導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)校長培訓(xùn) 組織變革 關(guān)系處理

在推動基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展的過程中，廣大中小學(xué)校長是最為重要的力量之一。學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學(xué)工作中以及學(xué)校的各項管理活動中表現(xiàn)出來的教育理想和教育智慧，則是學(xué)校生存和發(fā)展的最深厚的動力源泉，是提高學(xué)校管理績效的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，世界各國在教育人力資源開發(fā)中早已將其戰(zhàn)略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀(jì)的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結(jié)底是校長人才資源開發(fā)及其潛能充分發(fā)揮的競爭。在我國建設(shè)和諧社會的進(jìn)程中，實施科教興國戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加快新課程改革步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)校長隊伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長培訓(xùn)工程，在提高校長隊伍的素質(zhì)方面取得了很大的成績。但在培訓(xùn)實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓(xùn)目標(biāo)的確定、模式的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)手段與方法等方面表現(xiàn)出針對性不強(qiáng)、實效性不夠、與中小學(xué)教育實際需要脫節(jié)等問題。在教育發(fā)展與校長培訓(xùn)的現(xiàn)實需要的推動下，這些問題的解決，已經(jīng)引起了教育研究者和廣大參培中小學(xué)校長的積極關(guān)注，對如何解決校長培訓(xùn)中出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發(fā)展“十五”校長培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，處理好“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)中需要關(guān)注的六大關(guān)系，以期提高中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

一、影響新一輪中小學(xué)校長培訓(xùn)展開的主要障礙

根據(jù)已有的中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐進(jìn)行分析，阻礙“十一五”中小學(xué)校長培訓(xùn)的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的障礙

（1）理論研究與培訓(xùn)模式滯后于實踐需要，對培訓(xùn)者的培訓(xùn)有待加強(qiáng)

在廣大中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來，中小學(xué)校長培訓(xùn)是一項常規(guī)性工作。校長的培訓(xùn)工作，甚至被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)作各級地方教育行政部門的行政任務(wù)來被動完成。在培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此的必然結(jié)果是培訓(xùn)者缺乏對校長培訓(xùn)工作進(jìn)行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學(xué)校長培訓(xùn)情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學(xué)校長培訓(xùn)工作日益受到重視，有關(guān)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學(xué)校長培訓(xùn)情況的研究多處于實踐總結(jié)和經(jīng)驗概括的層面上，有關(guān)校長培訓(xùn)的理論研究還處于起步階段。

校長培訓(xùn)理論研究的不足，必然導(dǎo)致廣大校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在解決校長培訓(xùn)實踐中出現(xiàn)的各種問題時缺乏理論引領(lǐng)，這也使得各級教育學(xué)院以及校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑借自身培訓(xùn)經(jīng)驗開展新一輪的校長培訓(xùn)變得十分普遍。對新一輪校長培訓(xùn)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式與手段缺乏科學(xué)認(rèn)識，是培訓(xùn)者尚未形成校長培訓(xùn)理念的突出表現(xiàn)。培訓(xùn)缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓(xùn)的吸引力。如何加強(qiáng)對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)者樹立正確的培訓(xùn)理念，認(rèn)真研究校長培訓(xùn)的實際需要，自覺研究校長培訓(xùn)中出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握現(xiàn)代校長培訓(xùn)的新理論，讓廣大校長培訓(xùn)工作者成為校長培訓(xùn)工作的設(shè)計者、組織者和服務(wù)者，是當(dāng)前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓(xùn)組織缺乏變革活力

調(diào)查研究表明，校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在管理落后于教育與社會發(fā)展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政管理方式，這使得校長培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)有的活力，無法適應(yīng)校長培訓(xùn)需要的變化，管理沒有效率、嚴(yán)重缺乏服務(wù)意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓(xùn)的熱情。

導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要管理者因素。由于他們的培訓(xùn)管理理念和管理習(xí)慣，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前校長培訓(xùn)的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領(lǐng)域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現(xiàn)代管理理念和熟練掌握組織管理技術(shù)的“專家”，他們有的不僅習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理模式，更要命的是習(xí)慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導(dǎo)致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創(chuàng)新，使得整個校長培訓(xùn)工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓(xùn)工作的日益重要和加速發(fā)展，各種社會培訓(xùn)力量積極參與，無論是規(guī)模還是發(fā)展速度上，都超過了校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的預(yù)期，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織上準(zhǔn)備不夠。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長培訓(xùn)工作中都出現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和師資準(zhǔn)備方面的窘?jīng)r，這也進(jìn)一步造成了校長培訓(xùn)工作中的管理落后問題。

（3）發(fā)展策略單一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對高端教育人才缺乏吸引力

承擔(dān)“十一五”校長培訓(xùn)任務(wù)的各級教育學(xué)院以及其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)前高等教育大發(fā)展的進(jìn)程中沒有得到足夠的重視，發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的支持，同時又受到外在環(huán)境的巨大影響，他們的辦學(xué)能力橫向比較而言呈現(xiàn)下降趨勢。與其它大學(xué)相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規(guī)模小、成人高校性質(zhì)、待遇低等等，自然難以吸引優(yōu)秀的教育碩士、博士加入到校長培訓(xùn)者行列，這也是校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在低發(fā)展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業(yè)化發(fā)展需要缺乏正確認(rèn)識，參培主動性不夠

基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，社會對教育需求的巨大擴(kuò)張，使得廣大中小學(xué)校長不得不面臨許多實際的辦學(xué)問題。他們的大多數(shù)精力被分配到解決學(xué)校發(fā)展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校教育，極大的扭曲了校長們對素質(zhì)教育理念的理解，他們關(guān)心辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措遠(yuǎn)勝于關(guān)心教育理想的樹立，他們關(guān)心升學(xué)率遠(yuǎn)勝于關(guān)心自身專業(yè)化發(fā)展，由此被動參與校長培訓(xùn)，在培訓(xùn)中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點不高

與其他國家相比，我們的校長培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點不高。對參加培訓(xùn)的校長提出諸如學(xué)歷、資格以及經(jīng)驗等方面的要求是培訓(xùn)工作的必需。培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，要分層次舉辦各種校長培訓(xùn)，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學(xué)問題為中心，以校長發(fā)展為本，使培訓(xùn)工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓(xùn)的環(huán)境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓(xùn)政策支持體系

校長培訓(xùn)工作是一個長期的歷史性工程，持續(xù)的完善的培訓(xùn)政策體系的建立十分重要。當(dāng)前，政府和教育行政主管部門對中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓(xùn)工作的支持力度，加強(qiáng)有針對性的指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃的制定的重視程度，在校長培訓(xùn)工作的計劃、實施、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)形成長期監(jiān)管機(jī)制。

（2）校長參培的激勵機(jī)制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓(xùn)制度設(shè)計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓(xùn)的薪酬機(jī)制、榮譽(yù)機(jī)制、競爭機(jī)制、感情機(jī)制等制度環(huán)境的建設(shè)。在培訓(xùn)體制、機(jī)制與運(yùn)作模式等方面不斷創(chuàng)新，要讓校長培訓(xùn)與否成為一向校長的薪資、職業(yè)發(fā)展通道、職稱、崗位勝任及業(yè)績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓(xùn)的重視程度。校長參培激勵機(jī)制的建立與否，是影響校長培訓(xùn)的重要環(huán)境因素。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織變革觀

中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織變革是指校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的發(fā)展變化，對培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和組織管理策略進(jìn)行調(diào)整、修正以及創(chuàng)新的過程。任何組織都是開放的系統(tǒng)，都處在內(nèi)外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須學(xué)會在這種相互作用中，積極主動的適應(yīng)校長培訓(xùn)環(huán)境甚至影響環(huán)境，組織必須積極變革才能不斷發(fā)展，滿足校長培訓(xùn)在新時期的新需要。

美國學(xué)者哈羅德·萊維特認(rèn)為，組織變革模式由四個變量構(gòu)成，并由此形成特定的關(guān)系。這四個變量是：結(jié)構(gòu)（主要指組織的權(quán)益關(guān)系、工作流程等）、工作（主要組織的目標(biāo)體系）、技術(shù)（主要指完成目標(biāo)所采用的方法與手段等）、人員（主要指達(dá)成目標(biāo)的人群及其關(guān)系）。這四個變量相互依存，任何嚴(yán)格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓(xùn)的環(huán)境與“十五”期間校長培訓(xùn)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。如當(dāng)前宏觀外部環(huán)境是構(gòu)建和諧社會，微觀教育環(huán)境是新課程改革。這種校長培訓(xùn)環(huán)境的變化，必然要求培訓(xùn)組織變革培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，而目標(biāo)、內(nèi)容體系的變化，必然要求校長培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，而培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，也就引發(fā)培訓(xùn)的溝通方式、組織成員的角色結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行變革。因此，在進(jìn)行組織變革時，必須要以系統(tǒng)和運(yùn)動變化的觀點考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創(chuàng)新結(jié)合起來認(rèn)識組織發(fā)展的問題，這就引發(fā)產(chǎn)生了一種全新的組織發(fā)展觀：組織變革是一種采納新構(gòu)思和采取新行動的觀點。要創(chuàng)新中小學(xué)校長培訓(xùn)體制與機(jī)制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓(xùn)實際需要的選擇。

校長培訓(xùn)的組織變革，其基礎(chǔ)和前提是進(jìn)行組織文化變革。校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，是指校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在長期的發(fā)展過程中形成的各自獨有的關(guān)于校長培訓(xùn)的理念、培訓(xùn)的價值取向、培訓(xùn)管理思想以及培訓(xùn)者行為規(guī)范的總和。實際上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)的達(dá)成，沒有不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全體長遠(yuǎn)共同形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)態(tài)度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業(yè)文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業(yè)文化》一書中提出。組織文化對一個組織機(jī)構(gòu)而言，具有導(dǎo)向、約束、凝集、激勵等作用，其內(nèi)容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內(nèi)容涵蓋了價值觀、信念、職業(yè)道德、群體意識、規(guī)章制度等方面。學(xué)者們的研究表明，有效的組織都有強(qiáng)烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者重新審視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展問題，應(yīng)該重視塑造培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，尤其要使每一個培訓(xùn)者樹立起為校長“專業(yè)化”和“先進(jìn)性”發(fā)展服務(wù)、為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的核心價值觀，以次來保證培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認(rèn)識。任何組織，都需要實現(xiàn)信息在組織內(nèi)外的無障礙溝通。中小學(xué)校長的培訓(xùn)過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進(jìn)行操作，符號或者符號結(jié)構(gòu)是外部事物的內(nèi)部表針，其功能是代表、標(biāo)志或者指明外部世界的事物。應(yīng)用這一原理來分析校長培訓(xùn)組織變革的過程，可以看到，中小學(xué)校長培訓(xùn)所面臨的內(nèi)外環(huán)境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構(gòu)建目標(biāo)的確定……等等，就是輸入到校長培訓(xùn)組織的外部信息，培訓(xùn)者必須對這些外部信息作出反應(yīng)，以及對已有的關(guān)于校長培訓(xùn)的信息進(jìn)行辨別、比較和保持，進(jìn)一步對這些信息加以整合，引導(dǎo)培訓(xùn)組織在人員、結(jié)構(gòu)、任務(wù)和技術(shù)等方面發(fā)生適當(dāng)?shù)姆e極的變化，主動適應(yīng)校長培訓(xùn)需求變化，從而達(dá)到培訓(xùn)組織內(nèi)外環(huán)境之間的協(xié)同與平衡，促進(jìn)培訓(xùn)組織的發(fā)展。

因此，要提高“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量和水平，就必須有足夠的勇氣進(jìn)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革，在變革中尋求動態(tài)平衡：保持足夠的穩(wěn)定性，以繼承和發(fā)展“十五”校長培訓(xùn)取得的豐富經(jīng)驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)模式的選擇上保持活力，不斷調(diào)整組織的變量，積極主動的適應(yīng)內(nèi)外條件的變化，讓校長培訓(xùn)工作充滿生機(jī)和活力。

三、在培訓(xùn)組織變革中要正確處理好的六大關(guān)系

如前論述，基于組織變革觀的中小學(xué)校長培訓(xùn)創(chuàng)新，就需要教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過塑造組織文化、加強(qiáng)培訓(xùn)工作中的信息溝通等工作，實現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式構(gòu)建、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)者素質(zhì)提高（培訓(xùn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、行為方式改造、培訓(xùn)能力提升等）等方面變革。其中，培訓(xùn)者素質(zhì)的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓(xùn)工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和對校長培訓(xùn)工作充滿熱情的培訓(xùn)者。因此，在校長培訓(xùn)組織變革中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使廣大參與校長培訓(xùn)工作的教師，樹立起正確的校長培訓(xùn)觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強(qiáng)對校長培訓(xùn)工作的理論研究，掌握校長培訓(xùn)所需的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、方法與手段。

校長培訓(xùn)創(chuàng)新，主要是指通過組織變革來實現(xiàn)校長培訓(xùn)工作中各種關(guān)系的協(xié)調(diào)和運(yùn)作方式的創(chuàng)新。變中小學(xué)校長培訓(xùn)“行政——計劃式”運(yùn)行機(jī)制為“指導(dǎo)——服務(wù)式”運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新校長培訓(xùn)的激勵機(jī)制與制約機(jī)制，建立并完善的校長培訓(xùn)政策支持體系。

在進(jìn)行校長培訓(xùn)創(chuàng)新過程中，要注意處理好以下關(guān)系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓(xùn)的實際需要的關(guān)系

長期以來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作缺乏需求分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法協(xié)調(diào)上級要求與校長培訓(xùn)的實際需要的關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該依據(jù)培訓(xùn)的不同層次、不同培訓(xùn)背景和不同的培訓(xùn)目標(biāo)，加強(qiáng)對培訓(xùn)需求的調(diào)查，有針對性地擬定出不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使每次培訓(xùn)都經(jīng)過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學(xué)和參培者學(xué)習(xí)。

（2）要處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系

培訓(xùn)體制是培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)規(guī)范的統(tǒng)一體，它包括培訓(xùn)行政管理體制和培訓(xùn)實施機(jī)構(gòu)管理體制兩部分。在關(guān)系協(xié)調(diào)上，要處理好教育行政主管部門之間的關(guān)系，教育行政部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，要處理好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制、執(zhí)行體制、咨詢體制、監(jiān)督反饋體制之間的關(guān)系。當(dāng)前，中小學(xué)校長培訓(xùn)體制已經(jīng)發(fā)生了很大變革，這就需要我們處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系，也就是要解決好繼承與發(fā)展問題。即要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)體制，也要重視繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)體制的所獲得的寶貴經(jīng)驗。

（3）處理好個性化學(xué)習(xí)與班級學(xué)習(xí)的關(guān)系

如何在中小學(xué)校長培訓(xùn)過程中，既滿足班級培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，又能滿足學(xué)員個別化的需要，正成為困繞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個難題。要處理好學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需要與班級學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，就必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。四川教育學(xué)院在中學(xué)校長培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些大膽的探索和創(chuàng)新，提出了中學(xué)校長高級研修“‘菜單’式、導(dǎo)師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學(xué)習(xí)方式。此種培訓(xùn)模式，既充分注意了學(xué)員需求、注意培訓(xùn)的針對性和學(xué)員的選擇要求，又十分有利于指導(dǎo)教師的專業(yè)性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮和班級培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在培訓(xùn)中注意體現(xiàn)研修者的主體地位和發(fā)揮其主體作用，這樣更容易調(diào)動校長們接受培訓(xùn)的主動性，更容易發(fā)揮他們的能動作用，也更有利于引導(dǎo)校長的自我教育和職業(yè)發(fā)展。

（4）處理好培訓(xùn)單向與互動的關(guān)系

在校長培訓(xùn)中，常常采取集中理論學(xué)習(xí)的方式，這種單向的培訓(xùn)方式，缺乏學(xué)員的積極參與，培訓(xùn)的質(zhì)量就嚴(yán)重受到影響。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要處理好培訓(xùn)單向與互動的關(guān)系。

培訓(xùn)中可以先集中理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建導(dǎo)師制。教師特色講座和專題研討相結(jié)合，考察與實戰(zhàn)演練相結(jié)合，現(xiàn)場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑?？梢暂^好地保證了教師與接受培訓(xùn)的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對現(xiàn)實需要的關(guān)系

理論與實踐脫節(jié)的問題，是制約中小學(xué)校長參加培訓(xùn)積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)非所用，學(xué)不能用現(xiàn)象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對現(xiàn)實需要的關(guān)系，就需要培訓(xùn)者深入基礎(chǔ)，深入中小學(xué)教育實際，認(rèn)真調(diào)查研究，廣泛聽取意見，作好培訓(xùn)需求調(diào)查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進(jìn)與理論的本土化關(guān)系

中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐需要達(dá)到培訓(xùn)理論的的引導(dǎo)，但在培訓(xùn)中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓(xùn)者自己也尚未完全消化。這就導(dǎo)致了校長們在培訓(xùn)中對理論產(chǎn)生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進(jìn)行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強(qiáng)調(diào)引入西方的校長培訓(xùn)模式和教育理論，會讓培訓(xùn)工作走入歧途。應(yīng)從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓(xùn)模式與教育理論的本土化工作，科學(xué)地研究和應(yīng)用國外校長培訓(xùn)的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作研究重點課題《新型校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建》的部分工作。

2、該文全文發(fā)表于《四川教育學(xué)院學(xué)報》2005年第9期。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教委人事司編《全國中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)課程教學(xué)大綱》，天津教育出版社，1991年版。

[2]Ralph B.Kimbrough， Charles W.Burkett， The Principalship:Concepts & Practices， Prentice-- Hall， 1990

篇2

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動；名校長；培訓(xùn)

一、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的基本界定

（一）“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，參訓(xùn)校長通過對任務(wù)的分析討論，明確新舊知識，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)發(fā)展。它以完成一個個具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長主動置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗。

（二）“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的主要特點

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計的任務(wù)來源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時加以實踐。這樣，當(dāng)學(xué)員覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，就會激發(fā)個人的認(rèn)知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動，從而由被動變?yōu)橹鲃?，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)員個性化需求?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)場生成性，實際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過程中所需要的新知識。不同的學(xué)員由于原有知識經(jīng)驗不同，在完成任務(wù)的過程中也就會有不同的需求，同時會采用適合自己的不同方式和時間去獲取自己所需的知識?？梢?，這種培訓(xùn)能夠最大限度地滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需求。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)員實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實問題，所設(shè)計的任務(wù)并非是人為設(shè)計的假想任務(wù)，因此具有很強(qiáng)的實際意義。學(xué)員完成任務(wù)的過程，實際就是解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的實踐過程。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。完成任務(wù)的過程離不開學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。相互協(xié)作過程中，各學(xué)員有均等的機(jī)會提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務(wù)完成得更完滿，而且也可以通過學(xué)員之間的觀察學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的課程設(shè)置

（一）基礎(chǔ)任務(wù)板塊。主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實基礎(chǔ)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時了解當(dāng)代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外形勢，準(zhǔn)確把握我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。

（二）實踐任務(wù)板塊。是指參訓(xùn)校長必須完成的各項實踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施等，主要著眼于參訓(xùn)校長實踐能力和實踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長提供實踐觀察以及自我實踐的機(jī)會，對他人及自身的實踐進(jìn)行總結(jié)反思，并制定改進(jìn)和發(fā)展計劃，自覺將獲得的新知識、新經(jīng)驗和形成的新見解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實踐，以進(jìn)一步推動自身和學(xué)校各項工作的發(fā)展。

（三）研究任務(wù)板塊。著眼于強(qiáng)化參訓(xùn)校長的研究意識和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與

知名校長的形成條件、成長規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長的管理經(jīng)驗，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實踐中遇到的實際問題等。

（四）幫扶任務(wù)板塊。主要是指參訓(xùn)校長除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長還應(yīng)對本地區(qū)中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔(dān)一定的帶徒幫扶任務(wù)。

三、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的階段劃分

（一）建立團(tuán)隊，確定方案階段

本階段的主要任務(wù)就是建立團(tuán)隊，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長在教育行政部門推介、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過體驗式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進(jìn)了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊。

（二）名校與名校長研究階段

本階段的核心任務(wù)是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。首先，由專家通過專題報告進(jìn)行研究所需的知識、方法、資源等的引領(lǐng)；然后，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過文獻(xiàn)研究、名校考察等途徑開展有關(guān)研究；完成《×××學(xué)校的發(fā)展歷程》《×××校長的成長經(jīng)歷》等研究作業(yè)并以一定理論為基礎(chǔ)整理出完整的研究報告；最后，在學(xué)員各自匯報、小組討論整理、交流小組討論結(jié)果等研究成果交流的基礎(chǔ)上，通過專家點評，進(jìn)一步抽象出“名校與名校長共性特征”。

（三）問題診斷階段

（1）專家引領(lǐng)：“如何開展校長成長與學(xué)校管理問題診斷”等專題報告；（2）名校蹲點：在蹲點學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問題；（3）自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對照“名校與名校長共性特征”進(jìn)行自我診斷，寫出自身與學(xué)校兩份自我診斷報告；（4）相互診斷：聽取被診斷學(xué)員自我診斷匯報、專家?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊成員開展現(xiàn)場診斷調(diào)查、專家反饋團(tuán)隊診斷結(jié)果；（5）修正診斷報告：學(xué)員根據(jù)團(tuán)隊診斷結(jié)果修正完善自我診斷報告。

（四）發(fā)展規(guī)劃設(shè)計階段

在明確現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上制訂修正方案和發(fā)展規(guī)劃。在此階段,學(xué)員需要設(shè)計的規(guī)劃包括個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計的基礎(chǔ)上接受同伴意見和專家點評，并根據(jù)團(tuán)隊意見修正完善自己設(shè)計的發(fā)展規(guī)劃。

（五）發(fā)展規(guī)劃實施階段

本階段是培訓(xùn)重點，為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員實施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程，請導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對規(guī)劃實施情況作出自我評價，并接受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進(jìn)一步實施的計劃，從而順利進(jìn)入下一時期的學(xué)習(xí)。

（六）考核總結(jié)階段

每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當(dāng)全部培訓(xùn)結(jié)束時，主要涉及學(xué)員實施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等?？己艘话阃ㄟ^學(xué)員自評、互評、導(dǎo)師評定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進(jìn)行?？偨Y(jié)包括學(xué)員個人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗推廣活動。

四、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的操作步驟

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅(qū)動學(xué)員的行為。

（二）提供幫助，分析任務(wù)

為了順利完成任務(wù)，必須對任務(wù)進(jìn)行全面透徹地分析?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對所設(shè)置的任務(wù)有能力進(jìn)行一定程度的分析理解，但是個人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。

（三）循序漸進(jìn)，完成任務(wù)

任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識經(jīng)驗。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)并不是跳躍式無序化的，而是一個由易到難、循序漸進(jìn)完成各項任務(wù)的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、發(fā)展規(guī)劃實施等，這是一個循序漸進(jìn)的過程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個任務(wù)往往細(xì)分為若干小任務(wù)，按次序逐個完成。

（四）總結(jié)評價，提升任務(wù)

每項任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果?？偨Y(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過學(xué)員自評、互評、教師導(dǎo)評等方式，對學(xué)員在自我認(rèn)識、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進(jìn)步做出必要評價。

參考文獻(xiàn):

篇3

繼去年貴州省聯(lián)社與貴州省教育廳攜手開展“信合情?同心夢”貴州萬名農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)行動計劃后，貴州省信合公益基金會又按照合作協(xié)議，積極開展新一期培訓(xùn)，大力支持貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)教育事業(yè)，踐行“做值得尊敬的百姓銀行”的承諾和愿望。

攜手共謀貴州山區(qū)教育大計

去年5月，為加快推動實施貴州教育“9+3”計劃，貴州省聯(lián)社與貴州省教育廳聯(lián)合決定，依托貴州省信合公益基金會平臺，在全省開展“信合情?同心夢”貴州萬名農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)行動計劃。

近年來，在省委、省政府的高度重視下，貴州省教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。但因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，貴州農(nóng)村教育仍落后于城市教育。校長是學(xué)校教育的領(lǐng)頭羊，是學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校，校長的素質(zhì)和能力直接決定著整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

基于這樣的認(rèn)識，貴州萬名農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)計劃啟動了。培訓(xùn)旨在讓農(nóng)村中小學(xué)校長能及時掌握教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和研究成果，提高思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)管理水平等方面的能力，以最大限度發(fā)揮校長在學(xué)校教育中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

“支持教育、關(guān)注教育、服務(wù)教育，是社會的責(zé)任，也是貴州信合的責(zé)任?！辟F州省聯(lián)社黨委書記宋銳說道。作為一名信合老兵，他見證了貴州信合由小到大、由弱變強(qiáng)、由差變好的蛻變，他懷著感恩之心關(guān)注貴州教育等民生工程，帶領(lǐng)貴州農(nóng)信追求“做值得尊敬的百姓銀行”的貴州“信合夢”。

通過61年的發(fā)展，目前貴州信合已成為全省資產(chǎn)規(guī)模最大、存貸款余額最高、支農(nóng)支小力度最強(qiáng)、金融服務(wù)最寬、機(jī)構(gòu)覆蓋最廣、從業(yè)人員最多的銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)。2013年末，貴州省農(nóng)信社各項存貸款余額突破5000億元，資產(chǎn)規(guī)模突破4000億元，存款余額突破3000億元，貸款余額也近2000億元，銀行卡突破1000萬張，全省農(nóng)信社各項存款余額、個人存款余額兩項經(jīng)營指標(biāo)增幅均位居全國農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)的第一名，資產(chǎn)總額、單位存款余額、各項貸款余額、涉農(nóng)貸款余額四項經(jīng)營指標(biāo)增幅均位居全國農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)第二名。預(yù)計到2014年底，貴州信合存貸款余額將有望分別達(dá)到3500億元、2500億元，將繼續(xù)更大限度發(fā)揮地方金融主力軍作用。

精心組織培訓(xùn)實打?qū)?/p>

信合公益基金會成立之初，省聯(lián)社和省教育廳共同簽署了合作協(xié)議。該協(xié)議規(guī)定，從2013年起，貴州省信合公益基金會連續(xù)3年，每年資助800萬元專項用于開展萬名農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)行動。培訓(xùn)對象為全省農(nóng)村中職學(xué)校校長、初級中學(xué)校長、完小校長、幼兒園園長和特崗教師。同時，遴選了貴州師范學(xué)院、貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校、貴州省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州教師教育學(xué)校等4家學(xué)校作為培訓(xùn)行動計劃的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

據(jù)省信合公益基金會主要負(fù)責(zé)人張金蘭介紹，2013至2015年，培訓(xùn)行動預(yù)計將達(dá)14000余人次。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)校管理理論與案例分析、教育政策法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、校本教研等。培訓(xùn)主要采取集中授課，合作小組、拓展訓(xùn)練、實地觀摩、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。

為確保培訓(xùn)行動的實效，省教育廳、省信合公益基金會與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對培訓(xùn)計劃的制訂、課程設(shè)計以及教學(xué)管理等都做了詳細(xì)安排，并邀請北京師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、江南大學(xué)、貴州師范大學(xué)等高校資深的教育界專家教授和省內(nèi)一線校長為學(xué)員進(jìn)行授課。

培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還將及時上報培訓(xùn)工作總結(jié)、自評報告和培訓(xùn)過程材料，省教育廳、省信合公益基金會將委托第三方適時對培訓(xùn)實施情況開展績效評估。

齊心協(xié)力助山區(qū)教育突圍

要以“窮省辦好大教育”的決心，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，堅持新增財力更多投向教育，再難也要把教育這件事關(guān)人民幸福和貴州長遠(yuǎn)的大事搞上去。這是貴州省委書記趙克志、省長陳敏爾對貴州教育的殷切希望。

“全面建成小康社會，人才是關(guān)鍵，基礎(chǔ)在教育。我們將緊緊圍繞省委、省政府改革發(fā)展大局，一如既往地為貴州農(nóng)村山區(qū)教育事業(yè)的美好明天貢獻(xiàn)力量、添磚加瓦?！彼武J動情地說。

自萬名農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)行動計劃開展以來，截至2013年底，已培訓(xùn)26期，2884人，支付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)400.51萬元。2014年預(yù)計培訓(xùn)支出800萬元。目前，培訓(xùn)工作正在有條不紊地開展中。

是否取得培訓(xùn)實效是開展此次培訓(xùn)行動的關(guān)鍵問題。

篇4

一是開展專項督查，規(guī)范辦學(xué)行為。各省級教育行政部門在2013年4月1日至5月10日期間，從省、地（市）、縣（區(qū)）、學(xué)校等不同層面，組織開展規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為自查工作，并于5月15日前將自查報告報教育部。在各地自查的基礎(chǔ)上，教育部將從5月中旬起組成督查組對部分省份進(jìn)行抽查，抽查情況將以適當(dāng)方式向社會公布。

二是加強(qiáng)招生管理，規(guī)范入學(xué)秩序。各地教育行政部門要依法堅持免試就近入學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)校依法有序做好招生入學(xué)工作，科學(xué)劃定本行政區(qū)域內(nèi)每一所義務(wù)教育學(xué)校的招生范圍并向社會公布，明確招生時間，推進(jìn)網(wǎng)上招生，主動公開信息，自覺接受社會監(jiān)督。探索建立區(qū)域內(nèi)小學(xué)和初中對口招生制度，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例。要加強(qiáng)監(jiān)管，及時糾正違規(guī)行為，嚴(yán)禁義務(wù)教育學(xué)校舉辦任何形式的選拔生源考試，嚴(yán)禁將“奧數(shù)”及其他變相培訓(xùn)與入學(xué)掛鉤，嚴(yán)禁將各類競賽、考級、獎勵證書作為入學(xué)依據(jù)，嚴(yán)禁公辦學(xué)校舉辦或參與舉辦“占坑班”。要設(shè)立舉報電話或其他舉報平臺，認(rèn)真受理舉報信息，及時核查，依法依紀(jì)嚴(yán)肅追究違規(guī)單位和個人的責(zé)任，并對查實的問題進(jìn)行公開曝光。

三是完善培訓(xùn)管理，推動行業(yè)自律。各地教育行政部門要會同工商等部門探索加強(qiáng)對各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管措施。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以各類培訓(xùn)成績與義務(wù)教育入學(xué)掛鉤為名進(jìn)行虛假宣傳，不得舉辦與入學(xué)掛鉤的培訓(xùn)班，不得超出批準(zhǔn)的業(yè)務(wù)范圍開展學(xué)科培訓(xùn)，不得有上新課、趕進(jìn)度等加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的培訓(xùn)行為。鼓勵和提倡更多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加入《中小學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自律公約》，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、服務(wù)、質(zhì)量和收費(fèi)，履行社會責(zé)任，開展綠色培訓(xùn)。

四是創(chuàng)新工作方式，推介“身邊的好學(xué)?！?。各地教育行政部門要通過新媒體拓展方式，豐富內(nèi)容，深入開展“身邊的好學(xué)?！敝黝}介紹活動。介紹材料要以學(xué)生、家長、親屬、教師、校長的親身經(jīng)歷和感受為主，以客觀、生動地反映被宣傳學(xué)校的鮮明辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和辦學(xué)成果，引導(dǎo)家長形成“適合孩子的學(xué)校就是最好的學(xué)?！钡恼_觀念，理性安排子女就近入學(xué)。教育部將通過設(shè)在新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)的官方微博“微言教育”專欄，對各地報送的“身邊的好學(xué)?！边M(jìn)行報道，同時也將開展“身邊的好學(xué)?！蔽⒃掝}及微活動等。

五是探索科學(xué)評價，完善考評體系。各地教育行政部門要結(jié)合實際，研究制訂中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革方案，組織開展中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革研究、試點工作，積極探索以完成本學(xué)段國家規(guī)定教育目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)業(yè)水平測試和學(xué)生綜合素質(zhì)等為主要指標(biāo)的綜合評價體系，科學(xué)評價中小學(xué)教育質(zhì)量，逐步扭轉(zhuǎn)單純以考試成績和升學(xué)率評價教育質(zhì)量的傾向。積極開展中考制度改革，推進(jìn)綜合素質(zhì)評價，鼓勵用等級制呈現(xiàn)中考成績，擴(kuò)大優(yōu)秀初中畢業(yè)生保送人數(shù)。

篇5

一、培訓(xùn)目標(biāo)

2013年，全區(qū)勞務(wù)品牌項目培訓(xùn)任務(wù)400人。培訓(xùn)合格率達(dá)90%，出勤率達(dá)95%，就業(yè)率達(dá)80%以上。

二、培訓(xùn)的重點

一是對新成長的勞動力（初、高中未升學(xué)人員）和失去工作返鄉(xiāng)的農(nóng)民工；二是區(qū)內(nèi)家庭服務(wù)業(yè)從業(yè)人員；三是失業(yè)人員（包括參加失業(yè)登記的大學(xué)畢業(yè)生、留在城里的失地農(nóng)民工）針對個人實際情況和用工需求開展中短期的職業(yè)技能培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)的實施

（一）邀請招標(biāo)。由區(qū)勞務(wù)開發(fā)辦公室組織邀請招投標(biāo)，于7月30前刊登招標(biāo)公告，對參與投標(biāo)的各類職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（具有培訓(xùn)資格）篩選擇優(yōu)，在評標(biāo)會上綜合核定各中標(biāo)機(jī)構(gòu)承擔(dān)2013年勞務(wù)品牌培訓(xùn)項目任務(wù)。

（二）操作辦法

1、參與招投標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)范圍及條件

（1）范圍：凡經(jīng)區(qū)人力資源和社會保障局和區(qū)財政局共同認(rèn)定的區(qū)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

①年培訓(xùn)（教學(xué)）規(guī)模應(yīng)不低于500人。

②有與技能培訓(xùn)工種、人數(shù)相適應(yīng)的培訓(xùn)場所和辦公用房，教學(xué)、實習(xí)、實驗設(shè)施和設(shè)備，有充足的學(xué)習(xí)工位。

③配備有專職校長與教學(xué)管理人員，有從事職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)的相關(guān)人員，財務(wù)管理人員應(yīng)具有財會人員資格證書；配備有與技能培訓(xùn)相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍。

④具有與技能培訓(xùn)專業(yè)（職業(yè)、工種）相對應(yīng)的教學(xué)（培訓(xùn)）計劃、大綱和教材。

⑤建立有包括辦學(xué)章程與發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、財務(wù)及衛(wèi)生安全管理、設(shè)備管理等各項管理制度。

2、參訓(xùn)對象

法定勞動年齡，自愿參加勞務(wù)品牌培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。

3、投標(biāo)程序

（1）符合品牌培訓(xùn)條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可向我區(qū)勞務(wù)開發(fā)辦公室提交與基礎(chǔ)條件相符的相關(guān)證明和資料。

（2）區(qū)勞務(wù)開發(fā)辦公室對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提交的資料進(jìn)行復(fù)核認(rèn)定；

（3）經(jīng)復(fù)核、認(rèn)定符合培訓(xùn)條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可向勞務(wù)開發(fā)辦公室提出勞務(wù)品牌培訓(xùn)招投標(biāo)要求，并提交與招投標(biāo)相符的各類資料；在規(guī)定的時限內(nèi)向區(qū)勞務(wù)開發(fā)辦公室投標(biāo)；投標(biāo)書遞交7份（其中正本1份，副本6份），遞交的投標(biāo)書在密封后加蓋單位和法定代表人的印鑒，于具體公告日后的10天內(nèi)交勞務(wù)開發(fā)辦公室。

（4）區(qū)勞務(wù)開發(fā)辦公室將于投標(biāo)結(jié)束的5天內(nèi)邀請有關(guān)單位負(fù)責(zé)人和專家，組成評審小組，采取集體評議方式對投標(biāo)的單位進(jìn)行評審，確定各單位中標(biāo)情況，并將評標(biāo)結(jié)果書面通知中標(biāo)單位，中標(biāo)單位在三日內(nèi)交繳履約保證金并簽訂培訓(xùn)協(xié)議。

（5）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)中標(biāo)的勞務(wù)品牌培訓(xùn)專業(yè)（職業(yè)、工種）和人數(shù)，組織符合參訓(xùn)對象條件的人員進(jìn)行培訓(xùn)；在每期培訓(xùn)班開班時必須書面請示（附參訓(xùn)人員詳細(xì)花名冊），由培訓(xùn)驗收監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組對參訓(xùn)人員進(jìn)行復(fù)核后方可開班。

4、驗收程序

（1）在培訓(xùn)結(jié)束前3日內(nèi)向區(qū)勞務(wù)開發(fā)辦公室書面申請，由區(qū)勞務(wù)辦公室、培訓(xùn)驗收領(lǐng)導(dǎo)小組組織對參加培訓(xùn)的人員進(jìn)行考試考核。對需要進(jìn)行職業(yè)技能鑒定的，試卷必須從國家職業(yè)技能鑒定試題庫中提取，否則考試無效。考試合格率達(dá)到90%以上的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才有資格申請培訓(xùn)補(bǔ)貼。

5、補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)

該項目培訓(xùn)的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為500元/人執(zhí)行。

四、工作要求

（一）加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，做好宣傳發(fā)動。要繼續(xù)發(fā)揮區(qū)勞務(wù)辦開發(fā)辦公室的協(xié)調(diào)作用，充分調(diào)人社、財政、就業(yè)等部門的積極性，切實履行職能職責(zé)，進(jìn)一步加強(qiáng)對勞務(wù)品牌培訓(xùn)項目的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。同時強(qiáng)化對培訓(xùn)的監(jiān)管，加強(qiáng)綜合管理，建立由培訓(xùn)、監(jiān)督、就業(yè)等工作的協(xié)調(diào)機(jī)制，研究制定政策，提高好銜接工作，并精心組織實施，確保培訓(xùn)質(zhì)量。要圍繞技能就業(yè)培訓(xùn)的主題，加大技能就業(yè)培訓(xùn)工作實施的宣傳力度，努力擴(kuò)大技能就業(yè)培訓(xùn)的社會影響，形成全社會關(guān)注和支持技能就業(yè)培訓(xùn)的良好氛圍，推動勞務(wù)品牌培訓(xùn)項目工作的順利開展。抓好一批技能就業(yè)培訓(xùn)學(xué)員典型，樹立樣板，用致富學(xué)員事跡進(jìn)一步激發(fā)廣大城鄉(xiāng)勞動力參加培訓(xùn)和外出務(wù)工的積極性。

（二）嚴(yán)格項目管理，公開招投標(biāo)。繼續(xù)實行培訓(xùn)項目管理，公開進(jìn)行勞務(wù)品牌培訓(xùn)項目招投標(biāo)。要分別根據(jù)本級所承擔(dān)的農(nóng)民工培訓(xùn)任務(wù)，確定分布合理的培訓(xùn)工種，嚴(yán)格按照招投標(biāo)要求規(guī)范操作，在招投標(biāo)過程中，勞務(wù)開發(fā)辦公室要繼續(xù)邀請紀(jì)委（監(jiān)察局）、招標(biāo)辦等有關(guān)單位的相關(guān)人員對招投標(biāo)進(jìn)行全程監(jiān)督，要強(qiáng)化過程監(jiān)督和效果評估。要現(xiàn)場隨機(jī)抽取人員組成評標(biāo)委員會，獨立評標(biāo)，新聞媒體參與并追蹤報道，確保招投標(biāo)的公正、公開、公平。

篇6

關(guān)鍵詞：教育干部；培訓(xùn)；電子檔案；管理

開展教育干部培訓(xùn)是高校服務(wù)社會的重要內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，教育干部培訓(xùn)在促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育方面發(fā)揮了巨大的作用。十多年來，接受培訓(xùn)的大批干部在各自的工作崗位上取得了豐碩的成果，事實證明，培訓(xùn)是繼續(xù)教育和提高校長素質(zhì)的有力手段。但培訓(xùn)面積大、人數(shù)多、形式多樣、人員調(diào)離與轉(zhuǎn)崗、學(xué)校合并等原因也給培訓(xùn)管理工作造成了一定的影響。因此，利用現(xiàn)代化的計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立培訓(xùn)電子檔案，探索多種形式的管理模式和方法，已成為目前高校教育干部培訓(xùn)工作者面臨的重大課題。

一、教育干部培訓(xùn)電子檔案的特點

教育干部培訓(xùn)電子檔案既有電子檔案的共同特點，也有別于其他電子檔案的特性。

1.共性

依賴性。電子檔案的形成、存儲、轉(zhuǎn)移、輸出等均須借助計算機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備才能夠完成，一旦離開計算機(jī)等設(shè)備，電子檔案就無從談起。電子檔案依賴性主要體現(xiàn)在五個方面：數(shù)字編碼、硬件、軟件、技術(shù)設(shè)備更新和安全加密等。

數(shù)字性。電子檔案是數(shù)字化信息技術(shù)的產(chǎn)物，其信息形態(tài)是數(shù)字化的。人們在計算機(jī)上看到的由文字、圖形等構(gòu)成的電子文件形態(tài)只不過是電子文件的某種輸出形式，電子檔案均是以數(shù)字編碼的形式存在，所有的操作處理實質(zhì)上都是數(shù)字信號的相互轉(zhuǎn)化。

共享性。電子檔案容易復(fù)制，便于傳播，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)電子檔案資源的共享。

2.個性

不穩(wěn)定性。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在電子檔案產(chǎn)生之初，由于培訓(xùn)工作任務(wù)的突擊性和時間安排的局限性，不同時期有不同的培訓(xùn)，同一時期可以有不同類別的培訓(xùn)，基本上不按照學(xué)期或者學(xué)年規(guī)劃，具有任意性，電子檔案的形成時間出現(xiàn)延遲，從形成時間上來看具有分散性、不連續(xù)性和不穩(wěn)定性；二是由于受載體壽命、保存環(huán)境、管理手段和方法等因素的影響，電子檔案容易遭到損壞，從而影響到電子檔案的安全。

多樣性。主要存在于電子檔案的歸檔整理過程中，是由教育干部培訓(xùn)類型的多樣性和電子檔案載體形式的多樣性決定的，具體體現(xiàn)在檔案類型和檔案形式上。根據(jù)培訓(xùn)形式，可分為常規(guī)集中培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)、各種專題培訓(xùn)、異地辦班培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等；根據(jù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，可分為學(xué)分制、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等；根據(jù)培訓(xùn)目的，可分為任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研修培訓(xùn)等；根據(jù)檔案形式，可分為文件、培訓(xùn)方案、領(lǐng)導(dǎo)講話、規(guī)章制度、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)講義、科研課題、教學(xué)質(zhì)量評估等。培訓(xùn)的內(nèi)容廣泛，種類繁多，目標(biāo)不一，對象參差有別，直接造成電子培訓(xùn)檔案的復(fù)雜性和多樣性，給立卷歸檔造成了一定的困難。

系統(tǒng)性。主要體現(xiàn)在電子培訓(xùn)檔案歸檔和檢索的過程中。從辦班開始到結(jié)束，每期培訓(xùn)都有一系列有序的組織實施過程，如確定辦班意向、上報領(lǐng)導(dǎo)審批、制定培訓(xùn)方案、組織報名注冊、組織課堂教學(xué)、資料錄入、證書審批、證書發(fā)放等。在歸檔時需要廣泛收集各個環(huán)節(jié)中的相關(guān)資料，經(jīng)過精心的整理、組卷、編目，成為一套完整的培訓(xùn)檔案，方便今后檢索查詢。

二、教育干部培訓(xùn)電子檔案的分類

培訓(xùn)檔案主要分為學(xué)員培訓(xùn)檔案、培訓(xùn)班管理檔案和培訓(xùn)知識儲備檔案三個大類。

1.學(xué)員培訓(xùn)檔案

學(xué)員培訓(xùn)檔案是培訓(xùn)管理部門為受訓(xùn)者建立的體現(xiàn)受訓(xùn)者在一定時期內(nèi)參加培訓(xùn)項目的記錄性文件。檔案的主要內(nèi)容涉及個人姓名、性別、出生年月、學(xué)歷、職務(wù)、職稱、單位、參加培訓(xùn)的名稱、培訓(xùn)日期、培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、授課人、培訓(xùn)結(jié)果、培訓(xùn)費(fèi)用等。

2.培訓(xùn)班管理檔案

培訓(xùn)班管理檔案是培訓(xùn)管理人員在培訓(xùn)管理過程中形成的一些過程性文件檔案，包括培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)項目建議書、培訓(xùn)項目評估報告，培訓(xùn)中心及外聘培訓(xùn)師資檔案、培訓(xùn)證書打印發(fā)放和繼續(xù)教育檔案、培訓(xùn)業(yè)務(wù)定點聯(lián)系機(jī)構(gòu)檔案等。

3.培訓(xùn)知識儲備檔案

培訓(xùn)知識儲備檔案是由培訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)積累和不斷完善的、在培訓(xùn)過程中形成的知識數(shù)據(jù)檔案，主要包括以專業(yè)類別劃分的自行設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)課程、各種介質(zhì)形態(tài)的培訓(xùn)書籍和講義、培訓(xùn)實況影像記錄光盤，另外還包括以發(fā)生時間為分段的同一培訓(xùn)課程的版本修訂、知識補(bǔ)充與變更情況檔案等。

三、建立教育干部培訓(xùn)電子檔案的必要性

電子文件歸檔、電子檔案保存及開發(fā)利用是培訓(xùn)檔案管理要面對的新課題。由于電子檔案的信息內(nèi)容是數(shù)字化， 文檔處理需要一體化；電子檔案保存是技術(shù)化，開發(fā)利用形式又是多樣化，造成電子檔案的管理與紙質(zhì)檔案的管理有著明顯的區(qū)別，形成了電子檔案管理的特殊性。在傳統(tǒng)觀念的影響下，檔案管理工作普遍存在重保存輕利用的現(xiàn)象。無論是紙質(zhì)檔案還是電子檔案，檔案保存的目的都是利用，存而不用只會失去檔案的價值，造成檔案的浪費(fèi)。時代在發(fā)展，教育干部培訓(xùn)工作也必須與時俱進(jìn)。為適應(yīng)校長培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的要求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展培訓(xùn)，必須建立培訓(xùn)電子檔案。

四、教育干部培訓(xùn)電子檔案管理措施

隨著計算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)檔案管理的電子化和信息化是社會發(fā)展的必然趨勢。電子化和信息化管理能夠充分提高培訓(xùn)檔案的管理和利用效率，實現(xiàn)相關(guān)信息和數(shù)據(jù)共享，從而節(jié)約人力物力給培訓(xùn)檔案管理工作注入新的活力。電子檔案存儲信息量大，便于歸檔整理和編目，有利于信息整合和開發(fā)利用；信息資源的共享能夠節(jié)省人力、物力和財力，使培訓(xùn)對象足不出戶就能夠接受培訓(xùn)，方便各類人員的檢索查閱，使教育干部培訓(xùn)工作更加人性化、公開化和方便化。

1.收集整理歸檔

培訓(xùn)檔案內(nèi)容很多，從培訓(xùn)班前期準(zhǔn)備時就應(yīng)著手資料的采集、整理、加工、歸檔和檔案的電子化。自培訓(xùn)班籌辦之日起就開始建立培訓(xùn)班檔案和學(xué)員檔案，培訓(xùn)班的檔案包含培訓(xùn)班通知，培訓(xùn)班學(xué)員報名表，培訓(xùn)班實施方案，培訓(xùn)班教學(xué)講義、提綱，培訓(xùn)班教材、課件、參考資料，培訓(xùn)班音像資料，培訓(xùn)班照片，領(lǐng)導(dǎo)講話，學(xué)員名冊，考勤表，研討交流論文，研討交流會議記錄，考試試卷及成績，教學(xué)效果測評表，培訓(xùn)班教學(xué)意見、建議表，教學(xué)質(zhì)量評估資料，培訓(xùn)班總結(jié)，宣傳報道等內(nèi)容。

學(xué)員檔案包含學(xué)員培訓(xùn)情況登記卡，個人信息，培訓(xùn)班名稱及培訓(xùn)時間，培訓(xùn)科目、課時及考核成績，考勤情況，班主任鑒定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)意見，人事部門意見，學(xué)員考試成績、參訓(xùn)學(xué)員花名冊等。以班次為單位建檔，凡屬培訓(xùn)班檔案的基本內(nèi)容均逐項錄入電子檔案。

每期培訓(xùn)結(jié)束后，都要及時做好培訓(xùn)電子培訓(xùn)系統(tǒng)的電子報送工作，將培訓(xùn)的辦班計劃、課程表、校長培訓(xùn)審核表、學(xué)員成績等報送河南省教育干部培訓(xùn)中心審批，待審批合格加蓋省教育廳公章后及時做好計算機(jī)證書的打印及發(fā)放留檔工作。

2.載體的管理

培訓(xùn)檔案的載體主要是只讀光盤、一次性可寫光盤、可擦寫光盤、磁帶等。禁用軟磁盤作為歸檔電子文件長期保存的載體。歸檔后的培訓(xùn)電子文件需要集中存放，制成歸檔數(shù)據(jù)集，拷貝至耐久性的載體上，至少一式三份，一份封存保管，一份供查閱使用，另一份異地保存，對于加密電子文件，則應(yīng)解密后再完成上述工作。存儲培訓(xùn)電子文件的載體或包裝盒上應(yīng)貼有標(biāo)簽，標(biāo)簽上標(biāo)明編號、名稱、密級、保管期限等；歸檔的載體應(yīng)作防寫處理，不得擦、劃、觸摸記錄涂層，存放在適宜的溫度、濕度環(huán)境中，要遠(yuǎn)離強(qiáng)磁場，與有害氣體隔離。

3.制度上如何規(guī)范

培訓(xùn)電子檔案從形成、歸檔到開發(fā)利用，中間經(jīng)過許多環(huán)節(jié)，培訓(xùn)的電子文件類型包括文本文件、圖形文件、多媒體文件，還有學(xué)員成績數(shù)據(jù)庫、學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫等。將如此復(fù)雜、數(shù)量眾多的電子文件收集歸檔，必須有規(guī)范的制度約束，因此要制定完善的管理制度，使歸檔工作有章可循?？筛鶕?jù)《電子公文歸檔管理暫行辦法》和《電子文件歸檔與管理規(guī)范》，結(jié)合各類培訓(xùn)部門的實際情況制定《培訓(xùn)電子文件歸檔細(xì)則》《電子文件歸檔與電子檔案管理規(guī)范》等文件，以加強(qiáng)對電子文件的全程管理。

4.人員的培訓(xùn)管理

《全國教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)“十一五”規(guī)劃》明確提出，要大力推進(jìn)信息化建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展培訓(xùn)，努力探索干部培訓(xùn)管理的新模式和新途徑。

新時期的檔案管理工作是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，現(xiàn)代化的成果在檔案管理工作的應(yīng)用對檔案管理人員提出了更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求。因此檔案管理工作人員必須轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)檔案信息化的要求，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的檔案管理和計算機(jī)業(yè)務(wù)水平。

培訓(xùn)中心要高度重視檔案管理人員的培養(yǎng)，加大檔案人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，注重加強(qiáng)電子檔案管理人員的心理教育及職業(yè)引導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，勇于探索。加強(qiáng)電子檔案管理人員的業(yè)務(wù)技能和相關(guān)知識培訓(xùn)，充分利用高校和社會上廣泛的教學(xué)資源，結(jié)合工作實際以多種形式按需施訓(xùn)，使檔案管理人員能不斷學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平和能力。

5.建立與其他高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系

此外，培訓(xùn)部門要注意加強(qiáng)溝通，建立與其他高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享。高校培訓(xùn)部門要主動走出去，加強(qiáng)溝通，建立與其他高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)合，打破各個高校培訓(xùn)部門“各自為政”的局面，實現(xiàn)培訓(xùn)檔案一體化管理，通過建立局域網(wǎng)、培訓(xùn)檔案數(shù)據(jù)管理中心、網(wǎng)站等，利用網(wǎng)絡(luò)開展在線服務(wù)，實現(xiàn)資源共享。

總之，面對教育干部培訓(xùn)電子檔案管理的現(xiàn)狀，我們要積極采取措施，促進(jìn)教育干部培訓(xùn)電子檔案工作的科學(xué)化和規(guī)范化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力探索干部培訓(xùn)檔案管理的新模式和新途徑，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需要。

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關(guān)鍵詞:中小學(xué);校本培訓(xùn);管理員隊伍建設(shè);策略

基于學(xué)校自身發(fā)展的特點和教育資源，由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃和實施的校本培訓(xùn)，能滿足學(xué)校及教師的發(fā)展需要，提高學(xué)校每位教師的專業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，落實新課程改革，走向可持續(xù)發(fā)展道路的最佳途徑。校本培訓(xùn)是全員性教師繼續(xù)教育中的主要形式和主要渠道。我院作為市（地）級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著金華地區(qū)各縣（市）高中和市本級中小學(xué)近萬名教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。指導(dǎo)中小學(xué)開展好校本培訓(xùn)工作也是我們應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。針對當(dāng)前中小學(xué)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展現(xiàn)實，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)校校本培訓(xùn)管理能否規(guī)范，校本培訓(xùn)活動開展是否扎實，教師的專業(yè)素養(yǎng)能否有效提高，校本培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，除了與校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人――校長對校本培訓(xùn)的重視程度有很大的關(guān)系外，還與學(xué)校校本培訓(xùn)的管理和實施者――校本培訓(xùn)管理員密切相關(guān)。

一、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)和要求

校本培訓(xùn)管理員是在學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)下，在校本培訓(xùn)上級主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)其所在學(xué)校校本培訓(xùn)開展與實施的管理者，是下情上達(dá)和上情下達(dá)的溝通橋梁，代表學(xué)校行使校本培訓(xùn)的管理職能，是校本培訓(xùn)的“第二責(zé)任人”。明確職責(zé)是管理員開展校本培訓(xùn)管理工作的前提和基本要求，校本培訓(xùn)管理員職責(zé)主要有如下幾條：

1.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的需求調(diào)查。校本培訓(xùn)的特點是“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！?；其根本目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；其實質(zhì)是通過培訓(xùn)解決學(xué)校、教師在發(fā)展中存在的問題。因此，校本培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對性。要實現(xiàn)校本培訓(xùn)的上述功能，其前提是對本校發(fā)展中存在的問題以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和需求進(jìn)行有效的調(diào)查分析，找準(zhǔn)問題。一般可采用問卷調(diào)查、教師座談會、教研組討論等形式進(jìn)行。摸清了教師在專業(yè)發(fā)展中的問題及需求，找準(zhǔn)了學(xué)校發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)及突破口，就為制訂好針對性強(qiáng)的校本培訓(xùn)計劃，實施有效的校本培訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。這項工作主要由校本培訓(xùn)管理員在校長的領(lǐng)導(dǎo)和支持下負(fù)責(zé)完成。

2.認(rèn)真制訂好校本培訓(xùn)學(xué)年計劃。校本培訓(xùn)計劃是校本培訓(xùn)的“藍(lán)圖”，可分為中長期規(guī)劃和年度（學(xué)年度）計劃。校本培訓(xùn)的中長期規(guī)劃一般應(yīng)由校長親自制訂，可包含在學(xué)校中長期規(guī)劃當(dāng)中，主要對學(xué)校3－5年內(nèi)的發(fā)展以及教師隊伍建設(shè)提出總體的規(guī)劃及要求。校本培訓(xùn)年度（學(xué)年度）計劃則根據(jù)學(xué)校的中長期規(guī)劃以及教師專業(yè)發(fā)展的需求情況，由校本培訓(xùn)管理員制訂，一般以學(xué)年為周期，最后交校長審定后實施。校本培訓(xùn)學(xué)年計劃內(nèi)容包括校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展需求分析、學(xué)年校本培訓(xùn)具體安排、制度及激勵措施等。

3.負(fù)責(zé)對校本培訓(xùn)的實施。校本培訓(xùn)學(xué)年度計劃制訂好后，校本培訓(xùn)管理員要按計劃做好各項培訓(xùn)的落實和檢查工作。在實施過程中，要督促相關(guān)部門做好校本培訓(xùn)的場地、人員、設(shè)備、發(fā)放資料等的準(zhǔn)備工作，及時掌握校本培訓(xùn)實施的進(jìn)度、內(nèi)容。要主動積極參與學(xué)校校本培訓(xùn)活動，并盡可能多的全程參加（原則上要求每學(xué)年參加一半以上的培訓(xùn)活動），并指定人員如實記錄校本培訓(xùn)的實施情況，如培訓(xùn)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)形式等。因為，校本培訓(xùn)管理員只有參與到校本培訓(xùn)活動中，才能及時準(zhǔn)確地了解各項培訓(xùn)計劃落實的情況，取得第一手的材料，并及時發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)中存在的問題，及時指導(dǎo)和改進(jìn)培訓(xùn)的實施，從而提高培訓(xùn)的實效性。

4.認(rèn)真做好溝通和協(xié)調(diào)工作。校本培訓(xùn)從計劃制訂到工作落實，這個過程往往受到各種因素的干擾，并不一定能按照計劃順利實施，如有時外聘教師的上課時間有變動、學(xué)校培訓(xùn)場地可能有沖突、學(xué)校原來的校本培訓(xùn)時間安排與縣（市）教研活動有沖突、學(xué)校的課題研究活動不能按計劃完成等。面對校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時向校長反映，并與校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心（業(yè)務(wù)主管部門）、學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商與調(diào)整，及時解決各種問題，使校本培訓(xùn)工作順利有序地開展。

5.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的檔案整理工作。校本培訓(xùn)檔案包括學(xué)校組織實施的校本培訓(xùn)過程檔案和教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案兩部分，其中教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案主要內(nèi)容包括學(xué)年度教師成長手冊、教育教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、一學(xué)年中撰寫和發(fā)表或獲獎的論文、學(xué)年個人總結(jié)等內(nèi)容。檔案建設(shè)在校本培訓(xùn)管理中具有重要意義，是管理部門對學(xué)校校本培訓(xùn)實施情況進(jìn)行考核評估的重要依據(jù)，建檔的過程也是對校本培訓(xùn)工作的梳理過程，通過對獲得的資源進(jìn)行整理、加工使知識進(jìn)行重組、資源再開發(fā)，保證校本培訓(xùn)工作得以進(jìn)一步完善。因此校本培訓(xùn)管理員必須抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作，全面、系統(tǒng)地做好校本培訓(xùn)各類檔案的整理、歸檔和管理工作。

6.做好每學(xué)年校本培訓(xùn)的總結(jié)和自評工作。我院作為校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)主管部門每年組織相關(guān)人員成立考核評估組，依據(jù)學(xué)校自評和培訓(xùn)檔案展示的結(jié)果，通過“聽、看、查、談、評”等措施，全面了解校本實施情況，作出考核評估意見，然后核定參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育學(xué)分。因此，校本培訓(xùn)管理員需要在每學(xué)年工作結(jié)束前，將學(xué)校一學(xué)年來的校本培訓(xùn)實施狀況做出自評，并寫出工作總結(jié)報告，上報到業(yè)務(wù)主管部門。

二、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的主要問題

做好校本培訓(xùn)工作，既需要作為第一責(zé)任人的學(xué)校校長的高度重視，也需要有良好的開展校本培訓(xùn)的條件；既需要上級主管部門（教育局、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的指導(dǎo)支持，也需要有良好的制度、機(jī)制作為保障；既需要校本培訓(xùn)管理員具有較高的理論水平和較強(qiáng)的管理實踐能力，也需要有一支較穩(wěn)定的校本培訓(xùn)管理員隊伍。但是，考察近年來中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊伍現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題：

1.隊伍不穩(wěn)定。根據(jù)我們的調(diào)查了解，校本培訓(xùn)管理員一般由負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)提高的教導(dǎo)處或教科室負(fù)責(zé)，有的學(xué)校則由學(xué)校辦公室負(fù)責(zé)。從近幾年我們組織對轄區(qū)校本培訓(xùn)管理員進(jìn)行培訓(xùn)的情況看，很多學(xué)校參加校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)的人員是不斷變動的，這意味著負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理員隊伍是不穩(wěn)定的。而校本培訓(xùn)是一項系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，時間跨度長、內(nèi)容安排多、工作要求高，是一項比較復(fù)雜而十分重要的工作。由于校本培訓(xùn)管理員隊伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致管理員職責(zé)不明確，培訓(xùn)工作不落實，校本培訓(xùn)的管理工作不熟悉，只能應(yīng)付了事，使提高培訓(xùn)質(zhì)量成了空頭支票。

2.認(rèn)識不充分。從與管理員的接觸、座談中發(fā)現(xiàn)，許多校本培訓(xùn)管理員對校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，有部分管理員認(rèn)為，搞校本培訓(xùn)的主要目的是為了拿到教師校本培訓(xùn)的學(xué)分，可以評職稱，因此僅根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求做一些書面材料（甚至為應(yīng)付檢查而做一些虛假的材料）應(yīng)付了事，而不是真正從學(xué)校發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的有針對性的富有實效的校本培訓(xùn)工作。再加上校本培訓(xùn)管理員多由學(xué)校里的中層干部兼任，如教務(wù)主任、辦公室主任或教科室主任，這些人同時大多也是學(xué)校的骨干教師，本身已擔(dān)負(fù)了繁重的行政管理和教學(xué)任務(wù)，接手校本培訓(xùn)管理工作后，往往分身乏術(shù)而感到力不從心。

3.業(yè)務(wù)不熟悉。校本培訓(xùn)管理員是本校教師的教育者和研究者，應(yīng)該是培訓(xùn)工作的內(nèi)行，懂得校本培訓(xùn)工作應(yīng)怎么做，為什么這樣做；應(yīng)該能獨立地制訂培訓(xùn)方案，開發(fā)培訓(xùn)課程，組織培訓(xùn)活動，開展培訓(xùn)研究，反思培訓(xùn)中的各種現(xiàn)象；應(yīng)該能主動探索培訓(xùn)的新經(jīng)驗、新思路，不斷使培訓(xùn)工作走上新的臺階。但在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，許多校本培訓(xùn)管理員對校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點、規(guī)律、內(nèi)容、方法、要求等心中模糊不清，對本校教師的專業(yè)發(fā)展需求不甚了解。由于對校本培訓(xùn)的計劃如何制訂，培訓(xùn)實施要抓好哪些環(huán)節(jié)，校本培訓(xùn)的檔案應(yīng)如何建立等校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)不熟悉，大大影響了校本培訓(xùn)的質(zhì)量以及管理的規(guī)范性。

4.落實不到位。校本培訓(xùn)管理員的工作任務(wù)重、責(zé)任大。校本培訓(xùn)工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到本校教師專業(yè)發(fā)展的快慢，關(guān)系到教師教育教學(xué)能力水平提高的高低。然而有不少學(xué)校校本管理工作落實不到位。如培訓(xùn)計劃上報不及時，內(nèi)容不完整或過于簡單，沒有本校教師專業(yè)發(fā)展的需求分析；執(zhí)行中打折扣，有的校本培訓(xùn)計劃做得比較好，但執(zhí)行馬馬虎虎或根本不執(zhí)行，計劃和執(zhí)行成了“兩張皮”；有的校本培訓(xùn)過程記錄不健全，沒有教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案；有的校本培訓(xùn)的總結(jié)閉門造車，應(yīng)付了事等。

造成上述問題的原因是多方面的，但校本培訓(xùn)管理員的工作得不到學(xué)校足夠的重視，缺乏相應(yīng)的政策和激勵措施是主要的原因。由于不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對校本培訓(xùn)管理員工作的重要性及工作職責(zé)認(rèn)識不充分，對負(fù)責(zé)這塊工作的老師既沒有獨立核算其相應(yīng)的工作量，也沒有任何的津貼。再加上校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)不明確，缺乏相關(guān)的任后管理、評價機(jī)制、獎懲和激勵措施等，極大地制約管理員工作能力和積極性的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊伍建設(shè)的若干對策

要提高中小學(xué)校本培訓(xùn)的實效性，就必須加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊伍建設(shè)，促使他們認(rèn)真履行管理職責(zé)，提升他們的管理能力和水平。首先，學(xué)校校長必須十分重視校本培訓(xùn)工作，大力支持校本培訓(xùn)管理員大膽開展校本培訓(xùn)工作，主動送校本培訓(xùn)管理員參加各種培訓(xùn)，提高管理員開展校本培訓(xùn)管理的能力和水平。同時，作為業(yè)務(wù)主管部門的教師進(jìn)修學(xué)校，理應(yīng)在管理員隊伍建設(shè)上發(fā)揮管理和指導(dǎo)的職能，要聯(lián)合各中小學(xué)校共同參與，上下聯(lián)動，內(nèi)外結(jié)合，全面推進(jìn)校本培訓(xùn)管理員隊伍的建設(shè)。我院作為金華市（地）級教師培訓(xùn)中心，近幾年來積極探索加強(qiáng)中小學(xué)校校本培訓(xùn)管理的路子，并在加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理員隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極的嘗試。

以觀念“導(dǎo)”?！坝^念決定思路，思路決定出路”，要想提高校本培訓(xùn)管理員的工作效能，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)第一責(zé)任人――校長的觀念。有不少學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，使學(xué)校校本培訓(xùn)過程流于形式，校本培訓(xùn)管理員的工作無法順利開展起來。認(rèn)識的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓(xùn)在學(xué)校順利開展的主要原因之一，也是影響校本培訓(xùn)管理員工作積極性的最核心因素。為此，作為市（地）級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我院近幾年來，首先組織了數(shù)次以校本培訓(xùn)研究為主題的校長培訓(xùn)或論壇，提高中小學(xué)校長對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動各校校長領(lǐng)導(dǎo)、支持本校教師開展好校本培訓(xùn)的積極性和主動性。其次，要轉(zhuǎn)變管理員的管理觀念。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多校本培訓(xùn)管理員存在畏難情緒，工作中缺乏激情和主動性，態(tài)度不積極，被動應(yīng)付。為此，我院通過組織每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班，請市教育局的領(lǐng)導(dǎo)講校本培訓(xùn)管理工作的重要性，向市教育局建議開展優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評比等，引導(dǎo)他們提高對校本培訓(xùn)管理員工作的認(rèn)識，激發(fā)他們的工作激情。

以指導(dǎo)“引”。為了提升管理員的校本培訓(xùn)管理能力，將校本培訓(xùn)管理引導(dǎo)到規(guī)范化、科學(xué)化操作的軌道上來，我院加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)管理員的工作指導(dǎo)。自2006年以來舉辦每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班。通過培訓(xùn)從以下幾個方面提升校本培訓(xùn)管理員的管理素質(zhì)：明確職責(zé)，提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；舉辦校本培訓(xùn)操作技能講座，組織實地（校本培訓(xùn)優(yōu)秀單位）參觀考察，提供借鑒；進(jìn)行怎樣開展好校本培訓(xùn)的研討；加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的宏觀管理，規(guī)范校本培訓(xùn)的基本要求及管理員的基本管理程序。實踐證明，舉辦校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)是提高校本培訓(xùn)管理員的工作責(zé)任心、理論水平和實際操作能力的有效途徑。

以制度“束”。校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核驗收等方面都要有規(guī)范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。為此，金華市教育局于2004年5月出臺了《關(guān)于開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的意見》（金市教職成高[2004]23號）文件，在政策上確立了校本培訓(xùn)工作在我市中小學(xué)工作中的地位。為了提高校本培訓(xùn)的規(guī)范性和可操作性，我院根據(jù)市教育局的文件精神，又進(jìn)一步細(xì)化了校本培訓(xùn)管理細(xì)則，出臺了《金華市校本培訓(xùn)管理方案》，使校本培訓(xùn)管理員在實施和管理校本培訓(xùn)中有章可循，促使各校的校本培訓(xùn)工作走向正?；?、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，也為校本培訓(xùn)的深入開展提供了有力的制度保障。

以評價“促”。本著通過評價激發(fā)管理員工作熱情，增強(qiáng)管理員工作能力的原則，我院在《校本培訓(xùn)管理方案》出臺后，在金華市教育局的支持下，又推出了校本培訓(xùn)示范學(xué)校和優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評選活動，制訂了操作性很強(qiáng)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評選細(xì)則。一方面通過召開校本培訓(xùn)研討會、表彰會等形式推動各校積極開展校本培訓(xùn)工作，另一方面通過考核和評選，發(fā)現(xiàn)、挖掘、樹立典型和榜樣，進(jìn)而達(dá)到“先進(jìn)促后進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”的管理目標(biāo)。

以交流“帶”。校本培訓(xùn)狀況校際差異、城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異明顯。高度重視校本培訓(xùn)的學(xué)校已經(jīng)形成了校本培訓(xùn)體系化管理，而不少薄弱學(xué)校的校本培訓(xùn)并未得到有效開展。校本培訓(xùn)管理員的素質(zhì)也良莠不齊，從思想觀念到理論素養(yǎng)再到實踐操作能力，從工作態(tài)度到工作作風(fēng)以及方式方法都差距明顯。加強(qiáng)校本培訓(xùn)校際之間的交流，加強(qiáng)管理員之間的溝通和合作是提升管理員素質(zhì)的重要途徑。我院多管齊下為管理員創(chuàng)造提供了學(xué)習(xí)交流的平臺。舉辦管理員專題培訓(xùn)班，通過專家理論講座、學(xué)員論壇交流、現(xiàn)場觀摩診斷等專題培訓(xùn)的形式，組織管理員們定期交流；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)管理員間的日常交流，并最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對校本培訓(xùn)的宏觀指導(dǎo)和管理作用。

篇8

關(guān)鍵詞 中小學(xué)校長 培訓(xùn) 現(xiàn)狀分析 系統(tǒng)思路

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Chongqing's Principals in Elementary and Secondary Schools

HU Shu'e

(Chongqing Education College, Chongqing 400067)

Abstract As the decision makers of school management system, principals in Elementary and Secondary Schools is the soul of a school. Effective principal training, should be based on the main problems of headmaster training, focusing on the overall planning target. Constructing a comprehensive headmaster training mechanism.

Key words principals; training; current situation analysis; system thought

中小學(xué)校長承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展、全面實施素質(zhì)教育的歷史重任，加強(qiáng)校長隊伍建設(shè)已經(jīng)成為未來10年推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等對加強(qiáng)中小學(xué)校長繼續(xù)教育、促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)提高提出了新的更高要求。為了進(jìn)一步提高重慶市中小學(xué)校長隊伍整體水平，重慶市在2011年3月―4月對全市所有區(qū)縣校長培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了校長培訓(xùn)中存在的主要問題，并就如何促進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展提出了參考建議。

1 重慶市中小學(xué)校長的培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.1 任職資格的培訓(xùn)率不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高（完）中、初中（含九年一貫制）、小學(xué)、中職等各層次校長的任職資格培訓(xùn)率為75%左右，均未達(dá)到100%。“一小時經(jīng)濟(jì)圈”的校長任職資格培訓(xùn)率為77.76%，渝東北翼的校長任職資格培訓(xùn)率為70.29%，渝東南翼的校長任職資格培訓(xùn)率為60.88%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，重慶市大多數(shù)校長具有了任職資格證書，但仍有20%~40%左右的校長無證上崗，離“每一名校長持證上崗”的要求還有一定的差距。特別是渝東南翼地區(qū)的任職資格培訓(xùn)率與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的“一小時經(jīng)濟(jì)圈”相比，相差了約17%。

1.2 高端培訓(xùn)的機(jī)會不均等

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參加了國家級培訓(xùn)的校長中，“一小時經(jīng)濟(jì)圈”占46.17%，渝東北翼占22.89%，渝東南翼占30.93%。在參加了省市級培訓(xùn)的校長中，“一小時經(jīng)濟(jì)圈”占53.09%，渝東北翼占22.63%，渝東南翼占24.28%。由此看出，農(nóng)村校長接受國家級、省市級等較高層次和高層次培訓(xùn)的機(jī)會相對較少。培訓(xùn)機(jī)會不均等，將挫傷農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀潛力校長的積極性，加大重慶城鄉(xiāng)教育的差距，使農(nóng)村地區(qū)的校長總體實力偏低，影響全市基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.3 培訓(xùn)需求重點有所轉(zhuǎn)移

第一，對于培訓(xùn)模式，27%的校長希望多開展實踐性強(qiáng)的掛職培訓(xùn)或影子培訓(xùn)，37%的校長希望進(jìn)行階段式培訓(xùn)，更傾向于通過理論+實踐+理論+實踐的重復(fù)循環(huán)來不斷更新、消化和鞏固培訓(xùn)內(nèi)容、提升實際辦學(xué)和管理水平。第二，對于培訓(xùn)內(nèi)容，47%的校長希望進(jìn)行學(xué)校特色與品牌創(chuàng)建的主題培訓(xùn)，希望進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)部組織管理和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的校長各占13%、13%和12%，說明校長們已認(rèn)識到學(xué)校品牌提升的重要性，將培訓(xùn)需求從財務(wù)管理、后勤管理等轉(zhuǎn)移到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展等核心問題。第三，對于結(jié)業(yè)考核方式，64%的校長傾向于撰寫學(xué)校管理改進(jìn)方案或?qū)W校發(fā)展規(guī)劃，表明重慶市的校長們不再以應(yīng)付的態(tài)度對待培訓(xùn)，而是希望能通過培訓(xùn)提升學(xué)校管理水平、摸清辦學(xué)方向、規(guī)劃辦學(xué)未來。第四，對于培訓(xùn)目的，22%的校長希望通過培訓(xùn)提高治校能力，16%的校長希望通過培訓(xùn)可以交流辦學(xué)經(jīng)驗、獲得教育改革新理念，說明校長的職業(yè)角色觀念已經(jīng)發(fā)生改變，把對管理者的重要性逐步轉(zhuǎn)移到領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第五，對于培訓(xùn)存在的主要問題，39%的校長認(rèn)為最大問題是培訓(xùn)內(nèi)容不符合校長實際，另有26%的校長認(rèn)為培訓(xùn)方式方法不符合校長實際，表明全市各級各類校長培訓(xùn)的訓(xùn)前需求調(diào)研和訓(xùn)后跟蹤調(diào)查還缺乏力度和深度。第六，對于培訓(xùn)需改進(jìn)的方面，25%的校長認(rèn)為應(yīng)設(shè)計合理的培訓(xùn)課程，20%的校和認(rèn)為應(yīng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，課程是核心，資源是保障，反映出重慶市目前的課程設(shè)置和培訓(xùn)資源已不能滿足校長多元化和專業(yè)化的需求。

2 有效提升重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)效能的系統(tǒng)思路

在美國，“自從1980 年以來, 每一次的教育改革報告中都會提到學(xué)校的好壞是由該校的校長決定的” 。①而每一名校長的后勁力和作用力在很大程度上又取決于培訓(xùn)的效能。如何有效提升重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)效能，實現(xiàn)校長隊伍整體素質(zhì)的提高，成了當(dāng)前急待解決的問題。

2.1 擬定目標(biāo)，實現(xiàn)校長培訓(xùn)的“計劃性”

校長培訓(xùn)目標(biāo)包括質(zhì)與量的要求。就質(zhì)的方面來說，就是要制定好校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是校長任職的基本依據(jù)，②是其專業(yè)化的起點和標(biāo)尺?！督逃?guī)劃綱要》提出中小學(xué)校長要成為教育家，就對中小學(xué)校長隊伍建設(shè)提出了校長專業(yè)化的新目標(biāo)和新要求。③褚宏啟認(rèn)為：“校長專業(yè)化是指校長的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！雹芏@些專業(yè)精神、知識和能力的演進(jìn)需要明確校長的職業(yè)角色和成長路徑。校長的職業(yè)角色分為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，每一種角色所需要的專業(yè)知識、能力都不相同。校長的成長路徑則是職前預(yù)備期、崗位適應(yīng)期、稱職期、成熟期四個互相聯(lián)系、前后銜接的時期。每一時期需要的知識量、知識水平、實踐經(jīng)驗、發(fā)展途徑與方式等均不相同。因此，要實現(xiàn)打造教育家這一“質(zhì)”的要求，就要實行符合校長不同職業(yè)角色和不同成長路徑的繼續(xù)教育計劃，這個計劃就是“量”的要求。重慶市及各區(qū)縣需要通過制定遠(yuǎn)期計劃、中期計劃、近期計劃，保證全市統(tǒng)籌設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、重點、階段、步驟和具體措施等，避免各地區(qū)的中小學(xué)校長培訓(xùn)毫無章法，交叉混亂。

2.2 制定制度，加強(qiáng)校長繼續(xù)教育的“規(guī)范性”

制度是校長培訓(xùn)煥發(fā)生命力的保障，是培訓(xùn)工作得以順利實施的先決條件。首先，應(yīng)建立校長繼續(xù)教育學(xué)分登記審核制度，制定下發(fā)《重慶市中小學(xué)校長繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》，校長參加培訓(xùn)的考核成績記入本人檔案，使校長培訓(xùn)與管理、聘用、獎懲等相掛鉤，作為評優(yōu)、晉級、任用的重要依據(jù)之一，只有這樣，才能從內(nèi)部來增強(qiáng)校長參訓(xùn)的積極性。其次，實行合理的中小學(xué)校長交流制度。根據(jù)各學(xué)校實際，有側(cè)重、有選擇地在一定時間內(nèi)安排一定比例的校長進(jìn)行交流。交流可采取調(diào)任、轉(zhuǎn)任、輪換、掛職鍛煉和組團(tuán)巡回演講等形式實施。再次，應(yīng)建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)評估與準(zhǔn)入制度，完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定干訓(xùn)質(zhì)量評估辦法，對機(jī)構(gòu)干訓(xùn)工作和項目培訓(xùn)實行定期考評、層層考評、動態(tài)管理。最后，設(shè)定充分的經(jīng)費(fèi)保障制度。義務(wù)教育階段學(xué)校校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)全額列入財政預(yù)算，其他教育階段的校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)堅持以財政投入為主，多渠道籌措為輔。

2.3 優(yōu)化體系，強(qiáng)化校長培訓(xùn)的“實效性”

2.3.1 打造符合重慶教育情況的科學(xué)課程體系

培訓(xùn)的內(nèi)容與課程設(shè)置是培訓(xùn)工作的核心問題之一，應(yīng)充分作好訓(xùn)前需求調(diào)研和訓(xùn)后跟蹤調(diào)查，結(jié)合深度的專業(yè)知識和一定廣度的輔專業(yè)知識，整合、開發(fā)、采集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，開展重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系研究，開發(fā)本土優(yōu)秀視頻課程，收集名校長教育管理案例，組織專家團(tuán)隊進(jìn)行篩選和編撰，形成具有“重慶特色”的干訓(xùn)教材。

2.3.2 構(gòu)建體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)價值的高素質(zhì)師資體系

培訓(xùn)師資隊伍的素質(zhì)狀況如何，是一個國家、地區(qū)、部門、企業(yè)繼續(xù)教育能力的重要標(biāo)志。⑤可整合高校專家、行政官員、研究員級教師、特級教師、骨干校長、學(xué)科帶頭人等培訓(xùn)力量，建立專兼職校長培訓(xùn)師資資源庫。研究制定培訓(xùn)者培訓(xùn)計劃，每年選派一批骨干教師到北京大學(xué)等國內(nèi)外知名高校接受培訓(xùn)者培訓(xùn)，分期分批組織校長培訓(xùn)專職教師接受1個月以上的專項培訓(xùn)。

2.3.3 創(chuàng)新提升校長能動性的培訓(xùn)模式體系

新專業(yè)主義是實踐―反思取向的，它關(guān)注實際，強(qiáng)調(diào)行動研究。⑥應(yīng)針對中小學(xué)校長的成人特點，在理論講座式的培訓(xùn)方式基礎(chǔ)上，著重推廣課題研究式、影子研修式、案例分析式、問題討論式、社會調(diào)查式、經(jīng)驗交流式等實踐性培訓(xùn)模式，做到因材施教，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量與效率。

2.3.4 實施促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的培訓(xùn)項目體系

總書記在全國教育工作會議上明確指出，“教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平?！雹叱青l(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展就是城市和農(nóng)村地區(qū)獲得資源的機(jī)會大致相當(dāng)。⑧在重慶市典型二元結(jié)構(gòu)下，中小學(xué)校長培訓(xùn)需兼顧城市校長和農(nóng)村校長的雙向發(fā)展。第一，提升品牌，實施名校長培養(yǎng)工程。進(jìn)一步實施重慶市“321”中小學(xué)骨干校長隊伍建設(shè)工程，實施“中青年骨干校長培養(yǎng)計劃”，將其納入名優(yōu)校長后備庫，開設(shè)“名校長工作室”、“名校長論壇”等，努力造就一批在市內(nèi)外有較高知名度的專家型校長。要重視總結(jié)名校長先進(jìn)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗，通過帶教幫學(xué)、經(jīng)驗分享、定期任教等措施，充分發(fā)揮輻射、示范、引領(lǐng)作用。第二，縮小差距，啟動農(nóng)村校長素質(zhì)提升工程。要組織“一小時經(jīng)濟(jì)圈”區(qū)縣通過代培代訓(xùn)、掛職學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、信息共享等多種形式，為“兩翼”區(qū)縣中小學(xué)校長培訓(xùn)提供支持。建立健全城市普通中小學(xué)、幼兒園和中職學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校“以城帶鄉(xiāng)，對口幫扶、結(jié)對發(fā)展”的幫帶培訓(xùn)機(jī)制，啟動城鄉(xiāng)學(xué)校校長“1+N”捆綁式發(fā)展試點，帶動農(nóng)村學(xué)校共同發(fā)展。

注釋

① Fred C. Lunenburg,Allan C.Ornstein.教育管理學(xué)理論與實踐[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:511.

② 張祥明.福建省中小學(xué)校長隊伍建設(shè)情況調(diào)研報告[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2009(7):14-19.

③ 孫霄兵.《教育規(guī)劃綱要》對中小學(xué)校長隊伍建設(shè)的新要求[J].中小學(xué)校長,2010(12):11-12.

④ 褚宏啟.走向校長專業(yè)化[J].教育研究,2007(1):80-85.

⑤ 胡樞.繼續(xù)教育論[M].四川教育出版社,1994:223.

⑥ 江峰.教師專業(yè)性問題與思考[J].高等師范教育研究,2003(1).

篇9

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長和廣大教師對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動的積極性，是實施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計》、《校本培訓(xùn)的組織與實施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長》、《校本培訓(xùn)的管理與評價》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時編印《校本培訓(xùn)知識問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長會議、教務(wù)主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時期加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學(xué)校長要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點內(nèi)容，圍繞這一重點，許多學(xué)校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關(guān)注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們在校本培訓(xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽工程”活動，來進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學(xué)案例征集活動、課堂教學(xué)開放周等活動展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。年隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦2007年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

5、關(guān)注過程，講求實效，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動的開展、增強(qiáng)培訓(xùn)實效提供了有力保障，同時也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時也對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評價指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓(xùn)試點校，通過試點校校本培訓(xùn)工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、問題與困惑

1、認(rèn)識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長和教師所接受和重視，但認(rèn)識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認(rèn)識并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計劃時過多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個體成長需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機(jī)制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動，學(xué)校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動。

三、認(rèn)識與感受

1、實施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長是第一責(zé)任人”的意識。中小學(xué)校長應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財力支持上的主動服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認(rèn)識和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)工作對于提高教師實施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進(jìn)教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機(jī)會。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點

課堂不僅是教學(xué)的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實踐，聚焦課堂教育教學(xué)實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學(xué)中的真實問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對性、自主性的特征，對校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，建立一套校本培訓(xùn)的計劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)時登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評估檢查的一項主要內(nèi)容，對校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎勵，同時設(shè)立專項資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評時應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為中小學(xué)受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點校，實行教研員掛校指導(dǎo)，推動校本培訓(xùn)工作的開展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊伍，逐步建立一個逐級負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

篇10

根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量。

⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行批評與表揚(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。

（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評比，以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補(bǔ)充課程資源，作為班級成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。

（5）長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊。一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級，跟班進(jìn)行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學(xué)術(shù)講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評價；評價內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評價按照課程資源學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項目預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評價細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個人空間的記載及平時學(xué)?；顒佑涗洖橐罁?jù)進(jìn)行評價，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績。每年度進(jìn)行一次評價，并在培訓(xùn)專頁上進(jìn)行公示。

⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強(qiáng)組織與管理

（1）要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)?？h教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評價和督促工作，保證學(xué)員按時、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。

（2）要形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級，為每位參訓(xùn)教師提供個人網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計劃。在開展培訓(xùn)前，縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，同時，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進(jìn)行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級管理員的及時管理、輔導(dǎo)教師的及時輔導(dǎo)、課程專家的及時引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合。“網(wǎng)下”實踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊要根據(jù)實際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場診斷，或組織學(xué)科教研活動，進(jìn)行示范觀摩。