導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效課堂教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂是師生交往的沃土;課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái);課堂是提高教學(xué)效率的主戰(zhàn)場(chǎng)．“教育大計(jì)，教師為本”．教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量．教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能、交往溝通等能力直接影響著傳道、授業(yè)的技藝和效果．在踐行新課程、探索高效課堂教學(xué)模式的征途中，我感觸最深的是:學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境．教師只有不斷提升自己的綜合素質(zhì)，才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求;才能盡展教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;才能打造特色的品牌課堂．首先，教師要夯實(shí)基本功．高中化學(xué)教師除了具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，實(shí)驗(yàn)操作及設(shè)計(jì)能力是必備的基本功．高中化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好分組實(shí)驗(yàn)，并能組織好課外實(shí)驗(yàn)．做到這些，沒(méi)有一定的教學(xué)基本功是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的．其次，教師要更新知識(shí)水平．知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的突出特點(diǎn)是知識(shí)多、更新快．化學(xué)教師只有站在科學(xué)領(lǐng)域的前沿高度，才能與時(shí)俱進(jìn);才能向?qū)W生傳授富有時(shí)代韻味的新知識(shí)、新概念和新規(guī)律．這樣的課堂，才能有趣、有序、有效，甚至達(dá)到高效．再次，教師要學(xué)會(huì)反思．教學(xué)過(guò)程是雙邊的、動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的行為．課堂上有時(shí)會(huì)因教師的預(yù)設(shè)而精彩，有時(shí)也因意外生成而震撼．課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)．課堂上的缺憾只能經(jīng)過(guò)反思和重建來(lái)彌補(bǔ)，反思彌補(bǔ)的過(guò)程就是完善和超越自己的過(guò)程．

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂氛圍，鼓勵(lì)參與

教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒．自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍符合人本教育理念．在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)廣度和學(xué)習(xí)深度，這樣的課堂才有力度．在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有下降，學(xué)生看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)參與．在學(xué)生不解、困惑時(shí)，教師或蜻蜓點(diǎn)水，或詳解精講;當(dāng)學(xué)生豁然開(kāi)朗時(shí)便及時(shí)收手．整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是在個(gè)人強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下進(jìn)行的．學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得酣暢，學(xué)得高效．例如，對(duì)“空氣中氧氣含量”的探究，我預(yù)設(shè)以下問(wèn)題，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)．(1)你能用生活中的一些現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明空氣的存在嗎?(2)根據(jù)你現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為空氣中含有哪些成分?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這些成分的存在嗎?(3)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套裝置，要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣．(4)分析一下，影響你測(cè)定結(jié)果的因素．這些問(wèn)題的提出，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使不同層次的學(xué)生都能解決一定的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都積極地參與教學(xué)活動(dòng)．這樣民主、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍，使課堂教學(xué)效果得到提高．

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)興趣

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)．既豐富了教學(xué)手段，又優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境;既拓展了知識(shí)面，又增強(qiáng)了教學(xué)效果．例如，在講“氮和氮的化合物”時(shí)，學(xué)生對(duì)“雷雨發(fā)莊稼”這句農(nóng)諺不太確信．我制作了“雷雨發(fā)莊稼”的動(dòng)畫(huà)．通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生豁然開(kāi)朗:空氣中的氧氣和氮?dú)庠诶纂姷淖饔孟?，有小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子．雷雨后相當(dāng)于給莊稼施了一次氮肥．動(dòng)畫(huà)形象生動(dòng)，使學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下對(duì)這句農(nóng)諺久久難忘，達(dá)到事半功倍的效果．

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

論文關(guān)鍵詞：“班班通”——高效課堂建設(shè)的左膀右臂

 

現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與應(yīng)用，是新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)；信息技術(shù)對(duì)教育的影響也是不可估量的，它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻的影響。近幾年來(lái)，我校牢牢抓住教育信息化這一發(fā)展契機(jī)，并在地方政府和教育主管部門(mén)的關(guān)心支持下，實(shí)現(xiàn)了教育裝備的現(xiàn)代化。特別是2010年上半年，為響應(yīng)教育部“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，積極發(fā)展、中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，我校建成了“班班通”，即在每個(gè)班級(jí)裝備了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體電腦、電子白板、使每個(gè)教室都能實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)、演示課件，并可以進(jìn)行學(xué)校統(tǒng)一信息的播放等等；到2010年下學(xué)期，學(xué)校的“班班通”工程已經(jīng)成功使用并步入正軌。通過(guò)具體的實(shí)踐與應(yīng)用，“班班通”給我們帶來(lái)教育裝備條件改善的同時(shí)，更帶來(lái)了教師教育思想觀念的更新和教育教學(xué)方式的改變，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法找到一個(gè)新的途徑，為學(xué)校全面推進(jìn)高效課堂建設(shè)注入了新的活力；“班班通”已經(jīng)成為高效課堂建設(shè)的左膀右臂。在實(shí)踐中我深切地感受到了“班班通”給我的教學(xué)工作和孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多方便。以下談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、提高了教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的緊迫感

現(xiàn)代教育技術(shù)是依托計(jì)算機(jī)、絡(luò)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的一種新型教育技術(shù)。由于我校教師年齡結(jié)構(gòu)（老教師居多）及文化層次等方面的差異，不可避免地存在著參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的不平衡，特別是剛起步時(shí)小學(xué)教學(xué)論文，有的教師認(rèn)為，搞現(xiàn)代教育技術(shù)是擺花架子，應(yīng)付形式和上面的檢查而已；有的則認(rèn)為，這在城市一些重點(diǎn)學(xué)校才會(huì)有的，對(duì)于我們這些農(nóng)村學(xué)校，條件不允許、時(shí)間還不成熟，所以就抱著觀望和等待的心理。然而，“班班通”的實(shí)現(xiàn)，徹底打破了教師的上述想法，以前，是學(xué)校鼓勵(lì)你學(xué)電腦，現(xiàn)在，卻是當(dāng)前教育模式逼著你學(xué)電腦；面對(duì)已裝備好的高價(jià)教學(xué)設(shè)備，面對(duì)學(xué)生渴求的目光，你能舍棄這些現(xiàn)代教育設(shè)施而坦然地用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的熱情得到極大的激發(fā)，課余時(shí)間教師之間相互探討著計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)方面的問(wèn)題，交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。就連那些老教師也不甘落后，積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行多媒體教學(xué)，五筆輸入字根記憶量太大，就用拼音輸入法。

據(jù)我校相關(guān)記錄和調(diào)查，目前教師在課堂上使用信息技術(shù)手段利用率已達(dá)到90%，而且隨著應(yīng)用水平的提高，現(xiàn)代技術(shù)手段的使用已成為教師們的一種自覺(jué)行動(dòng)論文怎么寫(xiě)。教師們反映，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)為信息資源超時(shí)空的傳遞交流消除了跨地域溝通的時(shí)滯，擴(kuò)展了教育的時(shí)空界限，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的能動(dòng)性,一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式正在我校形成。教師們能根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用媒體，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)成好的教學(xué)效果。原教育部副部長(zhǎng)韋鈺曾經(jīng)指出：不要總埋怨教師觀念落后，只要我們給教師提供足夠的現(xiàn)代化設(shè)備，他遲早會(huì)用起來(lái)的。如今，“班班通”的實(shí)現(xiàn)，為教師們提供了探索教學(xué)改革的平臺(tái)和資源，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上自然也就能大膽創(chuàng)新。除此外，這個(gè)平臺(tái)也促進(jìn)了教師進(jìn)一步提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用技能，教師們的應(yīng)用能力得到了大幅度提升。目前，人人參與現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍已在我校形成，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校再也不是一花獨(dú)放，再也不是點(diǎn)綴擺設(shè)的東西了。

二、促進(jìn)教師教學(xué)手段靈活多樣

“班班通”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師備課方式的改革小學(xué)教學(xué)論文，從原來(lái)的手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入，從純本文方式實(shí)現(xiàn)超文本方式，教師可以登陸學(xué)校網(wǎng)站的“網(wǎng)上備課系統(tǒng)”進(jìn)行電子備課，備課系統(tǒng)可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師可以在學(xué)校的電教室里備課，進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作，在局域網(wǎng)內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學(xué)素材（課件）上傳到網(wǎng)上備課系統(tǒng)。也可以在家中將自己設(shè)計(jì)的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，還可以通過(guò)搜索引擎直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載教育教學(xué)上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進(jìn)一步加工整理，為我所用。同時(shí)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體課件生動(dòng)形象地演示語(yǔ)言所不能達(dá)到的教學(xué)效果，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)課件來(lái)講講思考方法，并在練習(xí)時(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的課件來(lái)展示，讓學(xué)生講講他自己的簡(jiǎn)便方法。通過(guò)這一手段有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，有力的促進(jìn)了高校課堂的建設(shè)。

視頻展示臺(tái)的配備也較好地提高了教學(xué)效果。教師的操作演示，通過(guò)電視屏幕讓每一個(gè)同學(xué)都看得清；學(xué)生的作業(yè)用它投映出來(lái)進(jìn)行講評(píng)，簡(jiǎn)單方便；寫(xiě)字教學(xué)用它來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，直觀形象。比如我在教學(xué)七年級(jí)上學(xué)期思品《自尊是人人都需要的》時(shí)，播放1997年7月1日，祖國(guó)懷抱的視頻，學(xué)生看了視頻后，熱血沸騰，自尊感和快樂(lè)之情油然而生。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。此外，利用配套的多媒體輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，可以全方位地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程；同時(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助拓寬加厚學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并形成遷移、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。視頻展示平臺(tái)有利于展示學(xué)生的練習(xí)情況，為學(xué)生的展示節(jié)約了時(shí)間，也給了學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。

三、改變了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)理念中，人們往往推崇“師道尊嚴(yán)”小學(xué)教學(xué)論文，強(qiáng)調(diào)教師在教育中占絕對(duì)支配地位，導(dǎo)致某些老師往往放不下架子，難以用平等的身份和學(xué)生交流，不能主動(dòng)與學(xué)生交心；因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，教師總是比自己懂得多。然而隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，使信息的傳播速度和廣度呈現(xiàn)倍增效應(yīng)，教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，聽(tīng)著學(xué)習(xí)，很可能成為新的文盲，教師不再是知識(shí)擁有的權(quán)威者， “弟子不必不如師，師未必賢于弟子”的現(xiàn)實(shí)， 要求教師靜下心來(lái)，重新審視自己的角色地位：一方面要不斷充電，夯實(shí)自己；另一方面，要以合作者、指導(dǎo)者的身份使學(xué)生真正參與到知識(shí)的探求過(guò)程中，更多地考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)近期的實(shí)踐，我校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)在課堂上已經(jīng)有了明顯的提高。例如，我在思品課教學(xué)《唱響自信之歌》時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和以前相比已大不一樣論文怎么寫(xiě)。許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候通過(guò)上網(wǎng)查找資料，幫助他們了解更多的關(guān)于我國(guó)目前各行各業(yè)的發(fā)展情況，因?yàn)樗麄冇X(jué)得利用以往的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能解決問(wèn)題了，而從因特網(wǎng)上可以找到他們所需的大量相關(guān)資料，學(xué)生們更加積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了，我想在其他科目上同學(xué)們一樣能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己開(kāi)拓視野?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活有效，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正以學(xué)習(xí)合作者以及學(xué)習(xí)共同體成員的身份與學(xué)生一起共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同探求解決問(wèn)題的途徑，共同獲取知識(shí)和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分有效的發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)效果也是顯而易見(jiàn)的。

四、增加了德育教學(xué)途徑

“班班通”不僅改善了教師的教、學(xué)生的學(xué)，也大大提高了學(xué)校德育教學(xué)的效能和水平，它逐漸成為學(xué)校德育教學(xué)的重要途徑。學(xué)生在教室可以看新聞了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事信息；另外為最大限度地發(fā)揮其作用，我們想方設(shè)法挖掘這些設(shè)備的潛在功能，服務(wù)于學(xué)校的德育工作。我們利用它進(jìn)行集體晨會(huì)、心理輔導(dǎo)、安全教育講座和家長(zhǎng)會(huì)等等。以前，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)頗令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭痛，主要原因有：首先，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)足夠大的會(huì)議室能夠容納家長(zhǎng)們。其次，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)大多時(shí)間是領(lǐng)導(dǎo)或班主任在上面講小學(xué)教學(xué)論文，有些家長(zhǎng)在下面講，會(huì)議紀(jì)律不是很好，效果也差。可是實(shí)現(xiàn)“班班通”后，這個(gè)問(wèn)題得到徹底解決，我們讓一部分家長(zhǎng)坐在主播室，其余家長(zhǎng)坐在自己孩子的教室里，通過(guò)閉路電視系統(tǒng)進(jìn)行收視，效果非常好，深受家長(zhǎng)的歡迎。另外，實(shí)現(xiàn)“班班通”后，極大地豐富了德育內(nèi)容。在學(xué)校安全課、思品課中，各班能利用學(xué)校網(wǎng)站的視頻資源庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)上的視頻節(jié)目，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有選擇地播放一些有教育意義的影視片，大大提高了德育的實(shí)效性，不僅實(shí)現(xiàn)了信息化德育，而且愉悅了孩子們的學(xué)習(xí)生活。

我認(rèn)為，現(xiàn)代化的裝備其最終目的是為了使用，但是如何最大限度地發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用效益，需要每位教師積極主動(dòng)地參與到學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合研究中去。我相信，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，“班班通”必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，使我校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用取得突飛猛進(jìn)地提升，作為一名老師我更要努力學(xué)習(xí)掌握各種教學(xué)手段，讓我的學(xué)生們學(xué)得更輕松、更有趣！已經(jīng)成為我們學(xué)校教師高效課堂建設(shè)的左膀右臂！

篇3

（一）利用數(shù)學(xué)教師的魅力，打造數(shù)學(xué)高效課堂

陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教做真人；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！睌?shù)學(xué)教師在學(xué)生的心目中應(yīng)該是一位樸素大方、知識(shí)淵博、思維嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚、誠(chéng)實(shí)守信的最偉大的人。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，應(yīng)充分發(fā)揮教師在學(xué)生中的表率作用，穿著端正、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、板書(shū)工整，給學(xué)生一種美的享受。只有“身正人之范，學(xué)高人之師”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”?！吧斫讨赜谘越獭?，數(shù)學(xué)教師的一言一行，在學(xué)生耳濡目染中會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生巨大的影響，所以，作為一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)先把自己的激情完全融入授課過(guò)程中，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師有一種敬佩感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心構(gòu)思、合理設(shè)計(jì)

每堂課在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以最大限度地喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”“樂(lè)學(xué)”的欲望，設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)氣氛、使教學(xué)過(guò)程引人入勝、扣人心弦，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，可使學(xué)生凝神思考、躍躍欲試、期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示“猜字游戲”，我給出“非，日，品，王，美”等漢字的一半，讓學(xué)生猜這個(gè)字，學(xué)生的求知欲非常高，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極思考，使知識(shí)的接受由被動(dòng)化為主動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、利用各種資源互動(dòng)共享

備課是上課前的重要環(huán)節(jié)，集體備課是高效課堂的“加油站”，在備課時(shí)既要發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)人潛能，又要發(fā)揮集體的力量，才能促進(jìn)教師“共同富?！?。課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備工作是否充分，上課準(zhǔn)備充分，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，上課效果就會(huì)好，集體備課要注重“五備”，即備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)案、備課件?！皞浣滩摹?，要把數(shù)學(xué)教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教材內(nèi)容，教學(xué)行為應(yīng)由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主人，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，由于每個(gè)學(xué)生的情況不相同，教師的教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師要精講多練、分類(lèi)指導(dǎo)、分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有收獲?！皞浣谭ā笔菢?gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的核心，教法采用恰當(dāng)，教師教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，課堂氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展好?！皩W(xué)案”是高效課堂的“方向盤(pán)”，它明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)，題的難易程度與學(xué)情相適應(yīng)。妙用“電教媒體課件”，創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)，堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，淡化教學(xué)難點(diǎn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建民主和諧的課堂

（一）讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園

課堂教學(xué)是一項(xiàng)整體的教育工程，只有充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，才能形成良好的課堂氣氛。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法建立一套完善的教學(xué)機(jī)制，把以教師“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以“學(xué)”為中心，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。將課堂由教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生的“精氣神”，落實(shí)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生探究的時(shí)間和空間；將課堂教學(xué)由知識(shí)傳授的過(guò)程提升為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、啟迪學(xué)生智慧、升華學(xué)生情感、喚起學(xué)生生命意識(shí)的過(guò)程，成為綠色課堂、陽(yáng)光課堂、生態(tài)課堂。

（二）小組建設(shè)是高效課堂的“神經(jīng)元”

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，有利于促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，更是推進(jìn)素質(zhì)教育的新亮點(diǎn)。但學(xué)生自己無(wú)法完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)小組間的互相學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，小組互學(xué)要落到實(shí)處，教師要在以下幾點(diǎn)下工夫：1.分組：要做到品學(xué)兼優(yōu)和學(xué)困生、性格內(nèi)向和外向、男女比例等方面均衡優(yōu)化。2.合作：首先要培訓(xùn)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，使學(xué)生的合作漸入佳境，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

（三）分類(lèi)指導(dǎo)，分層布置作業(yè)

學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，成績(jī)一定有差異，進(jìn)行“好、中、差”分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，抓“兩頭”，帶“中間”，實(shí)行“一幫一”制度。1.對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以布置題目稍難的作業(yè)，學(xué)習(xí)上要求更高更嚴(yán)一些，做到“上不封頂”。2.對(duì)于“學(xué)困生”“雙差生”，首先要幫助他們解除畏難情緒，消除“低人一等，不如他人”的心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，把它作為突破口，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后采取“一幫一”的制度，讓一名“三好”學(xué)生、班干部、優(yōu)秀團(tuán)員或?qū)W習(xí)標(biāo)兵，去幫助一名或幾名“差生”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，分類(lèi)指導(dǎo)，互相幫助，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，爭(zhēng)取合作共贏。3.對(duì)于“中間生”，首先要消除他們“比下有余”的心理，然后找出他們“比上不足”的具體原因，再進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們要向前看，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，爭(zhēng)取追趕上去，愛(ài)拼才會(huì)贏。通過(guò)分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，我所帶的班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率和及格率比平行班高，教育教學(xué)質(zhì)量得到了大面積提高，從而達(dá)到了教育教學(xué)目的。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，要使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、開(kāi)展有效的課堂評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生把課堂評(píng)價(jià)的主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到反思與提升，學(xué)會(huì)嘗試成功的喜悅，使個(gè)性得以張揚(yáng)，使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教師評(píng)價(jià)教師通過(guò)教師與教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，可以很快提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；高效課堂

高效語(yǔ)文課堂是指在常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂立足于“課堂”，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。它是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。狹義概念則是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。隨著教育教學(xué)改革的深化，教育界掀起“增效減負(fù)”的呼聲。為更好構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的高效課堂，教師隊(duì)伍進(jìn)行很多有益的嘗試。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)確立課文重點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，許多教學(xué)任務(wù)可以課前完成。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，在課堂上有的放矢進(jìn)行交流討論，通過(guò)老師的課前備課抓住重點(diǎn)，全面把握課文的綱要性問(wèn)題，使老師在課堂上能夠從容面對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題，并生成本課的教學(xué)重點(diǎn)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

通過(guò)預(yù)習(xí)疏理環(huán)節(jié)，基本上可以確立第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在課文層次的疏導(dǎo)上。可以讓學(xué)生邊讀課文邊理清課文脈絡(luò)，在脈絡(luò)層次上進(jìn)行有必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文段落大意，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力，脈絡(luò)層次理清后，就簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行語(yǔ)言錘煉，概括出課文主要內(nèi)容。圍繞主要內(nèi)容，精讀一部分課文內(nèi)容。

語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。

正確解讀課文就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

做到多元化地解讀課文。大家也許都聽(tīng)過(guò)“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

超越性地解讀課文。超越性地解讀課文使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸。用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。

二、靈活的方法構(gòu)建高效課堂的保障

如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第114頁(yè)）為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

激發(fā)學(xué)生的思考欲望。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。

三、根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)形成個(gè)性化的教風(fēng)

教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。

小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

篇5

基于以上分析，筆者以為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于課堂上樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，真正將學(xué)生的認(rèn)識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種資源，并且通過(guò)自身的教學(xué)智慧，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間建造一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，讓學(xué)生的認(rèn)知能夠由原有的基礎(chǔ)到達(dá)期待的彼岸。

筆者以為在實(shí)際教學(xué)中不妨先不要急著將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，而是讓學(xué)生在讀了文本之后談?wù)勊麄兊南敕?。按照這一思路，在學(xué)生讀完文本之后，學(xué)生的第一回答是什么呢？是感覺(jué)“好笑”“好玩”，是感覺(jué)“不可思議”“莫名其妙”……這些詞語(yǔ)都是學(xué)生描述自己閱讀感受的原話，這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生的第一反應(yīng)還停留在對(duì)文本表面的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有意識(shí)到小說(shuō)的寓意。即使如此，此時(shí)教師仍然不必著急，因?yàn)榭梢岳^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：作為短篇小說(shuō)大師，作者契訶夫只想通過(guò)一個(gè)故事讓我們產(chǎn)生好笑或不可思議的感覺(jué)嗎？作者肯定還有什么寓意，這種寓意是什么呢？學(xué)生開(kāi)始思考。

教師可以向?qū)W生提供一些提示性的話題，如讓學(xué)生觀察課本中的插圖，去分析插圖中的主體與背景，去揣摩主體和背景各是表示什么含義。事實(shí)證明，在這樣的幫助下，學(xué)生一般都會(huì)思有所獲。

因此，高效課堂構(gòu)建的思路關(guān)鍵在于：認(rèn)清學(xué)生實(shí)際，并搭建認(rèn)知橋梁。

二、高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略

明確了這一思路之后，高效課堂的實(shí)現(xiàn)就取決于實(shí)際的教學(xué)策略了。在筆者看來(lái)，構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂的有效策略有三：

其一，明確目標(biāo)高效課堂首先要有高效的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是指符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。譬如《蜀道難》一文，就不能急著讓學(xué)生去理解“詩(shī)從肺腑出”，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)階梯性的目標(biāo)，如先讀懂文章，讀懂作者，然后才有可能讀懂詩(shī)從作者肺腑出，最后再讀懂詩(shī)與自己生活的聯(lián)系等。

其二，突出問(wèn)題問(wèn)題是高效課堂的催化劑，很難想象在一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂上沒(méi)有問(wèn)題的存在。而問(wèn)題恰恰在于，真正的好的問(wèn)題才能保證語(yǔ)文課堂的高效。如《作為生物的社會(huì)》一文，很有必要跟學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：生物是生物，社會(huì)是社會(huì)，作者寫(xiě)“作為生物的社會(huì)”是想表達(dá)什么意思呢？這樣的切題角度說(shuō)明了作者什么樣的思維？等等。

其三，促進(jìn)思考高效語(yǔ)文往往體現(xiàn)在教師能夠通過(guò)語(yǔ)文素材去促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一點(diǎn)與第二點(diǎn)是相通的，正是因?yàn)橛袃r(jià)值的問(wèn)題的存在，使得學(xué)生能夠沉浸在思考當(dāng)中，從而在讀懂了文本的同時(shí)，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己，而這正是一種內(nèi)省力。

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)語(yǔ)文課同時(shí)兼顧了以上三點(diǎn)，便有了從低效走向高效的可能。

三、高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的反思

筆者在思考構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，常常思考的一個(gè)問(wèn)題是：這一個(gè)熱門(mén)的話題，有沒(méi)有可能像其它話題一樣，因?yàn)闊衢T(mén)而最終平庸呢？筆者以為還是有這種可能的。

課程改革以來(lái)，很多新的概念一開(kāi)始都能引起人們的熱議，但一個(gè)顯然的不足在于人們總是用新瓶去裝舊酒，結(jié)果口頭概念是新的，但課堂卻依舊如此。而高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建要想脫離這一怪圈，關(guān)鍵就應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是學(xué)生，而所謂的高效，實(shí)際上有“合適的才是最好的”含義。只要課堂是符合學(xué)生需要的，那我們就認(rèn)為這樣的課堂是高效的。從這個(gè)角度講，高中語(yǔ)文教師更多的努力，要放在對(duì)文本以及學(xué)生的分析上，只有號(hào)準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的脈，才能讓高效語(yǔ)文課堂真正出現(xiàn)在我們與學(xué)生面前。

篇6

“柯氏模型”是威斯康辛大學(xué)教授唐納德．L．柯克帕特里克(DonaldL．Kirkpatrick)于1959年提出的，也是現(xiàn)今世界上運(yùn)用最廣泛、最有效的培訓(xùn)效果評(píng)估模型。該模型將培訓(xùn)的有效性評(píng)估分為四個(gè)層次，包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層及效果層。其中:反應(yīng)層(Reaction)主要了解受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的滿意程度，即對(duì)培訓(xùn)師的教學(xué)技巧、方式以及培訓(xùn)科目本身的內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)安排等方面的印象;學(xué)習(xí)層(Learning)主要測(cè)試受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效能，即對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況;行為層(Behavior)主要考察受訓(xùn)者培訓(xùn)結(jié)束后的行為表現(xiàn)，即是否在實(shí)際工作中自覺(jué)運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度，其行為是否因受到培訓(xùn)影響而發(fā)生了改變;效果層(Result)主要衡量培訓(xùn)對(duì)業(yè)績(jī)做出的直接貢獻(xiàn)，即判斷培訓(xùn)是否能為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)帶來(lái)收益，具體表現(xiàn)為對(duì)事故率、生產(chǎn)效率、員工流失率、員工士氣以及客戶(hù)滿意度等指標(biāo)的分析?？率夏Ｐ吞岢龅乃膫€(gè)評(píng)估層級(jí)由低到高排列，難度也逐漸加大，主張運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行評(píng)估，包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談法、觀察法、角色模擬等，分別對(duì)應(yīng)不同層次的評(píng)估活動(dòng)。該模型體現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)估過(guò)程，強(qiáng)調(diào)前后測(cè)技術(shù)和追蹤評(píng)估的運(yùn)用，注重受訓(xùn)者及其所在組織培訓(xùn)前后發(fā)生的變化。企業(yè)在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)可以根據(jù)柯氏模型的評(píng)估結(jié)果判斷哪些課程需要持續(xù)下去，對(duì)于已經(jīng)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)和那些與培訓(xùn)目標(biāo)不符的課程則需要終止。此外，柯氏模型還能幫助企業(yè)找出培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因，然后有針對(duì)性地改進(jìn)和完善。

二“柯氏模型”的轉(zhuǎn)換應(yīng)用

1．通過(guò)反應(yīng)層獲取感知信息。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞可以直接從學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)中獲取有價(jià)值的感知信息。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的直觀反應(yīng)分為兩部分，一是對(duì)任課教師的反應(yīng)，二是對(duì)課堂本身的反應(yīng)。對(duì)任課教師的反應(yīng)主要包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、授課風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方式等的喜好程度。而對(duì)課堂本身的反應(yīng)則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果等的滿意度。“柯氏模型”提出反應(yīng)層的評(píng)估要在培訓(xùn)中或培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式。結(jié)合高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，反應(yīng)層的評(píng)估可在一門(mén)課程課堂教學(xué)的學(xué)期中以及結(jié)束后的學(xué)期末分別進(jìn)行一次，期中段評(píng)估有利于教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整后期教學(xué)，期末段的評(píng)估則是對(duì)整門(mén)課程課堂教學(xué)的總結(jié)。這兩次正式評(píng)估可采取量表的形式讓學(xué)生打分，期中段評(píng)估由各學(xué)院結(jié)合學(xué)生座談等形式自行組織，完成后應(yīng)將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給教師并督促其及時(shí)改進(jìn)，期末段評(píng)估由教務(wù)處統(tǒng)一組織，可將評(píng)估結(jié)果作為教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。此外，任課教師還應(yīng)在每節(jié)課的授課過(guò)程中通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂氛圍、觀察學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)以及課間交流等形式自覺(jué)地對(duì)反應(yīng)層進(jìn)行非正式評(píng)估，從而不斷完善教學(xué)。

2．借助學(xué)習(xí)層了解直觀收獲?！翱率夏Ｐ汀敝鲝?jiān)谂嘤?xùn)結(jié)束時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、筆試及實(shí)際操作等形式對(duì)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。由于高校課堂是傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能的主要場(chǎng)所，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)習(xí)層的評(píng)估應(yīng)放在特別重要的位置。學(xué)習(xí)層的評(píng)估可以從三個(gè)方面得到信息:參與教學(xué)活動(dòng)的情況、完成課后任務(wù)(作業(yè))的質(zhì)量及課程內(nèi)容考核成績(jī)。其中，課程內(nèi)容考核方式可根據(jù)課程特點(diǎn)，采取書(shū)面閉卷考試、書(shū)面開(kāi)卷考試、編寫(xiě)案例、撰寫(xiě)論文、演講、情景模擬、角色扮演等多種形式。學(xué)習(xí)層的評(píng)估由各門(mén)課程的任課教師自己實(shí)施，主要目的在于了解學(xué)生的習(xí)得和收獲情況，以便對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、難易程度、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3．反饋行為層識(shí)別教學(xué)影響。由于存在執(zhí)行困難等方面的原因，大多數(shù)高校在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)往往只進(jìn)行到了反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，而忽略了更高層次的評(píng)估。了解受訓(xùn)者行為變化以及知識(shí)的應(yīng)用情況是“柯氏模型”提出的高層次評(píng)估之一，一般要在培訓(xùn)后的3—6個(gè)月開(kāi)展。因而，高校課堂教學(xué)質(zhì)量行為層的評(píng)估應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)與教學(xué)要求，安排在理論課程結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)操作、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，可通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、觀察、測(cè)試等方式將學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)后在實(shí)際動(dòng)手能力以及態(tài)度等方面的變化記錄下來(lái)，作為評(píng)估依據(jù)。如果可能的話，對(duì)于易于操作的課程，最好能在課程正式開(kāi)始前或剛開(kāi)始不久后先進(jìn)行一次行為層評(píng)估，并將數(shù)據(jù)保留，以便對(duì)照學(xué)生學(xué)習(xí)該課程前后的變化，確定其受課堂教學(xué)影響的程度，從而得到更有說(shuō)服力的評(píng)估結(jié)果。

4．跟蹤結(jié)果層掌握需求變化。結(jié)果層評(píng)估是“柯氏模型”提出的另一項(xiàng)高層次評(píng)估，主要借助一系列指標(biāo)從個(gè)人績(jī)效和組織績(jī)效兩個(gè)維度衡量培訓(xùn)效果。對(duì)于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，可考慮采用就業(yè)率、用人單位滿意度、社會(huì)評(píng)價(jià)、繼續(xù)深造率和自主創(chuàng)業(yè)情況等客觀數(shù)據(jù)。對(duì)結(jié)果層的評(píng)估可安排在學(xué)生畢業(yè)后的1—3年，為了確保信息的可靠性，要實(shí)行跟蹤機(jī)制，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。結(jié)果層評(píng)估除了能獲取課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人及學(xué)校的遠(yuǎn)期影響，還能幫助教師及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才需求的趨勢(shì)與變化，從而更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐。

三實(shí)施“柯氏模型”要注意的問(wèn)題

“柯氏模型”是針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估提出的解決方案，要將其應(yīng)用于高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估就必須正視培訓(xùn)與教育的異同。盡管二者都是以提升人的知識(shí)、技能和態(tài)度為目的，但在大多數(shù)的學(xué)術(shù)課程中，大學(xué)生學(xué)習(xí)的是理論基本原理和抽象認(rèn)識(shí)，大學(xué)教師所關(guān)心的是讓學(xué)生不僅了解他們所學(xué)知識(shí)的歷史背景，而且還要讓他們懂得有關(guān)這些知識(shí)更深層的理論?？梢?jiàn)，教育較之培訓(xùn)往往周期更長(zhǎng)，注重的是對(duì)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及身心發(fā)展的影響。所以說(shuō)評(píng)估高校課堂教學(xué)質(zhì)量要比企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估復(fù)雜得多，不能簡(jiǎn)單套用“柯氏模型”，除了在各層次進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換外，還要注意如下問(wèn)題。

1．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要突破課堂范圍。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估不能將視線僅局限于教室、考試分?jǐn)?shù)和學(xué)生的反應(yīng)，而要突破課堂范圍，才能真正衡量課堂教學(xué)的價(jià)值。對(duì)于理論性強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)與原理，還要學(xué)會(huì)思考方法和分析問(wèn)題的路徑。而對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程則要求學(xué)生能將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際操作中，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。不管什么類(lèi)型的課程，都要關(guān)注課堂以外、校園以外學(xué)生在為人處事、靈活應(yīng)變、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，以此作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估依據(jù)的來(lái)源之一，才能得到更全面客觀的結(jié)論。

2．關(guān)注前期規(guī)劃及設(shè)計(jì)層的評(píng)估。高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估不應(yīng)始于課堂、終于課堂，除了后期評(píng)估應(yīng)將范圍擴(kuò)展到課堂之外，還要將課程開(kāi)始前的規(guī)劃與設(shè)計(jì)也納入評(píng)估活動(dòng)。教案的設(shè)計(jì)、課程的總體規(guī)劃以及重難點(diǎn)的設(shè)置等是一門(mén)課程的開(kāi)端，會(huì)顯著影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，滿足學(xué)生與社會(huì)的需求可以說(shuō)是高校教育的直接目的，因此以需求為依據(jù)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)十分必要。需求層評(píng)估的主要內(nèi)容是考察學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求與教學(xué)方案的一致性、合理性程度等。

3．實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的多元化。美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者派特(M．Q．Patton)最早提出“多元主體參與”的概念。他的觀點(diǎn)是:應(yīng)該把需要使用評(píng)價(jià)信息的各方面人員邀請(qǐng)到評(píng)價(jià)中來(lái)，請(qǐng)他們提出對(duì)評(píng)價(jià)的要求和建議，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠很好地滿足使用者的需求。美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者豪斯(E．R．House)也指出:“多元主體參與評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)是克服了評(píng)價(jià)的偏見(jiàn)，提高了結(jié)論的真實(shí)性?！庇纱?，高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估也應(yīng)實(shí)現(xiàn)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體除了任課教師本人、學(xué)生、同事、教研室、教務(wù)管理部門(mén)等關(guān)系密切的群體外，還應(yīng)包括學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位、社會(huì)組織等利益關(guān)聯(lián)者。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校專(zhuān)業(yè)教師；課堂教學(xué)；管理

一高職院校專(zhuān)業(yè)教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡

受辦學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)發(fā)展理念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是重實(shí)踐輕教學(xué)，在這一理念的導(dǎo)向下許多教師公然在高職院校內(nèi)主張“知識(shí)無(wú)用論”，“唯有實(shí)踐出人才”的教學(xué)理念，這種錯(cuò)誤的方針理念造成了高職院校錯(cuò)誤的教學(xué)觀。在高職院校中許多專(zhuān)業(yè)課程如果沒(méi)有一定的理論知識(shí)做鋪墊，就很難在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，即便實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)生往往也是不知所云，不能對(duì)實(shí)踐有一個(gè)很好的領(lǐng)悟。

（二）課程體系以及教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

高職院校在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是學(xué)科化較為嚴(yán)重，即在教學(xué)課程的設(shè)置上一味地遵從高職專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的最終目標(biāo)，即為國(guó)家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設(shè)置體系沒(méi)有針對(duì)社會(huì)所需的崗位進(jìn)行特定的課程設(shè)置，受學(xué)科化禁錮，好多專(zhuān)業(yè)課在進(jìn)行課程設(shè)置以及教材選擇時(shí)缺乏并沒(méi)有將社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容涵蓋在專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置中，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，同時(shí)，這種課程體系的設(shè)置方式還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不知所云，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)方向倍感迷茫。

（三）教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能存在一定的問(wèn)題

高職專(zhuān)業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強(qiáng)調(diào)教師要有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在專(zhuān)業(yè)課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。但就目前而言，高職院校的專(zhuān)業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學(xué)能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴(kuò)招，青年教師比例擴(kuò)大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力較弱，此外，高職院校內(nèi)還有許多專(zhuān)業(yè)教師缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用能力，從而導(dǎo)致教學(xué)能力較弱；另一方面就是高職院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，當(dāng)前高校內(nèi)大多數(shù)青年教師都是以教學(xué)為主，很少有主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的教師，同時(shí)，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或自助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（四）高職院校教師普遍科研意識(shí)較弱

高職院校長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)指導(dǎo)方針與辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的實(shí)踐型人才為主，因此，在教學(xué)中高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，但在這一過(guò)程中，卻忽略了對(duì)教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識(shí)淡薄，許多教師認(rèn)為在高職院校中實(shí)踐教學(xué)是第一位的，腦海中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導(dǎo)致他們自動(dòng)忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學(xué)壓力下無(wú)暇顧及科研。諸如此類(lèi)的原因使得高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師缺乏一定的科研意識(shí)。

（五）高職院校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念落后

在高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中還存在許多舊有的教學(xué)觀念在高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學(xué)方法；其次，是許多教師對(duì)于多媒體以及新興的教學(xué)方式應(yīng)用能力不足，或者對(duì)新興的教育方式在頭腦中沒(méi)有一定的應(yīng)用理念；最后，教師在教學(xué)中往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，不做課外延伸。

二高職院校專(zhuān)業(yè)教師所應(yīng)具備的能力

（一）課堂熱情

高職學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是專(zhuān)注力低、學(xué)習(xí)興趣不大，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向，還有許多學(xué)生到課堂中學(xué)習(xí)純粹是受學(xué)校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師熱情的感召下，不自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中去，懷抱對(duì)知識(shí)的渴望以及興趣進(jìn)行有關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會(huì)因師而異。打造一個(gè)生動(dòng)、有趣的高職專(zhuān)業(yè)課課堂對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的教課能力還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺(tái)風(fēng)，還要求他們的語(yǔ)言清晰、流暢、富有感染力，能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的教學(xué)情境中去，同時(shí)，還要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄n本中的重要知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專(zhuān)業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)設(shè)備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及大數(shù)據(jù)庫(kù)資源的教學(xué)設(shè)備開(kāi)始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學(xué)中就日漸普及，多媒體所內(nèi)含的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力要求以及幻燈片制作等技能對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進(jìn)行多媒體展示時(shí)，也要通過(guò)不同的變換形式以及講解形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最后，高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的重要作用，使之有效的服務(wù)于高職的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

（四）與學(xué)生互動(dòng)能力

教學(xué)是以一個(gè)雙向互動(dòng)的形式開(kāi)展的，在高職專(zhuān)業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過(guò)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)我們可以看出在課堂中進(jìn)行互動(dòng)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，只有通過(guò)與學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很可能自行其事，不會(huì)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為此，高職院校的教師就要在教學(xué)中養(yǎng)成與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)能力。

（五）延伸課堂知識(shí)能力

延伸課堂知識(shí)的能力就是要求教師具備一定的課外知識(shí)能力，在教學(xué)中除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)教授外，還要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備量幫助學(xué)生進(jìn)行一定的課外知識(shí)延伸，使他們能夠更好的理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。

（六）啟迪學(xué)生的能力

高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，還要能夠做他們的心靈導(dǎo)師，人生路上的指明燈。這就要求高職專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)總擁有啟迪學(xué)生的能力，在教學(xué)中不能只是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，還要交給他們知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)路徑研究

（一）課程體系的創(chuàng)新設(shè)定

高職院校在制定課程體系時(shí)要打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，要使課程體系的設(shè)定更加靈活、具有針對(duì)性，在制定的過(guò)程中要以不用專(zhuān)業(yè)的社會(huì)發(fā)展需求作為課程設(shè)置的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇上要以社會(huì)人才發(fā)展所需的應(yīng)用能力為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有的課程設(shè)置體系以及教材進(jìn)行重新構(gòu)建，同時(shí)在進(jìn)行課程體系設(shè)定時(shí)要有一定的崗位針對(duì)性，使學(xué)生們能夠明確今后的就業(yè)方向。

（二）教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式的多樣化設(shè)計(jì)在高職院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專(zhuān)業(yè)課多樣化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)成為可能，在高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)：一是案例教學(xué)法，其在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中案例教學(xué)有著非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三是拋磚引玉式的教學(xué)模式，即在教學(xué)中通過(guò)一定的問(wèn)題引入教學(xué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如，微課教學(xué)法；第四，是現(xiàn)實(shí)模擬實(shí)踐教學(xué)模式，高職院校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，因此，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)也可以在課堂中引入一定的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）不斷提高高職院校專(zhuān)業(yè)教師的科研能力以及教學(xué)能力

高職院校教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)，還要有一定的科研意識(shí)，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時(shí)，高職院校也要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)庫(kù)資源的開(kāi)發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對(duì)于教學(xué)的理論引導(dǎo)作用。

（四）在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

高職院校的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能只注重教授學(xué)生書(shū)本中的知識(shí)，而要幫助學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，使高職院校學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這就要求高職院校的專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中不應(yīng)只重視書(shū)本的顯性知識(shí)，還要注意教授所隱含的知識(shí)內(nèi)容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.關(guān)于提高高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(8):103-104.

篇8

一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的意義

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段的可選擇性往往較少，多數(shù)教師每天的課堂教學(xué)流程重復(fù)無(wú)味，課堂教學(xué)刻板無(wú)聊，再加上小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容較為繁雜，小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的效率非常低，注意力無(wú)法進(jìn)行集中，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性變差，學(xué)習(xí)效果也會(huì)變得更加不盡如人意。不僅如此，成績(jī)差的打擊還有可能造成學(xué)生心理上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸，失去了學(xué)習(xí)的信心，逐漸變得厭學(xué)、害怕學(xué)習(xí)，由此形成一個(gè)惡性循環(huán)。而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，則能夠有效地將學(xué)生的注意力拉回課堂，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，改變對(duì)學(xué)習(xí)枯燥乏味、單調(diào)無(wú)聊的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生在放松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，還可以有效改正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提高課堂效率，優(yōu)化課堂效果的最終目標(biāo)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的手段

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育行業(yè)和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為了應(yīng)對(duì)新的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，國(guó)家開(kāi)始大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化改革并推行新課標(biāo)改革，各學(xué)校也紛紛響應(yīng)并開(kāi)展教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主人公地位逐漸成為教學(xué)核心。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡較小，課堂注意力不容易集中，這導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教育的難度較大，課堂效率往往非常低，所以教師必須認(rèn)真考慮如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，從而保證課堂效率，維護(hù)教學(xué)成果，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓教學(xué)工具和資源充分發(fā)揮自己的教學(xué)效能，幫助教師進(jìn)行更高效率的課堂教學(xué)。多媒體工具作為當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展與教育行業(yè)結(jié)合的現(xiàn)代化產(chǎn)物，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)具有相當(dāng)高的靈活性，教師可以利用多媒體工具制作一些語(yǔ)文課程的相關(guān)課件，在課件中添加合適的音樂(lè)和圖片，改變傳統(tǒng)課堂只專(zhuān)注于課本的枯燥無(wú)聊，讓學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的體會(huì)更加立體化，通過(guò)圖片、視頻和音樂(lè)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，使學(xué)生在舒緩的氣氛中不知不覺(jué)接受知識(shí)，從而充分吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷。

（二）創(chuàng)建輕松的課堂教學(xué)氣氛良好的課堂效果離不開(kāi)輕松愉悅的課堂氣氛，一個(gè)活潑放松的課堂氣氛能夠讓學(xué)生自然的融入課堂，與教師進(jìn)行互動(dòng)，給與學(xué)生一種不知不覺(jué)的沉浸感。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重課堂教學(xué)氣氛的建設(shè)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)用輕快愉悅、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的話題充滿好奇和新鮮感，嘗試將一些生活中的小例子或小故事與課程內(nèi)容相結(jié)合，充分吸引學(xué)生，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生想要知道，愿意知道，主動(dòng)表達(dá)想知道的意愿，從而讓課堂進(jìn)入一種爭(zhēng)先與教師進(jìn)行互動(dòng)的氣氛，挑起學(xué)生的主動(dòng)性。另外，教師也可以嘗試開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)課堂內(nèi)容和問(wèn)題擬定討論題目，交換意見(jiàn)得出答案，讓學(xué)生們進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)營(yíng)造一種良好的、活潑的、積極的、放松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并樂(lè)于思考，培養(yǎng)良好的思維邏輯能力，鍛煉學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開(kāi)展情境式教學(xué)，豐富教學(xué)方法情境教學(xué)法是一種趣味性與創(chuàng)新性兼并的先進(jìn)教學(xué)方法，即教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展一些情境式表演或情境式氛圍建造的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诒硌葜谐浞煮w會(huì)和理解文章中人物的形象、性格及感受，從而對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入掌握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生在愉快的游戲和小活動(dòng)里學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還可以利用多媒體工具進(jìn)行氣氛的構(gòu)建，讓學(xué)生們身臨其境的感受課文中描述的環(huán)境，設(shè)身處地的展現(xiàn)立體化人物風(fēng)采，讓語(yǔ)文的魅力在學(xué)生的表演中得以體現(xiàn)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在愉快中愛(ài)上語(yǔ)文，這既能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，鞏固學(xué)習(xí)成果，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生自然集中注意力于課堂，實(shí)在是一舉多得。

（四）課上課后相結(jié)合，多鼓勵(lì)多交流想要獲得課堂教學(xué)上的成功，不能只關(guān)注于課上，還應(yīng)當(dāng)注重課前的準(zhǔn)備工作和課后的完善工作，一門(mén)課程的趣味性，往往與此門(mén)課程的教師有關(guān)，而每一堂有趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂，背后一定都凝聚了充分的課前準(zhǔn)備和課后完善工作。在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)注重課后的教學(xué)評(píng)價(jià)和交流，只有當(dāng)教師積極地對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，用新穎的方式給予學(xué)生評(píng)語(yǔ)，在日常中幽默風(fēng)趣的回答學(xué)生的問(wèn)題，重視鼓勵(lì)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才更能夠接受教師的意見(jiàn)和建議，重拾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而充分對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解和剖析，認(rèn)清了自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生自然就會(huì)有目標(biāo)的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情提高了，最后的學(xué)習(xí)效率必然也會(huì)有所提升。

篇9

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

在信息化突飛猛進(jìn)的時(shí)代，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)已成為新的學(xué)習(xí)方式之一。這些年來(lái)隨著辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的逐步改善，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

1.多媒體環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前景

多媒體應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的策略主要體現(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)搭建數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬、對(duì)瞬變做定格分析，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使難點(diǎn)順利突破。

1.1多媒體在目前教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

時(shí)至今日，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，但是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是：很多學(xué)校中的課程和教學(xué)至今還沒(méi)有因?yàn)槭褂眯畔⒓夹g(shù)而產(chǎn)生根本的變革。

1.2多媒體在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景。

多媒體能把聲音、圖像、音響、動(dòng)畫(huà)等集于一體，并賦予教學(xué)信息傳播的交互功能，尤其是用于輔助教學(xué)，可將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真。

2.依托優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，整合豐富的教學(xué)資源使得效率最大化

2.1提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，增加了課堂的互動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)依托的“一快黑板+一根粉筆+一本課本”的教學(xué)模式，由于受各種條件和學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)歷和閱歷限制，對(duì)一些抽象的科學(xué)概念無(wú)法想象和理解，從而制約了學(xué)生知識(shí)能力的快速提高?；橄鬄樾蜗螅簬缀伟咐唤滩姆治??！锻队芭c視圖》這一章節(jié)要求以分析實(shí)際例子為背景，通過(guò)簡(jiǎn)單立體圖形與它的三視圖的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖、識(shí)圖等過(guò)程，分析立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系，提高空間想象能力。實(shí)際操作：對(duì)于“投影”，同學(xué)們就在熟悉不過(guò)了，所謂“投影”指的是用光線照射物體，在某個(gè)平面（地面、墻面等）上得到的影子叫做物體的投影。形成一個(gè)物體的影子的因素除這個(gè)物體外，還需要有照射光線和形成影子的地方，這就是投影線和投影面。太陽(yáng)光的照射以及燈光的照射形象的對(duì)投影進(jìn)行了分類(lèi)，利用計(jì)算機(jī)演示教學(xué)，演示太陽(yáng)光對(duì)古代計(jì)時(shí)器日冕照射的運(yùn)動(dòng)軌跡，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是平行投影，而且也讓學(xué)生增長(zhǎng)了關(guān)于科普常識(shí)方面的知識(shí)，一舉兩得。對(duì)于“視圖”，以往傳統(tǒng)教學(xué)的借助黑板與模型顯然無(wú)法模擬出幾何體的立體圖形與三視圖之間的關(guān)系，多媒體教學(xué)便可充分利用計(jì)算機(jī)工具模擬出圖形在空間中的運(yùn)動(dòng)軌跡，以及立體圖形的展開(kāi)圖形，幫助學(xué)生直觀形象的理解了抽象的空間圖形在現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際情況?；彪s為簡(jiǎn)單：代數(shù)案例二—電子表格與數(shù)據(jù)計(jì)算。用計(jì)算機(jī)能制作電子表格（spreadsheet）,利用電子表格可以進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算。例如，計(jì)算當(dāng)X=163，Y=235時(shí)，求式子的值，我們可以在電子表格中，分別在單元格A1和B1中輸入163和235（即X和Y的值），然后在C1中輸入“=A1^2*2+B1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘號(hào))，計(jì)算機(jī)就會(huì)算出的值，并自動(dòng)填入C1。

2.2提供了優(yōu)質(zhì)豐富的練習(xí)資源，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性使得效益最優(yōu)化。

化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)：案例三—探索反比例函數(shù)（）的性質(zhì)。計(jì)算機(jī)制圖軟件利用“描點(diǎn)”的方法畫(huà)圖不但能畫(huà)出精確度很高的圖像，而且畫(huà)圖的速度也非?？?，并能幫助我們研究反比例函數(shù)的性質(zhì)。使學(xué)生更加深刻的掌握反比例函數(shù)的圖像性質(zhì)，進(jìn)一步畫(huà)出較復(fù)雜的反比例函數(shù)圖像。

3.多媒體教學(xué)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤

高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低，有正有負(fù)，只有我們?yōu)榻虒W(xué)提供合理的設(shè)計(jì)和正確的導(dǎo)向，教學(xué)才必然從有效走向高效。

3.1盲目追求課件的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)不當(dāng)造成刺激干擾。

在這個(gè)信息時(shí)代，上課時(shí)只用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然不能滿足學(xué)生的心理需求，但要是一味追求多樣的表現(xiàn)形式而將多媒體運(yùn)用不當(dāng)，效果會(huì)全然相反。例如有的課件背景過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多的使用動(dòng)畫(huà)、圖片和聲音，對(duì)學(xué)生的注意力造成了干擾；有些課件，忽略了字體的大小、顏色與背景之間的反差，使得在電腦上能看清楚的內(nèi)容在屏幕上模糊不清，影響其教學(xué)效果。

3.2按照自己的預(yù)想過(guò)分趕進(jìn)度，忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)。

多媒體課件是制作成PPT的，在教學(xué)過(guò)程中可以直接掌握鍵盤(pán)上的方向鍵就可以翻頁(yè)，點(diǎn)鼠標(biāo)就可以進(jìn)行超鏈接，完全可以按照預(yù)想較快的完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生需要時(shí)間來(lái)思考、記筆記。如果在播放課件時(shí)未掌握好節(jié)奏，忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3片面夸大計(jì)算機(jī)的作用。

多媒體工具是否在教學(xué)中使用，完全取決于教學(xué)的需求，它只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，代替不了教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

結(jié)論

信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教育觀念和教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。隨著中小學(xué)現(xiàn)代教育工程在各地的實(shí)施，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)(第2版).北京大學(xué)出版社,2007:3.

[2]李永成.淺談多媒體輔助教學(xué)的利與弊.哈爾濱市第三十七中.

篇10

一、裸堂教學(xué)值息反位的內(nèi)容

課堂教學(xué)反饋的信息可通過(guò)課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行檢查評(píng)定獲得。對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況的檢查評(píng)定，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)狀況及時(shí)做出正確的診斷。對(duì)其中不符合學(xué)生實(shí)際情況的部分，對(duì)妨礙學(xué)生順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的因素及時(shí)加以修正和調(diào)節(jié)，總之，就是將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況與理想目標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差距，從而獲得反饋信息。課堂封學(xué)信息反饋的內(nèi)容包括智力因素和非智力因素信息兩大類(lèi)，智力因素信息指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的智力水平的指導(dǎo)信息，非智力因素指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)定。

智力因素信息包括:

1、有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況—知識(shí)量，練習(xí)強(qiáng)度和密度，練習(xí)中出現(xiàn)的失誤等

2、有關(guān)感知階段的正確表象，

3、有關(guān)理解階段知識(shí)系統(tǒng)化、概括化的能力的情況，

4、有關(guān)鞏固階段掌握知識(shí)完整、準(zhǔn)確、牢固的情況，

5、應(yīng)用階段各種智力操作或技能操作情況，非智力因素信息主要包括:

1、有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為目的，

2、有關(guān)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣。

3、有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的變化。

智力因素信息與非智力因素信息密切聯(lián)系而又相互獨(dú)立，沒(méi)有智力因素信息反饋，僅有非智力因素信息反饋，如“學(xué)得好’、“很努力，等，很快會(huì)失去正面教育引導(dǎo)的作用，反之，權(quán)有智力因素信息反饋也不能保證反饋信息發(fā)揮作用，甚至?xí)鸾處熍c學(xué)生的人際沖突。

二、課堂信息的來(lái)派及反該方式

1、教師在教學(xué)過(guò)程中獲取信息的途徑

①課堂觀察:在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，獲取“雙基”情況、心理狀況等進(jìn)行實(shí)地觀察，及時(shí)獲取學(xué)生的有關(guān)信息。

②檢查:提問(wèn)、板演、課堂練習(xí)及作業(yè)批改，教師通過(guò)這些渠道回顧教學(xué)情免、一獲取學(xué)生的有關(guān)信息。

⑧與學(xué)生交談:了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣等信息。

④組織形成性測(cè)驗(yàn):以單元理想目標(biāo)為依據(jù)、緊靠教材組織專(zhuān)門(mén)測(cè)試，了解學(xué)生掌握知識(shí)狀況。

2、反饋方式

反饋方式有止反饋和負(fù)反饋兩種方式。

正反債是指教師對(duì)獲取的信息進(jìn)行肯定后再回輸給學(xué)生，以強(qiáng)化其正確的，負(fù)反饋指教師對(duì)獲取的信息進(jìn)行否定后再回輸給學(xué)生，以弱化其錯(cuò)誤的。

兩種反饋的目的都在于更加有效地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施控制，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，正反饋和負(fù)反饋在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)，有時(shí)要交替使用。比如，在教學(xué)某一難點(diǎn)教材時(shí)，思路受且，學(xué)習(xí)情緒有所低落時(shí)，應(yīng)采用正反饋，如“回答得很正確萬(wàn)、“說(shuō)得很好”、“哪一個(gè)同學(xué)會(huì)講得更好?”等鼓勵(lì)信息，以(提高其興奮性，當(dāng)學(xué)生表露出漫不經(jīng)心，認(rèn)為都知道了而實(shí)際混淆不清時(shí)，應(yīng)采用負(fù)反饋，如“不夠準(zhǔn)確、完整”、“拖泥帶水不簡(jiǎn)潔”、“沒(méi)有抓住重點(diǎn)”等消極信息)，以促使學(xué)生認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)，正、負(fù)反饋在同一通道中適時(shí)使用，恰到好處，是有利于課堂教學(xué)的。

三、教學(xué)信息反債的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)信息反饋有個(gè)時(shí)機(jī)間題，只有反饋時(shí)機(jī)適當(dāng)，才能取得好的效果，審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一般有四個(gè)反饋時(shí)機(jī)。

1、基本訓(xùn)練階段的反饋:著重圍繞新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，了解學(xué)生由舊向新過(guò)渡存在哪些困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)能力和心理上的準(zhǔn)備。

2、學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的反饋:著重了解學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解程度和探索新知識(shí)所用的方法和思路。

3、應(yīng)用知識(shí)階段的反饋:著重了解學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的步驟和方法。

4、鞏固階段的反饋:了解學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別的掌握、理解的深度和應(yīng)用的廣度的情況。就一節(jié)課來(lái)說(shuō)，還有三個(gè)反饋時(shí)機(jī):

l、隨機(jī)信息反饋:

(1)課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)、想、演、練、操作都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)

(2)作業(yè)當(dāng)堂布置，要求獨(dú)立完成，當(dāng)堂批改、當(dāng)堂訂正2、快度信息反饋

(1)每節(jié)課應(yīng)留有2分鐘到3分鐘當(dāng)堂驗(yàn)收，以便教師更全面地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)牙效果和自己教學(xué)的差距，做到及時(shí)反饋，稱(chēng)之“節(jié)節(jié)清”。

(2)如個(gè)別學(xué)生沒(méi)有當(dāng)堂全部理解消化，教師就得進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生當(dāng)天完成學(xué)習(xí)任務(wù)，稱(chēng)之“當(dāng)天清”。

3、延時(shí)反饋