導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇借景抒情的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、品味賞析散文的語(yǔ)言

散文語(yǔ)言富有自然美、含蓄美、音樂(lè)美，品析散文的語(yǔ)言可從下面幾個(gè)方面入手：

1.體會(huì)句子用詞之美

同學(xué)們?cè)谧鲱}過(guò)程中要尋找句子中精美的富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊詞及成語(yǔ)等，體會(huì)其是如何準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)作者的思想感情的。如廣西柳州市中考題第21題：文中3次提到“我”的眼睛“濡濕”所包含的感情是否相同？為什么？

2.體會(huì)句子修辭之美

中考試題中對(duì)修辭手法辨析的直接考查已極為鮮見(jiàn)，主要是從讓考生分析句子中修辭手法的表達(dá)效果這一角度來(lái)考查。考生在答題時(shí)只要明確句子中所用到的修辭手法的表達(dá)效果并聯(lián)系原句內(nèi)容來(lái)答題即可。如廣西柳州市中考題第22題：請(qǐng)從修辭運(yùn)用的角度賞析第⑧段中畫(huà)線的語(yǔ)句。其實(shí)就是考查了比喻這種修辭手法在句子中的表達(dá)效果。

3.體會(huì)句子形式之美

散文中的駢句、散句、長(zhǎng)短句、對(duì)偶句等句式比比皆是，這些句子的靈活運(yùn)用，會(huì)使句子語(yǔ)言搖曳生姿，表現(xiàn)出強(qiáng)烈韻律美和節(jié)奏感，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。如廣西貴港中考題第19題：聯(lián)系上下文，賞析劃線句子“像曇花，像月輝，像一個(gè)賢良的淑女，不急不躁，端莊靜美，舉止有素”。這句話運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，其中“不急不躁，端莊靜美，舉止有素”用4字短句，整齊而又有變化，音韻和諧，具有音樂(lè)美，表達(dá)作者對(duì)炊煙的喜愛(ài)和贊美。

二、分析散文的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法

1.表達(dá)方式及其作用

表達(dá)方式主要有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明等5種。敘述：作者對(duì)人物、事件和環(huán)境所做的概括的說(shuō)明和交代。它可以把描寫(xiě)的各個(gè)方面聯(lián)成一體，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，加深讀者對(duì)人物、事件的理解。描寫(xiě)：用形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件和環(huán)境所做的具體生動(dòng)的描繪與刻畫(huà)。它能實(shí)現(xiàn)文學(xué)形象的具體性、生動(dòng)性和可感性。抒情：作者在作品中抒發(fā)由某種媒介觸發(fā)起來(lái)的思想感情，以強(qiáng)化某些景象的色彩，或突出人物性格的一種表現(xiàn)手法。它能強(qiáng)化某些景象的色彩，突出人物性格。議論：作者直接在作品中對(duì)人物、事件表明自己的態(tài)度、情感和評(píng)價(jià)。它對(duì)形象的特征或意義起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。說(shuō)明：作者對(duì)一種事物或一種事理的具有解釋意義的話。它能使讀者清楚明白地了解被說(shuō)明的事物。

2.表現(xiàn)手法及其分類(lèi)

中考散文閱讀中關(guān)于表現(xiàn)手法的題，是我們經(jīng)常失分的題目，究其原因，主要是同學(xué)們對(duì)什么是表現(xiàn)手法不清楚，不明白，因而在做題的時(shí)候覺(jué)得無(wú)從下手。常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有下列幾種：寫(xiě)景類(lèi)――借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景；詠物類(lèi)――托物言志；懷古類(lèi)――借景抒情、借事抒情；詠史類(lèi)――借古諷今、借題發(fā)揮；送別類(lèi)――借事抒情、借景抒情；邊塞類(lèi)――直抒胸臆、借景抒情等。

三、拓展探究性考題

1.仿寫(xiě)

此考點(diǎn)一般是給一個(gè)句子，讓考生仿寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)。答題要點(diǎn)：要讀懂題旨要求，出題人讓考生做什么，怎么做；例句的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)思考、答題；在沒(méi)有答題思路的情況下，要考慮和例句關(guān)鍵詞語(yǔ)相對(duì)、相同的詞語(yǔ)，例如：關(guān)鍵詞語(yǔ)是“天空”，你可以考慮大地、高山、海洋等，聯(lián)想要豐富，思維開(kāi)闊。

2.續(xù)寫(xiě)

給一段話的前半部分，讓考生續(xù)寫(xiě)后半部分。答題要點(diǎn)：一定要認(rèn)真閱讀原文，弄懂意思和要求，按照題目提供的情況、要求去寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)出來(lái)的句子，才會(huì)順其自然，體現(xiàn)內(nèi)容的情感脈絡(luò)。最后就是要想方設(shè)法打開(kāi)思路，盡量依據(jù)文中上下句內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地想象。如廣西南寧市中考第25題：“我”和弟弟的秘密被父親輕描淡地揭開(kāi)后，“我”的內(nèi)心五味雜陳。請(qǐng)扣緊文章的最后3段，以“我”的口吻給“父親”寫(xiě)一段話，直抒胸臆。

3.體會(huì)感情

體會(huì)文章里作者或主人公的思想感情也是散文閱讀的基本要求。答題要點(diǎn)：從重點(diǎn)句中去體會(huì)；從關(guān)鍵詞語(yǔ)中去體會(huì)；從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)中去體會(huì)；從對(duì)景物的描寫(xiě)中去體會(huì)；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中去體會(huì)。

4.啟示

篇2

關(guān)鍵詞：初中 散文 表現(xiàn)手法 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 聯(lián)想 想象 對(duì)比 襯托 比喻 擬人

借景抒情 托物言志

【分類(lèi)號(hào)】G633.33

會(huì)分析散文表現(xiàn)手法是鑒賞、評(píng)價(jià)、探究作品的基本能力。它包括選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的技巧和方法。分析表現(xiàn)手法，就是教會(huì)學(xué)生分析文章在選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，作者采取了那些藝術(shù)手段，這些藝術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)表情達(dá)意有什么好處等。閱讀過(guò)程中，透徹地分析文章的表現(xiàn)手法，不但有助于深刻理解文章的思想內(nèi)容，提高閱讀鑒賞能力，而且能進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。

一、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

【手法特征】細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)。優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的效果。

【解題技巧】從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中來(lái)探求人物的事件的流程、性格、心理，分析對(duì)文章主題的作用，烘托環(huán)境氣氛、把握對(duì)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)作者的情感態(tài)度作用等。

【示例】請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析劃線句的表達(dá)效果

掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

魯迅 《從百草園到三味書(shū)屋》

【技巧運(yùn)用】按照這個(gè)流程，似乎我們每個(gè)人都可以依葫蘆畫(huà)瓢的去捕鳥(niǎo)了，隱約的也透出出捕鳥(niǎo)少年的心情。因?yàn)闆](méi)有深刻的記憶是不會(huì)寫(xiě)出如此細(xì)膩的捕鳥(niǎo)全過(guò)程的。

【答案要點(diǎn)】掃露支撒系牽看拉罩 這些動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)中寫(xiě)出兒童的興奮、驚喜之情，表達(dá)了“我”對(duì)這個(gè)地方的喜愛(ài)、留戀.

二、聯(lián)想 想象

【手法特征】聯(lián)想就是有一種事物想到另一種有關(guān)的事物，或由眼前事物回憶起以前的有關(guān)事物。想象就是作者在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過(guò)程。聯(lián)想與想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章的內(nèi)容更豐富，語(yǔ)言更生動(dòng)，更有內(nèi)涵，增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，增添文章的藝術(shù)感染力。

【示例一】下面劃線的文字可以刪去嗎？具有怎樣的表達(dá)效果。

花里帶著甜味，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。

【技巧運(yùn)用】春天天的繁花“閉了眼”“仿佛”就可以看見(jiàn)秋天的果實(shí)，這是明顯的想象，可從這個(gè)累累的果實(shí)推測(cè)出作者的心情。

【答案要點(diǎn)】作者由繁茂的春花想到累累的秋實(shí)，“閉了眼”“仿佛”告訴讀者，這是想象，生動(dòng)形象的表達(dá)出作者已深深陶醉在這花香中。

三、對(duì)比 襯托

【手法特征】為了突出主要事物，用類(lèi)似的事物或反面的、有差別的事物、有密切關(guān)聯(lián)的事物作陪襯，這種“烘云托月”的手法叫襯托。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

【解題技巧】在描述主要人、事、物時(shí)，寫(xiě)到其他人、事、物，一般可以從對(duì)比、襯托的角度思考、分析。分析時(shí)，先要指出對(duì)比、襯托的對(duì)象（是襯托的，要分清主次），弄清對(duì)比點(diǎn)，最后，還要指出對(duì)比、襯托的目的，即對(duì)比、襯托的表達(dá)效果。

【示例】文中描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)對(duì)文章中心有何作用？

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒(méi)起白沫的大海上飛翔。

高爾基《海燕》

【技巧運(yùn)用】從他們與海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨前截然不同的表現(xiàn)可以知道，主角是海燕，其它都是反襯。

【答案要點(diǎn)】以海鷗、海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的英勇無(wú)畏，革命樂(lè)觀主義精神。

四、比喻 擬人

【手法特征】比喻，描寫(xiě)事物（或人）闡述事理時(shí)，用與之相似的事物來(lái)打比方。擬人，根據(jù)想象，把事物當(dāng)作人物來(lái)寫(xiě)，賦予事物人的言行、思想、情感等。

【解題技巧】比喻句的分析，要緊緊把握喻體與本體之間的相似點(diǎn)，借此概括事物的特性、闡述事物的道理，還要指出比喻之法在使事物生動(dòng)化、事理形象化方面所起的作用。擬人句的分析，要抓住人格化過(guò)程中的動(dòng)詞，把握事物特性、作者情感以及擬人手法在使事物生動(dòng)化、事理形象化方面所起的作用。

【示例】簡(jiǎn)要分析劃線句子的表達(dá)效果

① 山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻白花，好象日本看護(hù)婦。

②等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

【技巧運(yùn)用】①雪后的矮松頭頂?shù)陌籽?，被比作白花，頂著一髻白花的矮松也和看護(hù)婦相似，靜止的雪、樹(shù)似乎一下子有了生命，而且能給人以溫暖。②傍晚時(shí)分，被夕陽(yáng)暖調(diào)的陽(yáng)光照射的山腰上的白雪，有了夕陽(yáng)的粉色，和害羞的少女相似，表現(xiàn)出雪后小山的可愛(ài)，作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)也流露無(wú)遺。

【答案要點(diǎn)】這兩句運(yùn)用比喻和擬人，寫(xiě)出濟(jì)南冬天的溫情和雪后小山秀麗的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)。

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 有效預(yù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，學(xué)生的預(yù)習(xí)缺口很?chē)?yán)重，影響了課堂的高效教學(xué)。那么，如何才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使預(yù)習(xí)能促進(jìn)課堂的高效率已成為一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、有效預(yù)習(xí)對(duì)課堂效率的重要性

有效預(yù)習(xí)是高效課堂的第一步，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)知識(shí)要做好課前準(zhǔn)備工作，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識(shí)的概況，做到心中有數(shù)或者帶著問(wèn)題有目的地去聽(tīng)講。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

教師多次強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性，然而，學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在較突出的問(wèn)題，具體的表現(xiàn)有：

1.學(xué)生不能主動(dòng)預(yù)習(xí)。大部分學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)地完成預(yù)習(xí)作業(yè)；不自覺(jué)預(yù)習(xí)，依賴他人督促的比較多，學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。

2.學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力低。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)書(shū)的選用存在障礙。（2）部分學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)。（3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等媒介搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差。

三、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)的有效性

1.布置多樣性的預(yù)習(xí)作業(yè)。形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能直接提高預(yù)習(xí)的實(shí)效。

2.預(yù)習(xí)也要循序漸進(jìn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的開(kāi)始階段，教師需要在課堂上花一定的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、階梯性的指導(dǎo)，接下來(lái)必須及時(shí)督促學(xué)生按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)立即糾正，還應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)預(yù)習(xí)的重視，這樣學(xué)生才會(huì)在課外認(rèn)真預(yù)習(xí)。

3.定期抽查預(yù)習(xí)作業(yè)本。教師可以在學(xué)生早讀或傍讀時(shí)瀏覽一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以請(qǐng)課代表檢查并匯報(bào)預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

4.在課堂上及時(shí)反饋。教師要結(jié)合教學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，課后解疑，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。

5.課后，教師要根據(jù)教學(xué)情況，可以要求學(xué)生自己回答預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，鞏固強(qiáng)化，自我完善。也可以要求學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充、修正預(yù)習(xí)提綱上的內(nèi)容，從而不斷提高水平。

下面以《雪》為例，說(shuō)說(shuō)如何預(yù)習(xí)。

一、教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)將分三個(gè)維度設(shè)定。

1.知識(shí)能力目標(biāo)。①反復(fù)誦讀，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。②學(xué)習(xí)本文內(nèi)蘊(yùn)豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法。

2.過(guò)程方法目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中合作探究，流利地表達(dá)自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：品味文章內(nèi)涵，體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。二、預(yù)習(xí)內(nèi)容、模式及設(shè)置原因

1.用普通話正確地有感情地朗讀。自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫(xiě)、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。――掃清字詞障礙，積累詞匯，整體了解課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的默讀方法。用圈點(diǎn)批注法，勾畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說(shuō)話：我覺(jué)得（ ）寫(xiě)得好，好在它寫(xiě)出了（ ）特點(diǎn)。

（教師應(yīng)在師生對(duì)話中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課后練，補(bǔ)充文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生探究領(lǐng)會(huì)，從而更深地品味文章內(nèi)涵，進(jìn)一步突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。）

3.上網(wǎng)或者在書(shū)本上查找資料，了解本文的寫(xiě)作背景，了解魯迅的生平，以便更好的理解作者的思想感情，把握本文的主旨。

這篇優(yōu)美的散文，是魯迅1925年元月創(chuàng)作的。作者以生花的彩筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了對(duì)明媚春天的無(wú)限向往，對(duì)美好事物的緬懷，以及對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)奮勇抗?fàn)幍木瘛?/p>

《雪》中深刻的思想和真摯的感情，滲透在借助豐富的聯(lián)想和想象所創(chuàng)造的意境之中。作者描繪江南和朔方兩幅雪景圖，不是平板地一覽無(wú)余地摹擬生活，而是張開(kāi)想象的翅膀，由“朔方的雪花”聯(lián)想到“暖國(guó)的雨”，由“雨”聯(lián)想到“江南的雪”，由“雪”聯(lián)想到山茶、梅花盛開(kāi)的“雪野”，由“雪野”聯(lián)想到孩子們塑雪羅漢的動(dòng)人情景；即使描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的“朔方的雪花”，想象也“飛騰”起來(lái)，浮想聯(lián)翩，神游宇宙。正由于作者的聯(lián)想力和想象力極其豐富，所以才創(chuàng)造了雄渾壯麗的意境，給讀者留下廣闊的聯(lián)想和想象的空間。通過(guò)讀者的聯(lián)想和想象的再創(chuàng)造，既可以擴(kuò)大和豐富《雪》這篇散文的內(nèi)容，也可以使人更強(qiáng)烈地感到美的享受和藝術(shù)的滿足。

總之，這篇散文，借景抒情，情景相生，托物言志，寓意深刻，做到了形式和內(nèi)容、文字的美和思想感情的美的高度統(tǒng)一，每讀之，便覺(jué)得有一股浩然之氣，蕩人心胸，開(kāi)人眼界，促人振奮。

4.分析課文，并把對(duì)文章的感受和體會(huì)寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記上，教師可下達(dá)如下問(wèn)題：

（1）兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨(dú)特的具有鮮明地方特點(diǎn)的雪，你更喜歡哪個(gè)地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來(lái)嗎？

（2）你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？從哪兒可以看出來(lái)？（3）作者借朔方的雪表達(dá)怎樣的思想感情呢？（在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)層層深入的話題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，體會(huì)文章深邃寓意。為了更好地突破這一難點(diǎn)，在探究過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體投影補(bǔ)充有關(guān)魯迅思想及寫(xiě)作背景的資料，讓學(xué)生了解魯迅的斗爭(zhēng)精神，更好地把握文章的主旨。然后引導(dǎo)學(xué)生明確并學(xué)習(xí)散文詩(shī)借景抒情的寫(xiě)法，突破難點(diǎn)。）

5.自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。

檢查題紙的完成情況，利用實(shí)物展臺(tái)，抽查幾個(gè)，在全班檢測(cè)。并以提問(wèn)的方式，介紹魯迅生平，寫(xiě)作背景，及與魯迅相關(guān)的小故事。以小組為單位，進(jìn)行紅旗評(píng)比。

篇4

詩(shī)歌鑒賞題目 景情手法 六看

詩(shī)歌鑒賞題目，是歷年高考語(yǔ)文試卷中一個(gè)很常規(guī)的題目類(lèi)型。老師和學(xué)生對(duì)此題如何能得更高的分?jǐn)?shù)一直感到無(wú)從下手，因?yàn)楦冻隽撕芏啵ぷ饕沧隽瞬簧?，總不?jiàn)成效。8分的題目，得起分來(lái)是難之又難，勢(shì)比登天。

一、詩(shī)歌鑒賞題目現(xiàn)狀及成因分析

學(xué)生反映，高一時(shí)，還能輕松得三、四分，為了提高得分，師生就寄希望于高二學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》，可是學(xué)完了，卻仍不見(jiàn)起色，也沒(méi)有更增加幾分。于是，他們又寄希望于高三的總復(fù)習(xí)，又不見(jiàn)起色。分析個(gè)中原因，筆者以為，大概有兩方面：

1.巧婦難為無(wú)米之炊

沒(méi)有豐厚的詩(shī)詞知識(shí)積淀，想要駕輕就熟，真的是很難。詩(shī)詞知識(shí)積累不夠，這是學(xué)生最大的問(wèn)題。學(xué)生常問(wèn)我詩(shī)歌鑒賞得分為什么少得可憐，而且感覺(jué)付出了不少卻總不見(jiàn)提高？我總是反問(wèn)他們，自己能夠流暢的背誦下幾首詩(shī)歌？他們往往無(wú)言以對(duì)。因?yàn)檎嬲軌蛄粼谀X海里的詩(shī)歌并不多。雖然很多人的童年都是沐浴在唐詩(shī)的光華里，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有隨之增加，甚至有的學(xué)生因?yàn)樵谛r(shí)候在家長(zhǎng)不正確的教育之下，背誦唐詩(shī)詞過(guò)多，而對(duì)此產(chǎn)生了厭煩情緒。總之，作為國(guó)學(xué)瑰寶的詩(shī)詞，學(xué)生們深入學(xué)習(xí)和思考的太少。所以，做起題來(lái)肯定非常的費(fèi)勁。

2.舉一反三，遷移運(yùn)用

對(duì)于詩(shī)詞古人向來(lái)就有“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”之說(shuō)。在閱讀學(xué)里，同一首詩(shī)歌，不同知識(shí)閱歷的人在不同情境下解讀就會(huì)有不同的理解，而且詩(shī)歌本身就是多義性的。試卷上見(jiàn)到一首詩(shī)歌，老師透徹的講解和分析之后，當(dāng)學(xué)生再次見(jiàn)到另一首詩(shī)歌，學(xué)生就又不會(huì)了，得分也不高。遷移運(yùn)用的能力不強(qiáng)，所以，這在一定程度上挫敗了學(xué)生提高這個(gè)題目得分的積極性。長(zhǎng)此以往，8分的分值在很多學(xué)生看來(lái)覺(jué)得不值得去下更多功夫。

二、解鈴還須系鈴人

學(xué)生對(duì)于此類(lèi)題目規(guī)律的總結(jié)和思路的把握不是很準(zhǔn)確，那么如何準(zhǔn)備這類(lèi)題目，并能夠在考試中得到一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)呢？筆者根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的情況和詩(shī)歌的一般常識(shí)，總結(jié)了這樣一個(gè)大概的思路：

下面以2012高考山東卷詩(shī)歌鑒賞為例，闡釋一下這個(gè)步驟：

第一，拿到試卷后，看題目，詩(shī)歌鑒賞的題目要求，明確需要鑒賞的是唐詩(shī)，宋詞抑或元曲。山東卷的這首詩(shī)是一首宋詩(shī)。這點(diǎn)非常重要，因?yàn)闀r(shí)代不同，詩(shī)風(fēng)就不同（唐詩(shī)和宋詩(shī)在風(fēng)格上的差異）；體裁不同（律師和絕句的差異等），答題思路自然也就不同。

第二，看詩(shī)的題目。散文或者詩(shī)歌，自身的題目應(yīng)該給予最大程度的關(guān)注和思考。因?yàn)轭}目涵蓋了很多關(guān)鍵信息。抓題目就是抓關(guān)鍵。透過(guò)題目，我們可以知道這首詩(shī)的作者行進(jìn)在路上，那么所要抒發(fā)的感情可作適當(dāng)推測(cè)，并引發(fā)聯(lián)想（是否是羈旅行役詩(shī)），在讀完詩(shī)歌文本之后若還是對(duì)詩(shī)歌主要意思把握不準(zhǔn)的話，則要把最終的決定權(quán)交給詩(shī)歌的題目。總之，要最大程度上挖掘出題目的意涵。

第三，看作者。對(duì)作者的了解程度，決定了讀者對(duì)詩(shī)歌的理解深度。如果學(xué)生掌握了較為豐富的文史知識(shí)，那么就可推斷作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景以及心境，從而準(zhǔn)確有效的答題。此題作者暫無(wú)。

第四，要好好品讀小注的內(nèi)容，小注里面包含了很多信息，包括作者介紹以及寫(xiě)作背景，甚至所表達(dá)的感情也能夠在小注里面找到答案。此題只有吳松一個(gè)注解，對(duì)答題作用不是很大。

第五，聚焦詩(shī)歌文本。這時(shí)，要解決兩方面的問(wèn)題，一是確定這首詩(shī)歌的體裁，也就是對(duì)它進(jìn)行定位，比如，是五言絕句還是七言律詩(shī)，或者是元曲？（這是一首五言律詩(shī)）二是從詩(shī)歌內(nèi)容上對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行定位，是一首送別詩(shī)，還是邊塞詩(shī)。或者懷古詩(shī)。這兩方面如果定位準(zhǔn)確的話，對(duì)做題是有很大幫助的。比如，鑒賞題目第二問(wèn)往往要求考生結(jié)合全詩(shī)來(lái)分析作者的感情。這樣，如果是絕句，要一句一句的分析，如果是律詩(shī)，則要逐聯(lián)的分析，而且作為律詩(shī)來(lái)說(shuō)，往往考察中間對(duì)仗的兩聯(lián)。如果能夠明確是邊塞詩(shī)或者是送別詩(shī)的話，那么即便詩(shī)歌很難理解，但是在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)這類(lèi)詩(shī)歌的意象、感情把握很多了，那么送別詩(shī)或邊塞詩(shī)的感情，只要答上相關(guān)內(nèi)容就會(huì)八九不離十的。此詩(shī)為羈旅行役詩(shī)，應(yīng)該和漂泊在外、思鄉(xiāng)等有關(guān)。

第六，要深入品讀詩(shī)歌的文本。以寫(xiě)景抒情詩(shī)（這類(lèi)詩(shī)歌占了詩(shī)歌王國(guó)的大半江山）為例，景、情、手法這三方面是必須要有的，而這8分的得分要點(diǎn)也主要圍繞著這三方面：

抓特點(diǎn)：景。這個(gè)方面往往這樣設(shè)問(wèn)，詩(shī)歌是如何寫(xiě)景的？在答題的時(shí)候，要分析詩(shī)歌里面所用的意象（物象）以及物象連綴起來(lái)所構(gòu)成一幅怎樣的畫(huà)面。如果有意象的話，就需要聯(lián)系平時(shí)所積累的關(guān)于常見(jiàn)意象的知識(shí)，并加以理解判斷。山東卷2012高考詩(shī)歌鑒賞題目就直接考查了意象。

悟感情。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景色及其特點(diǎn)一定是融入了作者情感的。感情的把握要結(jié)合作者的經(jīng)歷，詩(shī)作的背景以及文本中表示感情的關(guān)鍵詞語(yǔ)。綜合運(yùn)用這些信息，就可以較為準(zhǔn)確全面把握作者的感情。

析方法。詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)技巧，或者藝術(shù)手法等提法，其實(shí)質(zhì)都是一樣的，只要學(xué)生混淆5種表達(dá)方式（記敘、議論、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明）就可以了。在答題實(shí)踐的過(guò)程中，令學(xué)生和老師頭疼的是，這些手法涵蓋內(nèi)容太多，太廣，不好靈活運(yùn)用。其實(shí)，學(xué)生可以按照這樣一個(gè)順序來(lái)考查詩(shī)歌所用的手法。

仍以寫(xiě)景抒情詩(shī)為例，作者是如何寫(xiě)景的。

首先，一般按照多種感官（視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)等）甚至通感，或者時(shí)（時(shí)間的推移）空（空間順序由遠(yuǎn)及近，由上到下）順序來(lái)分析。

其次，考慮動(dòng)靜結(jié)合，反襯，烘托等，另外把修辭單列出來(lái)考察，常用的修辭有比喻，夸張等。白描，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，虛實(shí)結(jié)合，對(duì)比，借古諷今，化無(wú)形為有形，站在對(duì)方角度落筆等手法都和特定類(lèi)型的詩(shī)歌相關(guān)。這點(diǎn)在做題中多總結(jié)就可以了。最后，實(shí)在看不出是什么手法的時(shí)候，借景抒情，是最后的選擇。在這里，一定要區(qū)分好它和托物言志，直抒胸臆。抒情這種表達(dá)方式分為直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（借景抒情，托物言志）兩種，借景抒情和托物言志手法的區(qū)別就在于“景”“物”，景色都是由物構(gòu)成的。如果詩(shī)歌集中描寫(xiě)一種事物，那此詩(shī)所用手法應(yīng)為托物言志，如果詩(shī)歌在景物描寫(xiě)中描摹多種景物，那詩(shī)歌應(yīng)為借景抒情。

總之，按照從題目—作者—小注釋—文本定位—景情手法分析，并組織答案—落實(shí)筆頭的順序，注意在這個(gè)過(guò)程中易走入的誤區(qū)，相信考生一定能夠取得比較好的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，平時(shí)扎實(shí)的學(xué)習(xí)和深厚的積累應(yīng)該是前提。

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀；整合；策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效不明顯，很多語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，一半的課堂時(shí)間用來(lái)對(duì)文本進(jìn)行解讀，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，閱讀效果低下，究其原因，歸根到底是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀策略，沒(méi)有策略的引導(dǎo)，就仿佛沒(méi)有源頭的水，喪失了活力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握正確的閱讀策略。

加強(qiáng)新舊知識(shí)的整合，激活原有的知識(shí)，是閱讀策略的重要組成部分。文本閱讀的過(guò)程，是讀者跟作者的悄然對(duì)話，也是運(yùn)用已有知識(shí)解決文本信息的過(guò)程。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為：知道、理解、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)五個(gè)過(guò)程。知道指的是對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的回憶；理解是把握知識(shí)材料意義的能力；運(yùn)用指的是把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境；而綜合、評(píng)價(jià)恰恰是對(duì)新舊問(wèn)題的梳理和總結(jié)、創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的整合，正好適應(yīng)了目標(biāo)體系要求。

一、新舊知識(shí)整合目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)生不善于運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題

有的學(xué)生在文本閱讀中不知道也沒(méi)有意識(shí)運(yùn)用舊的知識(shí)去跟新知識(shí)搭建一個(gè)橋梁。有的學(xué)生想去這樣做，卻無(wú)從下手，不知道該運(yùn)用哪些知識(shí)去解釋、解答新問(wèn)題。如，《荷塘月色》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析文中優(yōu)美的寫(xiě)景片段的同時(shí)，要求學(xué)生邊賞析，邊體會(huì)文中蘊(yùn)含的豐富情感。有的學(xué)生提出，文中對(duì)月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周邊的景色的描摹傳神而優(yōu)美，體現(xiàn)出了作者對(duì)于荷塘月色美景的喜愛(ài)等。如果能夠回憶以前學(xué)過(guò)的朱自清的文章，結(jié)合他所處的特定的社會(huì)歷史現(xiàn)實(shí)，并結(jié)合文中開(kāi)頭感情狀態(tài)的流露，就不會(huì)陷入這種錯(cuò)誤的解讀中了。

2.教師不重視對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)的整合

上面的案例中，學(xué)生得出作者流露的感情是“很喜歡荷塘月色”這個(gè)結(jié)論，反映出的實(shí)質(zhì)是，學(xué)生沒(méi)有掌握寫(xiě)景散文歸根結(jié)底是作者的借景抒情，如果教師在讓學(xué)生賞析之前，先點(diǎn)出寫(xiě)景散文的賞析策略就更好了。寫(xiě)人記敘文，重在體會(huì)人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)；記事記敘文，重在對(duì)事情的起因、經(jīng)過(guò)、、結(jié)果的梳理；狀物散文除了了解事物特點(diǎn)之外，還應(yīng)體會(huì)作者托物言志的寫(xiě)作手法；寫(xiě)景散文在賞析美景時(shí)，更要把握文中借景抒情、情景交融的特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)新舊知識(shí)整合教學(xué)策略的引導(dǎo)

1.教師在授課過(guò)程中要適時(shí)引入舊知識(shí)

原有知識(shí)是零散的、分散的，學(xué)生需要有統(tǒng)一信息的能力。教師在授課過(guò)程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)舊知識(shí)的回憶，并梳理出信息的脈絡(luò)。如，“以”這個(gè)虛詞的用法，不能簡(jiǎn)單地羅列出各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣只是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶，不僅記憶效果不理想，而且容易造成學(xué)生的記憶疲倦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古文中出現(xiàn)的“以”這個(gè)詞的幾種情況，結(jié)合語(yǔ)境和舊有知識(shí)，激活新知識(shí)，新舊聯(lián)系建立起來(lái)后，學(xué)生的記憶能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高。

2.利用文本的對(duì)比閱讀，提高領(lǐng)悟能力

教學(xué)過(guò)程中，有些文本會(huì)出現(xiàn)一些相似的文體或者有明顯對(duì)比的文體，采用對(duì)比的閱讀策略，可以是不同作家相似文體的作品，也可以是同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比，也可是相同歷史時(shí)期反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)作品的對(duì)比閱讀，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，文體、體裁、主題、思想、寫(xiě)作手法等的異同均會(huì)得到呈現(xiàn)，最終達(dá)到對(duì)文體的深層次的解讀。例如，的兩部作品《沁園春?雪》和《沁園春?長(zhǎng)沙》，兩部作品都是同一位作家所做，詞牌相同形式相仿，教師在授課過(guò)程中，可以結(jié)合兩部作品對(duì)比閱讀，學(xué)生很容易激活曾經(jīng)學(xué)過(guò)的前一部作品的閱讀記憶，引起共鳴。

3.引入生活經(jīng)驗(yàn)解決文本難點(diǎn)信息

我們都知道，生活是最精彩的課堂，社會(huì)是人生的大舞臺(tái)，孔子在幾千年前開(kāi)創(chuàng)的教學(xué)模式，在今天看來(lái)依然值得我們后人借鑒，路途之中、飯桌之上、閑話之時(shí)、促膝之刻，無(wú)論何時(shí)何地，都是孔子跟學(xué)生暢談的場(chǎng)所，教育不能僅僅局限于課堂之中，閱讀教學(xué)最終還是要將生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)之中，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將舊有的生活經(jīng)驗(yàn)激活，解決文本信息。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《為人民服務(wù)》一文時(shí)，考慮到這是學(xué)生首次接觸議論文這種文體，怎樣才能讓學(xué)生深入文本，對(duì)議論文這種相對(duì)枯燥的文本產(chǎn)生共鳴。如果能跟日常生活相聯(lián)系，走出文本，回歸生活，學(xué)生會(huì)更能深刻領(lǐng)會(huì)文中的議論精神，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：累了一天，回去乘坐公交車(chē)，看到一位老人沒(méi)有座位，自己究竟讓座還是不讓座，設(shè)想下自己內(nèi)心的糾結(jié)情緒，就很能體會(huì)那種奉獻(xiàn)精神的可貴了。

篇6

珍藏的信

秦文君

小時(shí)候全家人白天散在各處，到了夜晚就聚齊在家里的燈光下，好多年都是如此，沒(méi)有誰(shuí)顛沛流離。生活雖然也是緊，可是最親的人都能伴在左右。那時(shí)的好友們也是，同學(xué)之間一旦好上了，就多少年都在一起，好像時(shí)光把這些人圈起來(lái)了，令一群相悅的朋友長(zhǎng)久廝守。

然而，也有小小的遺憾，那就是我當(dāng)時(shí)就很迷跟人書(shū)信往來(lái)的，可是所喜歡的人都在近處，想試著寫(xiě)信時(shí)惶恐著不知該給誰(shuí)寫(xiě)，寫(xiě)出去又擔(dān)心收不到回信。

記得第一次寫(xiě)的信是寄到一家雜志社的，是投稿。寄出去好久也未見(jiàn)回信，已經(jīng)死心的時(shí)候，才收到回信。雖然是退稿信，可那時(shí)的我是如此狂喜，那種感覺(jué)好像一聲聲的問(wèn)之后，有人開(kāi)始搭話了。

后來(lái)和家人朋友離散了八年，社會(huì)交往也多得超出估量，我收到過(guò)很多有意思的信，好像都想要一直好好留著的，可是也不知怎的，有的珍貴是無(wú)常的，明明記得在手里緊緊攥著的，轉(zhuǎn)身后卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)已經(jīng)弄丟了。

好在，我手頭留有的信件還有一些，它們被安頓在不同的抽屜里，和一些好看的葉子放在一起，里面有早年收到的家信，有年輕時(shí)零星的情書(shū)，有世界各地的朋友們的問(wèn)候信，還有近年來(lái)收到的八千余封小讀者來(lái)信。那些經(jīng)久留在身邊的信中，都有著特殊的氣息，每次拉開(kāi)抽屜，都能感受到一段段微妙的情愫絲絲縷縷地飄散開(kāi)來(lái)……

其中有一封信時(shí)日已久遠(yuǎn)，是1971年末一位中學(xué)女友的來(lái)信，那是我留的信件中的重頭戲，那一封信洋洋灑灑的近萬(wàn)言，寄信人擔(dān)心超重，是把一封信拆分了幾封寄來(lái)的，她在每一頁(yè)下都寫(xiě)著：請(qǐng)看下頁(yè)，像如今的電視連續(xù)劇中的節(jié)目預(yù)告一樣。

如此浩瀚的信中卻沒(méi)有太多的要事，只是敘敘起居，說(shuō)說(shuō)想念，談?wù)勑牡?，這倒是避免了任何的功利和倉(cāng)促，從從容容的秉性中有著朋友來(lái)信的綿長(zhǎng)樸素。當(dāng)時(shí)，我剛到黑龍江當(dāng)知青，正在一生中最迷惘、最無(wú)助的時(shí)期，當(dāng)年那落后的環(huán)境，人際的險(xiǎn)危使我灰心。朋友的這封連續(xù)的信，恰似生活中的驚喜，它暖著我，喚醒我，讓我感覺(jué)自己在世上并不是孤身一人。那厚厚的信，有一陣，到哪里我都帶著它，它不僅撫慰我，還使我每每感到驕傲和自豪。

后來(lái)才知，女友那時(shí)也處在最灰心的時(shí)候，百事不順，我的回信也成為她心靈的甘露，我們彼此的交流如此默契。友情，在沒(méi)有愛(ài)情的時(shí)候，它是生活中最割舍不斷的情感，是艱難蕭瑟年代的一束陽(yáng)光。

直到今天，我還是很喜歡寫(xiě)信的這種方式，有許多絮絮叨叨的話，坦率毫無(wú)心機(jī)的隨意的心境，只有在寫(xiě)信中才可能娓娓道出，有些看似饒舌的平平的暢寫(xiě)，卻能體現(xiàn)出彼此心靈中搖曳的小花和小草，潺潺的流水，多好呵，寫(xiě)信吧，那些細(xì)細(xì)的筆觸，溫馨體貼的墨香，是人際交流中最優(yōu)雅的形式。

我和這位中學(xué)女友至今還是有情有義地交往著，雖然幾度分離，幾度相聚，彼此的友誼卻已延續(xù)了三十余年。每一次翻閱那些我存留下來(lái)的信，我都會(huì)喜極而泣：這么一路過(guò)來(lái)是多么的幸運(yùn)，能時(shí)時(shí)體味到人和人彼此相知相憫的欣喜。

[閱讀提示]

人們常以表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)不同，把散文分為敘事散文和抒情散文。抒情散文又常常有寫(xiě)景抒情、托物抒情兩類(lèi)。不論閱讀哪一類(lèi)散文，都應(yīng)注意以下問(wèn)題。

⒈了解散文的選材特點(diǎn)。有的散文選材自由廣泛，時(shí)間、空間跨度大；也有的散文集中地?cái)⑹鲆患?、一個(gè)人，但不論怎樣選材，作者都是從某一獨(dú)特的角度入手的，在閱讀時(shí)應(yīng)該注意把握。

⒉掌握散文的結(jié)構(gòu)、線索。散文的結(jié)構(gòu)往往不拘一格，中心思想?yún)s是明確而集中的。優(yōu)秀的散文，總有一條貫穿全文的敘事、寫(xiě)人、抒情的主體脈絡(luò)。作為線索的可以是人，是某個(gè)物品，也可以是時(shí)間、地點(diǎn)、人物的感情變化。找到文章線索，就能更清楚地了解文章的思想內(nèi)容。

⒊分析散文的抒情方法。散文中常用的抒情方法有兩種，即直接抒情和間接抒情。直接抒情就是直接抒發(fā)對(duì)某人、某事的愛(ài)憎。間接抒情也叫托物言志或借景抒情。分析用象征手法寫(xiě)的散文，要找到作者贊美的事物與用作象征的事物之間的聯(lián)系，這樣才有可能準(zhǔn)確把握文章的中心。

[閱讀訓(xùn)練]

⒈第二段中的“小小的遺憾”具體指什么？

⒉收到退稿信，本是令人傷心的事，但對(duì)于第一次投稿后收到的退稿信，“我”為什么會(huì)欣喜若狂？

⒊文章寫(xiě)少年時(shí)收到的退稿信，以及“收到過(guò)很多有意思的信”，其意圖是什么？

⒋在作者珍藏的信中，其感到最為珍貴的是哪一封？為什么？

⒌細(xì)讀全文，體會(huì)書(shū)信對(duì)朋友間交往的作用。

⒍試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述你的一段令人難忘的書(shū)信往事。

[參考答案]

⒈“我”當(dāng)時(shí)就很迷跟人書(shū)信往來(lái)，可是所喜歡的人都在身邊，沒(méi)有必要進(jìn)行書(shū)信交往。

⒉當(dāng)時(shí)很想跟人書(shū)信往來(lái)，終于收到一封信，所以感到很高興。

⒊一是自然引起下文，二是襯托1971年末一位中學(xué)女友的來(lái)信在“我”心中的地位。

篇7

散文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。散文本身就是美的藝術(shù)品，文字是它的載體。教師通過(guò)散文教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析作品描寫(xiě)了什么形象和是怎樣描寫(xiě)的，創(chuàng)造了什么意境和是怎樣創(chuàng)造的；并對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)他們形成健康高尚的審美觀念和審美情趣。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué) 音韻美 語(yǔ)言美 意境美

新的課程理念告訴我們，要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)利用散文這種文學(xué)體裁的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生清楚什么是美，衡量美的尺度是什么，從而指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

一、通過(guò)朗誦，感受散文的音韻美

在散文教學(xué)中，優(yōu)美的朗誦能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感和思維等諸多因素，使文章中的人、物、情、景躍出紙上，形成立體思維，多方面感知材料。正如葉圣陶所說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡快發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?！?/p>

二、品析詞語(yǔ)，感受散文的語(yǔ)言美

散文教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于那些洋溢著詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，開(kāi)拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。朱自清的《春》這篇散文，作者寫(xiě)草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”；寫(xiě)花“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”，這些短句淺語(yǔ)都是從口語(yǔ)中來(lái)。從達(dá)意上說(shuō)，平易易懂，從修辭說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)加工后，節(jié)奏明快，不平淡，有濃厚的抒情味。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的情味。如春風(fēng)拂面，說(shuō)“像親的手撫摸著你”，如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等，這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊(yùn)籍深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的意味。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

三、聯(lián)想和想象，感受散文的意境美

意境，是散文的生命和魅力所在。那么，什么是意境呢？意境，就是作者把自己想要表達(dá)的情感與文章中所描繪的具體物象完美地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到水融的境地。散文的“意”是作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或因事明理，這可寄托的景、物就是“境”。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。如《春》在意境表現(xiàn)上就具有鮮明的特色：詩(shī)情與畫(huà)意的結(jié)合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界。作者對(duì)春天深沉贊美的感情，不是直抒胸臆地“直說(shuō)”，而是通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪春天的各種風(fēng)景畫(huà)來(lái)抒寫(xiě)的，賦予各種景物以鮮明的感彩。如對(duì)花的描寫(xiě)，既繪形繪色地描繪了各種果樹(shù)的花，又這樣描繪盛開(kāi)的野花：“野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！弊髡哔p花的的欣喜之情，傾注在字里行間，一切“景語(yǔ)”都是“情語(yǔ)”。由于感情的傾注，這些小野花兒都仿佛變成了富于感情的活靈靈的小動(dòng)物了，內(nèi)在的詩(shī)情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術(shù)形象，畫(huà)面的境界也因此抹上了一層濃郁的抒調(diào)。

總之，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)手段，讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)，獲得健康的審美能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.陳毛美、鄭蓉芳主編：《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》，東北師范大學(xué)出版社，1997年12月出版。

篇8

散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇相并列的文學(xué)樣式，在高中進(jìn)行散文教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.有助于學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成

散文多為作者有感而發(fā)、因情而作，或隱或顯地體現(xiàn)作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的哲學(xué)思考和道德判斷，表明作者對(duì)社會(huì)、人生的理解和態(tài)度。閱讀優(yōu)秀的散文作品，能使學(xué)生陶冶情操、啟迪悟性、促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成。

2.有利于學(xué)生選材能力、構(gòu)思能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

散文特別是議論性散文，篇幅短小，文理清晰，富有邏輯性和論辯性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高思辨性。另外，散文取材靈活，結(jié)構(gòu)精巧，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通過(guò)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.能使學(xué)生開(kāi)闊視野，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)

散文篇幅短小，取材廣泛，宇宙自然、社會(huì)人生的方方面面都是散文的反映對(duì)象，反映生活迅速。學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中，獲取多方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也可及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展情況，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏。

二、高中語(yǔ)文散文的有效教學(xué)策略

1.從散文整體入手，理清散文的思路，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文主旨

散文的最大特點(diǎn)是“形散而神不散”，散文的“神”是文章的主旨，即貫穿文章始終的作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從散文整體入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的線索，理清結(jié)構(gòu)與思路，并宏觀把握作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文主旨。體現(xiàn)線索的方式多種多樣：或以序?yàn)榫€，以時(shí)空的轉(zhuǎn)換、人物的活動(dòng)或事件發(fā)展變化的先后順序?yàn)榫€索；或以物為線，以某種特定的事物為全文的線索；或以情為線，以感情的發(fā)展變化為線索，來(lái)穿引整篇文章。散文的閱讀教學(xué)，要從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中體現(xiàn)時(shí)間、空間、人物、事件、感情的語(yǔ)句，把握文章的脈絡(luò)以及作者在字里行間所流露出的思想感情，進(jìn)而讀懂作者感悟，領(lǐng)會(huì)散文的主旨。教師應(yīng)針對(duì)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)置相關(guān)的測(cè)試題，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品思路的把握

能力。

2.重視散文主體性特征的把握

引導(dǎo)學(xué)生積極探究散文展現(xiàn)的主體個(gè)性美，把握作品對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的深層的、獨(dú)特的感受和理解。散文是主體性很強(qiáng)的文體，重在作家主體意識(shí)的坦誠(chéng)流瀉，傳達(dá)作家對(duì)人生、自然、社會(huì)的歌頌和批判。優(yōu)秀的散文涌動(dòng)著作家對(duì)生活和人生的深層感悟和對(duì)生命現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，散文教學(xué)必須重視探究作品展現(xiàn)的主體個(gè)性美，把握作品對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的深層的、獨(dú)特的感受和理解，不能僅從題材廣泛、手法靈活、形散神聚方面進(jìn)行散文教學(xué)。

3.注重散文的分類(lèi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握不同品類(lèi)散文的特點(diǎn)

江蘇鳳凰教材中的散文，內(nèi)容豐富、形式多樣，按內(nèi)容的性質(zhì)和表達(dá)方式的不同可分三個(gè)品類(lèi)：（1）記敘性散文，如唐的《瑣憶》、楊絳的《老王》等，以寫(xiě)人記事為主，善于通過(guò)某些生活片段、生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義。教學(xué)這類(lèi)散文，應(yīng)著力研究作者描寫(xiě)的人物、生活片段和場(chǎng)景，去領(lǐng)悟作者寄人籬下在這些描寫(xiě)中的主觀感受和情思。（2）抒情性散文，如巴金的《燈》、史鐵生的《我與地壇》等，以作者的生活激情為主，寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。教學(xué)這類(lèi)散文，應(yīng)著力探求作者感情抒發(fā)和深化的過(guò)程。（3）議論性散文，如魯迅的《論雷峰塔的倒掉》《拿來(lái)主義》等，以描述事理為主，并不是側(cè)重議論的邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是運(yùn)用文學(xué)形象來(lái)發(fā)表議論，說(shuō)理和形象相融注，議論和抒情相結(jié)合，具有鮮明的形象性和藝術(shù)性。教學(xué)中，對(duì)這類(lèi)散文的分析研究，要注重揭示運(yùn)用文學(xué)形象進(jìn)行說(shuō)理的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解形象的思想意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味散文的語(yǔ)言，確保學(xué)生正確理解散文的語(yǔ)言含義

散文的語(yǔ)言描寫(xiě)細(xì)膩、表達(dá)深刻、內(nèi)涵豐富；高考散文閱讀命題也要求對(duì)散文中負(fù)載信息量大、內(nèi)容含蓄、意義深刻、表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞。因此，散文教學(xué)要注重鑒賞散文的語(yǔ)言，聯(lián)系散文主旨，根據(jù)上下文具體語(yǔ)境，細(xì)加品味、揣摩，確保正確理解其中的含義。

為提高高中語(yǔ)文散文閱讀課教學(xué)效果與質(zhì)量，教師還應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的課余活動(dòng)，如舉辦校園散文創(chuàng)作、朗誦文化藝術(shù)節(jié)，鼓勵(lì)有特殊才能的學(xué)生積極參與并帶領(lǐng)其他有興趣的同學(xué)投入到散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助散文教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性、良性發(fā)展。

篇9

常見(jiàn)考查題型:

(一)整體感知內(nèi)容概括文章主題。

考察類(lèi)型

1.直接概括全文內(nèi)容。

2.回答某一段落內(nèi)容或全文的主題以及作者的思想感情等。

解題鑰匙

1.盡量利用原文語(yǔ)句。

2.沒(méi)有原文語(yǔ)句可利用時(shí),要注意概括得全面、準(zhǔn)確,不要漏掉答題點(diǎn)。

(二)品味散文語(yǔ)言體悟詞句作用

考題形式

一、品味詞語(yǔ)。

1.解釋詞語(yǔ)含義。

2.品評(píng)加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

解題鑰匙

1.解釋詞語(yǔ)(在語(yǔ)境中)的含義要結(jié)合語(yǔ)境。

2.品評(píng)詞語(yǔ)的表達(dá)作用,要結(jié)合語(yǔ)境、作品的主題思想、作者的思想感情、景物意境、人物性格、特殊的表達(dá)效果(即運(yùn)用了某種修辭手法的詞語(yǔ))或在結(jié)構(gòu)上起到獨(dú)特作用。方法指導(dǎo):堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”的原則,切忌“斷章取義”。聯(lián)系上下文,推知其語(yǔ)境義。

二、理解句子的含義。

(答題時(shí)應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。)

三、理解句子的作用。

答題時(shí)應(yīng)從以下兩個(gè)角度入手:

1、結(jié)構(gòu)上,應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文作鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文等作用的角度去分析。

2、內(nèi)容和主題上:點(diǎn)明主旨,深化主題。

四、語(yǔ)言賞析。

A、用詞之美------找精美的富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊詞及成語(yǔ)等。

B、修辭之美------找文中的比喻句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、反問(wèn)句等。(作用:比喻使語(yǔ)言生動(dòng)形象;排比使語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴、感情強(qiáng)烈;擬人使事物形象可感;對(duì)偶使語(yǔ)句形式整齊、音韻鏗鏘;反問(wèn)句增強(qiáng)語(yǔ)氣;夸張突出特征,揭示本質(zhì),給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象…、設(shè)問(wèn):自問(wèn)自答,引人注意,啟發(fā)思考…)

C、句式之美------如駢句、長(zhǎng)短句、對(duì)偶句、也有排比句,還有運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等等。

另外要注意抓住六種重要句子:

①首句。一個(gè)語(yǔ)段的首句往往有提示、概括和承轉(zhuǎn)的作用

②中心句和點(diǎn)睛句。

③感情句。語(yǔ)段中的有些句子明顯表達(dá)了作者的情感和態(tài)度。

④描寫(xiě)句。那些刻畫(huà)人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性格,烘托、渲染氣氛的作用。

⑤修辭句。為了更好地寫(xiě)景狀物,傳神達(dá)意,作者往往在語(yǔ)段中運(yùn)用一些修辭手法。

⑥尾句。語(yǔ)段的尾句或概括總結(jié)全文,或照應(yīng)開(kāi)頭,或留下思考的余地,或抒發(fā)感情。表達(dá)效果上有些句子有升華主題,渲染氣氛,烘托心情等作用。

(三)、常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法

象征、襯托、對(duì)比、借景抒情、托物言志、詠物寄情、寓理于事、融情于事、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大

(四)、散文的線索

散文線索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線。

抓住線索,也就抓住了作者的思路。

根據(jù)文章中心需要,可以以物為線,以事為線;可以以人為線,以情為線;也可以以時(shí)間為線,以地點(diǎn)為線。找線索的方法:

一要注意文章標(biāo)題(有的標(biāo)題直接揭示線索,有的標(biāo)題包含線索的因素);

二要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子;

三要特別注意文中的議論抒情,因?yàn)樯⑽闹械摹扒椤蓖ǔＪ俏恼陆M織材料的重要線索。

(五)辨析句子所運(yùn)用的修辭及作用

1.比喻:生動(dòng)、形象2.擬人:人格化、生動(dòng)化、形象化3.排比:增強(qiáng)語(yǔ)言氣4.反問(wèn):加強(qiáng)語(yǔ)氣5.反復(fù):強(qiáng)調(diào)6.對(duì)比:突出其中一個(gè)。7.對(duì)偶:句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一8.夸張:極力的表現(xiàn)。

篇10

一、運(yùn)用朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)生正處在發(fā)育期，他們雖然喜歡美，但難分辨什么是真正的美，教師可以采用反復(fù)朗與恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文這塊寶地中發(fā)現(xiàn)接近生活真實(shí)的美好事物。詩(shī)歌，音律和諧，內(nèi)涵豐富，最適宜誦讀。比如，教學(xué)葉紹翁《題西林壁》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊體味含義，直至熟讀成誦，在讓學(xué)生看廬山的壯麗景觀，讓學(xué)生真實(shí)的感悟出，字里行間蘊(yùn)含著詩(shī)人度祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和贊美之情。

抒情散文，更能以情感人，有位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，他在教《十里長(zhǎng)街送總理是》時(shí)，通過(guò)催人淚下的表情朗讀，就能引起強(qiáng)烈的共鳴。所以，我們?cè)诮虒W(xué)這類(lèi)課文是時(shí)，緊扣題眼，抓住重點(diǎn)段落，采用誦讀加分析的方法，就能把學(xué)生帶到至善至美的境地。

二、運(yùn)用人物形象的分析方法，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美

語(yǔ)文課文中的形象美，一般包括實(shí)物美和人物美。詩(shī)歌，小說(shuō)，散文中的景物描寫(xiě)謂之“事物美”；敘事散文，小說(shuō)，戲劇中的人物描寫(xiě)，皆為“人物美”。尤其是小說(shuō)，主要通過(guò)人物形象的塑造來(lái)反映社會(huì)生活，教學(xué)小說(shuō)時(shí)，我們必須抓住人物形象。就拿魯迅的《故鄉(xiāng)》來(lái)說(shuō)吧，我把教學(xué)重點(diǎn)放在閏土和楊二嫂的形象分析。少年：頭戴小氈帽，紫色的圓臉，說(shuō)話生動(dòng)有趣。中年：頭上帶一頂舊氈帽，臉色灰黃，說(shuō)話吞吞吐吐。關(guān)于次要人物楊二嫂，由“豆腐西施”變成了細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，則從另一面揭示出了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)，人與人之間的隔膜。

通過(guò)兩個(gè)人物的形象分析，我告訴學(xué)生：小說(shuō)中美麗的形象可以給人美的享受，丑的形象也給人美感--閏土的麻木，楊二嫂的自私都是社會(huì)的扭曲。從而激氣學(xué)生痛恨舊社會(huì)，熱愛(ài)新生活。