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篇1

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；實踐能力；培養(yǎng)方案 

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）01002102現(xiàn)今工科大學(xué)生的實踐能力普遍偏低，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，我國必須擁有數(shù)量眾多的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，才能在風(fēng)云變幻的世界競爭中立于不敗之地。為此，普通高等工科學(xué)校的責任就是培養(yǎng)并造就一批具有競爭性、高素質(zhì)、高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，工科大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高是我國跨世紀經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是我國高等工程教育不斷改革發(fā)展的趨勢。 

[S2][10][SZ]1[SBZ]我國工科大學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀[5"SS] 

現(xiàn)代大學(xué)教育的根本目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，隨著世界工業(yè)科技日新月異的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，高等教育培養(yǎng)質(zhì)量代表著一個國家經(jīng)濟的發(fā)展?jié)摿?，如何培養(yǎng)工科大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是當代教育最大的核心所在。當前，我國工科大學(xué)生的實踐能力普遍較差，主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 

11企業(yè)對工科大學(xué)生的實踐能力評價不高 

工科畢業(yè)生在校期學(xué)習(xí)了專業(yè)學(xué)科理論知識，但是不能把所學(xué)與具體工作實際相結(jié)合。同時，對企業(yè)生產(chǎn)模式熟悉較慢，甚至不熟悉，再加上不愿意深入去研究企業(yè)的生產(chǎn)實際，又不能虛心地與企業(yè)技術(shù)管理干部及工人進行溝通，有的畢業(yè)生已經(jīng)工作兩三年還不能獨立承擔工作任務(wù)?；炯寄懿贿^硬，如做圖軟件的應(yīng)用、技術(shù)文件的總結(jié)等基本功不扎實，也沒有養(yǎng)成用圖形、圖表進行交流和表達設(shè)計方案、技術(shù)思想的習(xí)慣，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意到科研和生產(chǎn)一線去工作等等。 

企業(yè)希望大學(xué)生能深入了解社會，端正就業(yè)態(tài)度；了解社會目前的情況，及時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，豐富自己的實踐經(jīng)驗；提高自身素質(zhì)，多參加社會實踐，增強社會適應(yīng)能力，務(wù)實勤奮。 

12工科大學(xué)生就業(yè)困難 

隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，大學(xué)生就業(yè)已成為社會關(guān)注的焦點，而開展大學(xué)生創(chuàng)新實踐教育是高等教育的迫切要求，也是破解當前就業(yè)難問題的重要途徑?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生中，只有能夠充分滿足并能盡快適應(yīng)用人單位需求的人才才有競爭的優(yōu)勢?，F(xiàn)今企業(yè)招聘大學(xué)畢業(yè)生時，最看重的是畢業(yè)生的“綜合能力”，其次為“潛力”，再次為“品德”。 

每年應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時，都要參加各種各樣的招聘會，有的企業(yè)走進校園舉辦專場招聘會，各高校的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，了解到招聘信息后，紛紛到招聘地點去投簡歷，有的學(xué)生甚至把自己的簡歷做成像宣傳單一樣，向各企業(yè)投放，但是真正能夠收到企業(yè)面試信息的卻很少。這一方面說明學(xué)生不了解企業(yè)的基本情況，盲目地投簡歷，沒有做好充分的準備，不知道自己將來想要做什么，能否勝任企業(yè)的工作；另一方面，在就業(yè)之前，沒有充分對在校期間完成的各項學(xué)習(xí)任務(wù)進行歸納總結(jié)，其中包括：國家對學(xué)生要求的外語及計算機等級考核是否合格、在校期間參加的各項實踐活動、國家級或?。ㄐ＃┘壐黝悇?chuàng)新能力賽等。以上幾方面原因?qū)е庐厴I(yè)生被企業(yè)拒之門外。 

近幾年佳木斯大學(xué)熱能與動力工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況如下：（1）格力空調(diào)公司首先要通過招聘網(wǎng)頁中的能力測試題（基本上是理論與實踐相結(jié)合的題目），對學(xué)生進行測試，通過后才能進入面試階段，學(xué)校今年有5名同學(xué)在網(wǎng)上答題，其中有3人不過關(guān)，沒有得到面試的機會；（2）長城汽車公司在筆試中，出一些行測題目，目的是要考核學(xué)生的綜合能力，通過筆試后才能進入面試。佳木斯大學(xué)熱能與動力工程專業(yè)學(xué)生近三年共有25人簽約長城汽車公司，這些學(xué)生都是通過該公司層層面試選的，通過對這些學(xué)生走訪，學(xué)校了解到了現(xiàn)今企業(yè)需要什么人才，為下一步重新制定培養(yǎng)方案奠定了理論基礎(chǔ)。還有些企業(yè)在招聘學(xué)生時會出一些工程實踐的題目，目的是考核學(xué)生的動手能力。雖然大部分學(xué)生在校期間成績相當好，但在公司筆試及工程實踐能力測試中卻不能通過，說明當前我國工科大學(xué)生的實踐及綜合能力普遍偏低，而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。 

[S2][10][SZ]2[SBZ]工科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案的確定[5"SS] 

我國現(xiàn)今工科大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)如下圖所示，各工科院校都對培養(yǎng)方案進行了相關(guān)的修訂，但也存在著一些不足，課程設(shè)置不能與具體實踐相結(jié)合，專業(yè)工程實踐比較少，造成學(xué)生在就業(yè)后不能很快地適應(yīng)所簽工作的需要，這主要是培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差造成的。 

由于人們大多狹義地理解實踐能力就是動手能力、操作能力，所以一些工科教師認為學(xué)生的實踐能力應(yīng)該通過實踐教學(xué)活動來培養(yǎng)，而忽視了課堂教學(xué)活動也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。所以制定好培養(yǎng)方案，是所有工科院校面臨的主要問題。佳木斯大學(xué)針對國家教育部專業(yè)骨干課程調(diào)整文件，對畢業(yè)生進行了走訪，與有關(guān)用人單位進行溝通，修訂了能源與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，主要加強了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，增加了實踐環(huán)節(jié)的周次，在選修課中注重現(xiàn)今的企業(yè)對本專業(yè)的需求?；谝陨锨闆r， 2012—2014年，熱能與動力工程專業(yè)連續(xù)三年對培養(yǎng)方案進行了修定。針對實踐能力培養(yǎng)，2014年制定的修定培養(yǎng)方案如表1所示。[6][J1][6SS]表1[JZ][5"]熱能與動力工程專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W4，13，4，4，4W]序號實 踐 名 稱學(xué) 期周 數(shù)備 注[BDG12，W4，13ZQ2，4，4，4W]1金工實習(xí)42周[B]2機械綜合課程設(shè)計52周[B]3駕駛實習(xí)71周[B]4專業(yè)測試實習(xí)72周[B]5專業(yè)課程設(shè)計73周[B]6生產(chǎn)實習(xí)82周[B]7畢業(yè)設(shè)計813周[B]8工程制圖測繪短Ⅰ1周[B]9專業(yè)認知實習(xí)短Ⅰ1周[B]10金工實習(xí)C短Ⅱ2周[B]11科技創(chuàng)新與科研訓(xùn)練實習(xí)短Ⅱ2周[B]12專業(yè)綜合實訓(xùn)短Ⅲ1周[B]13發(fā)動機拆裝與鍋爐運行實習(xí)短Ⅲ3周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]設(shè)置實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時，在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加了帶“”的實踐環(huán)節(jié)，同時增加了實踐學(xué)時，如表2所示。[6][J1][6SS]表2[JZ][5"]學(xué)分要求及學(xué)時比例[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W14，4，6，5W]課 程 模 塊學(xué) 分學(xué) 時學(xué)時比例[BDG12]通識教育課程497762915%[B]學(xué)科基礎(chǔ)課程5511184200%[BDG42，W6，23W]專業(yè)課程[ZB（][BDWG12，W8，4，6，5W]專業(yè)必修課3255582096%[BDG12]專業(yè)選修課105210[G2]789%[B]實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)3838周[ZB）W][BDG12，W14，4，6，5W]合計1852662+38周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]佳木斯大學(xué)通過對熱能與動力工程專業(yè)培養(yǎng)方案的重新修定，使畢業(yè)生掌握了工程熱物理、機械學(xué)和電子控制技術(shù)的綜合理論知識和實踐技能，具有從事能源與動力工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、設(shè)計開發(fā)、制造、運行和管理的基本能力，有良好的適應(yīng)性和繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，符合教育部對本科教學(xué)的基本要求。同時，能夠更好地滿足企業(yè)的需要，避免學(xué)生到企業(yè)中不能夠適應(yīng)企業(yè)的工作，為國家培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新實踐能力的人才。 

篇2

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是保護學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心、探究熱情的體現(xiàn)

關(guān)于創(chuàng)新能力，關(guān)注的對象無論是人還是工作，一般都有兩方面的判斷標準：新穎性和恰當性。孩子眼中，對萬事萬物都充滿著好奇與興奮。就創(chuàng)造力的新穎性來說，孩子是天生的創(chuàng)造家。 實際上，大部分孩子創(chuàng)造力獲得老師和周圍成人的評價，往往僅與恰當性掛鉤。比如：孩子在最初看到一個蘋果時，會想到蘋果是圓的、像小紅帽、蘋果的種子藏在肚子里、蘋果把是種子伸出的手臂等等。

透過孩子的視角，我們可以領(lǐng)略到平常事物中的奇妙與美好。老師教育孩子認識蘋果時，則更偏重于實用性。蘋果、APPLE、水果類、富含豐富的維生素、對身體有好處。在經(jīng)歷了教育的熏陶之后，孩子對蘋果會形成這樣的經(jīng)驗：APPLE、水果類、對身體有好處。孩子在認識事物、感知世界時，體現(xiàn)創(chuàng)新能力的“新穎性”往往在 “是否恰當”的單一評價中，忽視甚至剔除了。

教師在科學(xué)實驗操作中關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是對學(xué)生進一步進行感知、探究科學(xué)知識興趣的保護。

二、質(zhì)疑能力是學(xué)生結(jié)合原有生活經(jīng)驗向科學(xué)本質(zhì)進一步探究的關(guān)鍵

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗很多與科學(xué)本質(zhì)有較大的差距，學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)、探究活動前已具備一定的前意識，如教師準備教學(xué)《磁鐵有磁性》一課，學(xué)生對磁鐵吸引鐵質(zhì)物體這一司空見慣的生活現(xiàn)象早已知道，但是讓學(xué)生說出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，其中蘊含著怎樣的科學(xué)本質(zhì)可以說是不清楚的。教師如果沒有重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，對實驗教學(xué)重視不夠或者直接演示、呈現(xiàn)結(jié)果的話，學(xué)生也只能當時記住同極磁鐵相互排斥、異極磁鐵相互吸引，知道了科學(xué)結(jié)論。至于磁現(xiàn)象的進一步研究就不會再關(guān)注了，自然，質(zhì)疑能力的喪失，創(chuàng)新能力也就無從談起。甚至有的學(xué)生在上課之初，原有經(jīng)驗就已經(jīng)知道了磁鐵有磁性的這一結(jié)論，經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后，對科學(xué)知識的深度和廣度沒有更進一步的加強，學(xué)生失去了繼續(xù)研究的興趣，沒有質(zhì)疑，創(chuàng)新能力也就無從談起。相反，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與實驗，重視學(xué)生的動手操過程的指導(dǎo)，學(xué)生對磁鐵有磁性這種現(xiàn)象就有了具體科學(xué)的認識，通過對不同物質(zhì)在磁鐵影響下的不同表現(xiàn)，對原有生活經(jīng)驗磁鐵對鐵質(zhì)物質(zhì)的吸引作用在實驗中有了驗證。在實驗中也會隨著操作的進行，產(chǎn)生新的質(zhì)疑。比如：最初鐵釘相互之間是不會吸引的，當一根鐵釘被磁鐵吸引后，這根鐵釘又會吸引另一根鐵釘了。質(zhì)疑：是不是磁鐵的磁性象接力棒，可以在鐵質(zhì)物質(zhì)之發(fā)生間傳遞？如果可以，磁鐵的磁性傳遞給鐵釘后，磁鐵本身的磁性會不會發(fā)生變化？如果有變化是增大還是減小，或者不變呢？教師可以通過對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的各種疑問，適時地進行點撥，指導(dǎo)學(xué)生把主動發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，設(shè)計相應(yīng)的實驗來進行驗證，通過取證，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)實驗結(jié)果，通過發(fā)現(xiàn)問題——提出質(zhì)疑——動手實驗操作——探究科學(xué)本質(zhì)這一完整的過程，使得學(xué)生既了解到日常生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，又有了實驗驗證的有趣過程，得出的科學(xué)實驗結(jié)論也更容易讓學(xué)生接受，印象也更深刻。 可以說，多了一份質(zhì)疑，便離科學(xué)本質(zhì)更近了一步；多了一份質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的火花才會容易綻放。因此，質(zhì)疑能力的牽引有助于學(xué)生從現(xiàn)象邁向科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮“第二課堂”，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力

科學(xué)實驗教學(xué)有時不僅需要課內(nèi)的實驗教學(xué)，有時更多需要課外實驗的輔助。缺少了課內(nèi)實驗教學(xué)，學(xué)生缺少了交流，較難理解把握科學(xué)實驗的本質(zhì)；同樣，缺少了課外實驗操作，部分實驗教學(xué)很難完整體現(xiàn)科學(xué)實驗的本質(zhì)?？梢哉f“第二課堂”的合理利用，使科學(xué)學(xué)習(xí)過程相輔相成，讓學(xué)生在課外實踐和課內(nèi)實驗相結(jié)合的活動過程中，學(xué)生才會更全面更清晰地掌握科學(xué)實驗方法、培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑能力，鍛煉了科學(xué)創(chuàng)新能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《觀察幾種不知名的礦物》這一課時，一般情況下，老師會出示材料袋的巖石，學(xué)生小組進行觀察。經(jīng)過前面《巖石和礦物》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對已有的巖石，已經(jīng)基本熟悉。沒有新的礦物料，學(xué)生失去興趣，探究也就沒有意義。在教學(xué)前，安排學(xué)生觀察、采集身邊的巖石和礦物，課前準備不知名的礦物。在課外的觀察和采集中，學(xué)生會利用所學(xué)的知識，在活動中對所采集的巖石主動辨認和分類，選擇自己辨認不清的巖石和礦物帶到課堂上，對進一步探究有極大的興趣。對巖石和礦物的分類研究，不僅在課堂上進行探究，在課后的生活中也會繼續(xù)進行觀察和質(zhì)疑。學(xué)生在相互之間的交流中，也體會到不同的研究方法和不同的觀察體驗，在課堂匯報、交流中，又會提出新的質(zhì)疑。

篇3

關(guān)鍵詞：提高；中職教師；職業(yè)教育科研能力；

一、中職學(xué)校教師與學(xué)生現(xiàn)狀

談到中職學(xué)校教育，外界社會對中職學(xué)校的教師和學(xué)生的接受度與認可度普遍偏低。因此，誰都可以對中職教育評頭論足，說三道四，似乎誰都有資格批評中職教育，這種狀況使得中職學(xué)校教師的專業(yè)形象和社會地位受到很大的影響。第一，中等職業(yè)學(xué)校的教師因其面對的是被主流學(xué)校放棄、讓家長失望、開始自我放逐的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識差，對未來期望值很低。從家長層面來講，選擇中職學(xué)校的好處是不交學(xué)費，花錢少，學(xué)校還安排就業(yè)，省心；從學(xué)生層面來講，本來基礎(chǔ)就差，升學(xué)不成可以就業(yè)，沒有學(xué)習(xí)的源壓力，好玩。[1]因此在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)就極需要一批有較強職業(yè)教育科研能力的教師，這既是中職學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中職教師實現(xiàn)自我價值的需要。第二，當下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠離了高職體系的一個特殊教師群體，缺乏科學(xué)研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識的簡單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學(xué)生往往被社會邊緣化。[2]

二、中職教師開展職業(yè)教育科研的有利條件

第一，教育實踐經(jīng)驗豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學(xué)實踐中才能得到，這是工作在教學(xué)第一線的中職教師進行教育科研所具有的得天獨厚的條件。第二，最了解社會、家庭、學(xué)生的情況。教師是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長、企業(yè)三者之間的橋梁，企業(yè)的需求、家長的期望、學(xué)生的實情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學(xué)生的中介，是教學(xué)的載體，廣大中職教師長期在教學(xué)一線工作，對教材最熟悉，對當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解，對課程設(shè)置的特點、教學(xué)中存在的問題體會最深刻最有發(fā)言權(quán)。

三、中職教師開展職業(yè)教育科研的不利條件

第一，思想上不重視。認為教育科研是理論工作者和領(lǐng)導(dǎo)的事，導(dǎo)致教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強。第二，時間上不允許。許多教師因為跨專業(yè)跨學(xué)科太多，工作量大，工作內(nèi)容繁雜也客觀上影響了教師從事教育科研的積極性。第三，能力上不支持。大多數(shù)教師缺乏基本的科研素養(yǎng)，申報、搜集、檢索、整理、寫作的能力都很欠缺。第四，環(huán)境上邊緣化。主管部門在分配學(xué)術(shù)資源時，有意無意輕視中職學(xué)校，申報渠道太過狹窄。加上學(xué)校內(nèi)部本身對科研重視程度不夠，教師自身研究水平較低，導(dǎo)致教師不愿涉足教育科研。第五，方法上不得當。一線教師由于缺乏足夠的理論知識支撐，加之對科研方法的茫然無知，因此，很難把教育教學(xué)中比較好的方法提煉成科研成果。

四、為什么要提高中職教師職業(yè)教育科研能力

第一，政策引導(dǎo)?！秶鴦?wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）第十七條明確指出“加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平”。第二，定位變化。新形勢下中職學(xué)生培養(yǎng)定位和課程內(nèi)容已經(jīng)實時變化，不再是單純就業(yè)，而是中高職貫通培養(yǎng)，打通了歷年來影響中職招生的通道。第三，科研轉(zhuǎn)化。中職科研技術(shù)可以與市場需求同步，條件成熟時科研項目可以轉(zhuǎn)化成專業(yè)課程，將最新技術(shù)引入課堂，提升學(xué)校辦學(xué)水平，拓寬學(xué)校就業(yè)、升學(xué)渠道。第四，領(lǐng)導(dǎo)重視。在國家政策的引導(dǎo)下，教育主管部門認識到職業(yè)教育科研能力是教師與市場聯(lián)系的紐帶，在課題申報、資金申請上開始對職業(yè)學(xué)校一定比例的傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師科研能力的培養(yǎng)也開始予以關(guān)注，并在考核評估辦法中加以細化和提升比例。第五，教師實惠。中職學(xué)校教師通過教育科研使個人的專業(yè)能力有了較大提升，同時，職稱評聘、績效考核也好處多多。第六，學(xué)生倒逼。中職學(xué)生創(chuàng)新思維能力倒逼教師提高專業(yè)水平，特別是示范專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式的改革、考核評價模式的改革對教師的科研能力提出了更高的要求。

五、提高中職教師職業(yè)科研能力的途徑

第一，把教師的科研成果作為教師職稱職務(wù)評聘的重要依據(jù)，讓教師從思想上引起高度重視。第二，設(shè)置專門機構(gòu)。并由學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干引領(lǐng)學(xué)校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。第三，經(jīng)常做一些科研講座。普及和灌輸職業(yè)教育的科研理念，以及論文寫作方面的知識，讓教師科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整體打造學(xué)校教學(xué)團隊，特別是專業(yè)課教師的職業(yè)教育科研能力，讓教師科研工作有人來幫。

六、如何提高中職教師職業(yè)教育科研能力

2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，在《職業(yè)教育法》修訂的大背景下，在國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件的指引下，中等職業(yè)學(xué)校在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將進一步完善人才多樣化成長渠道。也必將給中職學(xué)校的教師一個更為廣闊的教育科研的空間。中職學(xué)校的教師根據(jù)中職教育的發(fā)展需要，要想提高職業(yè)教育科研能力，可從以下幾點入手：第一，平時注重積累，形成個人研究意向，鎖定研究方向。第二，科學(xué)選題。盡量選擇有前瞻性的選題，不斷提升選題能力。第三，敢寫，多寫，經(jīng)常寫，提高寫作的頻密度。第四，大量閱讀職業(yè)教育理論著作，結(jié)合自己的職業(yè)教學(xué)實踐，增加思想的厚重度。第五，在準確、深刻的前提下，適度追求語言的美感度。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)【2014】19號）

[2]現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）(教發(fā)【2014】6號）

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論文摘 要： 碩士研究生在校期間從事科研活動，是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。本文以貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在校碩士研究生為例，對其從事科學(xué)研究現(xiàn)狀進行分析，分析存在的問題和不足，提出對策建議。

隨著碩士研究生教育和培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴大，如何保證和提高培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生，已成為高校的一項重要課題。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是碩士研究生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要因素。筆者以貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在校碩士研究生參與導(dǎo)師相關(guān)科研課題或自主申請科研課題為切入點，分析以科學(xué)研究能力為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題和不足，提出對策建議。

一、調(diào)查對象、內(nèi)容和方法。

本研究調(diào)查對象是貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的2009—2011級碩士研究生，共185人，其中男生100人，占54?；女生85人，占46%。調(diào)查內(nèi)容是碩士研究生參與科學(xué)研究的情況，主要包括：研究課題選擇的科學(xué)性；參與課題的積極性；科學(xué)研究經(jīng)費；導(dǎo)師對學(xué)生科研指導(dǎo)狀況。調(diào)查方法主要通過問卷調(diào)查形式進行，結(jié)合已有基本數(shù)據(jù)進行綜合分析。

二、碩士研究生從事科學(xué)研究的現(xiàn)狀

（一）碩士研究生參與科學(xué)研究積極性不高。

截止到2011年底，該學(xué)院僅有60%的碩士研究生參與導(dǎo)師科研課題研究，而且從整體看，參與的也大多是橫向課題，而參與縱向課題的機會較少，尤其是國家級、國際性的科研課題少之又少。碩士研究生在參與課題研究的過程中，基本上都是按導(dǎo)師預(yù)先設(shè)定的思路或者方案開展工作，獨立思考比較少，在有些橫向課題的研究中，甚至出現(xiàn)“成果范本，相互借鑒”的現(xiàn)象，導(dǎo)致較多碩士研究生形成一種依賴思想，創(chuàng)新意識也隨之被扼殺，也使參與科學(xué)研究的積極性逐漸下降。同時，隨著碩士研究生人數(shù)的增加，科研課題的增長率跟不上研究生人數(shù)的增長率，導(dǎo)致部分研究生沒有足夠的機會參與科學(xué)研究。另外，從該校情況看，在校級層面上設(shè)有碩士研究生創(chuàng)新管理基金、自然科學(xué)類和人文社科類學(xué)生科研課題。從該學(xué)院碩士研究生的科研課題申報情況看，2009年至2011年，僅有45位碩士研究生申請學(xué)生科研課題，僅占總碩士研究生人數(shù)的24%。

（二）科研課題選題不夠科學(xué)合理。

部分碩士研究生在確定科研課題題目的時候，或多或少會存在一種“急功近利”心理，大多會選擇一些風(fēng)險小、時間短、易結(jié)題、易出成果的課題，而回避那些風(fēng)險大、耗時久、創(chuàng)新性強的課題。如此選出來的課題難度較小，即使是科研經(jīng)驗不足的碩士研究生也能獨立完成，從而影響科研團隊合作精神的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。此外，這種選題方法主要是圍繞一些常規(guī)研究點開展相應(yīng)研究，在一定程度上存在重復(fù)研究的現(xiàn)象。

（三）科研經(jīng)費不多、分配不均。

隨著碩士研究生規(guī)模的不斷擴大，部分導(dǎo)師承擔的科研課題數(shù)量不多，分攤到所指導(dǎo)的每位碩士研究生身上的科研經(jīng)費相對較少，導(dǎo)致部分碩士研究生無法在預(yù)設(shè)的研究方向上進行更多的深入研究和探索的機會，從而影響碩士研究生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

（四）導(dǎo)師對碩士研究生的科研指導(dǎo)力度不夠。

導(dǎo)師是培養(yǎng)碩士研究生的主要責任人。導(dǎo)師吸收碩士研究生參與科學(xué)研究是培養(yǎng)其碩士研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，提高研究生的科研創(chuàng)新能力的前提是有一支綜合素質(zhì)高、科研能力強、學(xué)術(shù)前沿性強、科研經(jīng)費充足的導(dǎo)師隊伍。碩士研究生規(guī)模的擴大，在一定程度上導(dǎo)致導(dǎo)師數(shù)量相對不足，使每位導(dǎo)師指導(dǎo)的碩士研究生數(shù)量過多，加之一些導(dǎo)師的科研課題本身就比較有限，從而使一些碩士研究生參與科學(xué)研究的機會也比較少；也使導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生參與科研課題的時間不多，不能使碩士研究生在科學(xué)研究中得到足夠的鍛煉機會，影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、以科學(xué)研究為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議。

（一）加強對碩士研究生科研課題選題的指導(dǎo)和管理，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力拓寬思路。

碩士研究生在科研課題的選題中，一般有兩種情況：一是選擇常規(guī)的問題或研究點，這也是受碩士研究生普遍歡迎的。這類課題的特點就是先前已有人從事過類似研究，取得的研究成果也較多，在研究過程中就有更多的參考數(shù)據(jù)和資料。如要取得新研究成果，則必須在充分了解先前類似研究成果的基礎(chǔ)上，通過新思路、新方法，綜合新數(shù)據(jù)、新材料，進行更加深入有效的研究，才能達到有所創(chuàng)新和突破，否則，研究成果在一定程度上就是前人研究成果的重復(fù)。二是選題比較新穎，當前研究比較少，成果也很少，可參考的資料也比較匱乏，在這類選題的研究中，受其他人研究成果的影響也比較小，必須廣泛收集資料，易于提出新思路、新觀點，更能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)加強對碩士研究生科研選題的指導(dǎo)和管理，特別是導(dǎo)師應(yīng)注重引導(dǎo)其采取第二種選題方法。同時，在選題中還應(yīng)把握好三個原則，即“重要性”、“可能性”和“實用性”。重要性就是指是選題在科學(xué)理論、研究思路、研究方法等方面有一定創(chuàng)新；可能性就是指課題在研究過程中具有較強的可行性，以及能達到預(yù)期的研究效果；實用性就是指選題對于推動“產(chǎn)學(xué)研”、促進經(jīng)濟社會發(fā)展起到一定的作用。

（二）搭建創(chuàng)新平臺，提高研究生參與科研的積極性。

碩士研究生教育培養(yǎng)和科學(xué)研究是密不可分的，如果沒有科學(xué)研究就沒有碩士研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量。針對研究生參與課題積極性不高的現(xiàn)象，首先，高校內(nèi)的碩士研究生相關(guān)管理部門（如研究生院）應(yīng)設(shè)立碩士研究生創(chuàng)新基地，積極吸收他們參與基地活動，可以讓相近學(xué)科專業(yè)的碩士研究生通過相互合作科研、學(xué)術(shù)交流等激發(fā)創(chuàng)新思維；要大力支持碩士研究生開展跨學(xué)科科學(xué)研究，加強科學(xué)研究指導(dǎo)力度，為碩士研究生開展學(xué)術(shù)交流、自主開展科學(xué)研究提供寬闊的平臺，從而激發(fā)碩士研究生參與科研活動的積極性；通過設(shè)立創(chuàng)新基地，帶動高校優(yōu)質(zhì)教育、科研資源的共享。其次，高校應(yīng)設(shè)立更多的碩士研究生創(chuàng)新課題，通過承擔或參與科研課題，激發(fā)他們的研究熱情，為提高研究生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造強有力的支撐。再次，要完善周期性學(xué)術(shù)報告制度，讓師生共同參與，共同組織，在學(xué)術(shù)報告活動發(fā)掘和拓展創(chuàng)新點，實現(xiàn)師生充分互動和彼此借鑒。最后，要大力開展與學(xué)科專業(yè)相關(guān)、與從事研究的內(nèi)容有聯(lián)系的社會實踐活動，讓碩士研究生從理論研究到實踐驗證，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力營造氣氛。

創(chuàng)造良好的科研環(huán)境主要有兩方面：一是要加強對碩士研究生科學(xué)研究硬件建設(shè)，在盡可能地增加科研課題數(shù)量，并且加大科研課題的資助力度的同時，要注重加強計算機網(wǎng)絡(luò)、實驗室、圖書館等教學(xué)科研資源基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為碩士研究生查找相關(guān)資料、開展相關(guān)研究奠定硬件基礎(chǔ)。二是要加強碩士研究生科學(xué)研究軟件建設(shè)：（1）積極淡化功利性因素和社會帶來的負面壓力影響，讓碩士研究生專注科學(xué)、潛心研究；（2）完善碩士研究生學(xué)術(shù)評價體系。從目前情況看，全國高校碩士研究生學(xué)術(shù)評價基本上都是以科學(xué)研究成果的數(shù)量來評價和衡量，但對其學(xué)術(shù)成果的理論水平和實踐價值等方面考慮得較少，對碩士研究生在科學(xué)研究中所表現(xiàn)出來的科研熱情、團隊精神、學(xué)術(shù)道德、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等因素考慮得更是少之又少，為此，高校必須建立完善研究生學(xué)術(shù)評價體系，制定全面完善的考核評價指標，進行全面考量、綜合評價，同時必須堅持定量和定性評價相結(jié)合，使評價更加科學(xué)有效，從而更好地激發(fā)碩士研究生的科研熱情和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（四）加強碩士研究生導(dǎo)師管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

高校應(yīng)當重視碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。一是要制定完善符合實際的碩士研究生導(dǎo)師遴選、管理、考核等一系列制度，從制度層面上，明確遴選條件，強化日常管理，規(guī)范任期考核等，積極淡化導(dǎo)師身份，把招生名額與導(dǎo)師能提供的科研課題及經(jīng)費等培養(yǎng)條件、現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果、工作實績等結(jié)合起來，同時要將任期考核結(jié)果與招收碩士研究生數(shù)量結(jié)合起來，對于沒有條件繼續(xù)培養(yǎng)碩士研究生的，要堅決取消碩士研究生導(dǎo)師資格。二是要大力支持導(dǎo)師開展科學(xué)研究工作，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵碩士研究生導(dǎo)師申請和承擔各類科學(xué)研究課題，逐步形成主要依靠科研課題經(jīng)費支撐碩士研究生的培養(yǎng)的新機制，在科研中培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新能力。三是要積極為碩士研究生導(dǎo)師提供參與學(xué)術(shù)交流和進修的機會，使其能站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，不斷提高研究水平。

碩士研究生教育和培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，肩負著為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高層次、高水平、高質(zhì)量的研究型、創(chuàng)新型人才的重任。因此，在碩士研究生教育和培養(yǎng)過程中要廣泛地開展科學(xué)研究，讓更多的碩士研究生參與到科學(xué)研究活動當中，讓他們知曉科學(xué)研究的基本要求，掌握科學(xué)研究的基本方法，從而進一步提高碩士研究生運用所學(xué)的理論知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。隨著碩士研究生科學(xué)研究能力和水平的提高，其創(chuàng)新能力也會隨之提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；青年教師；科研能力；策略

伴隨我國高等教育大眾化進程，獨立學(xué)院以其靈活自主的辦學(xué)機制、民營化的辦學(xué)模式呈現(xiàn)出快速發(fā)展趨勢。據(jù)統(tǒng)計，目前全國已有獨立學(xué)院318所，在校學(xué)生近200萬人，成為我國高等教育的重要組成部分。［1］華南師范大學(xué)增城學(xué)院創(chuàng)辦于1998年，依托華南師范大學(xué)優(yōu)厚的教學(xué)資源和良好的社會聲譽，教育教學(xué)質(zhì)量獲得社會廣泛的認可。在2010年中國獨立學(xué)院排行榜100強中，華南師范大學(xué)增城學(xué)院位列其中。隨著學(xué)院的快速發(fā)展，大批青年教師充實到教學(xué)和科研工作的第一線。但是，作為一種新興的辦學(xué)實體，獨立學(xué)院還存在著諸多亟待加強與完善的地方，青年教師科研能力滯后問題顯得尤為突出。如何正視當前青年教師科研能力滯后的現(xiàn)實，培養(yǎng)和提升其科研能力，成為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的不二選擇。本文通過分析影響青年教師科研能力的主要因素，提出了獨立學(xué)院培養(yǎng)與提升青年教師科研能力的措施。

一、獨立學(xué)院青年教師的特征

清華大學(xué)前校長梅貽琦曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”對于一所大學(xué)來說，好的教師就像一座大廈有了支撐的柱子一樣；如果沒有大師，樓蓋得再多也沒有用。因此，建設(shè)一支學(xué)術(shù)功底深厚、實踐能力較強的師資隊伍，對于獨立學(xué)院同樣重要。獨立學(xué)院建校初期，引進的教師學(xué)歷、職稱層次較低，以本科學(xué)歷、初級職稱為主。隨著獨立學(xué)院的發(fā)展，人們更加關(guān)注其辦學(xué)設(shè)施、人才培養(yǎng)及綜合聲譽。在這種情況下，獨立學(xué)院除了引進部分具有高級職稱、經(jīng)驗豐富的老教師外，每年都會面向社會和高校引進一批青年教師，年齡一般在30歲至35歲之間，大多來源于高校優(yōu)秀本科生或碩士研究生，其中應(yīng)屆畢業(yè)生占據(jù)多數(shù)。此外，獨立學(xué)院還會引進部分企事業(yè)單位的青年人才，這部分教師具有較高學(xué)歷或職稱，工作經(jīng)歷比較豐富。然而，大部分青年教師是非師范院校畢業(yè)的學(xué)生，缺乏教學(xué)基本理論知識及實踐經(jīng)驗。另一方面，為了做好教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，青年教師基本無暇顧及科研，造成科研工作停滯的局面，雖然有些青年教師意識到科研的重要性，但卻不知從何下手，導(dǎo)致科研情況欠佳［2］。

二、獨立學(xué)院青年教師科研能力滯后的主要因素

1.青年教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，不利于開展科研

獨立學(xué)院的師資來自三個途徑：一是母體院校的教師，二是其他高校退居二線的老教師，三是高校應(yīng)屆畢業(yè)生。中年專業(yè)骨干教師較少，出現(xiàn)“兩頭大、中間小”的畸形結(jié)構(gòu)。就華南師范大學(xué)增城學(xué)院教師現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有專任教師300多名。從年齡上看，35歲以下青年教師在全部專任教師中所占比例為72%；從學(xué)位上看，博士及碩士研究生所占比例為42%，學(xué)士所占比例為45%；從職稱結(jié)構(gòu)來看，教授及副教授所占比例7%，講師所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，該院教師在年齡、學(xué)歷、職稱方面都有較大改善，整體師資隊伍質(zhì)量大幅提升，但是青年教師隊伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面仍然不合理，不利于青年教師開展科研。

2.青年教師科研意識淡薄，缺乏科研積極性

一直以來，教學(xué)工作在獨立學(xué)院發(fā)展中占據(jù)絕對地位，科研處于劣勢。無論是科研經(jīng)費的投入，還是科研工作的開展都是獨立學(xué)院的薄弱環(huán)節(jié)。有些領(lǐng)導(dǎo)和教師認為搞科研是普通大學(xué)的事情，獨立學(xué)院只要搞好教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生就可以了，無須開展科研。近幾年，獨立學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型階段，許多院校意識到科研的重要性，但是教學(xué)仍然處于首要工作，很多教師認為“科研是副業(yè)，科研高不可攀。”［3］，還有相當一部分青年教師是為了評職稱或攻讀學(xué)位才被動地搞科研，當職稱評定或?qū)W位攻讀一旦結(jié)束，他們的科研行為也就終止，這種行為導(dǎo)致獨立學(xué)院科研成果質(zhì)量參差不齊，降低了教師開展科研的積極性，不利于教師的自身發(fā)展。

3.青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足

近年來，獨立學(xué)院發(fā)展迅速，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才為主，專業(yè)門類眾多、課程體系繁雜，師資力量嚴重不足。一名教師常擔任不同科目、不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，周教學(xué)工作量普遍在16學(xué)時以上，有的甚至達到22學(xué)時，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾。大部分青年教師剛從高校畢業(yè)，有的屬于非師范類院校畢業(yè)生，缺乏教學(xué)基本理論知識和實踐經(jīng)驗，整日忙于備課、上課、批改作業(yè)，窮于應(yīng)付教學(xué)工作，無暇顧及科研工作。教學(xué)任務(wù)的繁重，科研時間的缺乏使得他們根本沒有精力去鉆研，這在很大程度上影響了教師參與科研的積極性，導(dǎo)致科研能力難以提高。

4.青年教師缺乏學(xué)術(shù)積累，科研成果質(zhì)量較低

與公辦院校相比，獨立學(xué)院青年教師缺乏一定的學(xué)術(shù)積累，掌握的教育科研理論知識不夠深入，從事科研的基本技能不夠嫻熟，科研成果水平較低。從科研論文的數(shù)量和質(zhì)量來看，有相當一部分在一般刊物上，而被EI、SCI收錄的文章幾乎是空白。大部分青年教師缺乏科技創(chuàng)新能力，難以找到適合的選題，且對問題研究的深度和廣度不夠，科研成果的影響力較小。盡管有部分青年教師申請到科研項目，但級別較低，高級別的科研項目難以取得，這就嚴重地挫傷了青年教師參與科研的積極性。

三、培養(yǎng)與提升獨立學(xué)院青年教師科研能力的策略

1.加大科研經(jīng)費的投入，改善科研條件，為青年教師營造良好的科研環(huán)境

教學(xué)和科研是互相支撐，彼此關(guān)聯(lián)的。沒有高水平的科研，高質(zhì)量的教學(xué)就無從談起。獨立學(xué)院應(yīng)重視科研，以科研帶動教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，科研條件是支撐科研的重要基礎(chǔ)和可靠保障，獨立學(xué)院應(yīng)加大了科研經(jīng)費的投入，為青年教師提供最大限度的科研條件，在財力和物力方面給予支持。華南師范大學(xué)增城學(xué)院為鼓勵教師開展科研，加大了科研經(jīng)費投的入，給予立項課題以相應(yīng)的配套經(jīng)費。同時，該院還積極爭取各級政府、有關(guān)部門的資金支持，組織教師積極申報縱向與橫向科研項目，爭取更多的項目經(jīng)費。另外，該院還出臺了寬松的制度政策，鼓勵青年教師參與科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建科研管理機制，調(diào)動青年教師科研積極性

實踐證明，完善的管理機制是保證獨立學(xué)院科研工作順利開展和提高青年教師科研能力的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科研管理機制，避免科研管理的缺失或不當，提高獨立學(xué)院科研管理工作效率和效益是十分必要的。獨立學(xué)院應(yīng)制定符合學(xué)院實際發(fā)展的科研目標，調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的非智力因素，從而激發(fā)教師的科研動機。［4］華南師范大學(xué)增城學(xué)院從實際出發(fā)，在科研激勵政策的制定上更有針對性和可操作性，先后出臺了有關(guān)學(xué)術(shù)論文、著作、教材、科研項目等獎勵政策及激勵制度，采用以物質(zhì)為主的激勵方式，極大地推動了青年教師開展科研的積極性。與此同時，華南師范大學(xué)增城學(xué)院非常重視青年教師的科研行為，倡導(dǎo)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，引導(dǎo)教師樹立良好的學(xué)術(shù)職業(yè)道德。學(xué)院認真審核教師的科研成果，杜絕弄虛作假，維護了學(xué)院的良好聲譽。對于科研項目的立項、實施以及驗收過程，進行過程化管理，完善中期檢查及結(jié)項驗收工作，防止科研項目的流失。對于沒有按時結(jié)項的項目，采取必要的處罰措施。以上通過有效的激勵機制和約束機制，為青年教師開展科研創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境，極大地調(diào)動了青年教師的科研積極性。

3.改善教師結(jié)構(gòu)，以校級科研項目為基礎(chǔ)，提高青年教師的科研水平

由于先天不足，獨立學(xué)院教師結(jié)構(gòu)長期存在不合理狀態(tài)。針對這一問題，華南師范大學(xué)增城學(xué)院注重引進和培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，通過有計劃、有意識地引進一批具有較強科研能力的教師，借助“傳、幫、帶”的方式，加強對青年教師的指導(dǎo)，從而帶動了一批青年教師開展科研，不斷充實學(xué)院科研力量。同時，學(xué)院以發(fā)展的眼光，確立了科研強校的意識，以校級科研項目為基礎(chǔ)，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研實力。通過校級課題的研究，青年教師結(jié)合學(xué)院特點、專業(yè)特長，發(fā)掘教學(xué)中存在的問題，從低層次、小項目做起，不斷積累經(jīng)驗，逐步形成自身的科研特色和優(yōu)勢，為后續(xù)申報高一級課題打下堅實的基礎(chǔ)。

4.合理分配教學(xué)與科研任務(wù)，減輕青年教師的教學(xué)負擔

教學(xué)負擔過重一直是影響教師科研的直接原因。獨立學(xué)院應(yīng)通過合理安排青年教師教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)置專業(yè)與課程，讓教師在承擔一定教學(xué)任務(wù)的同時，有時間完成科研任務(wù)。針對這一問題，華南師范大學(xué)增城學(xué)院將教師周教學(xué)工作量進行了重新分配，將原來每周16個學(xué)時更改為每周12個學(xué)時，給予教師充沛的時間開展科學(xué)研究。“合理分配隊伍，針對不同教師的特長，讓適宜開展教學(xué)的教師承擔相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而讓適宜開展科研的教師承擔相應(yīng)的科研任務(wù)”［5］。

5.加強科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高青年教師的科研素養(yǎng)

獨立學(xué)院建校時間短，科研積淀少。因此，有效地開展科研培訓(xùn)，對于快速提升青年教師的科研能力是一種有效途徑。華南師范大學(xué)增城學(xué)院采取形式多樣的科研培訓(xùn)，加強教師科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過舉辦科研講座、定期或不定期邀請校內(nèi)外專家學(xué)者、企事業(yè)單位人員開展系列專題學(xué)術(shù)講座，針對青年教師如何申報科研項目、提高項目申報率，如何進行科研論文撰寫，如何開展科研工作等問題予以講解和指導(dǎo)。鼓勵青年教師攻讀高一級學(xué)位，并給予政策傾斜，切實提高青年教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。選派青年骨干教師參與各類學(xué)術(shù)會議、短期進修、社會實踐以及考察，讓他們深入到企業(yè)第一線，從而提高實踐技能，促進校企間的合作與交流，進而為開展深層次的科研提供契機。

參考文獻：

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［3］ 宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)與提升的策略探析［J］.職教論壇，2009，（11）：23-26.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；科研能力

高職教育的發(fā)展已從外延擴張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升階段，建特色、創(chuàng)品牌，成為新時期高職教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標，因而高職教師的能力發(fā)展也越來越受到各方面的關(guān)注。為此，筆者對影響高職教師科研能力發(fā)展的因素進行了調(diào)查分析，并提出了提高教師科研能力的具體設(shè)想，供大家參考。

影響高職教師科研能力發(fā)展的因素分析

通過對省內(nèi)外一些高職院校的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響高職教師科研能力發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：

高職院校對科研的認識模糊教學(xué)、科研、社會服務(wù)是高校的三大功能，所以，科研應(yīng)成為高職院校辦學(xué)的重要內(nèi)容，成為學(xué)校自我發(fā)展的內(nèi)在動力與建特色、創(chuàng)品牌的重要手段和途徑。當前，高職院校對科研的認識還較為模糊，主要表現(xiàn)在：（1）對科研的重要性、獨特性缺少足夠的認識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校認為高職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的，沒有必要搞科研，科研是本科院校的事。（2）對于科研的定位模糊。科研在高職院校缺少應(yīng)有的地位，有22.5%的高職院校沒有獨立設(shè)置的科研部門，有36.3%的高職院校沒有專項科研經(jīng)費。（3）對科研是教師能力發(fā)展的重要途徑認識不足。大多數(shù)高職院校在進行教師能力考評時，未將教師的科研成果列入考核范圍，在師資隊伍建設(shè)方面對教師科研能力的提高也沒有具體的要求。（4）對教學(xué)與科研的有機聯(lián)系缺少研究，一些高職院校認為教學(xué)與科研是兩項相對獨立的活動。

高職院校教師的科研素質(zhì)較差我國的高職院校主要有三種類型：一是由優(yōu)秀的中等學(xué)校升格，這是主體；二是民辦高職；三是?？茖W(xué)校改辦高職。高職教育發(fā)展的時間短，決定了高職教師的科研素質(zhì)較差，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)歷層次較低。在高職院校中，具有專科學(xué)歷的教師占13.64%，本科學(xué)歷的占75.69%，博士、碩士學(xué)歷的占7.28%，其他學(xué)歷的占3.39。這是制約教師科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。（2）科研意識淡薄。有72%的教師從事科研的目的是為了評職稱，希望通過科研提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的僅占4%，具有高職稱、高學(xué)歷的教師開展科研工作的僅占24%。（3）科研精力不足。在高職院校教師的工作精力分配上，教學(xué)工作占50%左右，學(xué)生管理工作占40%左右，科研工作僅占10%左右，可見高職院校教師教學(xué)和學(xué)生管理工作的壓力較大。（4）科研能力低。教師的學(xué)歷影響了教師的科研能力，加上缺少科研方面的專門培訓(xùn)，教師缺乏基本的科研能力就不足為奇了。

在提高教師科研能力方面缺少措施調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師科研能力的提高，但教師本身的科研積極性不高，這主要是因為高職院校在提高教師科研能力方面缺少有效的措施，主要表現(xiàn)在：（1）科研管理不到位。如科研評價體系不合理，考核與激勵機制缺乏導(dǎo)向作用。（2）學(xué)校缺少必要的經(jīng)費支持，高職院校多將大量資金投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，教師和科研人員很少獲得科研經(jīng)費的支持。（3）科研培訓(xùn)的途徑與內(nèi)容不能滿足能力提高的需要。高職教師能力的提高主要看學(xué)歷和“雙師”素質(zhì)，對于科研能力的提高沒有引起足夠的重視，教師培訓(xùn)很少有科研方面的內(nèi)容。（4）學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)缺乏規(guī)劃和具體辦法。一些高職院校雖然有關(guān)于學(xué)科、專業(yè)帶頭人及骨干教師之類的學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)制度，但真正落實到位的很少。（5）校企合作交流的渠道不暢通。高職科研主要以技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)為主，很少進行社會實踐、到企業(yè)一線參與解決實際問題。（6）教師缺少科研的時間和空間，教師參與科研工作的條件和機會不多。

提高高職教師科研能力的對策

鑒于對上述影響高職教師科研能力發(fā)展因素的分析，提出以下對策：

提高對高職院校科研工作重要性的認識首先，科研工作是高職教育發(fā)展的需要。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展就是要處理好學(xué)校的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才，形成學(xué)校特色，創(chuàng)出學(xué)校品牌。其次，科研工作是教師專業(yè)發(fā)展的需要?？蒲惺歉咝５娜蠊δ苤?，教師不搞科研，就無法掌握本學(xué)科的最新動態(tài)與最新技術(shù)，就無法提升自身的專業(yè)水平。再次，科研工作是教學(xué)創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。高職教師要將學(xué)生培養(yǎng)成能不斷攝取知識，自我更新，獨立鉆研，富有創(chuàng)新意識的高技能人才，必須在教學(xué)中對學(xué)生的科研能力與科研方法進行指導(dǎo)。

進一步明確高職院校的科研定位高職院校的科研定位應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標決定。因此，高職的科研工作要緊緊圍繞兩個方面：一方面，要實現(xiàn)“四個推動”，即推動教育教學(xué)改革，推動師資隊伍建設(shè)，推動高職教育研究，推動校企結(jié)合；另一方面，要為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，開展與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系密切的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化工作。

健全科研管理體系，創(chuàng)新科研管理模式高職院校應(yīng)設(shè)置獨立的科研管理部門，完善科研管理制度與科研評價體系，制定學(xué)校的科研規(guī)劃。在科研管理中，既要強調(diào)管理的制度化、規(guī)范化，又要注重管理的人性化，確立以人為本的管理理念，尊重個性差異，充分發(fā)揮科研骨干和科研團隊在科研中的作用，通過“外引內(nèi)培”加快學(xué)?？蒲嘘犖榻ㄔO(shè)。要建立激勵機制，使科研成為滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)在動力，使教師的科研行為從“他為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤薄?/p>

密切教學(xué)與科研的有機聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)與科研的互動教學(xué)與科研是高職院校的兩個任務(wù)，具有相互聯(lián)系、相互影響、相互促進、相輔相成的關(guān)系。高職院校要注重科研與教學(xué)相互促進的作用，教師不搞科研或不具備科研能力，就無法掌握本學(xué)科的最新動態(tài)，缺乏對本學(xué)科領(lǐng)域知識的深刻理解，就缺乏知識創(chuàng)新的源泉，就不可能成為高水平的教師。同樣，教師只搞科研而不搞教學(xué)，就不是一個真正的教師，其科研也會因缺乏后勁而難出成果。高職院校除了要認識教學(xué)與科研二者相輔相成的關(guān)系外，更重要的是通過教學(xué)、科研體制與內(nèi)部分配制度的改革，實現(xiàn)教學(xué)與科研職能的互動。

教師的學(xué)歷提升與科研能力的提高并重高職院校對教師學(xué)歷的提升非常重視，但從實施的情況看，效果并不理想。教師學(xué)歷的提升大多采用的是在職讀研、讀博，或通過函授的方式完成所需的課程學(xué)分，而與學(xué)歷相應(yīng)的科研能力沒有得到提高。因此，在教師讀研、讀博期間，學(xué)校應(yīng)要求教師除在學(xué)習(xí)期間完成規(guī)定的研究課題外，還要完成一定質(zhì)量和數(shù)量的論文，以此考核其學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)重視訪問學(xué)者工作的落實，讓教師到本科學(xué)校鍛煉，感受科研氛圍，提高科研意識，學(xué)習(xí)科研方法。還要加強校際交流與國際交流，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、考察機會，了解最新的學(xué)科動態(tài)。

加強科研團隊的建設(shè)高職院校由于種種原因，很難有名家、大師級的科研領(lǐng)軍人物，因此在科研隊伍建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮團隊的作用，要重視科研團隊的建設(shè)，要走“外引與內(nèi)培”相結(jié)合之路，將重點放在對校內(nèi)教師的培養(yǎng)上，依靠自身力量，走自主創(chuàng)新、特色發(fā)展之路。要大力營造良好的科研環(huán)境，只要大家齊心協(xié)力，高職教師的科研能力在團隊的帶動下一定會有所發(fā)展。

約束與激勵機制并舉，促進教師科研能力的提高高職院校教師的教學(xué)和學(xué)生管理工作壓力較大，對科研工作往往無暇顧及。因此，學(xué)校必須建立教師科研約束與激勵機制，教師的職稱晉升、業(yè)務(wù)考評、學(xué)科評優(yōu)、專業(yè)帶頭人的評定、科研成果的獎勵、進修培訓(xùn)的機會、國際交流的參與等，都應(yīng)與教師的科研能力掛鉤。科研經(jīng)費是教師實施科研項目的基礎(chǔ)保障，高職院校要加大對科研經(jīng)費的投入，同時爭取企業(yè)、行業(yè)的經(jīng)費投入，不斷改善科研工作條件。要真正提高教師的科研能力，還要激發(fā)其內(nèi)動力，使教師認識到不僅要具備寬厚的學(xué)科知識，更要具備很強的實踐技能，具備很強的科研開發(fā)能力。

加強校企合作，全面提高教師的科研能力高職科研的主要內(nèi)容是技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)，高職的教育目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能應(yīng)用型人才。因此，必須面向社會實踐第一線，注重解決生產(chǎn)中的具體問題，注重在企業(yè)最需要的技術(shù)、工藝上找項目。加強校企合作，積極開展橫向課題研究，通過開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等工作，全面提高教師的科研能力。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實驗；自主能力

一、興趣引導(dǎo)，親手實驗

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說是必不可少的，是引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)、邁向發(fā)展的必由之路.因此，教師在化學(xué)實驗課堂中要善于通過興趣去引導(dǎo)學(xué)生，善于深入規(guī)劃和挖掘教學(xué)課本，試著通過興趣引導(dǎo)的原則來讓學(xué)生沉浸在愉快的氛圍中.

例如，可以在第一堂課在講桌上準備一個盛滿清澈石灰水的瓶子，學(xué)生直覺認為這是一瓶清水，此時教師可以引入魔術(shù)性語言來調(diào)動學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，“學(xué)生，你們相信我能將這瓶清水變成牛奶般渾濁嗎？”學(xué)生各抒己見、議論紛紛，“相信、不相信、不可能――”此時，教師說道：“下面就是見證奇跡的時刻”，通過試管向里面吹氣，瓶中立刻渾濁不堪，接下來再令學(xué)生在新的石灰水中滴入液體酚酞，學(xué)生又親眼看到清水變紅――經(jīng)過這些奇妙的化學(xué)變化，學(xué)生的探究興趣不斷上升，試圖找尋實驗中的秘訣和奧秘，甚至親自去實驗來主動探究其中的知識和原理.

二、設(shè)置懸念、生活化引導(dǎo)

化學(xué)主要揭示了生活中的一些自然現(xiàn)象與科學(xué)規(guī)律，可以說化學(xué)是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，教師可以抓住這一點，通過設(shè)置一些生活中比較常見的問題，引起學(xué)生的注意，以此來調(diào)動學(xué)生主動思考、借著問題主動去做實驗，最后進行集中討論與探究，自行總結(jié)科學(xué)規(guī)律，探索出實驗現(xiàn)象背后所蘊含的科學(xué)道理.

例如，教師可以在課堂上向?qū)W生提出一些生活化問題，如，“你們知道為什么水壺中的污垢要用醋來清洗嗎？”學(xué)生一開始會對這一方法持懷疑態(tài)度，此時教師可以為學(xué)生布置實驗任務(wù)，讓學(xué)生回家后親自輔助媽媽做家務(wù)，做生活中的小能手，親自實驗用醋來清理家中的壺污垢，學(xué)生親自經(jīng)歷了實驗過程，目睹了污垢被清除的現(xiàn)象，學(xué)生定會靈機一動，進而會主動走向教學(xué)課本，利用其中的科學(xué)知識來獲得最終的結(jié)論.

通過生活化問題提問，引導(dǎo)學(xué)生主動實驗、親自動手，這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解與掌握，同時也達到寓教于樂的教學(xué)效果.在這一過程中教師要注重適時的指導(dǎo)與引導(dǎo)，為學(xué)生解決難題，營造和諧、生動的實驗課堂氣氛.

三、深入實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

教師要善于廣泛、深入地利用教材資源，可以靈活地應(yīng)用課本中的“課外實驗”部分， 帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，主動探究，通過這種方法可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在不知不覺間學(xué)生就會主動走向?qū)嶋H生活，讓學(xué)生掌握問題的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識.

例如，關(guān)于“自然界中的水”的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，四周與水資源利用與處理密切相關(guān)的新聞或信息，為學(xué)生布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生走入實際生活去實踐調(diào)查、探究，學(xué)生通過走入菜市場、居民區(qū)以及養(yǎng)殖場等生活區(qū)域就會切身掌握水的處理與利用情況，做下調(diào)查記錄，學(xué)生意識到了水資源利用中存在的嚴重問題，在強烈危機感下，學(xué)生便會產(chǎn)生自主探究潔凈水源的意愿，主動去做化學(xué)實驗，從而在整個課堂中營造一種自主探究的氛圍，學(xué)生積極思維、主動探究，逐漸養(yǎng)成強烈的自主探究意識，具備合格的自主探究能力.

四、規(guī)范操作，打造學(xué)生自主能力

化學(xué)實驗教學(xué)一方面是對學(xué)生進行科學(xué)知識的傳授，使學(xué)生能夠應(yīng)對教學(xué)考試，然而，另一方面則也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，例如，熱愛自然科學(xué)、求真務(wù)實、主動探究的思想意識，為了達到這樣的教學(xué)目標，就要注意課堂實驗的規(guī)范化操作.

教師在化學(xué)實驗課堂上要注意為學(xué)生提供標準、規(guī)范的實驗操作，注重實驗操作過程、程序的詳細講解，形成嚴謹?shù)膶嶒灲虒W(xué)之風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)實驗品質(zhì)，學(xué)生只有掌握了正確的實驗操作方法，才能更好地適應(yīng)實驗教學(xué)課堂，通過觀察實驗，產(chǎn)生親自動手操作的欲望，采用正確的操作方法來實驗，這樣也就確保了實驗的安全進行，維護了實驗課堂教學(xué)的良好秩序.

五、布置家庭作業(yè)，培養(yǎng)自主能力

青春期的中學(xué)生對自然界的萬事萬物充滿了好奇心，特別是生活中的小現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師可以結(jié)合生活為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生做一些家庭小實驗，要求學(xué)生每天都做出一些具有新穎意義的家庭實驗，將化學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活結(jié)合起來，例如，清理鐵片上的斑斑銹跡；利用醋來清洗茶壺中的污垢等，家庭小實驗簡單、容易操作，讓學(xué)生從簡單的實驗中獲得更多的科學(xué)知識，這樣學(xué)生就能夠帶著興趣與好奇心主動探究、思考一些科學(xué)規(guī)律，從而獲得更多的知識.

總之，

初中化學(xué)實驗課堂是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、自主探究能力的課堂，教師要善于利用實驗素材，采用多元、靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，用興趣教學(xué)法、引入生活元素，調(diào)動學(xué)生自主探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以此來達到良好的教學(xué)效果.

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞: 詞匯測試 可控制產(chǎn)出能力 測試研究

詞匯測試得到越來越多的重視和關(guān)注,因為通過對學(xué)生詞匯量的測試,教師可以作出正確的判斷并制定比較可行的詞匯教學(xué)方案。詞匯的測量方法也越來越多。不同的測試方法是服務(wù)于不同的測試目的的。由于一個單詞的掌握是多方面和多維度的,不同的測試方法可以測出不同方面和不同維度的詞匯掌握。就是說通過不同的測試方法可以診斷出學(xué)生哪方面的詞匯知識被忽視了,然后制定出有效的方案幫助學(xué)生掌握這方面的知識。目前,測試詞匯方法很多,包括接受性詞匯測試和產(chǎn)出性詞匯測試。接受性詞匯指的是當它們在語境中出現(xiàn)時,學(xué)習(xí)者能夠認識、理解,但卻不能正確產(chǎn)出和使用它們。產(chǎn)出性詞匯指學(xué)習(xí)者理解并能正確發(fā)音,而且能在口頭上和書面表達中正確運用的詞匯。是非題、搭配題和選擇題類型的詞匯測試就屬于接受性詞匯測試。產(chǎn)出性又可分為自由產(chǎn)出性和可控制產(chǎn)出性。翻譯及寫作就屬自由產(chǎn)出性測試。Batia Laufer和Paul Nation編制的一套詞匯量測試試題就屬于可控制產(chǎn)出性詞匯測試。

Batia Laufer和Paul Nation的這篇學(xué)術(shù)論文主要是研究測量受試者在五個詞頻族的可控制的產(chǎn)出性能力。控制產(chǎn)出性指的是學(xué)生在教師或者研究者的強迫下使用這個單詞。在這個測試卷中,作者提供了一個句子,在這個句子中目標單詞只提供了一個或幾個字母,讓學(xué)生根據(jù)句子的語境及所知的字母,填寫這個單詞。比如:The book covers a series of isolated epis-?搖?搖 from history.五個詞頻族指的是根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率把英語單詞分為五個級別:2000詞級、3000詞級、大學(xué)詞匯、5000詞級和10000詞級。這五個詞頻族是以Laufer和Nation(1995)提出的“詞頻圖”為依據(jù)。所謂“詞頻圖”用來描述外語學(xué)習(xí)者作文中的詞匯使用情況。簡單來說,就是首先將學(xué)習(xí)者的作文輸入到電腦中,電腦自動計算詞數(shù)(屈折變化和派生詞不算),將所有單詞歸為四類:1000詞表,2000詞表,大學(xué)詞表及其它(這一類包含前三類不包含的單詞)。Laufer和Nation在實驗中發(fā)現(xiàn)同一作者其“詞頻圖”是一致的,還發(fā)現(xiàn)“詞頻圖”可以去區(qū)分不同水平的作者,此外,學(xué)習(xí)者的“詞頻圖”還與其詞匯量相關(guān)。這證明“詞頻圖”具有相當?shù)男哦群托Ф取Ｔ诹硪豁椦芯恐?Laufer(1994,quoted in Schmitt,2000)用這個“詞頻圖”記錄一批高級學(xué)生在一學(xué)年里的詞匯發(fā)展,她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞頻圖有明顯的變化,而且將原來的四類詞頻折算成兩類:2000詞內(nèi)和2000詞外,效果最為明顯。詞頻圖是一種很有潛力的測量二語學(xué)習(xí)者寫作產(chǎn)出性詞匯能力的手段。因此,作者就用了這詞頻圖設(shè)計了這個詞匯量測試試題。作者創(chuàng)立這個詞匯量測試的目的,在于幫助教師了解學(xué)生的詞匯量掌握情況,因為對于高頻率單詞和低頻率單詞,在教法和學(xué)習(xí)的先后上是不同的。教師應(yīng)該先教授2000詞級的詞匯,而對于其他低頻率詞匯,以學(xué)生自學(xué)為主,教師只提供學(xué)習(xí)的方法和策略。

為了測量試題的信度和效度,以及四個平行試題是否等值,作者作了兩個研究。第一個研究的問題是:用其中一套試題,測試不同英語水平的學(xué)生,在總分及各個詞級的分數(shù)上是否有明顯的不同。一個人掌握詞匯的多少和牢固與否,直接影響他們的語言表達能力,影響他們思想表達的豐富與準確程度,從這個意義上講,詞匯量的多少就代表著外語水平的高低。反過來說,不同英語水平學(xué)生的測試結(jié)果有明顯的不同,就證明這套試題有良好的可信度。作者選擇了四組不同英語水平的外語學(xué)生參加這個測試,分別是高中10年級,11年級,12年級和大學(xué)一年級的學(xué)生。作者用了Kuder-Richardson公式(KR21)對測試結(jié)果進行統(tǒng)計。結(jié)果表明,不同英語水平的受試者在總分和各詞級分數(shù)上有明顯的不同,顯示出英語水平越高的受試者,掌握低頻率詞匯越多,證明了這個試題的信度高。第二個研究的問題是:用四套平行試題測量同一受試者,看這四套試題是否都有很高的相關(guān)性。參加這個測試的受試者也是來自四個不同英語水平。但不同于第一個實驗的是,這次試驗中每個受試者必須完成四套平行試題中的某一詞級的試題。作者同樣用KR21來統(tǒng)計測試結(jié)果,顯示出這四套平行試題有比較高的相關(guān)性。這個測試屬于診斷性測試,因此還有另一個方法可以衡量這幾套試題是否等值。通過不同試題對同一受試者的診斷結(jié)果是否一致,可以看出它們的相關(guān)性。這種方法的測試結(jié)果也再次表明了這四份試題的高相關(guān)。作者最終又根據(jù)試題的信度和相關(guān)度,把這四套試題重組,選出了兩套信度更高的試題。

Laufer和Nation設(shè)計的這套試題是從Paul Nation 1983年設(shè)計的Vocabulary Levels Test發(fā)展而來的,他們把這個測試稱作Vocabulary Levels Test的產(chǎn)出性版本(productive version)。

Vocabulary Levels Test的格式如下所示:

The 2000-word level

1.Apply

2.hide ?搖?搖 choose by voting

3.jump ?搖?搖 become like water

4.manufacture ?搖?搖 make

5.melt

6.threaten

(an example from the Vocabulary Levels Test,taken from Nation,1990)

這個測試利用 Thorndilke和Lorge在1944年的詞頻表,依據(jù)詞頻(frequency count)的概念,以及West的GSL(General Service List),將測試所劃分的五個級別:2000詞水平、3000詞水平、5000詞水平、大學(xué)詞表水平和10000詞水平。每個水平考18個題(分成六組,每組試題由六個單詞和二組單詞釋義組成,這樣每個水平一共考了36個單詞),如果被測者能夠答對12道題以上就認為具有這個水平的詞匯量。這個測試的優(yōu)點在于制作簡便,評分容易,不會給被測試者很多猜詞的機會,能在短時間內(nèi)測試大量單詞,并且被測試者能夠利用一切可能的手段來答題。Vocabulary Levels Test自面世以來,就受到廣泛的關(guān)注,許多研究者和機構(gòu)試用它,檢查它的信度和效度。新西蘭的惠靈頓維多利亞大學(xué)英語學(xué)院用它來做分班考試(Belgar & Hunt,1999),發(fā)現(xiàn)它的信度指數(shù)達到0.93,證明它具有良好的信度。研究者還將學(xué)生在Vocabulary Levels Test的成績與其在TOFEL考試的成績相比較,這兩門成績顯著相關(guān),這從一個方面也可以說明Vocabulary Levels Test有良好的效度。

Laufer和Nation編制的這套產(chǎn)出性版本的試題,也是每個水平抽取18個單詞進行測試,每個級別被測試者如果答對12道題以上,都算掌握該級別的詞匯量。不同的是在18個句子中,這些單詞都是不完整的,測試者要補全殘缺的單詞。但就是這點體現(xiàn)了接受性和產(chǎn)出性詞匯測試的區(qū)別。Vocabulary Levels Test屬于接受性詞匯測試,是量的測試。而這套可控制產(chǎn)出性詞匯測試是屬于質(zhì)的測試,不僅僅是對詞匯的辨認或理解,而是在一定語境中去應(yīng)用這個詞匯,這體現(xiàn)了詞匯測試從廣度到深度的發(fā)展。

這套可控制產(chǎn)出性詞匯能力測試試題有個很大的優(yōu)點,就是可操作性很強。首先,考這套試題所需時間很短,每個詞級只有18道題。其次,改卷也很方便,只有正確和錯誤兩種可能。最后,在分析試卷的時候也很容易,每個詞級是1000個單詞。如果18道題中有9道是正確的,按照比例,就應(yīng)該是1000詞中掌握了500個單詞。但如果想讓這套試題更為普及,學(xué)生也能自行操作的話,應(yīng)該用計算機來執(zhí)行這個考試,建立一個詞題庫,每個詞級有1000道試題,學(xué)生開始做題時,計算機系統(tǒng)自動隨機生成18道題,假設(shè)答對12道題為合格,當學(xué)生的測試結(jié)果≥12道題時,計算機將會自動升級到下一詞級的測試。這樣的話,測試就更為方便簡單,測試結(jié)果也更有時效性,學(xué)生隨時都可以對自己的詞匯水平有個大致的了解。這也是詞匯測試發(fā)展的趨勢,目前已出現(xiàn)了很多詞匯測試軟件。詞匯測試方法的多樣化及簡便化,能更好地實現(xiàn)測試目的,幫助學(xué)生了解自己的詞匯掌握情況,也便于教師制定有效的詞匯教學(xué)方案。

參考文獻:

[1]Laufer,B.and Nation,P.A vocabulary-size test of controlled productive ability.Language testing,1999.

篇9

關(guān)鍵詞 英語教師 科研能力 提升策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.030

Local Engineering College Young English Teachers'

Research Capabilities Promotion Strategy

YE Xiaoni

（Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract For the majority of English teachers， English research difficult almost become an accepted fact， but in a relatively remote location， liberal arts relatively weak local engineering colleges， English research more difficult. English teachers， especially what kind of problems faced by young English teachers in research work？ How to improve？ In this paper， starting from the above problems， Hubei Automotive Industries Institute， which is the case of the local engineering colleges to young English teachers teaching and research capability for the study， based on its attempt Survey on a realistic promotion strategies， training and continuing education for teachers college English teachers to provide theoretical reference.

Key words English teachers； research capacity； improvement strategy

地方高?？茖W(xué)研究作為全國高?？蒲畜w系不可分割的重要組成部分，是地方科研發(fā)展的重要力量，但高校的科研離不開教師，青年教師作為高校教師隊伍中最重要的力量，是學(xué)校的未來和希望，肩負教學(xué)任務(wù)的同時也擔負著科學(xué)研究的任務(wù)。英語作為人文學(xué)科，在基礎(chǔ)相對薄弱的的工科院校這樣的現(xiàn)實環(huán)境中，青年英語教師的科研能力堪憂。

1 地方工科院校青年英語教師科研能力現(xiàn)狀分析

1.1 青年英語教師科研意識不強，積極性不高

以湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院為例，該院現(xiàn)有專職英語教師50人，其中40歲以下的青年教師41人，30歲以下青年教師儼然是該院教學(xué)科研的主力軍。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這一部分青年教師中，積極參與參與科研的多位30歲以上或已取得講師職稱的教師，而30歲以下，助教職稱的青年教師或新進教師的科研積極性相對較差。筆者通過對2013和2014年該院公開的數(shù)量進行統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)31～40歲青年教師數(shù)占全院論文總數(shù)的33%，而30歲以下青年教師的這一比例數(shù)僅為16%，助教及以卜職稱教師此比例數(shù)不及5%，與學(xué)校教師隊伍實際分布比例嚴重不符。筆者通過對以上兩個人群的青年教師的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：（1）30歲以上的青年多已取得講師職稱，迫于副高職稱的巨大而不得不投入科研，而只有極少數(shù)的人會出于對于科研的熱愛和提升自我業(yè)務(wù)素質(zhì)考慮而從事科研。（2）而對于30歲以下的青年教師來說，做科研只是為了應(yīng)晉升職稱之需，沒有自己的專業(yè)研究方向，甚至對科研有畏懼心理。

1.2 青年英語教師教學(xué)任務(wù)重，科研時間不足

英語作為工科院校的基礎(chǔ)課程，英語教師大多承擔了繁重的授課任務(wù)。以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，英語教師和學(xué)生的比例達到了20：1以上，青年教師除了承擔大學(xué)英語的授課任務(wù)外，還有專業(yè)課程，人均周課時普遍在16課時以上，每學(xué)期承擔的教學(xué)任何也在3門以上。繁重的教學(xué)工作使得青年教師整日忙于備課上課，幾乎無暇顧及科研。一方面，剛參加工作的年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏，要付出較多的時間和精力完成教學(xué)任務(wù)，對科研工作明顯缺乏積極性和主動性；另一方面，除教學(xué)工作外，部分青年教師由于學(xué)歷層次較低，仍需進一步提升學(xué)歷和學(xué)位，工作和深造的雙重壓力使他們在從事科研的精力極其有限，無暇或無法勝任科研工作。

1.3 青年英語教師學(xué)科研素質(zhì)不高，科研能力弱，科研質(zhì)量不高

以湖北被汽車工業(yè)學(xué)院為例，在學(xué)院政策的激勵下，近來引進的青年教師整理素質(zhì)有大幅度提高，在外國語學(xué)院41位青年教師中，參加工作時已取得碩士學(xué)位的有21人，另 13人參加工作后以在職或脫產(chǎn)的方式取得碩士學(xué)位，其中副高人數(shù)3人，取得博士學(xué)位的教師為零。青年教師在科研方面往往缺少長期的規(guī)劃，科研目的不明確，因此，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量均不盡如人意，發(fā)表在高水平雜志如核心期刊上的文章少之又少。根據(jù)2014年的統(tǒng)計結(jié)果，外國語學(xué)院共計發(fā)表在國內(nèi)期刊上的文章為23篇，其中青年教師發(fā)表19篇，以第一作者發(fā)表在全國核心期刊的青年教師為零。

1.4 英語類科研難度大，渠道少

據(jù)統(tǒng)計，每年全國各大高校外語教師發(fā)表的論文數(shù)，僅占年度各學(xué)科總數(shù)的1.43%， 且論文級別明顯低于其他學(xué)科，這表明外語教師投身科研工作的積極性仍有待提高，而另一方面英語類科研難度大，渠道少已成為不爭的事實。2014年南大核心期刊共包括533種來源期刊，其中外語類（包括翻譯）只有11種，而外國文學(xué)類僅有6種。同樣，在地理位置相對偏遠，文科相對弱勢的地方工科院校，英語類科研很難得到足夠的重視，學(xué)校在資源分配上多向理工可傾斜。以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，2014年全院各項目經(jīng)費合計投入1347.36萬元，而作為10大學(xué)院之一的外國語學(xué)院，到賬經(jīng)費僅為46.52萬元，僅占總數(shù)的3%。

又如，以湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報為例，該學(xué)報只刊登理工科學(xué)術(shù)論文，沒有外語專刊，也從不刊登英語科研論文。

2 提升青年英語教師科研能力的途徑

2.1 改善科研環(huán)境，提高青年英語教師的科研積極性

良好的科研環(huán)境可以使青年教師保持科研工作的熱情和信心。學(xué)?？蓮囊韵路矫孀銎穑海?）首先可改革考核政策，減輕青年英語教師教學(xué)負擔。對于剛參加工作的青年教師要適當減少額定教學(xué)工作量以鼓勵他們開展科研工作，對于那些那些積極參與科研的青年教師可用科研工作量抵去部分教學(xué)工作量。（2）學(xué)校應(yīng)努力為教師創(chuàng)造一個從上到下形成一個尊重科研、鼓勵科研的氛圍和環(huán)境，為青年教師搭建科研平臺，建立青年教師科研基金，以增加青年教師的科研熱情。（3）學(xué)校關(guān)心青年英語教師的成長和生活待遇，幫助他們解決工作和學(xué)習(xí)中遇到的困難，給他們工作營造一個良好的氛圍，以提高青年英語教師的科研積極性。

2.2 建立健全科研激勵機制，激發(fā)青年英語教師科研熱情

科研激勵機制是指高校管理者為了能夠激發(fā)科研人員潛力，采取一定的方法，以制度為保障，來滿足他們在生活、工作方面的各種需求，最后為達到科研預(yù)期目標建立的一種系統(tǒng)。地方院校由于經(jīng)濟相對落后，科研方面存在信息閉塞、經(jīng)費緊張等種種問題，在科研激勵方面仍存在很多問題。

以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，雖然學(xué)校從2014年開始實施科研獎勵機制，但多以論文數(shù)量來衡量，實行物質(zhì)獎勵，且獎勵的力度太小，激勵效果不佳。除此之外，個人的科研成果幾乎得不到學(xué)院級的任何精神激勵。因此，地方高校應(yīng)進一步建立健全科研激勵機制，將物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，建立以知識和能力為主的績效激勵機制，以發(fā)展性評價代替終結(jié)性評價，對在基本專業(yè)知識能力、科研能力、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出色的教師實施獎勵。

2.3 成立科研團隊，開展學(xué)術(shù)交流，為青年英語教師提供學(xué)習(xí)的機會

針對英語類科研整體較弱的情況，地方工科院校應(yīng)鼓勵英語學(xué)科積極組建實力與特色兼具的科研團隊，并適當給予一定的經(jīng)費支持和政策激勵。團隊建設(shè)成熟后，要保證后續(xù)工作的有序開展，并不斷吸納青年教師加入團隊，以團隊為單位，“以先富帶后富”，使青年英語教師在合作科研中實現(xiàn)知識和科研經(jīng)驗的積累，并進一步提升自身的科研積極性和科研水平。另外，地方工科院校應(yīng)關(guān)注各地的學(xué)術(shù)動向，并鼓勵青年英語教師“走出地方”，到高水平大學(xué)和其它學(xué)術(shù)機構(gòu)進行學(xué)習(xí)深造，并在青年教學(xué)習(xí)進修期間并適當減輕或免除其教學(xué)工作量，并予以物質(zhì)和精神鼓勵。

最后，在自身層面，青年教師要正視英語科研的難度，不畏艱險，加強個人學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；了解國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，刻苦鉆研，全面提升個人科研素養(yǎng)，最后，青年教師要在平時的教學(xué)中積累經(jīng)驗，以教學(xué)促進科研，以科研帶動教學(xué)，以飽滿的熱情投入科研工作，必能體會到科研帶來的豐碩成果。

參考文獻

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篇10

“吸引教育”理念認為：人的潛能能夠因特別設(shè)計的教育場所、教育政策、教育程序以及有目的的吸引而得到最佳的實現(xiàn)。

“吸引教育”作為一種新型的教育理論，把其對接到初中科學(xué)的課堂教學(xué)，就是強調(diào)：初中科學(xué)課堂教育的民主化定向、人際交往的情緒吸引、自我意識的積極建構(gòu)，以使教育過程能為人的發(fā)展展示一個充滿希望的前景，為人的潛能的實現(xiàn)提供一套激勵機制。在初中科學(xué)教學(xué)中，“對照實驗”不僅是實驗的一種基本形式，還是進行科學(xué)研究的重要手段?！皩φ諏嶒灐苯虒W(xué)中，教師如果把“吸引教育”理念引入，激發(fā)學(xué)生對興趣，就能使學(xué)生不知不覺地接受知識，培養(yǎng)動手分析、歸納綜合等能力。

二、“吸引教育”理念下的對照實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)策略

1.欣賞科學(xué)史上的“經(jīng)典對照實驗”，明確實驗意圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在平時教學(xué)過程中，我有意識地介紹一些科學(xué)家的生平事跡和一些重要的生命科學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生追尋先人艱難曲折的足跡，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的科學(xué)精神。

例如，《植物光合作用》教學(xué)中，導(dǎo)入光合作用發(fā)現(xiàn)的歷程。

師：以我們具有的知識來看，植物生長發(fā)育所需要的物質(zhì)除了來自土壤外，還有水及空氣中，你能嘗試設(shè)計實驗加以驗證嗎?比利時醫(yī)生范?海爾蒙特設(shè)計了一個巧妙的實驗。（投影）

師：范?海爾蒙特種了一棵小柳樹，把它放在了一個鐵制的盆子里，對盆里的土壤高溫加熱稱重。五年里，只對柳樹澆灌雨水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，土壤只減少了0.06千克。那么，范?海爾蒙特的結(jié)論是什呢?

生：植物生長所需要的養(yǎng)料主要來自于水，而不是土壤。

師：同學(xué)們，范?海爾蒙特的實驗結(jié)論完全正確嗎?

生：不完全正確。

師：那么他忽略了什么因素？

生：空氣、陽光。

師：對，范?海爾蒙特的實驗忽略了空氣和陽光，看來他的實驗還有很大的局限性。一個實驗結(jié)論的正確與否，需要后人不斷地探索和補充完善。那么，后來的科學(xué)家有沒有做過相關(guān)的實驗?zāi)兀肯旅婢妥屛覀兛纯雌绽固厝R的實驗。（投影）

師：普利斯特萊的實驗過程如何？

學(xué)生：在密閉的玻璃罩內(nèi)，蠟燭熄滅，小白鼠死亡；而與綠色植物放在一起，蠟燭不熄滅，小白鼠不死亡。

師：請大家討論一下，你們認為他的實驗結(jié)論是什么？

生：植物生長需要吸收二氧化碳，同時釋放出氧氣。

師：很好。事實上，普利斯特萊并不知道植物吸收的是二氧化碳，釋放的是氧氣。因為那時人們還不知道空氣的成份，所以他的實驗結(jié)論是植物可以更新空氣。我們現(xiàn)在知道它吸收的是二氧化碳，放出的是氧氣。

師：我們知道在密閉的環(huán)境里蠟燭會熄滅，小白鼠會死亡，能否因此去掉第一組的實驗?

生：不可以。

師：那么這樣做的好處是什么？

生：為了對照。

師：后人重復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)有時成功，有時失?。坑袝r得到相反的結(jié)論，可能的原因是什么?

生：忽略了光照的影響。

……

從對照實驗的欣賞中，學(xué)生不僅感受到了幾代科學(xué)家探索光合作用這一生理過程的曲折，同時也領(lǐng)悟到在這個實驗的完善和發(fā)展過程中“對照”所起的作用。教師在展示實驗過程中并沒有刻意地去追求該實驗的完整性和準確性，而是追尋科學(xué)家們足跡，逐步通過“對照”實驗的滲透，使一切都在潛移默化中進行。

2.辨析教材中的難點實驗，給出既定內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在初中科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)難點的形成往往有三個原因：一是學(xué)生固有的生活經(jīng)驗與科學(xué)事實相悖，給教學(xué)帶來一定程度上的負作用；二是教學(xué)內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)生難以掌握；三是教材里部分內(nèi)容較為生硬難懂。

如何突破教學(xué)難點呢？筆者設(shè)計了一些輔的對照實驗引導(dǎo)學(xué)生進行對比，突破教學(xué)難點。通過對照實驗，給學(xué)生提出問題，激發(fā)起他們探究問題的興趣，而解決問題的過程也就是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程，從而有效的突破了難點。

例如，在教學(xué)凸透鏡成像時，凸透鏡上半部被不透光的紙遮擋將如何成像？大部分學(xué)生會認為所成的像少了一半。學(xué)生對該問題缺乏感性認識，具體分析比較困難，可以設(shè)計對照實驗。在兩倍焦距處點燃一支蠟燭，在透鏡的另一側(cè)兩倍焦距處的光屏上可以看到清晰的等大的倒立的實像。然后用不透光紙檔住透鏡的上半部，將發(fā)現(xiàn)光屏上依然呈現(xiàn)出完整的等大倒立的實像，只不過像暗了一些。然后用不透光的紙檔住透鏡的下半部，仍然發(fā)現(xiàn)光屏上呈現(xiàn)完整的等大的倒立的實像，也只不過像暗了一些。學(xué)生通過對照，有了這些感性認識，然后用作圖法來分析，理解這個問題就不困難了。

運用對照的方法激發(fā)學(xué)生思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到兩者之間的共同點或差異?？梢允菣M向的，也可以是縱向的。然后，教師利用學(xué)生找到的兩者差異分別從利弊、目的、原因、功能等方面提問。這樣學(xué)生才會信服于實驗的結(jié)論，贊嘆于實驗設(shè)計的精妙。

3.設(shè)置不同實驗條件進行探索，掌握規(guī)律

根據(jù)“吸引教育”理論，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中科學(xué)教材中的力學(xué)這一塊知識對學(xué)生來說是一個難點，在教學(xué)新知中利用對照實驗來講解知識能達到很好的教學(xué)效果。

如探究壓力的作用效果時，學(xué)生往往會忽略“壓力相同時”或“受力面積一定時”這兩個條件。教師可以設(shè)計對照實驗，通過直觀的實驗現(xiàn)象，減少了學(xué)生分析問題的片面性。通過對照實驗學(xué)生得出接觸面積的粗糙程度與摩擦力的大小關(guān)系，使學(xué)生輕松的掌握了科學(xué)知識，使課堂教學(xué)效果達到最佳水平。

必須要指出的是，課堂對照實驗中，要嚴格控制實驗的對照條件。對照實驗中，兩種（或兩種以上）對照條件的不同是產(chǎn)生實驗組與對照組不同現(xiàn)象或結(jié)果的根本原因，而實驗現(xiàn)象的差異對比又是形成科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù)，是人們透過自然運動現(xiàn)象的表面探索把握自然內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，對照條件的控制便成為實驗成敗的關(guān)鍵所在。

4.改進實驗器材或通過對教材的處理等，提高效果

初中教材中有些實驗，教師盡可能地創(chuàng)造條件將之變?yōu)閷φ諏嶒灒蕴岣呓虒W(xué)效果。如初中演示實驗“光合作用吸收二氧化碳”，按通常的教學(xué)進度已至深秋或初冬，實驗材料――天竺葵葉片的葉綠素已基本破壞，部分葉片已枯黃。在此情況下實驗，即使甲裝置放入氫氧化鈉溶液，乙裝置放入清水，不管對照條件多么嚴格，都會出現(xiàn)二者均無淀粉產(chǎn)生的結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)陷入教師“有口難辯”的尷尬境地。面對這種情況本人常通過其他材料或調(diào)整教學(xué)進度避免這一狀況的發(fā)生。

對照實驗中要確保實驗效果和結(jié)論的可靠性。一是師生要共同樹立尊重事實，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；二要明確實驗?zāi)康?，?guī)范操作步驟，保證實驗有條不紊的進行；三要盡可能排除各種干擾因素對實驗結(jié)果的不良影響，最大限度地消除實驗誤差。

5.在課外探究活動中強化對照，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰?/p>

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主渠道，課外科技活動指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對照實驗是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，也是實驗型研究學(xué)習(xí)的典型代表。教師作為研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要指導(dǎo)學(xué)生遵循實驗課題的選擇原則，設(shè)置對照實驗原則、實驗過程控制原則和實驗材料遴選原則等進行課題研究，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰Α?/p>

實驗課題的選擇：一是結(jié)合科學(xué)教材內(nèi)容；二是結(jié)合與人們生活生產(chǎn)實際緊密相連的內(nèi)容，并應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的原則，這樣就有利于學(xué)生的實驗思維能力的培養(yǎng)。

例如，課外探究“光對鼠婦生活的影響”時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計這樣的對照實驗：

①此次探究活動，主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過程，并且體會控制實驗變量和設(shè)置對照實驗的重要性。探究的每一個步驟，教師不直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如，教師要求學(xué)生根據(jù)捕捉鼠婦時所觀察到的鼠婦的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、建立假設(shè)、制定計劃。在實驗法中，控制變量和設(shè)置對照實驗是設(shè)計實驗方案必須處理好的兩個關(guān)鍵問題，教師多舉些例子幫助學(xué)生理解這兩個關(guān)鍵步驟。

②在實驗中可以研究的因素有很多，考慮到初一學(xué)生的認知水平，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案時，本節(jié)課只對光照這一因素進行研究。其他如溫度、濕度、水分等將于下節(jié)課進行探究。

③表達和交流是學(xué)生總結(jié)和反思探究過程，展示探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生正確表達其探究結(jié)果，并與其他同學(xué)充分交流。

三、培養(yǎng)學(xué)生對照實驗?zāi)芰Φ膶嵺`體會