導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電算化實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們以××公司為實訓(xùn)資料，通過用友軟件建立一套系統(tǒng)管理，對總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)以及其他子系統(tǒng)有了一個比較全面的認(rèn)識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實訓(xùn)則截然不同。打開《會計電算化實訓(xùn)教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實訓(xùn)部分，也就是我們要求實訓(xùn)的內(nèi)容?？傆^目錄，其內(nèi)容分為十六個部分，如管理系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。

不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯誤百出。首先，是會計科目。開始時根據(jù)資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發(fā)現(xiàn)要新增會計科目，更換操作員再進(jìn)入“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，然后更改。增加的明細(xì)科目，會把總賬科目的金額過渡到明細(xì)科目中。第二，在錄入憑證時，有的關(guān)系到應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)的會計科目的使用，則會出現(xiàn)該“科目系統(tǒng)受控不能應(yīng)用”。這時我們應(yīng)該調(diào)出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進(jìn)行出納簽字時出現(xiàn)了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設(shè)置該項內(nèi)容。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經(jīng)過老師指點才發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數(shù)都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細(xì)賬，發(fā)現(xiàn)確實錯了后不得不進(jìn)行反記賬、取消審核取、消出納簽字進(jìn)行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數(shù)據(jù)是否正確。

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過自身實踐，重新過濾了一遍所學(xué)知識，讓我學(xué)到了很多在課堂上根本不會體驗到的知識。并且，經(jīng)過自己的研究和老師的指導(dǎo)后，也打開了視野，增長了見識,收獲頗豐。同時對于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認(rèn)識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，此次實訓(xùn)，我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計人員，不僅要求手工記賬，還要求掌握會計電算化，并能很好地運(yùn)用到實際工作中。實訓(xùn)培養(yǎng)了我們分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力；提高了我們電算化會計實務(wù)處理能力；加強(qiáng)了我們的分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并進(jìn)行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應(yīng)具備的分析、判斷和操作能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：高職高專；會計電算化；實訓(xùn)模式

中圖分類號：F232-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01

近幾年，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國高校對實訓(xùn)的重要性有了重新的認(rèn)識，尤其是會計專業(yè)。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式往往集中于課堂上的理論教學(xué)，依靠黑板完成會計的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接收到的信息化知識嚴(yán)重不足，其課程主要有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計制度和法規(guī)等等，而隨著社會的發(fā)展，在各個高職高專中的會計專業(yè)教學(xué)計劃中用于實訓(xùn)的課時安排正在逐漸地增多，主要是指手工操作，具體包括了會計基礎(chǔ)知識、財務(wù)會計知識、會計成本、審計等等，會計電算化的訓(xùn)練得到了增多，對于學(xué)生的技能提高起到了關(guān)鍵性的作用。

一、會計電算化實訓(xùn)模式分析

根據(jù)我國高職高專教育的現(xiàn)狀以及國際上關(guān)于會計實踐訓(xùn)練模式的發(fā)展，會計電算化的實訓(xùn)模式主要包括了以下幾方面：

（一）以實訓(xùn)為中心

傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育對于理論知識的學(xué)習(xí)比較重視，往往忽視了學(xué)生的實踐動手能力，而實訓(xùn)模式就是把會計的“實踐教學(xué)”作為了其教育的中心，實踐教學(xué)將會貫穿于整個會計的專業(yè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的會計教學(xué)中關(guān)于實踐教學(xué)的計劃相對比較少，即便有一些院校設(shè)置了實踐教學(xué)，但是其具體內(nèi)容也是以會計的理論知識為中心的，實踐動手的操作只是作為了一種輔助的教學(xué)方法，所以，會計電算化的實訓(xùn)模式就是以實踐動手作為中心，所有學(xué)習(xí)過程都是圍繞著學(xué)生實踐能力的提升。

（二）實訓(xùn)課程

高職高專中的會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)設(shè)立兩個教學(xué)課堂，包括校內(nèi)的課堂教學(xué)和校外的課堂教學(xué)。校內(nèi)課堂是指對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教育，主要是基礎(chǔ)性知識的傳授；校外課堂是指學(xué)生走出校園，走入企業(yè)，親自動手操作，將理論知識應(yīng)用到自己的實踐操作過程當(dāng)中。雖然傳統(tǒng)的會計教學(xué)也有校內(nèi)、校外兩個課堂的教學(xué)，但是其校外課堂教學(xué)基本上是名存實亡的，主要表現(xiàn)在：學(xué)生到什么的單位去實習(xí)，實習(xí)過程應(yīng)該如何安排等等，這些都是由學(xué)生自己決定的，老師在其決定過程中沒有參與；學(xué)生到單位實習(xí)以后，學(xué)校關(guān)于去實習(xí)過程、實習(xí)效果以及實習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題沒有及時地跟蹤，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)成為了一種任務(wù)，并沒有投入過多的精力去學(xué)習(xí)；學(xué)校對于學(xué)生校外實習(xí)結(jié)果缺乏專業(yè)化的評估，忽略了對學(xué)生實習(xí)報告的認(rèn)真研究，導(dǎo)致很多學(xué)生往往胡編亂造，不符合實際情況。所以，會計實訓(xùn)教學(xué)模式把校內(nèi)、校外兩個課堂都作為其教育的主要方面，把校內(nèi)、校外兩個課堂真正地結(jié)合起來。

（三）分級實訓(xùn)

會計電算化的分級實訓(xùn)主要有課堂分散實訓(xùn)、專業(yè)知識實訓(xùn)、分課實訓(xùn)以及崗位對口實訓(xùn)。課堂分散實訓(xùn)是指針對會計教育過程中的各個知識點的特殊性進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在會計電算化專業(yè)中的基礎(chǔ)會計包括的知識點比較多，有原始憑證、日記賬，明細(xì)賬記賬憑證等等，這些知識點對于會計電算化專業(yè)的掌握具有重要的意義，需要針對這些重要的知識點進(jìn)行專門的實訓(xùn)；專業(yè)知識實訓(xùn)是在會計所有學(xué)科知識學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行一次綜合性的實訓(xùn)訓(xùn)練，其實訓(xùn)內(nèi)容比較廣泛，包括了會計電算化的所有課程和知識；分課實訓(xùn)是指對會計電算化專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行及時的實訓(xùn)，會計電算化專業(yè)包括了會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計成本等等，這些課程的實訓(xùn)應(yīng)該安排在各自學(xué)科進(jìn)行完畢之時，在理論知識學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，安排相應(yīng)的實訓(xùn)進(jìn)行鞏固知識；崗位對口實訓(xùn)是指學(xué)生深入到企業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行真正的實踐操作，這個過程一般安排在會計電算化專業(yè)的末期，針對性地選擇不同專業(yè)強(qiáng)項的學(xué)生到不同的企業(yè)中進(jìn)行訓(xùn)練，給各個學(xué)生安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師，及時地解決學(xué)生在實訓(xùn)過程中的疑惑和問題，幫組學(xué)生提高其實踐動手能力。

（四）專業(yè)保障

會計電算化實訓(xùn)模式的專業(yè)保障主要有會計電算化的教材保障、實訓(xùn)單位的保障以及指導(dǎo)老師的保障。會計電算化教材保障是指針對學(xué)生不斷階段的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教材編寫，主要有課堂分散實訓(xùn)教材、專業(yè)知識實訓(xùn)教材、分課實訓(xùn)教材以及單位實習(xí)教材等等，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行及時地對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。實訓(xùn)單位保障是指校內(nèi)和校外兩個實訓(xùn)課堂，校內(nèi)實訓(xùn)基地主要是指課堂分散實訓(xùn)、專業(yè)知識實訓(xùn)、分課實訓(xùn)，這就需要學(xué)校加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生實訓(xùn)提供方便；校外實訓(xùn)主要是指實習(xí)單位實訓(xùn)，通過到具體的崗位上進(jìn)行具體的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐動手能力，這需要學(xué)校與一些單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，與校外單位建立實習(xí)基地的關(guān)系。指導(dǎo)老師的保障是指理論和實訓(xùn)都安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師，進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)實訓(xùn)的雙方面的指導(dǎo)。

二、總結(jié)

隨著社會的發(fā)展，對專業(yè)性人才的要求逐漸增高，尤其是會計電算化專業(yè)，所以，在目前階段應(yīng)積極的加快會計電算化的實訓(xùn)，將實訓(xùn)模式用于會計電算化的課堂教育當(dāng)中，鼓勵老師開展課堂實訓(xùn)教學(xué)，提倡學(xué)生到單位進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)，從各方面提高學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)性技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]侯麗平.高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè)，2008，21.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校 會計電算化 教學(xué)改革 創(chuàng)新 研究

【中圖分類號】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0018-02

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和計算機(jī)財務(wù)軟件在國內(nèi)不斷推廣，會計電算化工作越來越受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，會計電算化課程和專業(yè)理所當(dāng)然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門專業(yè)。在新的社會條件下，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任，但在會計電算化課程教學(xué)中仍然還存在著一些問題，如果不及時采取有效的措施予以解決，則可能會影響到高職院校的未來發(fā)展。因此，不斷實現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為高職院校會計電算化教育的主要目標(biāo)。

一、高職院校會計電算化課程教學(xué)中存在的主要問題

從高職院校會計電算化課程教學(xué)實踐來看，目前依然存在著很多的問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程的設(shè)置問題

首先，會計電算化課時的安排比重較低。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國高職院校中，會計電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時內(nèi)，所教授的課程內(nèi)容也只不過是涉及一些財務(wù)總賬、固定資產(chǎn)、報表以及薪資等常規(guī)模塊。對于會計電算化這門課程而言，這些課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實際用途比較廣泛的應(yīng)付款、應(yīng)收款、成本管理以及存貨管理等教學(xué)模塊根本沒有涉及到，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)或擇業(yè)的范圍受到了嚴(yán)重的限制；其次，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏合理性。對于會計電算化而言，它是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將大部分的時間留給學(xué)生去進(jìn)行實訓(xùn)和演練，但事實上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因?qū)嵱?xùn)室條件受到限制，而將理論課時和實訓(xùn)課時的安排定位一比一，或者實訓(xùn)課時更少些，這顯然是不合理的。在該種課時的設(shè)置條件下，不但使教學(xué)過程的安排受到限制，而且因?qū)嵱?xùn)課時短且零散，學(xué)生只能簡單的熟悉一下相關(guān)財務(wù)軟件操作過程，根本沒有充足的時間進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.教學(xué)問題

高職院校會計電算化課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，教師的素質(zhì)普遍偏低。一般而言，會計電算化課程教學(xué)過程中，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學(xué)功底及完整的知識體系，而且還要求其精通相關(guān)財務(wù)軟件和計算機(jī)操作規(guī)程。目前來看，有些教師難以獨(dú)立操控財務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境，設(shè)計不出較為完整的綜合實訓(xùn)教學(xué)案例和方案，更有甚者不能快速地處理實訓(xùn)中出現(xiàn)的最基本賬務(wù)軟件問題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學(xué)的效果及學(xué)生的積極性。

其次，財務(wù)軟件問題。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和會計制度、會計準(zhǔn)則的不斷制定和完善，會計電算化也由原來的單機(jī)環(huán)境模式轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這種時代背景下，高職院校的教學(xué)財務(wù)軟件將面臨著升級換代問題，但實踐中一些高職院校在購買了新的財務(wù)軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習(xí)慣了原來的財務(wù)軟件，而不愿重新備課或設(shè)計教學(xué)案例。在這種情況下，高職院校會計電算化課程教學(xué)過程中用到的財務(wù)軟件，必然落后于顯示需要。

再次，實訓(xùn)機(jī)房問題。對于高職院校而言，會計電算化教學(xué)中的實訓(xùn)機(jī)房具有一定的特殊性，即在每一臺學(xué)生用機(jī)上都安有一個還原卡，學(xué)生每次進(jìn)行實訓(xùn)后的數(shù)據(jù)結(jié)果無法實現(xiàn)保存。然而，對于會計電算化課程而言，其實訓(xùn)過程應(yīng)當(dāng)保持連續(xù)性，前面完成的實訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)作為后來實訓(xùn)操作的初始數(shù)據(jù)。在此以用友ERP—U8．61版的財務(wù)軟件為例，每個學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)的實訓(xùn)數(shù)據(jù)大約為4G左右，如果以每一學(xué)期五百名學(xué)生進(jìn)行計算，則數(shù)據(jù)量就會非常的大。由于多數(shù)高職院校的實訓(xùn)設(shè)施比較少，尤其是機(jī)房，既要用于會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)，又要用于其它課程安排，因此難以對實訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行及時、全部的備份。一般而言，會計電算化實訓(xùn)前需要導(dǎo)入之前的實訓(xùn)數(shù)據(jù)，因?qū)W生之前實訓(xùn)的數(shù)據(jù)難以保存，只能引入老師提供的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)之前實訓(xùn)中存在的錯誤，不利于實訓(xùn)教學(xué)效果的實現(xiàn)。

除以上問題外，還存在著考評問題。一般在每一個學(xué)期的期末，學(xué)校會評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其主要考評指標(biāo)是書面成績，從而導(dǎo)致了許多高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)；書面考試注重記憶能力，但對于會計電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。

二、高職院校會計電算化課程教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

基于以上對目前我國高職院校會計電算化課程教學(xué)中存在的問題及主要原因分析，筆者認(rèn)為，要從根本上解決這些問題，實現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須認(rèn)真做好以下幾個方面的工作：

篇4

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；教學(xué)；問題；對策

會計電算化是會計改革工作中的一項重要內(nèi)容，推動會計核算由手工操作向計算機(jī)操作發(fā)展，是我國會計領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，通過對常用的大型財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計算機(jī)和財務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能運(yùn)用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題。

基于職業(yè)學(xué)校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，利用現(xiàn)代科技為我們創(chuàng)造條件和種種便利，扎實做好職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育。這就要求教師在教學(xué)中不斷充實自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、中職會計電算化教學(xué)中目前存在的問題

(一)教材不規(guī)范。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前會計電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會計核算程序為主要目標(biāo)，往往要求讀者熟練掌握計算機(jī)程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切實際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

(二)師資力量不足

目前從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究。 而從事計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。

教學(xué)上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發(fā)展的一個重要因素。

(三)實驗、實訓(xùn)課程設(shè)置不合理。會計電算化上機(jī)實驗、實訓(xùn)課時不足

會計電算化作為一門實用性、針對性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。很多學(xué)校因為實驗設(shè)備、資金實力等條件的限制導(dǎo)致會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室沒有完善。

(四)與實際工作脫節(jié)

傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強(qiáng)，不重視崗前培訓(xùn)，與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式固定

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運(yùn)用實踐性教學(xué)、會計案例教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法。

同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實習(xí)與電算化實習(xí)的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學(xué)中存在的問題。

二、解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策

針對當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)采取以下相應(yīng)措施，不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實訓(xùn)教材

現(xiàn)有的教材往往是先論述會計電算化系統(tǒng)概論、電算化會計核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容后置。這實際上與人認(rèn)識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機(jī)會計信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。

所以，自編電算化教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將財務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗認(rèn)識了什么是計算機(jī)會計信息系統(tǒng)及如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生自行分析計算機(jī)會計信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計電算化實踐性教學(xué)課程的設(shè)置

以前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加《計算機(jī)應(yīng)用》和《會計電算化應(yīng)用技術(shù)》兩門課程。在這兩門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一知半解，無法適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作。為了適應(yīng)會計電算化發(fā)展的要求，后來廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)；會計電算化應(yīng)用；會計軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)；數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實踐課程。

(三)增加電算化實踐教學(xué)課時

原來只是開設(shè)《會計電算化應(yīng)用》，每周6個課時，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓(xùn)，上機(jī)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是對此進(jìn)行改革，增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；增加實訓(xùn)的強(qiáng)度，將會計電算化應(yīng)用課程分為兩個學(xué)期上，增加上機(jī)的時間，比例調(diào)整為1：1，同時在第六學(xué)期專門開設(shè)會計電算化模擬實習(xí)和考證工作。

(四)實現(xiàn)手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，加強(qiáng)會計電算化教學(xué)的模擬實習(xí)

會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須結(jié)合會計核算的具體操作技能的實踐性教學(xué)。會計作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會計實戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設(shè)置到會計報表整個賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”及企業(yè)會計操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時教師也要組織好課堂的演

示教學(xué)，以化解學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。

目前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用用友財務(wù)及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務(wù)軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學(xué)生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認(rèn)識，廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校實現(xiàn)了手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財務(wù)會計手工實習(xí)資料用于會計電算化模擬實習(xí)。通過實習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實訓(xùn)效果。

(五)加強(qiáng)會計電算化模擬實驗室的建設(shè)

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實踐教學(xué)是非常有利的。

廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程方面，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。

(六)加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵。

1、組織教師參加計算機(jī)、會計電算化培訓(xùn)。廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會計電算化中級培訓(xùn)班和用友財務(wù)軟件公司、安易財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會計專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識半年，來提高財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實習(xí)，提高會計電算化教師的實際動手能力。例如廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南海智勤會計師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派教師去企業(yè)講課或兼職，通過教師深入企業(yè)實際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。同時利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)。

以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識，成為復(fù)合型人才，大大提高了廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電算化教學(xué)水平。

(七)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。進(jìn)行會計電算化社會調(diào)查

篇5

【關(guān)鍵詞】會計電算化；案例教學(xué)法；探索

隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的手工會計已逐步被計算機(jī)會計所代替，取之的會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的新興學(xué)科。在中職教學(xué)中，對此學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)方法等等都提出了較高要求，然而在當(dāng)前的會計電算化教學(xué)方面仍存在著很多弊端，主要表現(xiàn)在“重理論、輕實訓(xùn)”，這不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更難培養(yǎng)出動手操作能力強(qiáng)并具有開拓型的會計電算化人才。因此，當(dāng)前的教學(xué)法已不能適應(yīng)中職會計電算化教學(xué)的需要、當(dāng)前的課堂教學(xué)模式急需改進(jìn)。為了彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)法的不足、提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，我總結(jié)了近幾年會計電算化教學(xué)的改革實踐經(jīng)驗，并吸取了國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，在中職會計電算化教學(xué)中進(jìn)行了“案例教學(xué)法”的探索。實踐證明，案例教學(xué)法是會計電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)法基本理論

所謂案例教學(xué)法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，通過案例的剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實踐工作中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學(xué)方法。此法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，并培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐操作動手能力，從而使學(xué)生在以后的實際工作中能學(xué)以致用。

二、當(dāng)前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校會計電算化教育教學(xué)的發(fā)展，與社會不斷提出的要求相比還是比較滯后的，在培養(yǎng)會計電算化技術(shù)人才上還存在著一些不足和缺陷。

首先，中職會計電算化教育課程體系不合理。由于受學(xué)科教育的影響，教學(xué)計劃制定者往往把原有會計課程體系與電算化崗位相對應(yīng)，但目前職業(yè)教育會計電算化課程體系與職業(yè)崗位對應(yīng)性不夠明晰，因此并不適用會計電算化課程體系設(shè)計的要求。

其次，中職會計電算化教育目標(biāo)及理念不明確。在當(dāng)前中職學(xué)校的教育教學(xué)觀念中，教師的主要職責(zé)就是把知識傳授給學(xué)生，但在增強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力方面不夠重視。在這種教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師往往只重視研究理論知識，而忽視了研究會計電算化教育目標(biāo)及理念。因此，不能及時根據(jù)社會的變化和企業(yè)的實際情況調(diào)整會計電算化教育目標(biāo)。

第三，中職會計電算化教育考核評價方式滯后。當(dāng)前中職學(xué)校往往都是以學(xué)生的考試成績好壞作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這種教育考評結(jié)果已不能反映學(xué)生的真實水平，這樣的教學(xué)方式已嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，從而使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，在以后競爭激烈、日新月異的社會中將無法開拓適合自己的發(fā)展空間。比如一些“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作崗位，而一些平時較注重綜合能力培養(yǎng)但成績平平的學(xué)生卻很容易找到合適的工作。為此，職業(yè)教育中以學(xué)生成績?yōu)橹黧w的考核評價系統(tǒng)與社會的需要相脫節(jié)，已無法衡量用人單位對學(xué)生全面素質(zhì)的評價。

最后，中職會計電算化教育師資隊伍建設(shè)滯后。

在中職學(xué)校，會計電算化師資隊伍結(jié)構(gòu)知識已嚴(yán)重地制約了會計電算化的教學(xué)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校從事會計電算化教學(xué)的復(fù)合型（既懂計算機(jī)又懂會計）專業(yè)人才非常少，大部分屬于單一型（只懂會計不懂計算機(jī)）；而從事計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師又只懂計算機(jī)而不懂會計，因此這樣的師資隊伍結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)當(dāng)前會計電算化教學(xué)的需要。另外一些屬于會計電算化專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，又缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，若直接從教，加上繁重的授課任務(wù)，在教學(xué)中便容易理論脫離實際，這樣就不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握與提高，畢業(yè)生也難以適應(yīng)以后就業(yè)的需要。因此，中職會計電算化教育師資隊伍的素質(zhì)直接影響到高素質(zhì)會計電算化人才的培養(yǎng)。

三、中職會計電算化教學(xué)中案例教學(xué)法的具體探索

由于當(dāng)前中職校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀不足和缺陷，而案例教學(xué)法既重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，也注重實訓(xùn)操練環(huán)節(jié)，此法可以促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，是一種較好的啟發(fā)式教學(xué)模式。因此，我在中職會計電算化教學(xué)中實行了案例教學(xué)法的具體探索。

（一）實訓(xùn)準(zhǔn)備，選擇案例

在會計電算化實訓(xùn)準(zhǔn)備前，教師首先要在上課之前制定詳細(xì)周密的案例教學(xué)總計劃，并為每個總教學(xué)案例制定具體的案例教學(xué)子計劃；然后根據(jù)教學(xué)計劃的次序把所選定的案例題提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行仔細(xì)閱讀、預(yù)習(xí)分析此案例題；最后教師簡明的介紹此案例題的內(nèi)容、性質(zhì)及要求。

（二）案例分析，分工操練

通過上述步驟中學(xué)生對案例題的預(yù)習(xí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例題的積極討論、各抒己見。接著可以簡要分析會計電算化的理論知識及操作步驟，要將抽象的知識寓于具體生動的實際案例中，并要及時提示學(xué)生主動去思考，以便加深學(xué)生對知識的理解和鞏固。在教師簡單分析案例題后，學(xué)生便可進(jìn)行分工實訓(xùn)操練，要讓學(xué)生在實際操練中理解會計電算化的原理及流程。比如在會計電算化中，關(guān)于不同操作員有不同權(quán)限的教學(xué)中，教師若逐條費(fèi)力講解，學(xué)生或許還是難以明白。但采用案例教學(xué)法時，可將全班同學(xué)分成若干組，不同組的成員可以分別扮演不同的操作員，可以分為系統(tǒng)管理員、賬套主管、其他普通操作員（也要細(xì)分為若干角色）等等，然后分工完成同一案例題的全部操作員工作。在會計電算化賬務(wù)操作第一輪完成后，可以再進(jìn)行另外好幾輪的會計電算化模擬賬務(wù)操作，注意讓不同組的成員進(jìn)行角色互換，從而使每個學(xué)生都能熟悉不同操作員的不同權(quán)限操作。這樣一個系統(tǒng)雖各自分工，但彼此之間是合作完成的，不僅鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力和成就感，而且更能讓學(xué)生全面掌握會計電算化的操作流程。

（三）案例訓(xùn)練，再次模擬

在進(jìn)行上述教師分析案例、學(xué)生分工操練后，教師可再組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)上，教師要有針對性地提出問題，讓學(xué)生自己繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)與探討，并進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，倘若學(xué)生的判斷分析有誤，教師不要急于糾正給出正確答案，而是逐步進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自己摸索出解決問題的方法。比如在會計電算化中，有關(guān)各種結(jié)算方式的程序等內(nèi)容的教學(xué)，教師若逐條講解，學(xué)生會聽得不耐煩，到最后仍可能不會操作。但采用案例教學(xué)法時，可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演案例中的付款及收款單位、付款及收款單位開戶行，讓各組各自模擬不同的結(jié)算過程。在幾輪的電算化模擬操作中，注意讓學(xué)生互換角色，從而不同的學(xué)生都能熟悉結(jié)算方式的具體操作程序。這樣的教學(xué)不僅生動有趣，而且能讓學(xué)生舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的使用方法。

（四）分析評價，歸納總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行上述幾個流程的操練后，教師要對學(xué)生的操作過程進(jìn)行分析評價，同時還可以提出拓展類深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步去探討疑難問題；同時教師要對案例題進(jìn)行總結(jié)歸納，并闡明案例題的重難點。如在材料采購的案例中，學(xué)生考慮問題一般不會很全面，教師應(yīng)該在歸納總結(jié)中羅列出學(xué)生沒有考慮到的其他幾種情況，以便提醒學(xué)生在以后的操作過程中要注意細(xì)節(jié)。最后教師還要結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，對學(xué)生在案例教學(xué)法中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀地考核。

總之，把案例教學(xué)法運(yùn)用到中職會計電算化教學(xué)中，可以使電算化理論知識與實際操練有機(jī)結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的。此法是在會計專業(yè)教學(xué)改革中不斷深入發(fā)展而摸索出的一種實踐教學(xué)方法，現(xiàn)已在進(jìn)一步的探索和完善中，并不斷在會計電算化專業(yè)中廣泛應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用。

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[4]王磊.會計案例教學(xué)法在會計電算化專業(yè)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2008（13）.

篇6

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 會計電算化實訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)已經(jīng)普遍采用各類信息系統(tǒng)來處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具備一定的會計電算化應(yīng)用能力已成為企業(yè)對財務(wù)人才最基本的要求。高校會計電算化課程的教學(xué)活動應(yīng)如何設(shè)計及開展，才能有效提升學(xué)生的會計電算化應(yīng)用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問題。

1 會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，涉及到的內(nèi)容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校會計電算化課程的核心內(nèi)容是理解并掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在ERP環(huán)境下的實際操作。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)方式主要是采取整個班級一起上課，全部教學(xué)過程都在電算化實訓(xùn)室進(jìn)行，教師邊講授理論邊操作演示，學(xué)生隨后按照教師要求進(jìn)行相關(guān)軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結(jié)合，但在實際教學(xué)中面臨著諸多問題。

第一，課時有限，實訓(xùn)效果不佳。筆者所在院系會計電算化課程使用的是用友ERP系統(tǒng)的U890版本，課程在大一下學(xué)期開設(shè)，一學(xué)期約64課時，一周4課時。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)需要掌握系統(tǒng)管理及初始化、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表、應(yīng)收應(yīng)付管理和供應(yīng)鏈管理的多個模塊。由于學(xué)習(xí)模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時間非常緊張，許多實訓(xùn)任務(wù)都是作為作業(yè)要求學(xué)生在課后完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實訓(xùn)，學(xué)生出現(xiàn)疑問也不能及時得到解決。

第二，課堂難以解決學(xué)生差異化問題。筆者所在院系會計專業(yè)在教學(xué)計劃安排上是先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等會計主干課程后再學(xué)《會計電算化》課程，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力不同，一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間已經(jīng)使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在了一定的差異。另外還有一部分學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，上課注意力容易分散跟不上教師進(jìn)度，而傳統(tǒng)的授課方式不可能兼顧每個學(xué)生的實際情況，使得學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異。

第三，學(xué)生解決實際問題的能力得不到鍛煉。目前會計電算化課程實訓(xùn)的組織仍然以單機(jī)版系統(tǒng)為主，學(xué)生單獨(dú)完成全部崗位實訓(xùn)，缺少基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分崗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能體驗實際工作中的業(yè)務(wù)流程與職位分工，也不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的能力和運(yùn)用已有知識解決實際問題的能力。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進(jìn)程，需要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)相互融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，如何將信息技術(shù)與新的教學(xué)模式整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的弊端，是急待解決的問題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法簡介

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式

近兩年，來自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，越來越受到國人的熱議和追捧，我國的教育工作者也開始了翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式。該模式改變了以往教與學(xué)的方式，把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用視頻課下自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，課堂以學(xué)生為中心，通過師生討論互動、教師點評學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來共同完成教學(xué)活動。會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容是 ERP 軟件的操作，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將教學(xué)軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。目前學(xué)生是伴隨信息技術(shù)成長起來的90后，是“數(shù)字的原住民”，他們接收和利用信息技術(shù)的能力很強(qiáng)，但要讓他們盯著電腦屏幕專心學(xué)習(xí)，卻不是件容易的事情。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式要想在會計電算實訓(xùn)課程中落地生根，還要經(jīng)過一定改良。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能很好地解決學(xué)生注意力難以集中的問題。學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，會積極主動地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)資源，自主探索和互動協(xié)作進(jìn)行會計軟件的操作，在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還能提升學(xué)生獲取知識的能力。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上取決于教師設(shè)計和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可依據(jù)會計電算化實訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，針對會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生缺乏實踐技能的問題，汲取翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的精髓，讓學(xué)生通過操作會計軟件掌握專業(yè)基本知識和技能，培B學(xué)生信息化條件下處理會計實務(wù)的能力，養(yǎng)成敬業(yè)、協(xié)作、創(chuàng)新、負(fù)責(zé)的職業(yè)素質(zhì)。

3會計電算化實訓(xùn)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)模式及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實踐

篇7

【關(guān)鍵詞】會計計電算化 操作技能 仿真實訓(xùn)

一、會計電算化技能教學(xué)范疇

會計電算化技能教學(xué)部分主要包括賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)核算、應(yīng)收應(yīng)付款核算、工資核算、成本核算、存貨核算、采購銷售管理、會計報表管理和財務(wù)指標(biāo)與決策分析等，其中賬務(wù)系統(tǒng)是會計軟件的核心，它以記賬憑證為接口與其他功能系統(tǒng)有機(jī)地連接在一起，構(gòu)成完整的會計核算體系。

二、會計電算化技能教學(xué)存在困難

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。中職學(xué)校的生源數(shù)量隨著人口總體增長放緩，在普通高中招生規(guī)模大的背景下，生源的整體數(shù)量和質(zhì)量都在逐年下降，為應(yīng)對生源下滑，絕大多數(shù)職校在招生上使出渾身解，為完成招生計劃，重數(shù)量，輕質(zhì)量。知識基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)動機(jī)水平低、學(xué)習(xí)意志力差和自我評價較低的生源規(guī)模化聚集，這給會計電算化技能教學(xué)帶來困難。

2.缺少企業(yè)實際經(jīng)驗的會計師資。會計是一門實用性的技術(shù)，特別是實際的應(yīng)用中，會計維系有企業(yè)的內(nèi)部和外面的資金往來，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗效應(yīng)，因此會計教師除了具淵博的專業(yè)理論知識外，還需要扎實的專業(yè)技能實踐經(jīng)驗，才可以能勝任職業(yè)教育科研和實踐教學(xué)的職能，由于會計專業(yè)知識滯后于實踐，理論知識脫節(jié)于實際操作，使得中職學(xué)校需要大量“雙師型”的會計教師，而學(xué)校的教師待遇和職業(yè)發(fā)展因素，導(dǎo)致這種“雙師型”的會計教師稀缺。

三、提高會計電算化技能教學(xué)的質(zhì)量建議

1.加強(qiáng)師資的技能水平。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐，在知識結(jié)構(gòu)上，要求會計電算化專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，理解電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的數(shù)據(jù)流，構(gòu)建扎實的知識架構(gòu)，要熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)、各個模塊的操作、維護(hù)、糾錯，懂得管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理，數(shù)據(jù)庫的維護(hù)管理。這就要求會計電算化教師有目的的安排上機(jī)實習(xí)內(nèi)容、并進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握實際操作技能，隨時記錄學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，總結(jié)解決的方法，同時會計電算化的專業(yè)教師還應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用，了解會計電算化軟件市場的發(fā)展變化趨勢。

2.重視手工賬的輔助作用。會計電算化技能教學(xué)環(huán)節(jié)的背景一般是基于一個企業(yè)一月或連續(xù)幾月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)的原始憑證，從賬套初始化開始，實現(xiàn)記賬憑證錄入、復(fù)核、記賬、結(jié)賬，再到憑證、賬簿、報表輸出來完成會計循環(huán)，同時實現(xiàn)往來、部門、項目等輔助賬核算目標(biāo)，為了增加電算化賬的印象，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，筆者在6年的會計電算化教學(xué)中，在會計電算化技能教學(xué)環(huán)節(jié)上，先對一個企業(yè)一月或連續(xù)幾月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)的原始憑證進(jìn)行手工賬模擬實訓(xùn)，以三人定一組，分別賦予會計、出納、會計主管三個角色和相關(guān)權(quán)限，在實訓(xùn)中，各司其責(zé)，協(xié)調(diào)完成，最后以組為單位，匯報實訓(xùn)結(jié)果并留底待電算賬實訓(xùn)完后作為比對的材料。這樣，學(xué)生經(jīng)歷過手工賬模擬實訓(xùn)的背景，增加了印象，提高了會計電算化技能教學(xué)的效率，特別是手工賬下的角色分工，更是為理解系統(tǒng)管理的權(quán)限分配做了鋪墊，也為軟件操作中重注冊切換操作員做了準(zhǔn)備。

3.建立會計電算化模擬實驗室，保證實踐基礎(chǔ)。中職學(xué)校的會計學(xué)生班級一般都會編制40人左右，這樣規(guī)?；械狡髽I(yè)實踐，在空間上和時間上都是不現(xiàn)實的。因此建立會計電算化模擬實驗室，突出仿真性，建成的會計電算化模擬實驗室能夠做到從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程，都全方位地模擬企業(yè)的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，這樣實踐基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行會計電算化課程實訓(xùn)，提高其操作技能，提高職業(yè)能力，有事半功倍的效果，非常有利于實踐教學(xué)。

4.保證上機(jī)的時間，利用Q群提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作技能的高低，直接影響會計電算化技能教學(xué)效果，所以要保證學(xué)生的上機(jī)時間，讓他們掌握Windows操作系統(tǒng)知識、Word的處理功能、Excel操作和使用。在教學(xué)中，要注視隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)成為學(xué)生生活的一個不可或缺的部分的現(xiàn)實，積極用來這個優(yōu)勢，更新觀念，充分挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源和方便自由快捷的功能特點，利用 QQ群消除了時間和空間的阻礙，搜索資料共享、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論交流，還可共享教學(xué)視頻，讓教學(xué)更方便，讓教學(xué)效果更突出。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫玲.中職會計電算化實踐性教學(xué)應(yīng)具備的條件[J].陜西教育（高教版）.2008（04）.

篇8

1德國職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術(shù)教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個教學(xué)場地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校，但以企業(yè)培訓(xùn)為主，把企業(yè)中的實踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切相結(jié)合?！半p元制”下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓(xùn)，雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務(wù)，還能夠勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的工作任務(wù)。

在此理論基礎(chǔ)上，會計電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

2基于崗位能力的會計電算化課程建設(shè)

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實訓(xùn)等方面提供了新的思維。

21以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置

結(jié)合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的“會計基礎(chǔ)”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實驗教材《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

22職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實訓(xùn)室建設(shè)

崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓(xùn)室，分為企業(yè)財務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實訓(xùn)室體驗企業(yè)財務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。

23引入會計電算化、報稅等教學(xué)軟件

“會計電算化”是會計電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達(dá)等。尤其是對于中職學(xué)生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達(dá)等財務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握多種財務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)時間。

24加強(qiáng)綜合性實訓(xùn)演練

在學(xué)生實習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實訓(xùn)，要求學(xué)生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運(yùn)作以及會計部門各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T課程：“會計崗位綜合實訓(xùn)”和“企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”?！皶媿徫痪C合實訓(xùn)”可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換?！捌髽I(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。

3基于崗位能力的會計電算化課程教學(xué)方法與策略

31適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標(biāo)

為適應(yīng)企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，制定教學(xué)目標(biāo)不能只培養(yǎng)學(xué)生對特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；與此同時，教學(xué)過程中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟練掌握操作某一特定財務(wù)軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務(wù)軟件。

32自編校本教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》

為有效接軌企業(yè)會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》，彌補(bǔ)學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容不足?！渡蠙C(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》不僅能在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，讓學(xué)生體驗仿真ERP的實際應(yīng)用情況；而且能滿足一部分學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能在課余時間通過自學(xué)實現(xiàn)理論遷移、技能拓展，達(dá)到企業(yè)對會計崗位能力的要求。

33教學(xué)方法、方式多樣化

中職學(xué)校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)方式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎(chǔ)。在會計電算化的教學(xué)方法上，以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合演示法、講授法、案例教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等。在會計電算化的教學(xué)方式上，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“先講演后練習(xí)”“邊講演邊練習(xí)”“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在體驗中快樂學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達(dá)到既定的教學(xué)效果。

34加強(qiáng)實踐性教學(xué)

因為中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，所以對學(xué)生的實踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，使教師能夠聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加企業(yè)實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)通過企業(yè)實踐積極做好經(jīng)驗的積累和總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性的發(fā)展。

篇9

鑒于在ERP一體化影響下的課程內(nèi)容特征，我們采用“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式：

一、教學(xué)目標(biāo)分析

基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。

課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負(fù)責(zé)人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。

5.學(xué)習(xí)效果評價

在每個階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測、評估，評測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。

課堂教學(xué)在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強(qiáng)調(diào)易錯易漏步驟。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對中職會計類專業(yè)學(xué)生的特點，在機(jī)房內(nèi)利用廣播軟件進(jìn)行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。

學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進(jìn)一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達(dá)到本門課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)。

一、提高會計電算化專業(yè)教師的實踐技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；二是熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；三是具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能，例如區(qū)域網(wǎng)的管理和數(shù)據(jù)庫的管理等。

以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？筆者認(rèn)為，主要從以下幾個方面：一是教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嶒灐嵱?xùn)課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過程,造成自己對軟件操作不夠熟練,對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù),最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐。針對實踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)操作，實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題；然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等。二是會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。我們知道，隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)；從單機(jī)版，到網(wǎng)絡(luò)版；從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)等。三是專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。像操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、應(yīng)用案例教學(xué)法，理論和實踐有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實踐活動”。會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進(jìn)行實驗，從而使理論與實際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案；其次，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中利用財務(wù)軟件得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的以及會計案例教學(xué)法的特點進(jìn)行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性和綜合性原則。

在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，就能收到非常好的效果。既有利于學(xué)生的實踐能力的提高，又可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。由于目前會計電算化軟件或相關(guān)軟件在企事業(yè)單位和行政管理中使用得已經(jīng)比較普遍，所以學(xué)生做這樣的社會調(diào)查是完全可行的。

三、加大實驗、實訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

加強(qiáng)會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。大部分經(jīng)濟(jì)類高職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?，但實驗?zāi)芰Α嶒炐Ч麉s差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。

四、校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路

校企合作途徑主要包括以下幾個方面：一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。二是和企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)實際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實驗教材。三是學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。