導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課題研究流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、立題與開(kāi)題

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要遵循先立題、再開(kāi)題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項(xiàng)目或設(shè)計(jì)類項(xiàng)目的形式進(jìn)行。

接下來(lái)，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻(xiàn)，并對(duì)資料進(jìn)行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時(shí)，每個(gè)成員都要找到自己的切入點(diǎn)，確定研究?jī)?nèi)容，選擇研究方法，制定研究計(jì)劃，明確研究目的和意義；全面簡(jiǎn)潔地表述課題名稱，包括研究對(duì)象和研究方法，這樣就達(dá)到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究?jī)?nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻(xiàn)等順序撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見(jiàn)后，組織召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。然后根據(jù)建議修改開(kāi)題報(bào)告；完畢后收齊，組長(zhǎng)把立題、開(kāi)題《報(bào)告書(shū)》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見(jiàn)，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實(shí)驗(yàn)教研組負(fù)責(zé)老師。

二、研究過(guò)程

各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報(bào)告書(shū)》《開(kāi)題報(bào)告書(shū)》經(jīng)過(guò)教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見(jiàn)后，會(huì)及時(shí)將其發(fā)還各班，這時(shí)各課題組就可以按照計(jì)劃開(kāi)展研究了。在研究過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，要及時(shí)通過(guò)本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過(guò)程及研究結(jié)果，及時(shí)將本課題研究的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時(shí)上交資料。

待課題研究結(jié)束即將結(jié)束時(shí)，課題組所有成員都要及時(shí)認(rèn)真地總結(jié)研究結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析和集體討論，總結(jié)出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進(jìn)方法。小組所有成員都要回憶研究整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)出自我體會(huì)與收獲。然后，課題組長(zhǎng)或全組推薦一名寫(xiě)作能力較強(qiáng)的同學(xué)，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究?jī)?nèi)容”“研究結(jié)果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)模式撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。等報(bào)告完成，課題組成員再集中召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)，負(fù)責(zé)人在會(huì)上陳述整個(gè)研究過(guò)程，展示研究結(jié)果，指導(dǎo)老師或答辯委員及同學(xué)應(yīng)該對(duì)本課題的研究過(guò)程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和建議，課題組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋、對(duì)所提建議做出回應(yīng)，再根據(jù)他人意見(jiàn)或建議修改結(jié)題報(bào)告、及時(shí)定稿、打印成文。

篇2

1 中高職院校物流專業(yè)課程評(píng)價(jià)狀況

中高職銜接課程主要是一些專業(yè)課程。《采購(gòu)管理》是中高職銜接的一門(mén)專業(yè)課程，以此課為例，該課程對(duì)學(xué)生的考核一般采用個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核、過(guò)程考核和終結(jié)考核、知識(shí)考核和素質(zhì)考核相結(jié)合的形式。過(guò)程性考核主要是學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及小組討論、實(shí)踐調(diào)研及完成各個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件操作的情況；終結(jié)性考核為期末考試或綜合項(xiàng)目；素質(zhì)考核主要是針對(duì)一些案例題目和實(shí)訓(xùn)題目進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

同行對(duì)《采購(gòu)管理》的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)營(yíng)，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)資源的豐富程度等等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)校教師自行設(shè)定，行業(yè)企業(yè)對(duì)課程評(píng)價(jià)的意見(jiàn)很難體現(xiàn)在課程教學(xué)中。

2 物流專業(yè)中高職銜接課程評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

2.1 課程評(píng)價(jià)與企業(yè)需求有差異

很多中職和高職院校的課程評(píng)價(jià)是學(xué)校教師設(shè)定。實(shí)際操作在考試中占比非常低，且很多實(shí)際操作都是在教室簡(jiǎn)單模擬完成的。課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求有一定的差異?，F(xiàn)在很多課程在教學(xué)內(nèi)容上也盡量按照物流類職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)設(shè)計(jì)，但由于評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)手段沒(méi)有企業(yè)人員的參與，學(xué)完專業(yè)課程的畢業(yè)生初到社會(huì)上難以勝任高技能型工作。課程的實(shí)用性大打折扣。見(jiàn)下表物流專業(yè)核心課程重要度和滿足度調(diào)查。由表1可見(jiàn)，物流管理專業(yè)核心課程的課程滿足度普遍偏低，說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求有一定差異，采購(gòu)管理與物流概論兩門(mén)課程為滿足度預(yù)警課程。

2.2 課程評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育要求有出入

《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求中高職院校重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。就目前物流專業(yè)課程評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，更多的還是理論考核，實(shí)踐項(xiàng)目苦于沒(méi)有場(chǎng)地或者設(shè)備或者足夠的師資難以實(shí)現(xiàn)考核，這很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的全面綜合發(fā)展的高技能畢業(yè)生?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)使學(xué)生疲于應(yīng)付考試，考前突擊，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)新能力更是難以發(fā)揮。中高職課程在一體化銜接后要考慮課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)不同特長(zhǎng)和素質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該制定與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

2.3 評(píng)價(jià)模式單一，不利于學(xué)生多元化發(fā)展

物流類課程考核無(wú)論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐操作，絕大多數(shù)都是學(xué)校老師評(píng)價(jià)，老師們都是給定一個(gè)一統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，按照表現(xiàn)依次打分。學(xué)生干部、活躍分子更能得到老師的認(rèn)可，多數(shù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)難以體現(xiàn)。此外還有針對(duì)某一實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，但前提是要給學(xué)生充分講解項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以使互評(píng)和自評(píng)結(jié)果客觀化，這種評(píng)價(jià)得分在課程總分中占比太少。學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)對(duì)人才的需求是多元化的，部分成績(jī)不好但其他方面突出的學(xué)生上升空間或許更大。究其原因，就是學(xué)校的課程評(píng)價(jià)模式只能測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)死知識(shí)的掌握程度，考核不了其適應(yīng)性及綜合素質(zhì)。

2.4 課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格銜接度不夠

許多中高職院校引入了職業(yè)資格證書(shū)制度中的學(xué)校技能鑒定系統(tǒng)，如中職生要考“物流員”，高職生要考“助理物流師”等，還制定了若干保障措施，將課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格考證制度聯(lián)系起來(lái)。然而，職業(yè)院校一貫的考核方式和內(nèi)容并沒(méi)有因?yàn)榧寄荑b定考試的加入而更新，像人力資源和社會(huì)保障部的助理物流師考試，名義上考核理論知識(shí)和操作技能兩部分，但考核形式仍然是兩張?jiān)嚲?，這還是難以考核出實(shí)際操作技能水平。即使通過(guò)考試，也未必就達(dá)到了技能鑒定系統(tǒng)要求的質(zhì)量，得到社會(huì)物流企業(yè)的認(rèn)可。

3 職教集團(tuán)中中高職物流管理銜接課程評(píng)價(jià)思路

3.1 以職教集團(tuán)為平臺(tái)引入多元評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)模式單一，是物流管理專業(yè)課程評(píng)價(jià)的一個(gè)難題。職業(yè)教育集團(tuán)應(yīng)發(fā)揮資源整合優(yōu)化作用，給職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)提供多元評(píng)價(jià)主體。學(xué)校和企業(yè)不斷推進(jìn)合作，職業(yè)院校聘請(qǐng)專家們到校任教或者參與人才培養(yǎng)模式論證，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮積極作用，改變僅由在校教師評(píng)價(jià)各專業(yè)課程的模式。還可以將物流類部分實(shí)踐課程搬出課堂，到企業(yè)去上，由企業(yè)教師給予評(píng)價(jià)。周期性組織集團(tuán)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，企業(yè)專業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)校教師共聚一堂，共同分享典型院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合案例以及借鑒較好的課程評(píng)價(jià)方法。

3.2 將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程評(píng)價(jià)中

現(xiàn)在的物流職業(yè)資格證書(shū)的考取一般是對(duì)應(yīng)學(xué)歷的學(xué)生報(bào)考相應(yīng)職業(yè)資格，簡(jiǎn)單的交費(fèi)考試拿證，僅以通過(guò)率考核學(xué)生。這種模式可以適當(dāng)改進(jìn)，比如可以將職業(yè)資格考證的內(nèi)容細(xì)化到各核心課程中，采用單元式教學(xué)和模塊化考核，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的工作領(lǐng)域，學(xué)習(xí)完后對(duì)每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行考核檢驗(yàn)，每通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考核就獲得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分累計(jì)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)即可換取職業(yè)資格證書(shū)，認(rèn)定職業(yè)能力合格。

3.3 將企業(yè)崗位職業(yè)能力融入到課程評(píng)價(jià)中

職教集團(tuán)的專業(yè)人士可將人力資源和社會(huì)保障部規(guī)定的物流行業(yè)職業(yè)資格進(jìn)行分解，同時(shí)到企業(yè)去調(diào)研物流崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革核心課程體系。新設(shè)的課程體系要體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性。調(diào)研分析出中高職物流專業(yè)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”報(bào)告，在職教集團(tuán)或者社會(huì)保障部門(mén)的牽頭下，統(tǒng)編中高職一體化教材與企業(yè)崗位需求、與考證內(nèi)容符合一致。學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但獲取了“雙證”，而且真實(shí)擁有了職業(yè)能力。

3.4 構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

不僅要引入多元評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)體系也是多維度。專任教師主要進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；雙師教師和企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐性操作項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)、“工學(xué)交替”實(shí)習(xí)或者“學(xué)徒制”實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)能力評(píng)價(jià)；職教集團(tuán)下的企業(yè)和行業(yè)專家通過(guò)物流各職業(yè)能力大賽等項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)。這三個(gè)評(píng)價(jià)維度構(gòu)成了學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，之間相互融合，形成了多方評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)方式以及全面職業(yè)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：物流；設(shè)施設(shè)備；教學(xué)做

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： This article selects waterway transportation equipment and hoisting machinery equipment of logistics facility and equipment as research contents， starts with realizing the connection of teaching idea and occupation idea and exerts classroom teaching， network teaching， practical teaching， etc to promote students' innovation， creation and entrepreneurial ability for the“teaching-learning-dong”integration. Students analyze， explore， practice， query and create by completing the teaching task in accordance with their guess or assumption and exert scientific method to do the research. They improve thinking ability， operational ability and professional skills in the process of study and build a knowledge system independently.

Key words： logistics； facility and equipment； teaching-learning-doing

1 實(shí)踐研究背景

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案，《物流設(shè)施與設(shè)備》課程一般是物流專業(yè)學(xué)生在第二學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程。這些剛剛?cè)雽W(xué)一年多的學(xué)生，對(duì)物流的概念非常模糊，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)校有限的教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，突破紙上談兵的教W方法，培養(yǎng)出社會(huì)需求的物流人才，是學(xué)院面臨的實(shí)際課題。

面對(duì)這些課題，無(wú)形中給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力人才的責(zé)任和使命，希望把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合性人才，但傳統(tǒng)的理論教學(xué)占據(jù)主流的教學(xué)過(guò)程，往往養(yǎng)成了學(xué)生懶于動(dòng)腦、懶于動(dòng)手、懶于動(dòng)嘴的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都是一種極大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為交互式的學(xué)習(xí)可以將難以理解和應(yīng)用的知識(shí)轉(zhuǎn)變成易于掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有資源尋找資源，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件，沒(méi)有設(shè)備制造設(shè)備，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在動(dòng)手中實(shí)現(xiàn)理論與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，在成果中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得教改啟示。

2 實(shí)踐應(yīng)用研究?jī)?nèi)容、教學(xué)理念及教學(xué)過(guò)程

2.1 研究?jī)?nèi)容

（1）使用教材及內(nèi)容大綱

機(jī)械工業(yè)出版社出版的《物流設(shè)施與設(shè)備》第三版，主編蔣祖星、孟初陽(yáng)。主要內(nèi)容有：第一章概述，第二章貨物運(yùn)載設(shè)施與設(shè)備，第三章物流起重機(jī)械，第四章集裝箱及其專用裝卸機(jī)械，第五章輸送技術(shù)與設(shè)備，第六章倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)與設(shè)備，第七章流通加工設(shè)備。

（2）教學(xué)案例選取內(nèi)容

第二章貨物運(yùn)載設(shè)施與設(shè)備中的水路運(yùn)輸設(shè)施與設(shè)備船舶基本知識(shí)。貨船分類有干散貨船、雜貨船、冷藏船、木材船、原油船、成品油船、集裝箱船、滾裝船、液化氣船、載駁船10種，需要掌握船舶組成結(jié)構(gòu)、性能，了解船舶貨運(yùn)常識(shí)。第三章物流起重機(jī)械。物流起重機(jī)械有橋式起重機(jī)、輕小型起重設(shè)備、臂架類起重機(jī)三大類17種。掌握各種起重機(jī)結(jié)構(gòu)、適用范圍，了解其性能參數(shù)。第四章集裝箱起重機(jī)械。集裝箱起重機(jī)械主要有岸邊集裝箱起重機(jī)、集裝箱龍門(mén)起重機(jī)、集裝箱正面吊運(yùn)機(jī)3種。掌握各種起重機(jī)結(jié)構(gòu)、適用范圍，了解其性能參數(shù)。

2.2 教學(xué)理念

教學(xué)理念應(yīng)貼近社會(huì)工作的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與職業(yè)理念的對(duì)接。例如學(xué)習(xí)認(rèn)知水路運(yùn)輸?shù)拇?、各種起重機(jī)不能流于表面知識(shí)的掌握，最終的目的應(yīng)是將這些設(shè)備融入到物流流程作業(yè)中，使其發(fā)揮最大的效用，以最低的人力、物力、財(cái)力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)成本的最小化，結(jié)果的最優(yōu)化，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化，遵循作業(yè)安全規(guī)范要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)形成鏈條連接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和職業(yè)理念的銜接。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞這個(gè)理念為中心展開(kāi)，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、體驗(yàn)實(shí)踐、匯報(bào)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

2.3 教學(xué)過(guò)程

【第一階段】任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

【第二階段】交互活動(dòng)探究實(shí)踐

【第三階段】匯報(bào)展示評(píng)價(jià)反饋

3 實(shí)踐運(yùn)用成效

3.1 學(xué)生“三全”特點(diǎn)凸顯“教―學(xué)―做”一體化

從課程開(kāi)始前3周布置教學(xué)任務(wù)到整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，在學(xué)生身上反映了“三全”特點(diǎn)，即全體參與、全過(guò)程投入、全力爭(zhēng)先。有的團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)選材中因隊(duì)友之間的新觀念、新質(zhì)疑、新思考共通與否爭(zhēng)辯的面紅耳赤，有的團(tuán)隊(duì)連續(xù)幾個(gè)星期校內(nèi)外到處找可用的廢棄物材料，對(duì)新舊材料的可利用性、成功率、作品效果做反復(fù)推敲，有的團(tuán)隊(duì)經(jīng)常在宿舍用手電筒熬到深夜合力制作，專注力、毅力、熱情發(fā)揮到極致。

學(xué)生們獲取知識(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)已經(jīng)不再僅僅是課堂，也不僅僅是一個(gè)個(gè)體，校外搜集材料，校園教室里、宿舍中、閑聊時(shí)，都充滿了求知、求是、求真的氛圍。他們?cè)趨R報(bào)總結(jié)時(shí)都感到收獲了興趣、知識(shí)、能力，更重要的是收獲了團(tuán)結(jié)、感恩、不屈不撓堅(jiān)持到底的精神。各團(tuán)隊(duì)在每次的匯報(bào)中都能看到別人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這一點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了很大的推動(dòng)作用，這是一種自我驅(qū)動(dòng)進(jìn)步的動(dòng)力，是任何說(shuō)教都無(wú)法做到的。這種驅(qū)動(dòng)表現(xiàn)出學(xué)生從爭(zhēng)論到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到認(rèn)同，從認(rèn)同到合作，“學(xué)中做”實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互、生生交互、師生交互，做中學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我認(rèn)知與成長(zhǎng)的過(guò)度，實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)、從學(xué)到做、做中交互學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生創(chuàng)作變成教學(xué)資源

實(shí)踐應(yīng)用研究使《物流設(shè)施與設(shè)備》課程相關(guān)內(nèi)容形成了一套較為完整的教學(xué)資源。

首先，微課創(chuàng)作。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了全程教學(xué)視頻錄制，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行了課例片段的剪輯整理，制作了微課課例，微課資源的整合營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式資源的單元應(yīng)用小環(huán)境。學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題都分成單元模塊進(jìn)行了整理制作，擴(kuò)大了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的范圍。對(duì)今后的教學(xué)實(shí)施起到了很好的示范指導(dǎo)和改革創(chuàng)新作用。

其次，實(shí)體模型。學(xué)生動(dòng)手制作的各種船舶與起重機(jī)械模型，大部分都符合教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的要求，將每個(gè)實(shí)體模型都做好標(biāo)記存入物流實(shí)訓(xùn)室成為實(shí)體教學(xué)教具。實(shí)體模型能直觀反映學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的興趣，使難以實(shí)踐的教學(xué)難題得到有效的解決，對(duì)今后學(xué)習(xí)該課程學(xué)生的改進(jìn)、創(chuàng)新、創(chuàng)造提供了很好的范例。

第三，教學(xué)素材。學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件應(yīng)用在今后的教學(xué)中更具有感知力，與教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的素材課件日趨豐富；教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)后更有利于今后的教學(xué)改進(jìn)。

3.3 教學(xué)反思與改進(jìn)

大型的船舶、起重機(jī)無(wú)法搬進(jìn)校園、搬進(jìn)課堂，卻可以將教學(xué)理念、職業(yè)理念植入學(xué)生大腦，付諸學(xué)生雙手。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)代教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的首要任務(wù)。在實(shí)踐應(yīng)用研究中，學(xué)生自主創(chuàng)作的作品在職業(yè)崗位上的實(shí)際操作并不能發(fā)揮巨大作用，所以在實(shí)踐應(yīng)用研究中總結(jié)出一些值得進(jìn)一步去解決的問(wèn)題。

（1）將信息技術(shù)手段嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)支持學(xué)生的“學(xué)”

針對(duì)職業(yè)崗位應(yīng)形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)適用普遍物流專業(yè)課程的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件或仿真模擬器，利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和構(gòu)建性。仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、生生交互、師生交互，能解決教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的難題，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，動(dòng)手能力提高的目標(biāo)，使自主、交互、探究、體驗(yàn)的教學(xué)方式得到最大能動(dòng)性的發(fā)揮。

（2）將人文教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終體現(xiàn)教師的“教”

如果一味的使用各種信息技術(shù)手段可能會(huì)出現(xiàn)“人灌變電灌”或“技術(shù)凌駕于人之上”等情況。所以在教學(xué)過(guò)程中還是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)情境需要反映出新舊知識(shí)的聯(lián)系，情境從課堂教學(xué)延伸至職業(yè)崗位，協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想和橋接，能幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和改造，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、交互性、評(píng)價(jià)的多元性、價(jià)值取向的人文性。

（3）擴(kuò)大企業(yè)實(shí)踐空間范圍和時(shí)間范圍幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做”

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！毙Ｆ蠛献魇恰敖獭W(xué)、做”一體化實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)之一，教學(xué)組織形式由“固定教室集體授課”向“校外基地實(shí)習(xí)企業(yè)”轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念完美對(duì)接職業(yè)理念的關(guān)鍵。它從空間范圍和時(shí)間范圍兩個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程改革方案、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)都產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力、技術(shù)方法能力、社會(huì)交流能力需要通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)，在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生不僅能學(xué)到真正的知識(shí)享受成功的樂(lè)趣，還可以指導(dǎo)其他同W進(jìn)行示范作業(yè)；動(dòng)手能力弱的學(xué)生可以找到自身的差距及時(shí)彌補(bǔ)不足，從而形成集體學(xué)習(xí)過(guò)程，以此有效地解決從學(xué)校到社會(huì)過(guò)度的問(wèn)題，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐巖. “教學(xué)做”一體化高職教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（10）：35-38.

[2] 劉敏. 教學(xué)做一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)用思路探討[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2016（6）：61.

篇4

[關(guān)鍵詞]石油天然氣 工程流體力學(xué) 教學(xué)改革

一、“工程流體力學(xué)”教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在石油天然氣專業(yè)“工程流體力學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)中常聽(tīng)到學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)——“這門(mén)課難學(xué)”，之所以難學(xué)，筆者認(rèn)為有以下兩方面的原因。

（1）隨著高等教育由“精英教育”向“國(guó)民教育”的轉(zhuǎn)變，石油天然氣專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大以及各地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡，造成學(xué)生個(gè)體差異不斷擴(kuò)大，這對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。這主要在于：傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”教學(xué)模式，無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，而現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體差異的加大使得“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象在同一個(gè)教學(xué)班并存。另外，正值青年的學(xué)生間的相互影響造成了大量同學(xué)學(xué)習(xí)上不肯下工夫、課堂自制力差不能集中思想認(rèn)真聽(tīng)課、課后不能自覺(jué)復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，這就造成了課堂和課后的惡性循環(huán)。

（2）工程流體力學(xué)涉及知識(shí)面較廣，是一門(mén)綜合學(xué)科。它主要涉及學(xué)科包括：大學(xué)物理、工程熱力學(xué)、高等數(shù)學(xué)等，其內(nèi)容抽象，大量的微分方程和積分方程的簡(jiǎn)化和推導(dǎo)使學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)困難。這是同學(xué)們認(rèn)為工程流體力學(xué)難學(xué)的主要客觀原因。

二、“工程流體力學(xué)”教學(xué)的分析、探討與對(duì)策

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣

在緒論階段，石油天然氣專業(yè)大多數(shù)同學(xué)對(duì)工程流體力學(xué)缺乏感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)，需要老師通過(guò)多媒體教學(xué)（包括：圖片、視頻）展現(xiàn)工程流體力學(xué)在工程和生活中的成功應(yīng)用從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情豐富同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)。例如，向?qū)W生講訴高爾夫球外形設(shè)計(jì)原理、轎車的外觀演變等。通過(guò)這些生活中顯而易見(jiàn)的流體力學(xué)知識(shí)，使學(xué)生知道工程流體力學(xué)能解決哪些實(shí)際問(wèn)題。這使得在這門(mén)課程的一開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在課堂教學(xué)中，教師采取把問(wèn)題預(yù)先提出來(lái)，給學(xué)生思考的時(shí)間，然后給出答案。采取這種教學(xué)方法，有助于學(xué)生將注意力集中在問(wèn)題的思考上，不僅活躍了課堂氣氛而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在講授油品的表面張力時(shí)，首先，應(yīng)提出表面張力的概念和物理意義，隨后向同學(xué)們提問(wèn)“日常生活中哪些現(xiàn)象能表明流體具有表面張力？” 此時(shí)，同學(xué)們都會(huì)積極地思考和回答問(wèn)題，最后以水滴在水龍頭懸而不落、酒杯中的酒滿而不溢為例向大家說(shuō)明。通過(guò)這樣的互動(dòng)式教學(xué)，能夠把學(xué)生的注意力最大限度地集中在教師所講述的知識(shí)點(diǎn)上。

（2）恰當(dāng)?shù)嘏e例

在給石油天然氣工程類專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，教師需要結(jié)合石油天然氣專業(yè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)的舉例，來(lái)形象描述抽象疑難的問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象。例如，在講到原油粘度隨溫度變化規(guī)律時(shí)，可以用豬油為例，講授其在冬季與夏季時(shí)的不同形態(tài)以闡述原油的粘溫關(guān)系。這樣，既生動(dòng)又不容易忘記。又比如，在講到當(dāng)?shù)丶铀俣群瓦w移加速度知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這兩種概念的抽象性，學(xué)生很難理解，這時(shí)可以結(jié)合原油輸送中的穩(wěn)定輸送和停泵起輸?shù)墓r對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)加以闡述。這樣，同學(xué)們既對(duì)兩種加速度的概念有所掌握又對(duì)石油天然氣中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得以加深和鞏固。

（3）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

①多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，尤其在課堂中的應(yīng)用，給我們傳統(tǒng)落后的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段注入了新的活力。對(duì)于講授“工程流體力學(xué)”這種課程，需要采取多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段以達(dá)到最佳教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以將一些工程實(shí)際的圖像資料、以及一些結(jié)構(gòu)圖、原理圖非常清晰地展現(xiàn)給大家；但其弊端在于輸出的信息量過(guò)大，沒(méi)有提供給學(xué)生充分的思考時(shí)間，有些重難點(diǎn)知識(shí)不能長(zhǎng)時(shí)間的再現(xiàn)于學(xué)生的大腦，學(xué)生即使想做筆記卻很難跟上課件頁(yè)面更換的頻率。換言之，就是部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的思維還沒(méi)有被激發(fā)和喚醒，課件就已經(jīng)進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)或頁(yè)面，在一定程度上削弱或阻斷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)走向了一個(gè)與我們當(dāng)初設(shè)計(jì)課件教學(xué)的意愿相反的層面。而傳統(tǒng)教學(xué)的板書(shū)模式由于充分協(xié)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，板書(shū)手段樸素而簡(jiǎn)便，對(duì)教師的教學(xué)行為束縛小，板書(shū)書(shū)寫(xiě)與教學(xué)進(jìn)程同步推進(jìn)且有機(jī)配合，具有即時(shí)、靈活的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整自己原有的課前預(yù)設(shè)方案。而且板書(shū)內(nèi)容在板面上保留時(shí)間較長(zhǎng)，有的可以貫穿課堂始終，當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，黑板上的板書(shū)內(nèi)容仍赫然在目，便于學(xué)生總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)鞏固。而現(xiàn)代教學(xué)的屏幕板書(shū)，則顯然沒(méi)有這種優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)若離開(kāi)了板書(shū)而完全依賴于課件，難免會(huì)讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺(jué)，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。這時(shí)就需要教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)還必須同時(shí)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，推導(dǎo)每個(gè)關(guān)鍵公式，并講解其中的思想和意義。這非常有助于教師將學(xué)生的注意力集中在所傳授的知識(shí)上，并且對(duì)強(qiáng)化學(xué)生理解記憶該知識(shí)點(diǎn)十分有益。

②如何讓課件與板書(shū)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

首先，明確多媒體課件、板書(shū)兩者在課堂教學(xué)中所處的地位和應(yīng)該發(fā)揮的作用。課件的使用是為了增強(qiáng)教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性。板書(shū)的設(shè)計(jì)及展開(kāi)是多媒體課件的必要補(bǔ)充，板書(shū)的價(jià)值在于賦予繁難內(nèi)容以推導(dǎo)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的深刻性?？偟膩?lái)說(shuō)，課件要服務(wù)、服從于教學(xué)；板書(shū)是課件的點(diǎn)睛之筆；兩者相互配合，相得益彰。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，在精心設(shè)計(jì)、制作課件的同時(shí)十分注重板書(shū)的設(shè)計(jì)。做到：一、利用課件，生成板書(shū)。二、利用板書(shū)，突出重點(diǎn)，提高課件在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。三、利用板書(shū)，彌補(bǔ)課件處理課堂教學(xué)生成的劣勢(shì)，讓課堂教學(xué)走近學(xué)生，使課堂教學(xué)更顯生機(jī)。

魚(yú)兒離不開(kāi)水，再精美的課件都不能完全取代板書(shū)。當(dāng)然，板書(shū)也不能游離于課件之外。在教育現(xiàn)代化的今天，在使用課件的同時(shí)千萬(wàn)別忘了傳統(tǒng)的板書(shū)。應(yīng)讓板書(shū)與課件相得益彰，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

（4）積極開(kāi)展工程流體課外科技實(shí)踐

石油天然氣學(xué)科在各類石油企業(yè)的資助下有大量的課外科技實(shí)踐項(xiàng)目，比如：全國(guó)石油工程設(shè)計(jì)大賽、石油本科創(chuàng)新基金、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等。這些都是利用學(xué)生課余時(shí)間，借助所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手參與或設(shè)計(jì)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。這一活動(dòng)能夠使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和靈活運(yùn)用能力得以綜合檢驗(yàn)，從而鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，并培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生全面成才的一條有效途徑。對(duì)于石油天然氣類專業(yè)本科生來(lái)講，可利用課余時(shí)間組織學(xué)生應(yīng)用流體力學(xué)知識(shí)制作一些工程實(shí)際需要的小發(fā)明和創(chuàng)新。比如：運(yùn)用伯努利方程的原理制作井下采油用射流泵、利用達(dá)西-魏斯巴赫公式改進(jìn)輸油管線中的減阻劑等。有了這些課外科技活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又鞏固了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今的高等教育已從精英教育走向國(guó)民教育。怎樣根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，真正在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“以學(xué)生為本的教學(xué)理念”，這對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)教師來(lái)說(shuō)是十分重要的。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地在教學(xué)改革中做一些有益的嘗試?，F(xiàn)如今的社會(huì)處處強(qiáng)調(diào)以人為本，對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教育的對(duì)象是學(xué)生，教育的目的是要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，教師應(yīng)該盡可能地站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)過(guò)程，確實(shí)做到“以學(xué)生為本”，從而實(shí)現(xiàn)師生思維同步互動(dòng)。

篇5

關(guān)鍵詞：《流體力學(xué)》課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0225-02

一、前言

我校的學(xué)生培養(yǎng)定位是：“立足內(nèi)蒙古，面向全國(guó)，服務(wù)國(guó)家基礎(chǔ)工業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)崗位適應(yīng)性強(qiáng)、工作作風(fēng)踏實(shí)的應(yīng)用型人才”[1]。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)施能力的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才”。畢業(yè)生能夠從事工業(yè)與民用建筑室內(nèi)環(huán)境與暖通空調(diào)、通風(fēng)除塵、采暖供熱、燃?xì)夤?yīng)、建筑給排水等公共設(shè)施系統(tǒng)、建筑熱能供應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、管理以及建筑自動(dòng)化系統(tǒng)的方案制訂，并具有初步的應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)能力，能夠在設(shè)計(jì)研究院、建筑工程單位、物業(yè)管理公司及相關(guān)的科研、生產(chǎn)和教學(xué)等單位從事技術(shù)與管理工作。

《流體力學(xué)》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門(mén)主要技術(shù)基礎(chǔ)課，也是我校重點(diǎn)建設(shè)課程之一，是該專業(yè)工程技術(shù)人員必須掌握的知識(shí)。同時(shí)，該課程也是我校環(huán)境工程、熱能與動(dòng)力工程、礦物加工工程、采礦工程、機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化等工程專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握流體力學(xué)的基本概念、基本理論以及水力計(jì)算的基本方法。流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是流體力學(xué)課程的重要組成部分，流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是發(fā)展流體力學(xué)理論，驗(yàn)證流體力學(xué)假說(shuō)，理解流體力學(xué)現(xiàn)象，解決流體力學(xué)工程問(wèn)題的一個(gè)重要手段，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，以及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，甚至影響到他們就業(yè)后對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是《流體力學(xué)》課程的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)基本目的要求是：使學(xué)生觀測(cè)流動(dòng)現(xiàn)象，驗(yàn)證所學(xué)理論，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和操作技能，訓(xùn)練學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)資料、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng)。目前我?！读黧w力學(xué)》課程開(kāi)設(shè)的主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有：雷諾實(shí)驗(yàn)、伯努利方程驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、圓形管道沿程阻力實(shí)驗(yàn)、圓形管道局部阻力實(shí)驗(yàn)、一元流動(dòng)量方程驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、氣體紊流射流實(shí)驗(yàn)等[2]，全部是傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)室房間、實(shí)驗(yàn)器材、指導(dǎo)教師人數(shù)等方面的條件有限，綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)出。不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)的《流體力學(xué)》課程的學(xué)生進(jìn)行完全相同的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式要求等方面進(jìn)行講解，之后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，出現(xiàn)問(wèn)題在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行處理，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)完成情況和質(zhì)量來(lái)評(píng)定成績(jī)。雖然實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的比較全面，基本覆蓋了課程的主要內(nèi)容，也有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和熱情沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，只是被動(dòng)的完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。近年來(lái)伴隨著我國(guó)教育體制的改革發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，使學(xué)校的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但不可回避的是學(xué)生質(zhì)量在不同程度上有所下降，基礎(chǔ)知識(shí)不很扎實(shí)，給后續(xù)教學(xué)工作帶來(lái)了困難，也是擺在全校師生面前的難題。另外還有相當(dāng)一部分學(xué)生是通過(guò)調(diào)劑專業(yè)而來(lái)的，不是他們所鐘情和喜愛(ài)的專業(yè)，因此，學(xué)習(xí)積極性也不高，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不很認(rèn)真，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，只求考試及格過(guò)關(guān)了事，流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)也是如此。

近年來(lái)，學(xué)校也做了很大努力，在改善實(shí)驗(yàn)條件方面投入不少，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)較少，實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)偏多，親自動(dòng)手操作的次數(shù)不是很多，感性認(rèn)識(shí)不夠，盡管實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師想盡一切辦法，盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，但收效甚微，實(shí)驗(yàn)效果不理想，有的甚至連最基本的測(cè)試儀器，如畢托管的工作原理、使用及注意事項(xiàng)等都不清楚。另一方面，由于小組人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)相同，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、分析、結(jié)果的討論，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟不深，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解、體會(huì)起不到作用，同時(shí)給實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核帶來(lái)了不便。

三、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)課的地位。實(shí)驗(yàn)是《流體力學(xué)》課程非常重要的組成部分，但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往更多強(qiáng)調(diào)的是理論的重要性，而忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)流體力學(xué)理論學(xué)習(xí)的幫助。因此要充分重視流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位，實(shí)驗(yàn)在流體力學(xué)教學(xué)中和理論課具有同樣的重要作用，流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論、數(shù)值計(jì)算結(jié)果的唯一途徑，是學(xué)生獲得流體力學(xué)感性知識(shí)的主要方法，有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深入理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的擴(kuò)散思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，要樹(shù)立重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、熱情服務(wù)學(xué)生的觀念。首先要重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，無(wú)論從政策傾斜還是人力、物力以及資金投入等方面都予以高度重視；其次要尊重實(shí)驗(yàn)教師的地位和實(shí)驗(yàn)教師的勞動(dòng)，吸引具有一定操作技能和設(shè)計(jì)構(gòu)思能力的教師充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?！读黧w力學(xué)》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容貫穿了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的所有領(lǐng)域，如采暖供熱中的熱媒介質(zhì)（水）的流動(dòng)，空調(diào)工程中空氣、冷凍水、冷凝水的流動(dòng)，通風(fēng)除塵中空氣以及粉塵粒子的流動(dòng)，鍋爐中的煙氣、水、蒸汽、粉塵粒子的流動(dòng)等，所有這些流動(dòng)的參數(shù)測(cè)試分析類似于流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。而目前《流體力學(xué)》課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)全部是傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，也是非常經(jīng)典基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的比較全面，基本覆蓋了課程的主要內(nèi)容，也有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是，和專業(yè)工程實(shí)踐脫節(jié)，聯(lián)系不密切，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高[3，4]。

在完成傳統(tǒng)經(jīng)典基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的之后，指導(dǎo)組織學(xué)生自行完成一次設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)，把原有單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合到新的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，如具有一定規(guī)模的管網(wǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)設(shè)計(jì)管網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試，分別測(cè)定不同工況下的運(yùn)行參數(shù)，如流量、流速、壓力等，這樣既把流體力學(xué)知識(shí)和專業(yè)課的知識(shí)結(jié)合在了一起，由于是按照自己的意愿設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，因而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的操作運(yùn)行技能，同時(shí)，在解決出現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到了綜合應(yīng)用。因此筆者以為，傳統(tǒng)經(jīng)典基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)固然重要，可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到加深鞏固和理解，綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是對(duì)學(xué)生綜合能力得到鍛煉和提高的有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，在完成傳統(tǒng)經(jīng)典驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出。

3.教學(xué)手段與方法。為了達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師講解學(xué)生聽(tīng)的模式，指導(dǎo)教師與實(shí)驗(yàn)學(xué)生采取互動(dòng)的形式，共同探討實(shí)驗(yàn)的目的、意義、背景、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)以及和相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系、完成實(shí)驗(yàn)測(cè)定的技術(shù)路線等，使學(xué)生處于主體地位，積極參與，主動(dòng)進(jìn)行。方法可以靈活多樣，教學(xué)手段可輔助以教學(xué)錄像、多媒體等，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生互相討論，從中獲得答案，指導(dǎo)教師予以補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核不拘泥于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x的感悟、對(duì)知識(shí)聯(lián)系的理解、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作、問(wèn)題分析討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等綜合評(píng)價(jià)[3，4]。

四、結(jié)語(yǔ)

《流體力學(xué)》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門(mén)主要技術(shù)基礎(chǔ)課，也是我校重點(diǎn)建設(shè)課程之一，同時(shí)也是環(huán)境工程、熱能與動(dòng)力工程等專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的課程。流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是該課程非常重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力、分析解決問(wèn)題的能力和相互協(xié)調(diào)合作的能力。因此要轉(zhuǎn)變觀念，重視流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，整合流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，進(jìn)一步補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，不斷研究流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展趨勢(shì)，不僅要使學(xué)生完成經(jīng)典基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更重要的是要放手讓學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使每一個(gè)完成流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生從中得到鍛煉和提高，為培養(yǎng)綜合型建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]內(nèi)蒙古科技大學(xué)教務(wù)處組.內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2014版）[Z].

[2]陳俊俊，李義科，牛永紅，龐S佶，劉素霞.新版《流體力學(xué)》課程教學(xué)大綱修訂及思考[J].科學(xué)管理研究，2011，（2）.

篇6

【關(guān)鍵詞】精品課程建設(shè)　工程流體力學(xué)　教學(xué)改革

為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，浙江工商大學(xué)建立了校級(jí)預(yù)選精品課程及責(zé)任教師制，為校級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程以及國(guó)家級(jí)精品課程奠定良好的基礎(chǔ)。而環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的《工程流體力學(xué)》于2006年即被選為校級(jí)預(yù)選精品課程，目前正以校精品課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

精品課程建設(shè)是本科教學(xué)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，代表著學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)高層次專門(mén)人才、開(kāi)展科學(xué)研究、解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中重大問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。各學(xué)院必須充分認(rèn)識(shí)到校級(jí)精品課程建設(shè)的重要性和迫切性，切實(shí)采取措施。加大課程體系優(yōu)化和課程整合的力度，加快教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，抓緊課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的課程教學(xué)隊(duì)伍，努力使這些課程進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的全省乃至全國(guó)先進(jìn)行列。

二、精品課程建設(shè)的主要任務(wù)

1.圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要和學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.利用學(xué)科專業(yè)具備的科研、教學(xué)等基礎(chǔ)條件，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以專業(yè)課程建設(shè)為核心，以加強(qiáng)課程教學(xué)基本條件建設(shè)為保障，提高學(xué)校課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、精品課程建設(shè)的實(shí)施方法

1.強(qiáng)化教師的學(xué)科意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

在工程流體力學(xué)的教學(xué)改革中，采用多名教師協(xié)作教學(xué)，形成教學(xué)梯隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。形成新的教學(xué)模式。針對(duì)課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)院成立了課程教學(xué)課題組，聘用不同專業(yè)背景的教師擔(dān)任這門(mén)課程的講授任務(wù)，從而形成有專業(yè)特色的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中。形成了老中青三個(gè)層次的教學(xué)骨干，共有教師7人，其中3位教師主講，2位小班討論，2位輔導(dǎo)，具有博士學(xué)位教師5人，占教師總數(shù)的71％；副高職以上3人，占教師總數(shù)的43％；40歲以下教師6人，占到教師總數(shù)的85.7％；形成了較為合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。課程負(fù)責(zé)人孫培德教授長(zhǎng)期從事工程流體力學(xué)教學(xué)，具備良好的師德和較高的學(xué)術(shù)造詣，人才培養(yǎng)成績(jī)顯著，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果良好，同時(shí)言傳身教培養(yǎng)年輕教師開(kāi)展工程流體力學(xué)課程的教學(xué)工作，使得課程教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)水平大幅度提高，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好。團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)各種教學(xué)研究課題并發(fā)表多篇教改論文，解決學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力培養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)環(huán)境工程專業(yè)與工程流體力學(xué)課程的教學(xué)改革起到積極引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

授課教師分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識(shí)、能量水力計(jì)算以及工程實(shí)際應(yīng)用三部分的內(nèi)容，突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)又增加了部分討論內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)與科研結(jié)合，將任課教師的科研經(jīng)歷及最新學(xué)術(shù)成果溶入教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到深化作用。在教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)每位教師的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景的不同，配合不同的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，避免授課內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容講授不完全等問(wèn)題，將課程內(nèi)容完整化，統(tǒng)一化。

2.改革工程流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容

我校是一所以商科為特色，經(jīng)、管、理、工各學(xué)科共同發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，以應(yīng)用型專門(mén)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，生源來(lái)自全國(guó)各地，就業(yè)面寬?！豆こ塘黧w力學(xué)》作為環(huán)境工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，以研究流體(液體和氣體)平衡和機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律為核心，通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握流體運(yùn)動(dòng)的基本概念和計(jì)算方法，并能應(yīng)用流體力學(xué)的基本理論，加上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及數(shù)值模擬或經(jīng)驗(yàn)公式來(lái)解決工程中的實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程，從事工程技術(shù)工作和進(jìn)行科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)。

從2001年環(huán)境工程00級(jí)學(xué)生首開(kāi)“流體力學(xué)“課程，采用北京大學(xué)出版社出版的《流體力學(xué)教程》，隨后，為了更適應(yīng)工商管理類大學(xué)工科學(xué)生的授課需求。從2002年環(huán)境工程01級(jí)學(xué)生開(kāi)始，課程名稱改為“工程流體力學(xué)”，教材采用西南交通大學(xué)出版社出版的《水力學(xué)教程》，隨后幾年至今。課程教材從第一版更新為第三版，增加了邊界層理論簡(jiǎn)介、有壓管路中的水擊現(xiàn)象等內(nèi)容。具體的知識(shí)模塊課時(shí)分配計(jì)劃為：

第一章　緒論

4學(xué)時(shí)

第二章　流體靜力學(xué)

6學(xué)時(shí)

第三章　流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)

6學(xué)時(shí)

第四章　水頭損失

6學(xué)時(shí)

第五章　有壓管道的恒定流動(dòng)

8學(xué)時(shí)

水力計(jì)算可視化教學(xué)與討論

2學(xué)時(shí)

3.完善教學(xué)條件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

(1)可視化教學(xué)

組織力量編制《工程流體力學(xué)》ppt課件、課堂全程實(shí)施多媒體課件教學(xué)，利用水力計(jì)算可視化教學(xué)軟件以動(dòng)畫(huà)形式演示本課程部分內(nèi)容。例如，第三章水動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)部分流線和跡線、元流和總流、恒定流與非恒定流、均勻流與非均勻流、漸變流與急變流等概念非常抽象、易混淆，在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)可視化仿真軟件，以動(dòng)畫(huà)形式將各種的流動(dòng)形態(tài)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，原本抽象的概念變得清晰易懂，深受學(xué)生歡迎。

(2)擴(kuò)充性資料

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦了一些與本課程相關(guān)的參考書(shū)目、國(guó)內(nèi)外期刊等擴(kuò)充性資料，以便學(xué)生獲取與本課程相關(guān)的知識(shí)信息。包括一些參考書(shū)目：①清華大學(xué)水力學(xué)教研室編，水力學(xué)，北京：人民教育出版社，1980 ；②年，水力學(xué)，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社。1998。修訂版，2002；③陳文義，張偉主編，流體力學(xué)，天津：天津大學(xué)出版社，2004；④禹華謙主編，水力學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成都：西南交通大學(xué)出版社，1999。以及一些與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的外文專業(yè)期刊：EnvironmentalScience & Technology, Water Research, International Journal for Numerical antiAnalytical Methods in Geomechanics,Intemational Journal of Environmental Pol-lution, Chemosphere,Journal of Hazardous Materials. Applied Catalysis B: Envi-ronmeatal, Chemical Engineering Science. Chemical Engineering Journal.省略/，觀看該課程完整的教學(xué)文件和多媒體課件，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可通過(guò)在線答疑解決問(wèn)題，較好地滿足了課程所需。

4.提高課程教學(xué)方法及手段

本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在于流體連續(xù)介質(zhì)的理論模型、公式推導(dǎo)應(yīng)用以及實(shí)際環(huán)境工程實(shí)踐中的應(yīng)用，如實(shí)際液體恒定流能量方程式的應(yīng)用、管路沿程阻力系數(shù)變化規(guī)律的確定、管網(wǎng)計(jì)算等。因此，要解決學(xué)生難掌握理解的辦法主要是在實(shí)際教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生全面理解與掌握流體力學(xué)的理論與方法。

(1)以課堂講授為主，突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)根據(jù)本課程特色及在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本課程組老師正組織力量自編教材，將水力計(jì)算可視化教學(xué)及國(guó)內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)整合到新教材體系中，滿足環(huán)境類專業(yè)流體力學(xué)課程的教學(xué)需要。

f2)對(duì)課程的核心概念體系進(jìn)行提煉，理清概念間的邏輯關(guān)聯(lián)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。讓學(xué)生建立起清晰的理論概念，并通過(guò)大量的例題來(lái)加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解和計(jì)算公式的運(yùn)用。并在課程網(wǎng)站上進(jìn)行試題自測(cè)，考試題目從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，并與人為修正相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教考分離。

(3)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前，我們通過(guò)購(gòu)買流體力學(xué)仿真軟件，首先在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)各種流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬操作，包括伯努力方程實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、流體流動(dòng)阻力測(cè)定實(shí)驗(yàn)、畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)、局部阻力實(shí)驗(yàn)、孔口與管嘴實(shí)驗(yàn)、離心泵性能曲線測(cè)定等等，使學(xué)生了解這些實(shí)驗(yàn)的基本流程、操作步驟、數(shù)據(jù)處理，為今后實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作提供良好的基礎(chǔ)。

(4)教學(xué)結(jié)合科研。將任課教師的科研經(jīng)歷及最新學(xué)術(shù)成果溶入教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程到了很好的深化作用。該教學(xué)方法與手段使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)。能應(yīng)用本課知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(5)開(kāi)展“大班教學(xué)，小班討論”教學(xué)模式。不定期舉辦課外講座(如流體力學(xué)與日常生活、流體力學(xué)在環(huán)境工程中的應(yīng)用等)，進(jìn)行小班討論，也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及對(duì)話，使教學(xué)手段等豐富，教學(xué)過(guò)程更深化。

四、精品課程建設(shè)的近期規(guī)劃

1.建設(shè)新教材體系，編寫(xiě)與本課程配套的精品教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教材，自主開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件，建設(shè)工程流體力學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

2.進(jìn)一步完善豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。提供該課程國(guó)內(nèi)外相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)資料，通過(guò)現(xiàn)有網(wǎng)站，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外同類課程間交流，擴(kuò)大我?！豆こ塘黧w力學(xué)》課程的社會(huì)影響力。

3.力爭(zhēng)成為校級(jí)精品課程。達(dá)到省級(jí)精品課程的水平，并完善成為環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的全省乃至全國(guó)精品課程。

篇7

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)能力；課程體系；物流管理

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致對(duì)物流人才的需求日益高漲。據(jù)我國(guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，物流人才的培養(yǎng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑，即院校培養(yǎng)和社會(huì)培養(yǎng)。盡管近年來(lái)各高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大量的物流人才，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求，畢業(yè)生所掌握的專業(yè)技能和視角與企業(yè)需求還有較大差距，導(dǎo)致了物流人才供給與需求的矛盾，其中，課程體系作為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施載體，存在諸多問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，課程體系的設(shè)置和課程的內(nèi)容決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，因此在設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)以職業(yè)技能的形成為主線。整個(gè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位群的任職要求，分析專業(yè)針對(duì)的職業(yè)領(lǐng)域崗位群對(duì)人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，將專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中。 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)致力于高職物流管理專業(yè)的教學(xué)改革，努力探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例就如何構(gòu)建適合地區(qū)物流發(fā)展水平且以職業(yè)技能為主線的課程體系進(jìn)行探討。

1相關(guān)研究綜述

陳解放（2007）指出，我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有兩大功能：一是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，二是帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革。王琴（2009）在《高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革》一文中指出我國(guó)高等教育傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以學(xué)科為中心的課程模式，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際等一系列問(wèn)題，必須進(jìn)行課程體系的改革，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向。在具體的課程體系構(gòu)建方式上，姜大源（2009）指出課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循三步過(guò)程，第一步為工作任務(wù)的分析，第二步為行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，第三步為行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。王貴斌等（2008）基于國(guó)際物流崗位群分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國(guó)際物流人才應(yīng)具有的能力、素質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了高職物流管理課程體系。他強(qiáng)調(diào)將課程體系模塊化，把整個(gè)課程體系分為基礎(chǔ)知識(shí)、貿(mào)易業(yè)務(wù)模塊、業(yè)務(wù)運(yùn)作模塊等五個(gè)模塊，并增設(shè)選修課。

從學(xué)者們的研究中，我們可以看出課程體系是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施載體，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的成敗。在如何建設(shè)課程體系的問(wèn)題上，姜大源教授給出了很好的指導(dǎo)原則。但現(xiàn)有的研究忽略了兩個(gè)方面：第一，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在課程體系中的體現(xiàn)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是全面的，即高職教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而現(xiàn)有的研究在課程體系的構(gòu)建上，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。第二，忽略了學(xué)生今后職業(yè)生涯的提升。現(xiàn)有的研究只是對(duì)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，而忽視了學(xué)生作為高職院校培養(yǎng)的高技能人才，今后在職業(yè)生涯中是有一定提升空間的。因此高職院校的課程體系的構(gòu)建不僅要滿足學(xué)生第一線崗位的能力需要，還要考慮到今后學(xué)生的提升崗位。

2課程體系構(gòu)建過(guò)程及職業(yè)能力分析

2.1構(gòu)建過(guò)程

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們分析學(xué)生就業(yè)崗位群的各個(gè)崗位的工作任務(wù)與工作流程，根據(jù)主要任務(wù)分析完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力確定課程，遵循學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行排序，最后由企業(yè)專家進(jìn)行鑒定，不斷修改，直至滿意。構(gòu)建過(guò)程如圖1。

2.2物流崗位群及職業(yè)能力分析

2.2.1物流崗位群分析

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于企業(yè)一線的高技能人才，通過(guò)幾年的崗位鍛煉，可以逐步提升為中級(jí)物流管理人才。通過(guò)對(duì)武漢周邊地區(qū)的物流企業(yè)的崗位調(diào)研，對(duì)其所需要的一線技能崗位以及今后的發(fā)展崗位有了一個(gè)較為全面的了解，具體如表1。

2.2.2職業(yè)能力分析

高職培養(yǎng)的學(xué)生定位于高技能，高技能不僅局限于完成某一工作崗位的工作任務(wù)所必須的動(dòng)作技能，同時(shí)還應(yīng)包括心智技能，即思考、感悟和創(chuàng)新等技能。擁有這些技能之后，學(xué)生不僅能從事基層一線的崗位工作，還能隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，逐步跨入更高一層的崗位，即發(fā)展崗位。那么高技能的人才應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力呢？

美國(guó)波音公司對(duì)員工的10條素質(zhì)要求中，專業(yè)技能只占三成，七成是通用能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和職業(yè)道德。針對(duì)企業(yè)調(diào)研結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于企業(yè)而言企業(yè)在考慮所需要的物流人才時(shí)非常重要的因素排在前幾位的有實(shí)踐動(dòng)手能力、個(gè)人工作態(tài)度、個(gè)人道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、持續(xù)學(xué)習(xí)能力。這提示我們企業(yè)所需要的高技能人才不是具備狹隘的專業(yè)技能能力，而是針對(duì)特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的“全面”的職業(yè)能力。同時(shí)專業(yè)和職業(yè)已不是終身對(duì)應(yīng)的關(guān)系，個(gè)人的職業(yè)身份在不斷模糊，轉(zhuǎn)工轉(zhuǎn)行、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的人群在不斷擴(kuò)大，因此高職學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，必須具備一定的崗位遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也就是拓展能力。

因此企業(yè)所需要的高技能人才應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)能力，而這種職業(yè)能力應(yīng)包括通用能力、專業(yè)能力和拓展能力。通用能力是畢業(yè)生應(yīng)具備的一般能力，包括基本文化素質(zhì)、基本身心素質(zhì)、個(gè)人道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等企業(yè)關(guān)注的幾個(gè)方面。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有著全面的綜合素質(zhì)。專業(yè)能力是指勝任物流業(yè)的基層目標(biāo)崗位工作以及發(fā)展崗位所必須具備的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，注重專業(yè)技能的掌握。專業(yè)能力根據(jù)基層崗位的需要與發(fā)展崗位的需要又可分為核心專業(yè)能力與發(fā)展專業(yè)能力。拓展能力主要培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)就業(yè)崗位及崗位要求，以及職業(yè)能力分類，總結(jié)出武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，具體如表2。

3基于崗位分析的物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

3.1培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)武漢及湖北物流發(fā)展需要，具有全面的綜合素質(zhì)以及多種物流基層崗位操作技能和管理理念，適應(yīng)制造型企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)對(duì)物流一線操作崗位要求，并能持續(xù)發(fā)展的高技能人才。

3.2課程體系構(gòu)建

3.2.1課程選取原則及模塊分類

篇8

[關(guān)鍵詞]KAQ-CDIO；物流管理；人才培養(yǎng)；課程改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.015

1 KAQ-CDIO的內(nèi)涵

KAQ是Knowledge、Ability、Quality三個(gè)英文單詞的首字母的組合，翻譯成中文即知識(shí)、能力、素質(zhì)，其意義是將知識(shí)、能力 ，素質(zhì)三位融于一體的全面人才培養(yǎng)模式，是由浙江大學(xué)率先提出的教育培養(yǎng)模式。KAQ培養(yǎng)模式是指學(xué)校在素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下，構(gòu)建符合市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，據(jù)此開(kāi)展有計(jì)劃的教育教學(xué)方案和活動(dòng)，使學(xué)生具有寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

針對(duì)物流這一21世紀(jì)的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各高校紛紛開(kāi)設(shè)物流管理及相關(guān)專業(yè)，但是從近十年來(lái)物流管理專業(yè)的就業(yè)情況以及各用人單位的反饋意見(jiàn)來(lái)看，用人單位對(duì)物流管理專業(yè)的畢業(yè)生不是特別滿意，感覺(jué)這些畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)與各用人企業(yè)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)尚存在較大的距離，出現(xiàn)了錯(cuò)位，很多用人企業(yè)反映畢業(yè)生的知識(shí)與能力不一致，并且綜合素質(zhì)尚需進(jìn)一步提升。而要解決這一問(wèn)題，就需要采用KAQ人才培養(yǎng)模式，將知識(shí)、能力、素質(zhì)融于一體。知識(shí)是基礎(chǔ)，是能力以及素質(zhì)的載體；能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)鍛煉、訓(xùn)練而培養(yǎng)出來(lái)的；素質(zhì)則是通過(guò)具備的知識(shí)在某種環(huán)境教育下進(jìn)行有效的實(shí)踐所形成的個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)，并通過(guò)素質(zhì)可使知識(shí)和能力更有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

那么怎樣才能將知識(shí)、能力、素質(zhì)有效融合于一體呢？各高校必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，以此修訂人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，課程開(kāi)設(shè)和如何教學(xué)是核心，課程開(kāi)設(shè)和實(shí)際教學(xué)中，要做到知識(shí)、能力、素質(zhì)有效融于一體，可以采用CDIO的教育模式。CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate四個(gè)英文單詞的首字母的組合，意思是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，旨在“做中學(xué)”，讓學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐的以及主動(dòng)思考的以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在做中學(xué)的過(guò)程中不僅僅學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力、系統(tǒng)掌控能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等。在培養(yǎng)這些能力的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。CDIO教育模式與 KAQ 人才培養(yǎng)模式兩者的理念是一致的，可以將兩者組合起來(lái)，成為KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式。如果將 KAQ 作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，CDIO 可以作為人才培養(yǎng)的手段，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效路徑與載體。

2 基于市場(chǎng)調(diào)研的物流管理專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)分析

為了將KAQ-CDIO物流管理人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處，我們首先面向物流企業(yè)、物流專業(yè)畢業(yè)生、相關(guān)專業(yè)教師等進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，還到德邦物流、新邦物流等若干家物流公司進(jìn)行了實(shí)地考察和調(diào)研，詳細(xì)了解學(xué)生要?jiǎng)偃挝锪鲘徫粦?yīng)該具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。通過(guò)調(diào)研我們進(jìn)行了梳理和整合，從事物流崗位的學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)具體見(jiàn)表1。

高校在培養(yǎng)物流管理專業(yè)的學(xué)生時(shí)，要將上述的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲哪芰?，從而提高綜合素質(zhì)，才能真正勝任物流崗位。具體的能力分析見(jiàn)表2。

素質(zhì)是通過(guò)具備的知識(shí)在某種環(huán)境教育下進(jìn)行有效實(shí)踐所形成的個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)，并通過(guò)素質(zhì)可使知識(shí)和能力更有效地發(fā)揮作用。物流崗位要求學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)見(jiàn)表3。

3 基于KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式的物流管理專業(yè)課程體系改革思路

要構(gòu)建KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系進(jìn)行改革，在理論教學(xué)的過(guò)程中，必須突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的先進(jìn)性、有效性。為此，我們構(gòu)建了“三段式”循序漸進(jìn)的課程培養(yǎng)體系。見(jiàn)下圖。

首先是基本能力培養(yǎng)和業(yè)務(wù)認(rèn)知訓(xùn)練階段。

該階段安排在第一學(xué)期，該階段的課程主要是通識(shí)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本能力和素質(zhì)。比如英語(yǔ)應(yīng)用和表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文書(shū)寫(xiě)作能力、辦公軟件操作能力等。除此之外，這一學(xué)期學(xué)生尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，只是學(xué)習(xí)了物流概論，對(duì)物流的認(rèn)知和理解還處于模糊階段，因此，利用課余時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)物流企業(yè)，認(rèn)識(shí)和了解物流崗位，從而對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向有個(gè)較清晰的認(rèn)知。

其次是專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)階段。

該階段安排在第二學(xué)期至第四學(xué)期，是專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中一定要注重實(shí)踐性，除了校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之外，校企合作、校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)至關(guān)重要，讓學(xué)生真正走入物流崗位，讓教學(xué)與上崗零距離對(duì)接。以課堂的CDIO訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)為主，假期企業(yè)物流崗位的短期頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)調(diào)研為輔。每門(mén)專業(yè)課程均建立相應(yīng)的CDIO教學(xué)體系，讓學(xué)生在做中學(xué)，在分析問(wèn)題―課堂小型方案設(shè)計(jì)―期末綜合方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能，在分析和解決實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，并在教學(xué)中逐步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

最后是頂崗綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段。

該階段安排在第五學(xué)期至第六學(xué)期。第五學(xué)期主要安排綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期主要是校外頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文撰寫(xiě)，將學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，“學(xué)、做、用”交替，并且借助物流技能大賽為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

三段式課程培養(yǎng)體系

4 課程體系改革中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，應(yīng)提高專業(yè)教師的 CDIO 工程實(shí)踐能力。

課程改革要想取得有效效果，任課教師是關(guān)鍵角色。任課教師要有CDIO工程實(shí)踐能力，才能真正在教學(xué)中實(shí)施CDIO教學(xué)模式和項(xiàng)目化教學(xué)，所以在改革中首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的能力，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行CDIO教學(xué)模式的培訓(xùn)，還要讓專業(yè)任課教師“走出去”，到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要“引進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)和聘用相關(guān)企業(yè)的專業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)既具有教師資格又具有工程師（或物流師）資格的雙師型教師隊(duì)伍。

其次，在考核評(píng)價(jià)制度方面應(yīng)突出考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)只重視知識(shí)考核，通過(guò)一張?jiān)嚲淼男问絹?lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽視了能力和素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)。應(yīng)改變這種教學(xué)考核方式，應(yīng)將知識(shí)考核和能力考核相結(jié)合，加強(qiáng)平時(shí)考核，以項(xiàng)目完成的成果、過(guò)程中能力的形成、項(xiàng)目匯報(bào)等多種形式考核學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的技能操作、綜合能力和素質(zhì)表現(xiàn)。還要注重校外實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)的考核。

為了提高學(xué)生的積極性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加物流專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試，比如物流師、營(yíng)銷師、快遞員資格證等，對(duì)取得相關(guān)資格證書(shū)的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。另外，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，因此，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與，也應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】課程體系;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型;產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)

廣東省作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)大省，緊緊抓住發(fā)展契機(jī)，通過(guò)加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)有力促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)物流人才在質(zhì)量和數(shù)量上提出了更高的要求。

一、廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)對(duì)物流人才培養(yǎng)的影響

物流業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速器。2009年，國(guó)務(wù)院陸續(xù)出臺(tái)了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，十大產(chǎn)業(yè)中唯一一個(gè)屬于服務(wù)行業(yè)的物流業(yè)，與其他九大產(chǎn)業(yè)（制造業(yè)）密切相關(guān)，可以說(shuō)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的血脈和紐帶。廣東省委省政府在2008年出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的決定》，提出建立既與世界接軌又有廣東省特色的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)布局合理化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展集聚化、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高端化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。廣東省通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)力“雙轉(zhuǎn)移”，有力促進(jìn)了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，并逐步形成了先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“雙輪驅(qū)動(dòng)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。由于廣東省是制造業(yè)大省，發(fā)達(dá)的制造業(yè)為物流業(yè)提供了一個(gè)極具潛力的市場(chǎng);廣東省又是外向型經(jīng)濟(jì)大省，由于制造品的可貿(mào)易性強(qiáng)，貿(mào)易的發(fā)展必然會(huì)拉動(dòng)制造業(yè)的發(fā)展，同時(shí)日趨國(guó)際化的商流活動(dòng)必然促使國(guó)內(nèi)物流活動(dòng)與國(guó)際接軌。根據(jù)中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)提供的數(shù)據(jù)，2013年社會(huì)物流總額為197.8萬(wàn)億元，其中，工業(yè)品物流總額181.5萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)9.7%;進(jìn)口貨物物流總額12.1萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)6.4%。這說(shuō)明物流業(yè)為制造業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)提供了有效配套和增值的同時(shí)，這些產(chǎn)業(yè)也是拉動(dòng)廣東省物流業(yè)特別是國(guó)際物流市場(chǎng)的重要力量?；诋a(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性，在“雙輪驅(qū)動(dòng)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)背景下，現(xiàn)代物流業(yè)不能獨(dú)立于其依托的產(chǎn)業(yè)之外，因此，制造業(yè)以及商業(yè)物流職業(yè)能力也是物流人才培養(yǎng)應(yīng)分析的基點(diǎn)。

二、物流管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

隨著高職教育的大力發(fā)展，很多院校都結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，提出了就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建方法，并取得了一定的成效。但在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，很多高職物流專業(yè)的課程體系與實(shí)際需求出現(xiàn)了不同程度的斷層。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，課程體系構(gòu)建不合理。物流行業(yè)在國(guó)內(nèi)還屬于新興產(chǎn)業(yè)，很多院校的辦學(xué)也是處于摸索階段，長(zhǎng)期以來(lái)，同一學(xué)科專業(yè)的課程體系基本上是參照專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體系框架或其他院校的課程體系，再結(jié)合自身的師資、專業(yè)方向等依據(jù)經(jīng)驗(yàn)修補(bǔ)而成，并沒(méi)有對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和需求進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查論證，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，課程設(shè)置沒(méi)有針對(duì)性，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置缺乏預(yù)見(jiàn)性，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)物流專業(yè)課程設(shè)置提出了更高的要求。目前的課程體系主要專注于物流行業(yè)內(nèi)的知識(shí)和技能，忽略了行業(yè)交叉知識(shí)和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的能力較差。

（三）師資力量薄弱，缺乏與產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接。我國(guó)物流教育起步比較晚，很多老師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)物流專業(yè)知識(shí)，專業(yè)背景具有多學(xué)科性;同時(shí)，由于師資缺乏與產(chǎn)業(yè)界的足夠接觸，對(duì)物流行業(yè)崗位的實(shí)際工作流程也不熟悉，缺乏自我更新的機(jī)會(huì)和能力，造成課程結(jié)構(gòu)相對(duì)固化，缺乏對(duì)社會(huì)需求的有效響應(yīng)，這些都制約著物流專業(yè)課程體系的設(shè)置，影響物流教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的物流專業(yè)動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建

（一）根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建是基本依據(jù)，為課程設(shè)置指明了方向。隨著廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)的調(diào)整，物流業(yè)在得到快速發(fā)展的同時(shí)，企業(yè)對(duì)物流人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求：1.掌握服務(wù)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的物流專業(yè)技能。作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的物流業(yè)，其服務(wù)于制造業(yè)、商業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，要想有效提高物流服務(wù)水平，必須對(duì)其主要服務(wù)對(duì)象的物流需求和運(yùn)作特點(diǎn)有較深入的了解?，F(xiàn)代物流人才除了要具有系統(tǒng)的物流知識(shí)和通用物流專業(yè)技能、積累豐富的物流運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)外，還需要掌握具有產(chǎn)業(yè)“關(guān)聯(lián)性”的其他產(chǎn)業(yè)的核心物流技能。2.關(guān)注職業(yè)綜合能力和拓展能力的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后，企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求比以前更高。要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求，就必須注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的灌輸和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在細(xì)分職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的橫向發(fā)展空間。

（二）根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系要以人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后的市場(chǎng)需求來(lái)構(gòu)建，具體思路是：1.課程體系設(shè)置模塊化。根據(jù)廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，物流專業(yè)課程體系可分為三個(gè)模塊，分別是公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)通用模塊和專業(yè)方向模塊，包括國(guó)際物流方向、制造業(yè)物流方向、第三方物流方向，各專業(yè)方向模塊有相關(guān)考證課程，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況選修完成。2.課程門(mén)類注重交叉性?；诋a(chǎn)業(yè)“關(guān)聯(lián)性”，課程在設(shè)置時(shí)除物流專業(yè)知識(shí)外，還可融入相關(guān)行業(yè)，如制造業(yè)、商業(yè)等課程知識(shí)與技能。這種交叉是在已開(kāi)設(shè)物流專業(yè)課基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)行業(yè)的融合和互補(bǔ)，通過(guò)課程的有機(jī)組合、知識(shí)交叉、技能再生，使學(xué)生能更好地適應(yīng)人才細(xì)分市場(chǎng)的差異化要求。3.課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。（1）課程內(nèi)容的時(shí)效性。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，課程體系要跟隨市場(chǎng)步伐，內(nèi)容要定期更新，結(jié)構(gòu)要定期調(diào)整，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的專業(yè)人才和適用人才。（2）課程模塊的選擇性。課程模塊可根據(jù)社會(huì)需求變化靈活組合，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和發(fā)展需要個(gè)性選擇;學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)。4.課程體系的保障性――“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)離不開(kāi)我們的教師隊(duì)伍。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，高職“雙師型” 師資隊(duì)伍應(yīng)賦予新的“內(nèi)涵”，教師在不斷提升自己本專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)在“關(guān)聯(lián)”產(chǎn)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，并定期到企業(yè)掛職鍛煉，“雙師”應(yīng)向“三師”轉(zhuǎn)變，即：“講師”、“物流師”、“相關(guān)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）技師”。

四、結(jié)語(yǔ)

廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)物流人才需求提出了更高的要求。要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的物流人才，就需要提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)關(guān)系和發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的動(dòng)態(tài)課程體系，在提升物流專業(yè)技能的同時(shí)，關(guān)注職業(yè)綜合能力和拓展能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黃莉明，女，工作于廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，職稱：講師、經(jīng)濟(jì)師，職業(yè)資格：高級(jí)國(guó)際物流師.

篇10

關(guān)鍵詞：集體備課模式；研究；成效

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0105-02

一、課題概述

1.課題提出的背景和意義。備課是上好課的前提，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但由于我校教師擔(dān)任的學(xué)科較多，工作量大，缺乏充足的時(shí)間去研究教材、教法，因而備課這個(gè)很重要的環(huán)節(jié)常被忽略。在檢查中發(fā)現(xiàn)，有些教師備課只是為了應(yīng)付檢查，甚至抄教案，課堂教學(xué)隨意性大。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)質(zhì)量很難得到有效的保證。

2.課題的界定與表述。本課題屬于一種集體備課方式研究。它的價(jià)值取向在于追求教師教學(xué)效率和效益最大化。

獨(dú)立精備：即備課教師在集體研修，達(dá)成共識(shí)的情況下，執(zhí)筆寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程，形成一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。

資源共享：即其他代課教師人手一份精備的教案，共享集體備課之成果。

本課題是以新課程實(shí)施為導(dǎo)向，具體備課流程為“集體說(shuō)課――獨(dú)立精備――個(gè)性修改――教后反思”。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

1.研究目標(biāo)。①構(gòu)建有效的集體備課模式，從而探索出通過(guò)集體備課，促使教師專業(yè)化發(fā)展的新思路、新方法。②通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍，積累集體備課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師備課能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.研究?jī)?nèi)容。①“獨(dú)立精備，資源共享”集體備課模式有效性的研究。②研究和完善“獨(dú)立精備，資源共享”集體備課流程。③集體備課制度的規(guī)范化建設(shè)。④形成常規(guī)教研和課題研究于一體的教師發(fā)展模式。

3.研究方法。①調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)教師備課現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師備課存在問(wèn)題，以了解備課改革的必要性，確立研究計(jì)劃，把握研究方向。②行動(dòng)研究法：開(kāi)展集體備課實(shí)踐研究，探索集體備課的有效模式，形成良性的集體備課具體流程。

三、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段。本階段為課題前期準(zhǔn)備，主要組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，確定實(shí)驗(yàn)教師及備課組負(fù)責(zé)人，調(diào)查分析教師備課的現(xiàn)狀，收集有關(guān)集體備課的資料，完成課題研究方案，對(duì)方案進(jìn)行論證。

2.研究階段。本階段為期一年，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫(xiě)論文等工作。立足課題，認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、反思交流等形式，探尋合理、科學(xué)的集體備課操作程序與實(shí)施策略。

3.發(fā)展深化階段。本階段為發(fā)展深化階段，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)階段的所有情況進(jìn)行認(rèn)真反思、總結(jié)，不斷完善集體備課的具體模式和相關(guān)制度，使課題實(shí)驗(yàn)走向成熟化。

4.總結(jié)階段。本階段為全面總結(jié)階段。主要整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理教學(xué)反思、教學(xué)論文集，形成課題總結(jié)報(bào)告。

四、課題的探索

1.健全組織機(jī)構(gòu)。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)座談與問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)備課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，確定了課題研究總體思路，制訂課題研究方案。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。為了提高教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)，組織教師搜集和學(xué)習(xí)各級(jí)各類教育教學(xué)雜志上有關(guān)集體備課的資料，使教師認(rèn)識(shí)到集體備課的意義與好處，從內(nèi)心接受并認(rèn)同課題研究，為課題研究的順利實(shí)施營(yíng)造良好的氛圍。

3.專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化課題研究。為了加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的力度，學(xué)校安排教學(xué)骨干、教學(xué)能手作課題示范課，觀摩課，以達(dá)到導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。

4.建立相關(guān)制度，構(gòu)建規(guī)范、成熟的制度化備課。在課題研究初級(jí)階段，我們通過(guò)多次研究、討論，制定了《課題組成員研究職責(zé)》《集體備課制度》《說(shuō)課制度》《教學(xué)反思交流制度》，這些制度的制定，為課題的順利實(shí)施提供了有力保證。

5.落實(shí)責(zé)任，加強(qiáng)過(guò)程管理。在課題研究之初，我們成立了備課組，確定工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，明確了各實(shí)驗(yàn)教師的分工。

6.以教研活動(dòng)為載體，深入開(kāi)展課題研究。為了激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與課題研究，把集體備課落到實(shí)處，學(xué)校先后開(kāi)展了優(yōu)秀教案展評(píng)、反思交流、課堂教學(xué)展示等豐富多彩的教研活動(dòng)。

五、主要成果

1.增強(qiáng)了教師對(duì)集體備課價(jià)值的認(rèn)可，提高了教師的備課質(zhì)量。通過(guò)課題的研究，我們進(jìn)一步體會(huì)到：①通過(guò)集體備課，大家充分交流、溝通，既有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，又有利于教師站在高起點(diǎn)上發(fā)展。②通過(guò)集體備課，大家可以從多角度分析，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，既有利于群策群力尋求有效教學(xué)策略，又有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。③通過(guò)集體備課，促進(jìn)了學(xué)校的教研氛圍，有助于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建了有效的集體備課模式。①集體說(shuō)課：各教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，由備課組長(zhǎng)組織進(jìn)行集體研討，探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等。通過(guò)研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成一致，確定出最優(yōu)教學(xué)思路。②獨(dú)立精備：主備教師根據(jù)集體討論結(jié)果，認(rèn)真寫(xiě)出詳細(xì)的預(yù)設(shè)過(guò)程，形成一份凝聚著一份集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性修改：其他教師在拿到復(fù)印好的精備教案后，結(jié)合自己面對(duì)的學(xué)情，自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有個(gè)性特色的特色教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。④教后反思：教學(xué)結(jié)束后，執(zhí)教者要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)得失，認(rèn)真撰寫(xiě)教后札記，并與同級(jí)教師進(jìn)行交流，不斷提高自己的理論水平與教學(xué)能力。

3.形成了集體備課有效管理機(jī)制。在課題研究中，我們逐步完善了《課題組成員研究職責(zé)》《集體備課制度》《說(shuō)課制度》《教學(xué)反思交流制度》《集體備課激勵(lì)制度》等相關(guān)制度，使“獨(dú)立精備，資源共享”備課模式管理不斷規(guī)范化。

4.教師與學(xué)生得到了發(fā)展與提升。①促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。集體備課歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展，因此，鑒于課題研究的有效性，我們首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂又是學(xué)生獲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，為此，我們深入課堂，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)能力有了質(zhì)的提升。②促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。集體備課為教師提供了相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師在互助合作中，克服了“單兵作戰(zhàn)”的思維方式，達(dá)到了資源共享，增強(qiáng)了教師的教改意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，打破了教師在業(yè)務(wù)上自我封閉的狀態(tài)，激活了思維，開(kāi)闊了視野，提升了教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

5.形成了《集體備課反思集》《優(yōu)秀論文集》。

六、困惑與思考