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篇1

[關(guān)鍵詞]地方本科高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；轉(zhuǎn)型

[中圖分類號]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0052-03

[作者簡介]崔建峰 1978― ，男，河北邯鄲人，博士，廈門理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授，研究方向：軟件測試與軟件評價(jià)。

我國高等教育的改革和發(fā)展正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，地方本科院校在這種轉(zhuǎn)型中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐日益加快，如何完成學(xué)院內(nèi)專業(yè)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有技術(shù)性、應(yīng)用型人才是所有從事地方高等教育者應(yīng)該思考的問題。推動本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。[1]本文結(jié)合教學(xué)和科研工作實(shí)踐，分析在地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，有針對性地提出解決問題的對策，促進(jìn)該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的發(fā)展。

一、存在問題

目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的高等教育評估指標(biāo)體系尚未建立，對于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的若干問題都無法很好地突破。[2]

一 人才培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。地方高校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)地方主要產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際化視野的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才。[3]目前，地方高校的學(xué)生知識面偏窄，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力弱；教師自主意識不足，對各自專業(yè)建設(shè)缺乏深層次的思考，對專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃；部分管理者僅專注于專業(yè)內(nèi)部若干門專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，調(diào)研行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會對高校人才培養(yǎng)需求的積極性不高，僅僅停留在講座、互訪等形式層面的了解上，缺乏持續(xù)性的跟進(jìn)，尚未形成良性循環(huán)反饋機(jī)制。

由于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)及其應(yīng)用發(fā)展十分迅速，但是專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有跟上其發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)。部分專業(yè)對于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的銜接也考慮甚少，在專業(yè)課程的設(shè)置方面，因人設(shè)課現(xiàn)象還比較突出，并未把行業(yè)需求放在首要位置，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二 各專業(yè)間交叉融合有待提升

受單一專業(yè)培養(yǎng)模式的局限，專業(yè)之間的溝通存在一定障礙，專業(yè)間交叉融合有待提升。以廈門理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例，目前共有5個(gè)專業(yè)，10個(gè)專業(yè)方向。由于專業(yè)、方向數(shù)量較多，且專業(yè)間相互比較獨(dú)立，每個(gè)專業(yè)都在打造“小而全”的模式，相互間缺乏交叉融合，力量分散，削弱了發(fā)展優(yōu)勢，特色不夠鮮明。例如，目前學(xué)院各專業(yè)已經(jīng)建成的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，規(guī)模都比較小、比較封閉，適用專業(yè)單一，資源難以共享，造成了管理負(fù)擔(dān)加大、重復(fù)性投入成本偏高、效果偏差等問題，其后果是難以形成大團(tuán)隊(duì)，不能承擔(dān)大課題，不能解決大問題，不能做出大成果，不能實(shí)現(xiàn)大發(fā)展。人才培養(yǎng)也僅僅停留在知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)過窄、技能訓(xùn)練為主的階段。

三 工程教育師資隊(duì)伍力量有待加強(qiáng)

工程教育脫離工程實(shí)際現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力不足，與企業(yè)需求存在差距。專業(yè)教師隊(duì)伍中雖然具有高職稱、高學(xué)歷的教師占據(jù)了很大的比例，然而現(xiàn)有的教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)較為單一，課程組建設(shè)出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，有的課程組只有一位教師，而有的課程組教師過多，以致出現(xiàn)“搶課”的現(xiàn)象，不利于課程的多樣化發(fā)展。專業(yè)課程設(shè)置要求教師具有較高實(shí)踐能力，然而現(xiàn)有師資中動手實(shí)踐能力強(qiáng)的教師比例較少。新進(jìn)教師大多具有高學(xué)歷，他們在理論研究方面有很好的基礎(chǔ)，但絕大多數(shù)缺乏實(shí)踐能力，無法很好地?fù)?dān)負(fù)起相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作。

四 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理考核體制有待完善

實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院已經(jīng)建立的校外教學(xué)基地為學(xué)院各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場所和必要的技術(shù)支持，為廣大學(xué)生順利走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)利益與公益事業(yè)的矛盾日益突出，企業(yè)與學(xué)校原有的業(yè)務(wù)關(guān)系受到來自諸多方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)基地，由于企業(yè)與學(xué)校間沒有直接的利益關(guān)系，管理難度加大，實(shí)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。學(xué)校和一些企業(yè)聯(lián)合建立的校企合作基地比較松散，更多的是建立在臨時(shí)的、現(xiàn)實(shí)的利益需求上。雖然采用校企指導(dǎo)教師共管共導(dǎo)，但是效果并不好。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐隨意性太大，實(shí)踐目標(biāo)模糊，考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、發(fā)展對策

一 修訂本科教育培養(yǎng)方案

制定明確的本科教育培養(yǎng)方案是地方高校轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行的必要前提。我校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院從2013年下半年開始，按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，根據(jù)院內(nèi)各專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所暴露出來的問題、工程教育認(rèn)證要求和閩合辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以2012級培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，啟動了2014級本科培養(yǎng)方案修訂工作。

培養(yǎng)方案修訂強(qiáng)調(diào)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，多方位、多渠道的調(diào)研海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)相關(guān)專業(yè)人才需求。各專業(yè)嚴(yán)格遵循“三三三制”，廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)院校的培養(yǎng)方案，并對這些院校的培養(yǎng)方案進(jìn)行了對比、統(tǒng)計(jì)分析；采取校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，成立了由企業(yè)專家參與組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，開展校企合作，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)查，與企業(yè)互聘專家，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景；對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)定位進(jìn)行廣泛調(diào)研，并通過專家的論證。

通過修訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，專業(yè)特色進(jìn)一步凸顯。新培養(yǎng)方案綜合考慮了課程設(shè)置問題，如專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程比例恰當(dāng)，注重專業(yè)知識的拓展，并具有一定的前瞻性；獨(dú)立實(shí)踐課程環(huán)節(jié)注重學(xué)生實(shí)際工作能力的提高，適應(yīng)就業(yè)要求；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)科競賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的全員參與，將參與學(xué)科競賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目作為創(chuàng)新學(xué)分的重要條件。

二 改善創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

首先，需要繼續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建“實(shí)驗(yàn)室―校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地―校外實(shí)訓(xùn)基地”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)，兼顧自由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、綜合練習(xí)等功能，構(gòu)成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)力度。急需建立面向本科生的開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研和創(chuàng)新活動，保障學(xué)生實(shí)踐技能提升，拓展渠道，為學(xué)生提供畢設(shè)優(yōu)秀作品展示、學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動的場地，并搭建軟硬件平臺。

其次，創(chuàng)建互惠互利型校外實(shí)習(xí)基地，努力探索畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合之路。學(xué)院將采取走出去請進(jìn)來的方式，加大力度赴省內(nèi)外大型企業(yè)宣傳介紹學(xué)院各專業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格；請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校向?qū)W生全面介紹企業(yè)性質(zhì)、發(fā)展現(xiàn)狀及對學(xué)生素質(zhì)的基本要求等。同時(shí)，堅(jiān)持互惠互利原則，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用規(guī)模和效益突出的企業(yè)對學(xué)生所產(chǎn)生的強(qiáng)大吸引力，將有就業(yè)意向的學(xué)生選派到該企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生搞好畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理力度，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

三 完善應(yīng)用技術(shù)型師資結(jié)構(gòu)

以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型為契機(jī)，盡快推動師資隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。加快深化人才隊(duì)伍建設(shè)力度，不斷調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步形成了以高層次人才為引領(lǐng)、雙師型教師為重點(diǎn)、中青年教師為后備的全方位、多層次高素質(zhì)人才梯隊(duì)，滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，推動學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)跨越發(fā)展。

首先，加大力量引進(jìn)高層次人才，不斷發(fā)揮引領(lǐng)輻射效應(yīng)。高層次人才是教學(xué)科研的骨干和核心，是學(xué)院專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量和不可替代的寶貴資源，在人才隊(duì)伍中起著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)和輻射作用。其次，嚴(yán)格把關(guān)新進(jìn)教師引進(jìn)機(jī)制，多吸納一些知識結(jié)構(gòu)新穎、能夠與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師，為現(xiàn)有教師隊(duì)伍注入多樣化的新鮮血液，保證教師隊(duì)伍的先進(jìn)性；加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)時(shí)關(guān)注國內(nèi)外最新教育教學(xué)方法動態(tài)并派送相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)置二級學(xué)院教育教學(xué)方法改革和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為教師提供充足的資金資助，不斷試驗(yàn)和修正最新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在以上做法的基礎(chǔ)上，著力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，夯實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺。[4-5]繼續(xù)堅(jiān)持“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，致力建設(shè)一支“校企互通、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同的專業(yè)需求，從相關(guān)企事業(yè)單位引進(jìn)一批既有學(xué)術(shù)水平、又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)人才，改善應(yīng)用技術(shù)型師資結(jié)構(gòu)。

四 著力打造品牌課程和品牌專業(yè)

專業(yè)建設(shè)水平的提升離不開學(xué)科建設(shè)的帶動。學(xué)院將遵循人才成長規(guī)律，堅(jiān)持以地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為核心的專業(yè)建設(shè)理念，將課程和課程群的建設(shè)為重要載體，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的有機(jī)融合。同時(shí)，整合地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源，在軟件與信息服務(wù)等領(lǐng)域積累優(yōu)勢，進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)。

學(xué)院將積極推動二級學(xué)院精品課程建設(shè)，邀請校內(nèi)外教育教學(xué)專家開設(shè)專題講座，完善并落實(shí)二級學(xué)院《精品課程建設(shè)實(shí)施辦法》，明確精品課程建設(shè)的申報(bào)、經(jīng)費(fèi)劃撥以及精品課程建設(shè)的管理與評估驗(yàn)收等具體辦法，激勵各系部自發(fā)開展具體建設(shè)工作。并積極籌備新一輪的校內(nèi)專業(yè)評估以及為各專業(yè)國際工程教育認(rèn)證評估做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳瓊英，曾波.論地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].天中學(xué)刊，2014 6 ：123-127.

[2] 趙帥，楊增俊，劉建華.我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的路徑分析[J].管理觀察，2014 19 ：153-154.

[3] 董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究，2014 8 ：67-74.

篇2

 

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過較簡單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有時(shí)間講解，這就造成了研究生對學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有學(xué)會。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見

 

目前，國內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識本來就沒有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤普遍存在

 

國內(nèi)外期刊對論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識，這些基礎(chǔ)性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，如樣本量、對照組選擇等，使學(xué)生意識到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤

 

在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。

篇3

在新的教育形式下，素質(zhì)教育和教育課程改革明確提出，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以課題探究教學(xué)為紐帶，在傳授系統(tǒng)知識的同時(shí)，注重學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以及現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教學(xué)環(huán)境，從而形成一種積極、主動的解決問題的能力。

課題探究教學(xué)也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然要求。這主要表現(xiàn)在：第一，素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)課程在課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等諸多方面對教師和學(xué)生都提出更高的要求。第二，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要教師考慮每一個(gè)學(xué)生未來的發(fā)展，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激勵他們自主學(xué)習(xí)，主動地去探索和研究。第三，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展推動了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，數(shù)學(xué)課題探究成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題，更是我們教育工作者尤為關(guān)注的問題。

二、數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的特征

1.數(shù)學(xué)課題的開放性

課題的開放性要求教師不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限制在數(shù)學(xué)方面，只要與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)，有利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展，在學(xué)生力所能及的條件下，都可以成為數(shù)學(xué)課題探究的內(nèi)容及對象。

2.數(shù)學(xué)課題探究方法的多樣性

數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)尤其注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維方式。思維方式不同，探究的方式也會有所不同。常見的方法主要有：數(shù)形結(jié)合的思想和方法，分類討論的思想和方法，轉(zhuǎn)化的思想和方法，演繹與歸納的方法、分析與綜合的方法等等。

3.數(shù)學(xué)課題探究需要進(jìn)行抽象

相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課題探究的抽象程度更高一些。例如，很多函數(shù)的最值及最優(yōu)化問題，數(shù)列中的分期付款問題，概率中的中獎問題等等都是源于現(xiàn)實(shí)生活，通過建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，對原形的模擬抽象出來的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行抽象，在學(xué)習(xí)時(shí)多與實(shí)際相聯(lián)系，把握問題的實(shí)質(zhì)，從而有利于問題的解決。

三、數(shù)學(xué)課題探究內(nèi)容的選擇

1.數(shù)學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律

數(shù)學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律既是課題探究的起始點(diǎn)和基礎(chǔ)，又是探究的對象。在教學(xué)中，教師如果在基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中滲透探究思想，就會使學(xué)生加深對概念和基本規(guī)律的理解與掌握。例如，通過對正方體的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生對點(diǎn)、線、面、體等諸多規(guī)律的探究；通過對數(shù)量積公式的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生對距離、夾角、法向量等諸多規(guī)律的探究。

2.數(shù)學(xué)中的綜合問題

數(shù)學(xué)中的綜合性問題有利于引導(dǎo)學(xué)生去探索和研究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力和思維能力。例如，函數(shù)y=x+1/x 及y=x-1/x 的圖象和性質(zhì)如何，對于這類問題，就要求突破教材的結(jié)構(gòu)，重新以問題為線索建構(gòu)知識體系，與實(shí)際問題相聯(lián)系。這樣，學(xué)生頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)就會變得更加適合于擴(kuò)散性思維，有利于提高學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.生活中的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中可謂無處不在。例如，出租車的計(jì)費(fèi)方式如何用函數(shù)來表示，銀行儲蓄及貸款的稅和利息的計(jì)算，球隊(duì)的比賽場次及勝率的計(jì)算，體育彩票的中獎概率問題，等等。在教學(xué)中對這些問題的探究可激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

四、數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.教師指導(dǎo)

關(guān)于探究課題的提出，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一般從學(xué)生已有的知識中引申類比出所要探究的課題。例如，學(xué)習(xí)雙曲線可由橢圓引出。然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的有關(guān)幾何知識，對問題進(jìn)行假設(shè)、猜想，并展開討論，設(shè)計(jì)出各種研究的方案。接著學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，分組獨(dú)立進(jìn)行驗(yàn)證、證明。最后，學(xué)生理解掌握新的概念、性質(zhì)、思想和方法，從而解決問題。教師充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有意識地激發(fā)了學(xué)生興趣。

2.學(xué)生積極探究，發(fā)揮自身潛能

在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生感到他和教師一樣都在進(jìn)行課題探究，于是就會以主人翁的態(tài)度積極、主動地參與教學(xué)活動。在這種情形下，學(xué)生就會圍繞問題積極思考，學(xué)生的思維過程、自由展示的機(jī)會就增多了。教師可根據(jù)學(xué)生的思維加以點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積極的思考狀態(tài)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。

3.學(xué)生反思與感悟

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對問題已基本明了，但他們會或多或少存在一些困惑。因此教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，加深對該課題的認(rèn)識，從而促進(jìn)遷移。教師需要本著和學(xué)生共同探討的精神，調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生在探究教學(xué)中的主動性，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。

五、數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.敢于懷疑

懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨(dú)立性、批判性的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對書本及以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，敢于提出自己的觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)并不一定得到認(rèn)可，不一定正確，但肯定對所研究的問題會有更加深刻的認(rèn)識和理解。

2.激勵大膽的猜測和富有創(chuàng)新的想象

數(shù)學(xué)中的猜測是根據(jù)已知數(shù)學(xué)條件和數(shù)學(xué)原理對未知的量及其關(guān)系真假的判斷。這種猜測富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新觀點(diǎn)、新思維、新方法。在某種程度上沒有想象就沒有科學(xué)發(fā)現(xiàn)，這給數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維注入了新的活力。

3.搞課題研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用

篇4

信息技術(shù)發(fā)展至今已經(jīng)滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)在講授一些信息技術(shù)領(lǐng)域的重要過程之前，首先要通過一個(gè)單元讓學(xué)生掌握一系列的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本工具，這些基本方法是：用投票、查找數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)生成、真實(shí)實(shí)驗(yàn)的方法來獲得數(shù)據(jù)，用求和、平均值、最大值、最小值等方法來分析數(shù)據(jù)，用畫圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式、文字、影片、動畫等手段來表達(dá)數(shù)據(jù)的結(jié)論。這些方法都需要通過一個(gè)個(gè)具體的案例來呈現(xiàn)，在完成案例的過程中，讓學(xué)生掌握一些基本的工具。當(dāng)然，常見的文本編輯、電子表格、影片編輯、動畫制作、網(wǎng)頁生成工具都可以稱為基本工具，但是區(qū)別于其他學(xué)科應(yīng)用這些基本工具類型，信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的最主要的基本工具是程序設(shè)計(jì)軟件，因此在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)開始的初期，應(yīng)該選用一門編程語言將其編程的基本流程和方法通過一組案例展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在初步掌握一門編程語言的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)學(xué)習(xí)具有信息技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的后續(xù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

作為信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的課程體系的一種嘗試，本學(xué)期在北京景山學(xué)?！案袦y與控制技術(shù)初步”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容如下，這只是各種可能方案中的一種，權(quán)作拋磚引玉，該課程目前選擇的編程語言是Scratch和BYOB，事實(shí)上，同樣的課程體系適用于VB、Java和LabView，不同的語言只是在教學(xué)難度和與現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容的接口方式上有差別。

第一單元：信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的程序基礎(chǔ)

第一單元包括四課，第1課的課題和核心任務(wù)是投票計(jì)數(shù)，投票確定是否應(yīng)該出于保護(hù)環(huán)境而禁放煙花爆竹。重要知識與技能是控制角色前進(jìn)，x坐標(biāo)表示票數(shù)，按鍵輸入，角色設(shè)計(jì)，橫向柱狀圖?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是投票，投票的方法有“最優(yōu)秀”計(jì)數(shù)法和“最受歡迎計(jì)數(shù)法”學(xué)習(xí)獲取數(shù)據(jù)的基本方法。

第2課的課題和核心任務(wù)是號碼統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)手機(jī)號碼當(dāng)中最常用的數(shù)字?jǐn)?shù)目及規(guī)律，練習(xí)撰寫研究報(bào)告。重要知識與技能是y坐標(biāo)增加，導(dǎo)入角色，縱向柱狀圖，學(xué)會使用全局變量和局部變量。基本方法和工具以及涉及的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是通過搜索數(shù)據(jù)庫來獲取數(shù)據(jù)，編寫程序作為研究工具。

第3課的課題和核心任務(wù)是字母統(tǒng)計(jì)，文章中最常見的英文字母有哪些，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)英文鍵盤的排列。重要知識與技能是用角色大小顯示數(shù)據(jù)結(jié)論，鏈表存儲數(shù)據(jù)，導(dǎo)出鏈表匯總，對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是學(xué)會使用電子表格來畫柱狀圖、計(jì)算百分比、做數(shù)據(jù)匯總。樣本的大小對結(jié)論的影響。尋找結(jié)論中穩(wěn)定的對應(yīng)關(guān)系。

第4課的課題和核心任務(wù)是查找計(jì)數(shù)，通過編寫通用的查找、計(jì)數(shù)程序來掌握編程語言的基本結(jié)構(gòu)，達(dá)到能夠把編程語言用到具體的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中所需的基本要求。重要知識與技能是重復(fù)執(zhí)行n次，循環(huán)變量i，用“提問-回答”實(shí)現(xiàn)界面交互，字符串的字符提取，熟練使用如果結(jié)構(gòu)，將txt導(dǎo)入到鏈表?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是使用文字處理軟件中的查找、替換功能，比較其與自編軟件的異同。通過比較中文和英文中各個(gè)字母出現(xiàn)的次數(shù)，并且通過討論權(quán)衡新的鍵盤排布在推廣過程中的訓(xùn)練成本，比較效率，進(jìn)行科學(xué)決策。

第二單元：二值量輸入

第二單元包括三課。第5課的課題和核心任務(wù)是單選答題，制作一個(gè)單選器。重要知識與技能是與邏輯、或邏輯和非邏輯?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是自制一個(gè)答題系統(tǒng)，用這個(gè)系統(tǒng)收集電子問卷數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分類分析。

第6課的課題和核心任務(wù)是按鍵速度，200俱樂部：看哪位同學(xué)能夠在30秒內(nèi)按200次空格，借以測定“機(jī)械反應(yīng)時(shí)間”這一重要的人體參數(shù)。重要知識與技能是制作一個(gè)有趣的研究工具，在公眾樂于參與的過程中，挖掘過程信息，獲取隱含規(guī)律?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是用求差的方法獲得機(jī)械反應(yīng)時(shí)間，并統(tǒng)計(jì)最大值、最小值及平均值。對實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)的全記錄。正比例關(guān)系的線性擬合及解釋。

第7課的課題和核心任務(wù)是反應(yīng)時(shí)間，視覺反應(yīng)時(shí)間的研究，聽覺反應(yīng)時(shí)間的研究，視覺反應(yīng)時(shí)間和聽覺反應(yīng)時(shí)間的比較。重要知識與技能是編寫工具完成反應(yīng)時(shí)間的測量并且將結(jié)論應(yīng)用于游戲設(shè)計(jì)和風(fēng)險(xiǎn)評估當(dāng)中?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是應(yīng)用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差判斷差異，做群體數(shù)據(jù)的分布柱狀圖，對小概率事件做風(fēng)險(xiǎn)評估。

第三單元：信息的編碼

第三單元包括三課。第8課的課題和核心任務(wù)是數(shù)字編碼，用4個(gè)彼此獨(dú)立的二進(jìn)制輸入量通過編碼輸出0～9的數(shù)字。重要知識與技能是按照需求的狀態(tài)數(shù)，確定需要的二進(jìn)制輸入編碼容量，確定可能性，可能性和十進(jìn)制數(shù)據(jù)一一對應(yīng)起來。并且實(shí)現(xiàn)二進(jìn)制和十進(jìn)制的相互轉(zhuǎn)換?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是編碼映射關(guān)系的確立，分階段對軟件進(jìn)行測試。

第9課的課題和核心任務(wù)是電報(bào)通訊，用一個(gè)開關(guān)量按鍵的短按和長按來輸入0～9的數(shù)字編碼。重要知識與技能是用按鍵的長、短控制輸入，計(jì)時(shí)器歸零，調(diào)整控制閾值，用聲音作為信息傳遞的工具實(shí)現(xiàn)一臺計(jì)算機(jī)和另一臺計(jì)算機(jī)之間的通訊?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是用映射表來制作通訊協(xié)議，調(diào)整時(shí)間閾值來確定信息發(fā)送的密度極限，用于研究通訊的效率。

第10課的課題和核心任務(wù)是自制鍵盤，用五個(gè)開關(guān)量的組合，實(shí)現(xiàn)按鍵A到按鍵Z的輸入，并且制作一個(gè)“掐算”輸入法。重要知識與技能是介紹標(biāo)準(zhǔn)的二進(jìn)制和十進(jìn)制的對應(yīng)規(guī)律，將這個(gè)規(guī)律用五個(gè)開關(guān)量實(shí)現(xiàn)，并將五個(gè)手指設(shè)定為開關(guān)正極，掌心定義為開關(guān)負(fù)極，使用五指和掌心相碰作為輸入信息的手段，用這種原理制作一個(gè)五指輸入法。基本方法和工具，以及涉及的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是設(shè)計(jì)一個(gè)“掐算”輸入法的輸入規(guī)則，并且練習(xí)使用它。試著評估這種新奇的輸入方式的主觀信息量。

第四單元：多值量輸入

第四單元包括四課。第11課的課題和核心任務(wù)是滑桿輸入，將傳感器滑桿輸入值表現(xiàn)為差異化的控制結(jié)果。重要知識與技能是滑桿作為一個(gè)可以在0～100之間變化的多值量，可以用來控制運(yùn)動、速度、加速度，多數(shù)值量轉(zhuǎn)二值量和層級量?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是多值量到二值量和層級量的轉(zhuǎn)化，體會其中信息量的變化。

第12課的課題和核心任務(wù)是滑桿卡尺，用標(biāo)定實(shí)驗(yàn)找到滑桿滑動距離和輸入值的函數(shù)關(guān)系，并應(yīng)用這個(gè)關(guān)系使用滑桿來測量長度。重要知識與技能是標(biāo)定實(shí)驗(yàn)的基本方法，最小二乘法的原理，思考用程序來完成算法而非電子表格軟件來完成擬合?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是用兩種方法完成線性擬合，并且知道擬合函數(shù)的應(yīng)用。制作一個(gè)基于傳感器擬合關(guān)系的測量儀器，并且確定它的量程和最小分度值。

第13課的課題和核心任務(wù)是光敏測擺，用光敏電阻等光線傳感器測擺動的周期。重要知識與技能是光敏數(shù)值與擺球的擺動是否存在穩(wěn)定的關(guān)系，閾值的確定，數(shù)據(jù)的全記錄，實(shí)驗(yàn)裝置的簡單搭建?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是尋找并應(yīng)用穩(wěn)定的對應(yīng)關(guān)系，并且知道如何將這種穩(wěn)定的關(guān)系轉(zhuǎn)化為待測量。

第14課的課題和核心任務(wù)是光敏掃描，掃描屏幕上的不同灰度的色塊進(jìn)行亮度標(biāo)定，應(yīng)用標(biāo)定結(jié)果制作一個(gè)掃描儀，將彩色圖像轉(zhuǎn)化為黑白圖像。重要知識與技能是從黑白掃描儀到灰度掃描儀，掃描儀的灰度階數(shù)的設(shè)定，并且用掃描儀掃描屏幕上的一個(gè)區(qū)域來控制另外一個(gè)白色區(qū)域來“學(xué)習(xí)”當(dāng)前區(qū)域的灰度，并且比較不同逼近算法的差異?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是為了輸出的標(biāo)準(zhǔn)化，將輸出量分層，借以體會灰度編碼的過程。比較不同逼近算法的效率差異。

第五單元：輸出設(shè)備基礎(chǔ)

第五單元包括兩課。第15課的課題和核心任務(wù)是馬達(dá)轉(zhuǎn)動，用多種手段控制馬達(dá)的轉(zhuǎn)速。重要知識與技能是模擬電路中馬達(dá)轉(zhuǎn)速的控制原理，使用傳感器控制機(jī)器人中的馬達(dá)轉(zhuǎn)速，將馬達(dá)的控制狀態(tài)虛擬化出來?；痉椒ê凸ぞ咭约吧婕暗男畔⒓夹g(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念是輸出設(shè)備的控制機(jī)理，交互方式如何做到信息量最大化。

篇5

要成為一名合格的研究員，成為真正的“師之師”，教研員的路任重而道遠(yuǎn)。從“四研”入手，努力提高教研員的科研指導(dǎo)服務(wù)能力，不失為教研員成長的捷徑。

一、教研員要“研究自己”

教研員要提高自己的研究能力，首先應(yīng)從研究自己開始。研究自己的長處與短處，研究自己的基本素質(zhì)和能力，研究自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)，從而更準(zhǔn)確地定位自己、發(fā)展自己，帶動學(xué)科教研和學(xué)科教師隊(duì)伍發(fā)展，推動區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提高。

首先，教研員應(yīng)明確自身的素質(zhì)能力要求。主要有以下幾方面：

1. 要有高尚的師德修養(yǎng)。教研員不是官員，教研員的權(quán)威不是來自于手中的權(quán)力，而是來自于豐富的知識、廣博的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高尚的師德修養(yǎng)。加強(qiáng)道德修養(yǎng)、豐富文化知識、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對優(yōu)秀教研員的基本要求。

2. 要有持之以恒的學(xué)習(xí)力。教研員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)把自己從“雜家”變成“專家”。

3. 要有扎實(shí)的研究力。這是教研員的基本功之一，教研員只有懂研究、會研究、善研究，才能成為教師的引領(lǐng)者。

4. 要有勇于探索的創(chuàng)新力。教研員必須站在教育教學(xué)領(lǐng)跑者的位置上學(xué)習(xí)和工作，要善于整合各種教育教學(xué)資源，要善于將各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論、方法，創(chuàng)造性地結(jié)合，并運(yùn)用到本區(qū)域教育教學(xué)改革實(shí)踐中去，創(chuàng)新自己的課程和教學(xué)理論思維，從而獲得對整個(gè)教育教學(xué)問題的深度透視力和前瞻力。

其次，教研員要明確自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)。因?yàn)榻萄袉T的工作對象是學(xué)科專任教師，所以決定了教研員的工作性質(zhì)主要是學(xué)科專任教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)組織管理和學(xué)科教育教學(xué)研究。教研員主要的工作目標(biāo)應(yīng)該是帶好學(xué)科教師隊(duì)伍，解決好學(xué)科教育教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。明確素質(zhì)能力和性質(zhì)目標(biāo)，并對照其分析研究自身的優(yōu)點(diǎn)、長處，或缺點(diǎn)、差距，有目的地在工作中揚(yáng)長避短，有針對性地在平時(shí)做好補(bǔ)差提高工作，從而使自己的教研員工作不斷得到提高。

二、教研員要“自己研究”

教研員必須要自己研究，這就像教師寫下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發(fā)現(xiàn)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有目的地加以解決；才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會研究過程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規(guī)律，解決實(shí)際問題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權(quán)威地位。具體而言，有以下好處：

1. 通過自己研究，可以很好地解決自身發(fā)展中的一些問題。陸游詩有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。俗語說：“是非經(jīng)過始知難”，說的都是同樣的道理。教研員不躬身實(shí)踐，不親力親為地進(jìn)行教研、科研，就不會了解和把握教研、科研的本質(zhì)，就不能使自己發(fā)展成為專家型教研員。

2. 通過自己研究，可以提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教研員擔(dān)當(dāng)著一定區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的組織、管理、研究、指導(dǎo)任務(wù).這往往包含著多所學(xué)校、多名教師在教育教學(xué)中存在的層出不窮、紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規(guī)律性、針對性的問題，并逐一加以解決。教研員不躬身實(shí)踐，就做不到這些。

3. 通過自己研究，可以掌握教育科研的基本知識、基本要求。教育科研是一門科學(xué)，有其獨(dú)立的組成要件，有相當(dāng)多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識。也正因如此，很多人做應(yīng)付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負(fù)擔(dān)，平時(shí)做做樣子，年末應(yīng)付檢查。長此以往，對教育教學(xué)不但無利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學(xué)習(xí)科研的基本知識、基本方法、基本流程，才能夠深切體會科研在解決實(shí)際問題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)好處，才能化害為利，才能把問題變成課題、把檢查變成研究、把結(jié)果變成成果。

三、教研員要“研究‘他人’”

這里所說的“他人”，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員，就不能把自己置身事外，孤芳自賞，固步自封。教研員要想很好地發(fā)展自己，還必須深入研究好“身外之事”。

1. 教研員必須研究黨和國家的教育方針，研究有關(guān)教育的路線政策，研究不同時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃等等。這些都是從事教育的依據(jù)和要求，不了解這些，就不會明確國家的教育目的、辦學(xué)方向，就會使自己的工作變成盲人摸象，工作失去頭緒。教研員不僅要學(xué)好、研究好，還要宣傳好，要當(dāng)好講解員、宣傳員。

2. 教研員要研究好本學(xué)科的教育教學(xué)理論。新的課程改革背景下，新的教育教學(xué)理論層出不窮。新時(shí)期、新形勢下的教育教學(xué)工作，必須有新的理論體系作指導(dǎo)和支撐。教研員是區(qū)域教學(xué)改革的排頭兵和領(lǐng)路人，研究和踐行新的教育教學(xué)理論是自己的必修課。只有這樣，才能避免改革走老路、走彎路。

3. 教研員要研究好本學(xué)科的課程和教學(xué)。要認(rèn)真研究本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的不同；研究知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)在各個(gè)階段的具體體現(xiàn)；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求研究并驗(yàn)證所選用的教材。要對課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面進(jìn)行研究，還要進(jìn)行課程資源方面的研究。

4. 教研員要研究好自己所帶的學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍。必須清楚本學(xué)科專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；要善于將教師按照不同的指標(biāo)劃分成不同的層次，有針對性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研究情況。

四、教研員要“指導(dǎo)他人研究”

這里說的“他人”是專指教研員自己所帶的專業(yè)教師隊(duì)伍。眾所周知，現(xiàn)在相當(dāng)一部分教師對教育科研有為難情緒，不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度應(yīng)付，方法簡單，實(shí)效性差。教研員應(yīng)把指導(dǎo)教師研究作為義不容辭的分內(nèi)工作，應(yīng)該清楚自己是本區(qū)域內(nèi)本學(xué)科所有科研課題的組織者、參與者、指導(dǎo)者和研究者，不能把自己游離于學(xué)科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。如果這樣，他就不是一名稱職的教研員，更帶不好這個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師隊(duì)伍。教研員指導(dǎo)教師研究，提升教師的科研能力責(zé)無旁貸，重點(diǎn)應(yīng)從以下幾方面做起：

1. 要善于幫助教師選擇研究課題。很多教師談起教育教學(xué)工作總是問題成堆，但讓其通過科研加以解決，卻又束手無策。究其原因，就是不會選擇課題。指導(dǎo)教師研究應(yīng)從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實(shí)用性原則、價(jià)值性原則、可行性原則、微型性原則、創(chuàng)造性原則。其次，要把握好課題來源，避免選題盲目性。應(yīng)該說，課題的來源很多，如上級部門立項(xiàng)的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會脫離教師的工作實(shí)際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應(yīng)指導(dǎo)教師從自身工作實(shí)踐中選題，做成微型課題進(jìn)行研究，這樣做往往是針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、方法簡單，周期短、見效快。

2. 要幫助教師把握住研究過程。這是工作中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有精彩的過程，往往就沒有精彩的結(jié)果。教研員必須經(jīng)常深入基層學(xué)校，幫助教師牢牢把握過程研究，要做到：（1）勤督促。當(dāng)課題開題之后，很多老師因?yàn)槎喾N多樣的原因，往往將課題束之高閣，不是按照課題方案開展研究，而是按部就班地重走老路或教研與科研兩層皮，這時(shí)候就需要教研員按照課題要求及科研基本程序，提醒并指導(dǎo)教師運(yùn)用教育科學(xué)方法，將教研問題提升到科研的高度上，回到課題研究的層面上來。（2）多交流。教研員要充分利用自身的地位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，經(jīng)常性地組織交流活動。要主動與課題組進(jìn)行交流，及時(shí)肯定研究中取得的成績，指出存在的問題和改進(jìn)的方向，要盡可能多地組織相近或相似課題之間的交流活動，做到科研與教研緊密結(jié)合，促使各個(gè)課題組之間互通有無、取長補(bǔ)短、齊頭并進(jìn)，促使研究效益最大化。（3）厚積累。要幫助老師積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教育科研最忌諱的是熊瞎子掰苞米，掰了這棒丟了那棒，因此必須在反思和積累中進(jìn)行。要善于積累過程性材料，這些是基礎(chǔ)，要積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這些是心得。只要積累到一定的程度，就會自然生成成果。

篇6

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)，課題；申報(bào)

隨著“教學(xué)興校、科研強(qiáng)?！比瞬艖?zhàn)略的實(shí)施，廣大教師也逐步由“教學(xué)型”向“教學(xué)科研”型轉(zhuǎn)變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報(bào)，成為人們普遍關(guān)注的問題。本文擬對申報(bào)教育研究課題的有關(guān)問題進(jìn)行介紹和分析。

一、了解教育課題申報(bào)的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學(xué)方面的重大課題、重點(diǎn)課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學(xué)方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學(xué)方面的專項(xiàng)課題，省基礎(chǔ)教育科研辦公室也設(shè)有教育教學(xué)方面的重點(diǎn)課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據(jù)教育工作需要，設(shè)有教育教學(xué)方面的專項(xiàng)課題。

4　本單位教學(xué)課題。根據(jù)校本研究需要，設(shè)置的教育教學(xué)方面的專項(xiàng)課題。

5　橫向課題。有關(guān)非教育機(jī)構(gòu)為解決與教育相關(guān)問題，設(shè)置的與教育教學(xué)相關(guān)的專項(xiàng)課題。

6　自選題。根據(jù)教師的實(shí)際情況和工作需要，自擬的教育教學(xué)方面的研究課題。

二、加強(qiáng)“課題指南”的學(xué)習(xí)研究

申報(bào)課題，首先要對“課題指南”進(jìn)行研究，“課題指南”是課題立項(xiàng)的基本要求，是當(dāng)前教育部門重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報(bào)給出一系列規(guī)定。如對課題申報(bào)人和參與人的資格都提出要求，課題申報(bào)人一次只能申報(bào)一個(gè)項(xiàng)目，并且不能參與其它課題的申報(bào)，有的課題還規(guī)定沒有結(jié)題的前幾位參與者都不能申報(bào)新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時(shí)間要求和經(jīng)費(fèi)等問題都有具體規(guī)定。因此課題申報(bào)時(shí)，只有滿足“課題指南”要求的申報(bào)書，才能被專家評審，否則申報(bào)書形式審查無法過關(guān)，喪失專家評審的機(jī)會。

三、重視課題申報(bào)人相應(yīng)的前期成果

通常情況下，課題申報(bào)人在某一研究領(lǐng)域需要1―2年的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)表相關(guān)的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務(wù)。這就需要課題申報(bào)人了解該領(lǐng)域的研究動向，掌握豐富的研究文獻(xiàn)資料。主要參考文獻(xiàn)的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內(nèi)外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性、代表性和前沿性。同時(shí)也要比較全面地介紹該學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要的著名學(xué)者，從另一個(gè)側(cè)面證明你熟悉本學(xué)術(shù)前沿研究領(lǐng)域，對課題的研究有比較充分的資料準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質(zhì)量。如果缺乏堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，那申報(bào)的課題就不可能立項(xiàng)。

四、強(qiáng)調(diào)課題組成員的力量

當(dāng)今的課題研究很難由一個(gè)人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報(bào)人員構(gòu)成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關(guān)鍵，也是評審專家特別關(guān)注的內(nèi)容。課題組的組成要體現(xiàn)學(xué)科融合的優(yōu)勢和特色，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)出該課題研究的基本實(shí)力。根據(jù)課題研究內(nèi)容的需要，可邀請國內(nèi)外學(xué)者或政府的領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位的專家聯(lián)合申報(bào)。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時(shí)參加數(shù)項(xiàng)課題的申報(bào)，而且這些專家或領(lǐng)導(dǎo)都不是掛名的，而是需要參與實(shí)質(zhì)性研究工作的。當(dāng)然，從課題培養(yǎng)青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時(shí)無相應(yīng)成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應(yīng)有明確的任務(wù)分工，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。

五、選好申報(bào)課題的題目

首先，申報(bào)的課題要符合“課題指南”的范圍要求?！罢n題指南”是課題立項(xiàng)的根本依據(jù)，是當(dāng)前黨和國家重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價(jià)值(理論與實(shí)踐)、有新意(新內(nèi)容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精)、內(nèi)容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產(chǎn)生、在優(yōu)勢中提取)。

選題過程應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：(1)選題應(yīng)具有創(chuàng)新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應(yīng)具有價(jià)值性。(3)選題應(yīng)具有可能性?？赡苄跃褪侵冈谘芯窟@個(gè)課題時(shí)，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。

在確定課題題目時(shí)，還必須注意兩點(diǎn)：(1)揚(yáng)長避短，突出優(yōu)勢。在對“課題指南”進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，研究人員一定要結(jié)合自己的研究特長和熟知的研究領(lǐng)域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果?，F(xiàn)在，課題申報(bào)的競爭相當(dāng)激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內(nèi)有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計(jì)自己的優(yōu)勢和劣勢，揚(yáng)長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準(zhǔn)確判斷、避免雷同。在確定選題時(shí)，需要研究人員準(zhǔn)確判斷和估計(jì)各學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)同行在自己申報(bào)課題領(lǐng)域的研究情況以及往年的申報(bào)情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因?yàn)橥瑯诱n題申報(bào)者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進(jìn)行課題論證，要注意以下問題：

1　關(guān)于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內(nèi)容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運(yùn)用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個(gè)課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實(shí)踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項(xiàng)目研究的現(xiàn)實(shí)針對性，并從與同類項(xiàng)目研究比較中體現(xiàn)其獨(dú)特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個(gè)問題必須交代清楚：(1)有關(guān)概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學(xué)性和可行性產(chǎn)生懷疑。(2)研究的現(xiàn)實(shí)意義。包括理論意義和實(shí)踐意義兩方面。教育應(yīng)用研究要注重從實(shí)踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。對這個(gè)問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準(zhǔn)備工作，了解申報(bào)者研究的基礎(chǔ)；二是說明研究者擬在他人研究的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新和發(fā)展。這部分內(nèi)容的闡述要注意：第一，這個(gè)問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進(jìn)展，有什么主要成果，在理論和實(shí)踐方面有哪些突破。如果這個(gè)問題沒有人研究過，那么是否有人進(jìn)行過相關(guān)的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎(chǔ)上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復(fù)。

3　研究的內(nèi)容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進(jìn)行研究，因此需要界定研究的范圍和內(nèi)容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內(nèi)容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內(nèi)容涉及的主要問題是6個(gè)“是什么”：項(xiàng)目研究的指導(dǎo)思想是什么?項(xiàng)目研究的建設(shè)目標(biāo)是什么?項(xiàng)目研究的技術(shù)路線與基本方法是什么?項(xiàng)目研究的具體方案是什么?實(shí)施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據(jù)研究目的和內(nèi)容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應(yīng)寫出運(yùn)用這些方法要解決的具體問題是什么。實(shí)驗(yàn)研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負(fù)責(zé)人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進(jìn)行課題研究的時(shí)間、研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備等物質(zhì)方面的保證。

6　研究報(bào)告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個(gè)重要階段及具體時(shí)間安排，每一個(gè)階段具體的研究任務(wù)和預(yù)期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項(xiàng)目研究成果預(yù)期內(nèi)容也是6個(gè)“?”：方案實(shí)施的預(yù)期成果是什么?項(xiàng)目研究最終成果的基本形式是什么?方案預(yù)期效果的評價(jià)體系是什么?項(xiàng)目研究成果預(yù)期產(chǎn)生的效益是什么?項(xiàng)目研究成果應(yīng)用推廣的前景是什么?項(xiàng)目研究成果預(yù)期的特色和創(chuàng)新點(diǎn)是什么?

七、認(rèn)真填寫申請書

篇7

教育科學(xué)研究方法是“高校教育類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是一門理論性、方法性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，直接服務(wù)于高校學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和未來的科學(xué)研究”[3]。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不宜完全理論化，而要考慮實(shí)踐運(yùn)用。具體來說，教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾方面：第一，了解教育科學(xué)研究及其方法的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，理解教育科學(xué)研究方法的重要術(shù)語、基本概念以及教育研究的基本過程；第二，具備選題、撰寫研究設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文等方面的能力；第三，熟悉掌握教育科學(xué)研究的基本方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法及行動研究法，學(xué)會恰當(dāng)選擇研究方法；第四，學(xué)會對研究結(jié)果從定性或者定量的角度進(jìn)行分析評價(jià)，撰寫研究報(bào)告；第五，在整個(gè)課程內(nèi)容的選擇上，一定要突出實(shí)踐性和可操作性，比如在選題以及各種具體研究方法的講解后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論參加觀察、調(diào)查、訪談等實(shí)踐活動，使其克服教育研究的害怕心理，讓其熱愛教育科研活動。

二、課程實(shí)施：課題實(shí)訓(xùn)

在教育科學(xué)研究方法課程的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的針對性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變本科畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，為學(xué)生的畢業(yè)論文寫作提前做好準(zhǔn)備。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生參與教育科學(xué)研究方法課堂訓(xùn)練的積極性，以提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。而課題就是聯(lián)系課堂訓(xùn)練作業(yè)與畢業(yè)論文之間的橋梁。從可行性分析上看，學(xué)生畢業(yè)論文的寫作與課題的研究非常相似。因此，應(yīng)采用“作業(yè)——課題——論文”一體化的課題實(shí)訓(xùn)模式。

（一）準(zhǔn)備階段：問題導(dǎo)向，組建課題小組

在教育科學(xué)研究方法課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)研究情境：“假如你現(xiàn)在需要申報(bào)一個(gè)課題項(xiàng)目，你會怎么選擇課題，撰寫研究設(shè)計(jì)，開展你的研究過程呢？”接著，教師采用案例教學(xué)法，舉出具體的課題項(xiàng)目，通過對此課題項(xiàng)目的分析，引出構(gòu)建教育科學(xué)研究的關(guān)鍵步驟，并向?qū)W生講解這幾個(gè)關(guān)鍵步驟的知識點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生以小組的形式選擇一個(gè)自己感興趣又切實(shí)可行的研究課題，這樣就可以將課程的理論知識應(yīng)用到具體的操作實(shí)踐中去，為學(xué)生從事正式的科研活動奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施階段：探究導(dǎo)向，小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過同化與順應(yīng)，利用自己原有知識建構(gòu)新知識。從課題的選定、研究框架的設(shè)計(jì)到課題的結(jié)題，整個(gè)過程都體現(xiàn)了課題的探究性。學(xué)生在前一階段只是對科學(xué)研究的關(guān)鍵步驟有了一些了解，接著就需要通過文獻(xiàn)資料的搜集整理進(jìn)行課題可行性的論證，撰寫文獻(xiàn)綜述、理清研究思路和內(nèi)容，明確所用研究方法。小組成員在整個(gè)課程教學(xué)過程中，共同負(fù)責(zé)，合理分工，從而完成教師布置的各種課堂訓(xùn)練、研究設(shè)計(jì)以及課題成果的展示。教師在這一階段，要倡導(dǎo)學(xué)生對新知識的意義建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在交流與討論中建構(gòu)起對新知識的深層次理解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和能力[4]。

（三）評價(jià)階段：發(fā)展導(dǎo)向，多元化評價(jià)

教育科學(xué)研究方法教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)有別于純理論知識學(xué)習(xí)效果的考察，要側(cè)重對學(xué)生教育科研意識和能力的考察。因此，它的評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的選題能力與水平、課題設(shè)計(jì)能力與水平、課題研究實(shí)踐能力與水平、資料分析與數(shù)據(jù)處理能力及水平、論文寫作能力與水平作為評價(jià)的重點(diǎn)，分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力。評價(jià)方法是課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇以及課程實(shí)施環(huán)節(jié)確定的重要依據(jù)。如前所述，教育科學(xué)研究方法的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的教育科研意識和能力，而它的形成并不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，評價(jià)方法的選擇也應(yīng)注重發(fā)展性評價(jià)，注重在各個(gè)實(shí)踐階段對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體地說，選題、課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)調(diào)查、問卷或訪談?wù){(diào)查實(shí)踐、資料分析與處理、論文寫作等都應(yīng)納入到評價(jià)信息收集的范疇。不但要注重行為目標(biāo)的評價(jià)，而且還要注重生成目標(biāo)的評價(jià)；不僅要重視實(shí)踐的結(jié)果，而且還要重視實(shí)踐的過程。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地提高自己的教育科研素養(yǎng)，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、課程成效：不斷反思

（一）學(xué)習(xí)方式從消極被動轉(zhuǎn)化為積極主動

在教育科學(xué)研究方法教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，任務(wù)明確多樣，從最初的選題到最后論文的形成，使學(xué)生成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者而不是被動接受者，激發(fā)學(xué)生教育科研的興趣，從而實(shí)現(xiàn)“教師成為研究者”的課程目標(biāo)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)到教育科研的基本理論知識和操作程序，而且還通過自己的親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問題背后的規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性，也可以很好勝任將來的教育教學(xué)工作。

（二）學(xué)生從片面發(fā)展的人轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的人

在教育科學(xué)研究方法課程教學(xué)中，學(xué)生不再是知識的容器和奴隸，不再是學(xué)知識的機(jī)器，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維能力以及組織協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。師生關(guān)系不再是單向關(guān)系，而是互動交往、情感交流的關(guān)系。學(xué)生從片面接受知識的人成了多方面都得到充分發(fā)展的人，無論是知識、情感、態(tài)度還是技能都有了明顯的進(jìn)步和提高。

（三）學(xué)生從實(shí)踐弱者轉(zhuǎn)化為實(shí)踐巨人

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與掌握，強(qiáng)調(diào)理論知識的作用，學(xué)生動手操作能力不強(qiáng)。在理論知識學(xué)習(xí)之后，并沒有對其同化或者順應(yīng)，而在沒有及時(shí)復(fù)習(xí)的情況下遺忘。如杜威所強(qiáng)調(diào)的“從做中學(xué)”一樣，教育科學(xué)研究方法的教學(xué)要具有實(shí)效性，必須加強(qiáng)學(xué)生的動手和動腦的能力。所以，在上述課程實(shí)施步驟下學(xué)生能夠較好掌握教育科研的一些基本原理，學(xué)會如何在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正確的選題，從而，使學(xué)生從實(shí)踐弱者轉(zhuǎn)化為實(shí)踐巨人。

篇8

高中化學(xué)教學(xué)的開展與學(xué)生初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)牢固程度有著密切的關(guān)系，初中一開始學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法對其整個(gè)高中的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在高中教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中養(yǎng)成的以背為主，被動學(xué)習(xí)化學(xué)，不喜歡深入思考問題的“惰性學(xué)習(xí)”方法嚴(yán)重制約其高中化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。

比如約40%學(xué)生高中畢業(yè)了，對于化學(xué)試卷里面的計(jì)算問題會望而生畏，通過與學(xué)生的交談得知，學(xué)生以為化學(xué)只需要背誦一些知識點(diǎn)就可以做題了，因?yàn)樵谒麄兊膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷中中考的時(shí)候背一背老師總結(jié)的知識點(diǎn)就可以順利通關(guān)。初中一開始學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生對于這個(gè)化學(xué)的守恒思想理解不夠到位，或者是記憶過于死板。還有的學(xué)生對于溶液部分的知識，尤其是關(guān)于溶液的計(jì)算問題基礎(chǔ)能力欠缺，酸、堿、鹽部分，性質(zhì)理解不夠到位，方程式積累不足，還有對于方程式的記憶不能夠從理解的角度記憶，約50%的學(xué)生對于方程式的記憶采取被英語單詞的方式，并沒有真正的理解化學(xué)語言的真正內(nèi)涵。關(guān)于初中的幾個(gè)氣體制備實(shí)驗(yàn)，例如：氧氣、氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，在升入高中之前想進(jìn)一步復(fù)習(xí)幫助學(xué)生提煉出化學(xué)氣體制備的基本方法。因此課題小組旨在通過深入研究在學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)之前達(dá)到如下目的：一是幫助學(xué)生重溫初中重要化學(xué)知識，打好基礎(chǔ)，二是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是聯(lián)系初高中教材的切入點(diǎn)，提煉化學(xué)學(xué)科思想。

一、研究目的和意義

通過研究初高中化學(xué)銜接教學(xué)，幫助學(xué)生打牢初中化學(xué)基礎(chǔ)知識，找準(zhǔn)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)，提煉化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)科基本思想，幫助學(xué)生樹立高中化學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法，編印初高中化學(xué)重要銜接點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)書本，整理成冊，便于學(xué)生升入高中之前的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)老師的教學(xué)

二、研究的基本內(nèi)容

1、規(guī)范學(xué)生認(rèn)識初中教材中出現(xiàn)的化學(xué)用語。

2、通過溶液及質(zhì)量守恒定律方面的知識訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。

3、通過酸、堿、鹽氧化物方面的知識的靈活運(yùn)用幫助學(xué)生重建化學(xué)理解、記憶、應(yīng)用學(xué)習(xí)的基本方法。

4、通過復(fù)習(xí)氧氣、二氧化碳及氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的操作方法。

5、提煉初高中化學(xué)教材中的重要銜接點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識整個(gè)中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和化學(xué)學(xué)科的基本思想、展示學(xué)科魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、研究的進(jìn)度計(jì)劃

本課題的研究分為四階段：

1、訪談階段（2013年5―6月） 通過與高三畢業(yè)生的交談，了解學(xué)生通過4年的化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)知識的空缺點(diǎn)，能力的盲點(diǎn)、方法的欠缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的誤區(qū)等。

2、教材研究階段（2013年6月―2013年7月）研究初中教材的主要內(nèi)容，結(jié)合高中化學(xué)教材，編印出初高中化學(xué)銜接教學(xué)的教材。

3、教學(xué)實(shí)踐階段（2013年7月―2015年6月）利用新一屆高一新生進(jìn)行初高中教學(xué)的實(shí)踐研究，對他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行教學(xué)跟蹤調(diào)查。

4、結(jié)題階段（2015年6月）整理課題研究成果及教學(xué)資料的推廣使用，形成結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。

四、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件

一是學(xué)校課題研究氛圍濃厚，學(xué)校教研室提供多項(xiàng)支持；二是題組的主要負(fù)責(zé)人何建麗老師為市局級骨干教師，擁有多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于高中化學(xué)教材及高考有多年研究經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績顯著，教學(xué)方法深受學(xué)生喜愛。課題組成員為青年教師，精力充沛，具有完整的高中教學(xué)經(jīng)歷，勤學(xué)踏實(shí)，肯于鉆研。課題組成員分工明確且團(tuán)結(jié)協(xié)作；三是市教研所化學(xué)名師工作室開展多項(xiàng)活動，能夠與周圍的初中教師進(jìn)行交流和溝通。

五、預(yù)期研究成果與得到解決的問題

1、初高中銜接教學(xué)教材的編印與使用。

篇9

關(guān)鍵詞：微型課題；特征；質(zhì)量；建議

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）05-0030-03

作為解決教育實(shí)踐問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，微型課題研究越來越受到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)可和歡迎。微型課題研究是中小學(xué)教育科研發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，是中小學(xué)教育科研向校本化轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。加強(qiáng)對微型課題研究的認(rèn)識與分析，是促進(jìn)中小學(xué)微型課題研究健康發(fā)展的重要前提之一。

一、微型課題研究的特性

微型課題研究是指中小學(xué)教師運(yùn)用確當(dāng)?shù)乃季S和方法對教育教學(xué)中的具體、細(xì)小問題分析與解決的實(shí)踐性教育研究活動。微型課題研究所指向的問題根植于教育教學(xué)實(shí)踐，通過教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)，因而它是一種典型的小問題研究；微型課題研究的實(shí)施簡便易行，可以吸引眾多的教師參與其中，因而微型課題是中小學(xué)教育科研活動的重要載體。從研究的實(shí)施與達(dá)成的結(jié)果來看，微型課題研究具有以下基本特征：

（一）實(shí)踐為主線

微型課題的實(shí)質(zhì)是研究者在“以校為本”理念指導(dǎo)下確定的教育教學(xué)問題。問題的發(fā)現(xiàn)與提出、問題的分析與解決都是從教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行的。實(shí)踐是研究的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的歸宿點(diǎn)，實(shí)踐貫穿于研究的全過程。一般說來，微型課題選擇的切入點(diǎn)非常小，常常產(chǎn)生于教師所遭遇的教育教學(xué)事件、面臨的教育教學(xué)困境、自己感興趣的話題或問題，與教師的本職工作緊密聯(lián)系，存在于具體的教育教學(xué)場境中，是教師“自己的問題”，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性。問題的分析與解決是研究的重點(diǎn)，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中完成的，并具體表現(xiàn)為研究者對教育現(xiàn)象的觀察、對教育事件的反思、對教育教學(xué)行為的調(diào)整與改造等。解決問題的過程以一定的理念為指導(dǎo)，在具體的教育教學(xué)場境中進(jìn)行，既追求解決現(xiàn)實(shí)問題，又力圖探尋、揭示其中蘊(yùn)含的教育規(guī)律。

（二）教師為主體

“教師是研究者”這一理念充分體現(xiàn)在微型課題研究中。微型課題是教師“自己的問題”，它是與教師的本職工作、個(gè)人興趣與特長相結(jié)合的，在微型課題研究過程中，教師是問題的真正發(fā)現(xiàn)者，是課題的提出者，是研究的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。整個(gè)研究過程教師自始至終都是深度地介入其中的，并通過自己對研究活動的判斷與反思來對研究進(jìn)程加以調(diào)節(jié)。從具體的研究活動來看說，確定研究題目、設(shè)計(jì)研究方案、反思研究進(jìn)程、調(diào)控研究進(jìn)程、收集研究成果、物化研究成效等工作均依靠教師自己完成。同時(shí)，作為研究者的教師立足于研究的現(xiàn)實(shí)需要，主動地通過同事、同行之間的互助、互動來獲取對課題研究有益的信息，對同事、同行提出的參考意見作出取舍；研究成果則由研究者與同事、同行共享。因此，微型課題研究是一種以教師為研究主體的群眾性科研活動。

（三）成效高關(guān)聯(lián)

“對策即成果，收獲即效果”是對微型課題研究成效的樸實(shí)寫照。形成解決問題的有效策略、追求問題的高效解決，這兩個(gè)目標(biāo)在微型課題研究中是高度整合在一起的。微型課題的研究是一個(gè)“邊研究、邊實(shí)踐、邊調(diào)整、邊完善”的過程。在這個(gè)過程中，解決問題的程序、方法應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，使得承載問題的對象發(fā)生預(yù)期的變化和作為研究者的教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，研究成果的形成是在研究效果的達(dá)成過程中實(shí)現(xiàn)的，而且可以在教育教學(xué)實(shí)踐中得到反復(fù)驗(yàn)證。問題的解決不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而且可以促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，掌握相應(yīng)的技能。離開了具體的效果，成果就失去了基本的事實(shí)證明，就不存在任何實(shí)在價(jià)值。

（四）多維靈活性

在遵循中小學(xué)教育科研基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，微型課題研究在內(nèi)容和形式上均具有突出的靈活性。這種靈活性表現(xiàn)在研究的選題、研究的組織與實(shí)施、成果的物化與表現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)和方面。從選題來看，研究者可以根據(jù)自身的實(shí)際需要或研究能力的強(qiáng)弱，確定課題的大小，設(shè)定研究的周期，選擇研究所作用的對象，預(yù)設(shè)研究所要達(dá)到的目標(biāo)。在研究方法上，可以單獨(dú)采用觀察法、調(diào)查法、行動研究法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案法等，也可以綜合地、靈活地采用其中的兩種或多種方法。在組織形式上，可以是單獨(dú)一人承擔(dān)研究任務(wù)，也可以是志同道合的幾人或按年級組、教研組等不同的形式組成課題組來承擔(dān)研究任務(wù)。在研究的調(diào)控上，可以根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)的達(dá)成情況，適當(dāng)延長或縮短研究周期。在立項(xiàng)與管理上，可以是教師的自主研究，也可以是各級立項(xiàng)研究。在發(fā)展方向上，可以始終定位于小課題研究，也可以隨著課題的價(jià)值的發(fā)掘與研究領(lǐng)域的拓展，使課題研究從小課題向大課題方向發(fā)展。在成果表現(xiàn)方式上，可以表現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告、教學(xué)方案、教育隨筆、教學(xué)反思、研究論文或報(bào)告等文字形式，也可以借助于直接的、真實(shí)的教育教學(xué)活動再現(xiàn)或敘述來表現(xiàn)，還可以通過學(xué)具、教具等作品來表現(xiàn)。

二、微型課題研究的價(jià)值判斷

微型課題研究的質(zhì)量是由其選題與設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程與結(jié)果共同構(gòu)成的。選題的契合度、設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性、實(shí)施的實(shí)踐性、結(jié)果的實(shí)效性是判斷微型課題研究的質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）選題的契合性

選題的契合度是指課題的基本定位、課題的大小與研究者的研究能力和相關(guān)支持條件的吻合程度。一般來說，微型課題是與具體的教育教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的真問題、小問題，它應(yīng)當(dāng)是研究者憑借自身力量能夠完成的，其解決的過程是在特定的教育教學(xué)場境中借助具體的操作實(shí)踐進(jìn)行的，而且解決問題的周期短、見效快。選題的契合度是判斷課題是否是微型課題的首要標(biāo)準(zhǔn)。通過選題的契合度的判斷，可以預(yù)測課題的未來走向，可以判斷課題在通常情況下能否順利地完成及其達(dá)到的結(jié)果。一旦選題脫離了研究者的能力與相關(guān)條件的支持，那么，它實(shí)質(zhì)上就變成了其他性質(zhì)的研究，就不宜用微型課題的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行判斷了。

（二）設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性

設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指研究者對認(rèn)識問題、解決問題的步驟、程序的明晰程度。研究設(shè)計(jì)反映了研究的基本藍(lán)圖。對于微型課題來說，判斷研究設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性就是要了解研究者對于解決問題的設(shè)想是否符合課題的基本定位，能否圍繞和突出課題的核心問題，有明確、詳細(xì)、可操作的解決問題的步驟和方法，對達(dá)到的結(jié)果是否有明確的規(guī)定。問題明、周期短、操作靈是微型課題研究設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性的重要體現(xiàn)。設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確程度是制約研究的結(jié)果實(shí)現(xiàn)程度的重要因素。如果以為微型課題研究可以很快完成、不需要事先設(shè)計(jì)，那么，極可能使研究變得無序、隨意，難以真正解決問題。

（三）實(shí)施的實(shí)踐性

實(shí)施的實(shí)踐性就是完成研究任務(wù)的過程是否是根植于教育教學(xué)實(shí)踐的。研究的實(shí)施過程就是認(rèn)識問題、解決問題的過程。對這一過程的實(shí)踐性的判斷關(guān)鍵是看“教師是研究者”這一理念在課題研究過程中的體現(xiàn)程度。具體地說，就是要看課題的提出者、設(shè)計(jì)者是不是教師，教師在解決問題的過程中發(fā)揮的作用究竟有多大，教師采取的研究行動是否與自身的教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，研究工作是否依靠教師的力量來完成。如果不能夠以教師為主體來實(shí)施研究，那么，這樣的研究是難以完成對教育實(shí)踐的改造和優(yōu)化的。

（四）結(jié)果的實(shí)效性

結(jié)果的實(shí)效性包括效果和成果的達(dá)成度兩個(gè)方面。從效果來看，主要是表現(xiàn)為參與研究的實(shí)踐主體是否發(fā)生了預(yù)期的積極變化。這包括研究實(shí)踐的實(shí)施者和作用對象兩個(gè)主體的變化。研究實(shí)踐的實(shí)施者的變化主要是指教師的專業(yè)發(fā)展情況，作用對象的變化主要是指學(xué)生的發(fā)展變化。從成果來看，主要表現(xiàn)為引發(fā)參研主體發(fā)生變化的認(rèn)識與技術(shù)。效果和成果都是研究產(chǎn)生的結(jié)果。從效果來看，它應(yīng)當(dāng)是積極的、可測的。從成果來看，它應(yīng)當(dāng)是可以提煉、概括出來的，是可以應(yīng)用于解決同類問題或?qū)τ诮鉀Q同類問題具有參考價(jià)值的。如果研究的結(jié)果缺乏實(shí)效性，那么，這樣的研究沒有任何實(shí)在的價(jià)值。

三、微型課題研究策略

（一）樹立求精求深的目標(biāo)追求

微型課題是研究者對日常的教育教學(xué)中遇到的問題的梳理、篩選和提煉。雖然這些問題是小問題，但其中也蘊(yùn)藏著深刻的道理。因此，求精求深是微型課題研究的重要追求。求精求深的關(guān)鍵是要做到以小見大。實(shí)踐中，可以根據(jù)“大處著眼，小處著手”的原則對課題進(jìn)行深刻地挖掘，并細(xì)化為具體的操作步驟。盡可能地把每一步驟涉及的相關(guān)因素考慮得周詳一些，把自己的新認(rèn)識、新策略融入其中，增強(qiáng)研究的預(yù)設(shè)性、創(chuàng)新性，以求及時(shí)有效地處置研究中的意外情況，揭示小問題中蘊(yùn)含的大道理。如果缺少求精求深的目標(biāo)追求，就常常會不自覺地降低研究的質(zhì)量。

（二）明確研究的特殊定位

微型課題始于教師對教育現(xiàn)象的追問。每一個(gè)課題都有其特殊的定位，研究者要善于從自己選題的原始沖動中梳理出自己究竟想干什么，想要達(dá)到的目的是什么，最后要取得什么結(jié)果，分析課題在其所涉及的領(lǐng)域中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行多角度的論證，從而確定恰當(dāng)?shù)难芯款}目，設(shè)計(jì)合理的研究方案，使之引領(lǐng)研究實(shí)踐。微型課題研究要抓住一點(diǎn)，深挖細(xì)研，而忌貪大求全，面面俱到。因此，研究者要結(jié)合個(gè)人所長，堅(jiān)持“有所為，有所不為”的研究取向，從特定的角度對問題進(jìn)行深入的挖掘與改造，建立自己的“話語體系”，在課題確定的邏輯框架內(nèi)來思考問題、解決問題。研究者對別人的建議或意見要堅(jiān)持“唯我所用”的原則進(jìn)行取舍，切忌與別的研究進(jìn)行盲目的攀比或?qū)碚摰臒o限引入。否則，研究過程可能會不知不覺地?cái)U(kuò)大或縮小課題的內(nèi)涵，導(dǎo)致偏離研究的初衷，不僅難以形成特色，而且可能會因?yàn)槭セ镜木€索而變得雜亂無章。

（三）全程扎根于實(shí)踐

微型課題研究必須樹立全程的“實(shí)踐意識”。以實(shí)踐引領(lǐng)研究，以實(shí)踐展示研究，是對微型課題研究的一個(gè)客觀要求。在確定課題后，教師在教育教學(xué)中要有意識、有計(jì)劃地把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容與自己提出的研究課題緊密結(jié)合起來，使認(rèn)識問題、解決問題的策略在教育教學(xué)實(shí)踐中得到豐富、發(fā)展。在研究進(jìn)展到一定程度后，要從實(shí)踐中物化出相應(yīng)的成果。如果脫離了實(shí)踐，微型課題研究就失去了其作為課題研究的意義。

（四）堅(jiān)持包容與開放的心態(tài)

微型課題研究具有靈活性、自主性，是教師研究“自己的問題”，但是這種自主性并不是封閉性，也不是排它性。相反，微型課題研究更強(qiáng)調(diào)研究的開放性，強(qiáng)調(diào)研究者向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，從他們的身上吸取經(jīng)驗(yàn)和智慧?？梢哉f，研究者的心態(tài)越開放，越能包容不同的見解，那么，研究的思路就會越開闊，研究就會越高效。在研究過程中，研究者切忌固步自封，排斥外來的指導(dǎo)，而是要充分利用外來的指導(dǎo)，不斷開拓研究思路，完善研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提升研究的水平和質(zhì)量。

（五）力求成果表現(xiàn)多樣化

微型課題研究的成果的表達(dá)是多種多樣的。它既可以表現(xiàn)為文字，也可以表現(xiàn)為學(xué)具或教具，還可以借助于真實(shí)的教育教學(xué)活動來表現(xiàn)。無論采取什么樣的形式，只要抓住成果的核心，就可以把對問題的基本認(rèn)識、解決問題的主要技術(shù)與策略、達(dá)到的實(shí)際效果等囊括其中，從而整體地、全面地反映成果的面目。研究者要善于從課題本身的特點(diǎn)和自身的特長出發(fā)來選擇適合的成果表現(xiàn)方式，展現(xiàn)研究的特色與個(gè)性。

篇10

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。

畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗(yàn)應(yīng)考者綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題?？茖W(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識世界、改造世界，以推動社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動作用，一項(xiàng)毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒有絲毫價(jià)值。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來選題。首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究

還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個(gè)人的見解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?！扒蓩D難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，每個(gè)考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎(chǔ)工作———搜集資料?？忌梢詮牟殚唸D書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。版權(quán)所有

第二、研究課題的重點(diǎn)工作———研究資料?？忌獙λ鸭绞值馁Y料進(jìn)行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對全文進(jìn)行閱讀，選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。

在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作―――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

第四、研究課題的關(guān)鍵工作―――執(zhí)筆撰寫。考生下筆時(shí)要對以下兩個(gè)方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。

基本格式：一般畢業(yè)論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點(diǎn)放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時(shí)要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達(dá)作者的研究成果，主要闡述自己的觀點(diǎn)及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長的論文常用推論式（即由此論點(diǎn)到彼論點(diǎn)逐層展開、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個(gè)分論點(diǎn)并列起來，一個(gè)個(gè)分別加以論述）兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時(shí)要寫對課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻(xiàn)即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。