教學的心理語言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過程中，學生主要經(jīng)歷兩個閱讀過程，一個過程是將閱讀的信息從書面轉(zhuǎn)移到大腦，另一過程則是新的知識在讀者大腦中透過已有的知識和概念得到吸納和消化，從而完成對新信息的加工。這兩個過程相互依存，互為補充。讀者在前一過程中對新信息進行尋找和挑選，在后一過程中，讀者的頭腦在固有知識的引導下，對新信息進行對比和綜合，從而完成對新信息的驗證、補充和分析，完成對閱讀內(nèi)容的理解。

2.運用心理語言學理論提高大學閱讀教學效果。心理語言學嘗試從知覺、動機、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語言習得和語言能力培養(yǎng)的問題。這些理論合理應用在閱讀教學中有利于提高閱讀教學效果。

（1）激發(fā)學生的閱讀積極情感，加強閱讀內(nèi)在動因。心理語言學家認為在語言習得的過程中，那些帶著積極情感學習的學生比缺乏熱情和情趣的學生學得更加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對閱讀過程將起到有效的推動作用。Goodman認為閱讀是一種積極的心理過程，提出了“自上而下”的模式。他認為閱讀的過程就是一個體驗、預測、確認和修正的過程。他的觀點對我們的啟示則是，閱讀者應該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過程中，發(fā)揮主觀能動性，主動預測文章的大意，而教師應該激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在快樂的情感中進行閱讀活動。在閱讀課堂中教師應該做到以下幾點：①改變在教學中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主動參與者的輕松開放的課堂教學模式。教師在課堂中應盡力調(diào)動學生的學習興趣，通過詼諧生動的教學語言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導學生，同時，教師要注意采用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學生的閱讀能力。②教師在備課時也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點，指導學生在閱讀時能進入角色內(nèi)心，投入情感。同時，教師在教學過程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。

（2）明確閱讀目的，增強閱讀動機。在傳統(tǒng)閱讀教學模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導者，將本應該屬于學生去積極尋找、主動思考、努力解答的問題和信息由教師代替完成。學生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對比、評價總結(jié)的機會，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力（呂生統(tǒng)，蔣菊，1997）。由此可見，閱讀目的在閱讀過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過濾假釋”理論認為情感是語言過濾器，學習者的動機會將部分外界語言輸入篩選出去，降低語言學習的質(zhì)量。因此，學生的閱讀動機和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系。

（3）擴大詞匯量，鞏固語言基礎(chǔ)。Treisman（1960）認為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實驗表明：詞頻效應和語境效應（上下文效應）是詞匯識別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過增加詞匯重復出現(xiàn)的次數(shù)來實現(xiàn)。語境效應在閱讀理解中則是指上下文語境。結(jié)合上述幾個因素，教師在閱讀教學中應做到以下幾方面：①打破孤立學習詞匯的方法。教師在實際教學中可以依照詞匯間的各種關(guān)系幫助學生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等；另外幫助學生掌握一定構(gòu)詞法，如通過添加常見詞綴構(gòu)成的派生詞，使學生在掌握常見詞綴含義的同時能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準確地猜測生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學生的詞匯量。教師應該讓學生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，增強閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學生對閱讀的興趣，讓學生愿意主動去學習和記憶應該掌握的知識和詞匯。

（4）注重背景知識的傳輸，構(gòu)建圖式框架。Rumelhart認為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程（陳賢純，1998）。閱讀過程是在新信息與圖式逐步匹配的過程中完成的。因此，讀者對文章背景知識了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當讀者在語言能力相對薄弱的情況下，可以借助背景知識更好地解決詞匯和句法方面的問題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對整體篇章框架結(jié)構(gòu)的認知。文章類型不同，其篇章結(jié)構(gòu)模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒有逐句閱讀整個文章，也能了解作者的寫作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當?shù)仫L俗等方面。語言和文化是密不可分的，當讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時，文字帶來的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對文章的理解。因此，教師在閱讀教學中應當注意擴大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，可以拓展學生的閱讀面，豐富學生的內(nèi)容圖式。

（5）通過語篇線索，引導學生對文章更好地認知和理解。根據(jù)心理語言學理論，語篇線索是學生正確理解詞匯、句子以及語篇的基礎(chǔ)和依據(jù)。句子只有用在語篇中才能發(fā)揮交際功能和價值，才是作者表達自己思想的最好的通道。因此，只有當讀者正確理解了文章的語篇結(jié)構(gòu)，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學手段：①要求學生仔細閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導學生找到其中的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復意義的詞或詞組、平行結(jié)構(gòu)以及表示強調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時預測下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測預測正確與否。然后再重回原段落，利用語篇結(jié)構(gòu)理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導學生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學生有效了解段落文字的大意。

（6）閱讀策略。閱讀策略是指讀者在閱讀過程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預讀、尋讀、推測上下文含義等。在閱讀課中，學生主要集中在詞匯語法的學習、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對閱讀策略的學習和訓練則不太重視，經(jīng)過筆者長時間的教學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生對不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實踐，可以很大程度地提升學生的閱讀能力與知識的學習。這種方式不僅可以提高學生的語言應試能力，也能幫助其提高閱讀效率。

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然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，如機械釋詞、分解句子、肢解文段、“標準化”答題等，使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力，這是閱讀教學的誤區(qū)之一。

那么如何使閱讀提高科技含量，弘揚人文精神，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣呢？本人以語文大閱讀教學為理論依據(jù)，在閱讀的“拓展”上進行了初步的探索。

一、拓展閱讀教學的興趣點

著名教育學家杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。因此長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務。

小學語文閱讀教學也不例外，不過教師雖有這種意識，但在課堂上一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，流于程式，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。

所以教師應該根據(jù)課文的特點，學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學多媒體走進學生的閱讀課堂，拓展學生閱讀的興趣點，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導學生向高智商、高情商的方向發(fā)展。

例如我在教學《桂林山水》一文時創(chuàng)設(shè)情境，讓學生閉上眼睛，前往桂林，此時教室里響起隆隆的飛機聲，由遠而近，學生真像坐在飛機上一樣。到達目的地后，映入眼簾的是風光旖旎的桂林山水風光片。

學生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景（電腦播放CIA軟件），頓時感到心曠神怡，不少學生還沉浸在那美麗的風光之中。這不能不說是一個興趣點的拓展，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，閱讀學習漸入佳境。

二、拓展閱讀教學的教學內(nèi)容

語文學科與其他學科相比，具有其獨特的性質(zhì)，既有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。作為學生既要掌握語言文字，又要涉及歷史、哲學、科學、藝術(shù)、體育等學科知識，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。而語文作為一門母語教育課程，學習資源和實踐機會應該是無處不在，無時不有的。所以教師應該把握時機，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

1．讀紙本書（與課文相關(guān)的文章，報刊、雜志等）。例如我在教《太陽》一文時，和學生一起探討有關(guān)太陽與人類的密切關(guān)系的問題后，提了一個小問題：大家還想對太陽說些什么？

此時有一個學生把小手舉得高高的，他說太陽在夏天會把人的皮膚曬黑，人們都得涂防曬油。他這一說，全班哄然大笑，這一笑倒了提醒了我，在課堂上我時時只想著課文中所描寫的太陽的作用，且不知每一樣事物都是有利有弊的。

于是我把這一個問題拋給學生，讓他們來發(fā)表自己的見解，想不到這些孩子挺會說的，有的說太陽的光過于強烈會得皮膚癌，有的說太陽黑子爆發(fā)會擾亂信號等。

臨近下課，我布置了一題作業(yè)，到圖書館，或通過別的信息渠道去閱讀一些有關(guān)介紹太陽的書籍，去發(fā)現(xiàn)更多的奧秘，到時我們開一個“太陽奧秘知多少”的新聞會，請同學間相互合作，作好準備，他們個個興趣盎然。

2．讀電子書（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像等），組織學生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視?，F(xiàn)行收錄的語文課本中，有不少課文內(nèi)容節(jié)選自古代名著。

3．讀無字書（自然萬物和社會人情之事理）。葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！狈e極利用閱讀活動課，帶領(lǐng)學生去領(lǐng)略自然風光、文物古跡、風俗民情，了解國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

三、拓展閱讀教學的角度

《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。