導語：如何才能寫好一篇檢測實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】信息化 監(jiān)測系統(tǒng) 目標 原則 實現(xiàn)

一、前言

百色銀海鋁業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)于2002年建成，供電、組裝、空壓站3個循環(huán)水站并配套3套獨立軟件系統(tǒng)，各個站庫均已實現(xiàn)自動化。但由于空站軟、硬件系統(tǒng)無法使用和另外兩個系統(tǒng)都是根據(jù)不同的業(yè)務需求來實施，沒有形成系統(tǒng)的平臺。生產(chǎn)數(shù)據(jù)只有供電循環(huán)水系統(tǒng)形成共享機制，其它系統(tǒng)在縱向上的應用也限制在本站庫內(nèi)，沒有形成分級共享機制。

二、系統(tǒng)設計目標

為滿足生產(chǎn)監(jiān)控信息化的需要，建設總循環(huán)水監(jiān)測系統(tǒng)統(tǒng)一平臺，按照“生產(chǎn)設備自動化、管理信息化”的要求，以安全生產(chǎn)為前提，利用先進的網(wǎng)絡技術、工業(yè)控制技術等，將工業(yè)控制技術及網(wǎng)絡技術應用于本系統(tǒng)，建成一個以工業(yè)以太網(wǎng)為基礎的集工業(yè)生產(chǎn)集中監(jiān)測統(tǒng)一的指揮平臺。對整個循環(huán)水統(tǒng)一的管理、調(diào)度和遠程監(jiān)測，生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)完成所有站場數(shù)據(jù)的采集、處理和存檔。提供一個信息準確、查詢便捷、管理高效、美觀實用的信息管理平臺。

總循環(huán)水監(jiān)測系統(tǒng)軟件實現(xiàn)的內(nèi)容有：穩(wěn)定、可靠、安全地對生產(chǎn)全過程實施監(jiān)測，包括實時設備參數(shù)和數(shù)據(jù)；建立總循環(huán)水系統(tǒng)，OA用戶通過此系統(tǒng)查看生產(chǎn)數(shù)據(jù)，同時在用戶權限范圍內(nèi)通過網(wǎng)絡設置、修改和查看數(shù)據(jù)；建立基于瀏覽器的生產(chǎn)管理信息化系統(tǒng)，監(jiān)測所有生產(chǎn)數(shù)據(jù)；實現(xiàn)生產(chǎn)業(yè)務管理數(shù)據(jù)和質(zhì)量檢驗管理數(shù)據(jù)輸入、查詢和分析、輸出，輸出形式支持表格和圖形輸出，實現(xiàn)無紙化辦公；建立具有向下兼容已有系統(tǒng)的軟件構架，便于實時監(jiān)測已有監(jiān)測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，并為未來擴展預留軟件接口。

三、系統(tǒng)設計原則

建設總循環(huán)水監(jiān)測系統(tǒng)是為了實現(xiàn)安全高效的生產(chǎn)管理，通過ADAM采集模塊和組態(tài)王及PLC技術對已有的供電、組裝循環(huán)水實施信號量采集和自主研發(fā)空壓站站點系統(tǒng)軟件，并集中監(jiān)視和統(tǒng)一調(diào)度，為決策提供輔助信息。要實現(xiàn)上述功能，必須建立對全企業(yè)監(jiān)測、分析和管理一體化的基于工業(yè)以太網(wǎng)的大型開放式系統(tǒng)，提高企業(yè)整體生產(chǎn)水平和安全水平，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)管理信息化的建設目標。

（一）安全性原則：系統(tǒng)對外通過硬件防火墻確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息的安全；系統(tǒng)按照獨立事務原則設置權限，保證系統(tǒng)的可靠性和靈活性；用戶密碼采用MD5算法加密，該加密算法不可逆，如果用戶遺忘密碼，只能由系統(tǒng)管理員重新設置；系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫服務器采用RAID-1 磁盤陣列，實現(xiàn)數(shù)據(jù)雙通道備份，確保數(shù)據(jù)的安全。

（二）先進性原則：系統(tǒng)的軟件設計采用先進的asp+組態(tài)王技術，能構建一個快速響應，數(shù)據(jù)刷新時無閃爍的瀏覽器頁面，有針對性的解決數(shù)據(jù)交互時，瀏覽器頁面閃爍的問題，為信息及交互奠定基礎。

（三）實用性原則：系統(tǒng)充分考慮用戶的業(yè)務需求，按照用戶的運作模式，實現(xiàn)監(jiān)測信息的收集、處理、查詢、統(tǒng)計、分析等功能，提高調(diào)度管理信息化水平。各種生產(chǎn)設備運行的信息全部傳輸?shù)叫畔⒒傃h(huán)水監(jiān)測系統(tǒng)，便于生產(chǎn)調(diào)度人員對全礦設備運行狀態(tài)的監(jiān)視和調(diào)度。

（四）復用性與可擴展性原則：系統(tǒng)軟件設計采用三層結構，分層用戶表示層、業(yè)務邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層，用戶表示層包括人機界面的所有表單和組件；業(yè)務邏輯層包括所有業(yè)務規(guī)則和邏輯；數(shù)據(jù)訪問層包括對數(shù)據(jù)庫的所有交互。系統(tǒng)軟件的分層模塊化結構，使各個功能模塊的耦合度降低，從而大大降低了應用系統(tǒng)二次開發(fā)和維護的成本。

（五）標準性原則：總循環(huán)水監(jiān)測系統(tǒng)采用現(xiàn)行的國家標準，符合行業(yè)信息化建設總體規(guī)劃綱要。在符合通用標準的前提下，提供各種層次的盡可能多的符合國際標準的接口，實現(xiàn)子系統(tǒng)最大限度的信息共享。

四、系統(tǒng)技術實現(xiàn)

（一）系統(tǒng)軟件結構

結合企業(yè)信息化建設的特點，軟件系統(tǒng)采用B/S、C/S結構，其特點如下：

B/S架構是一種靈活的模式，部署簡便，只需安裝配置一組服務器，其它的終端只要有瀏覽器就可以通過網(wǎng)絡或者其它手段訪問服務器，進行業(yè)務應用操作。這樣對項目實施的成本和周期的控制很有效用。企業(yè)用戶不需要再對客戶終端一一維護，技術問題、版本更新、數(shù)據(jù)效驗等都只需要在服務器端由系統(tǒng)管理員來統(tǒng)一維護，這樣用戶操作員可以集中精力放在核心業(yè)務上?？傃h(huán)水系統(tǒng)采用B/S模式，開發(fā)平臺采用Macromedia Dreamweaver 8，編程語言為asp。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。

C/S架構，即大家熟知的客戶機和服務器結構。它是軟件系統(tǒng)體系結構，通過它可以充分利用兩端硬件環(huán)境的優(yōu)勢，將任務合理分配到Client端和Server端來實現(xiàn)，降低了系統(tǒng)的通訊開銷。空壓站采用C/S模式，開發(fā)平臺采用組態(tài)王和基于組態(tài)王編程軟件。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。

（二）實現(xiàn)方案

業(yè)界通用的空壓站循環(huán)水監(jiān)測系統(tǒng)的實時數(shù)據(jù)、狀態(tài)顯示采用組態(tài)軟件實現(xiàn)，優(yōu)點是編程簡單、響應速度快，缺點是界面不友好、有授權限制，一般只能在安裝授權的機器上運行，限制了用戶的使用范圍?，F(xiàn)在有些組態(tài)軟件提供了B/S結構的監(jiān)控系統(tǒng)，但是這種系統(tǒng)依然有用戶數(shù)量的限制?？傃h(huán)水監(jiān)測采用先進的asp技術，使用IE瀏覽器訪問數(shù)據(jù)庫中的實時數(shù)據(jù)、狀態(tài)值，完全沒有用戶數(shù)量的限制。用戶界面真實再現(xiàn)現(xiàn)場場景?？蛻舳薎E瀏覽器采用AJAX、CSS、DOM技術，實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)、狀態(tài)異步更新，界面顯示數(shù)據(jù)和底層實時數(shù)據(jù)的延時小于2秒，為用戶提供了更好的視覺感覺。

（三）關鍵技術

系統(tǒng)軟件架構采用先進的三層結構技術，將用戶表示層、業(yè)務邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層分離，便于系統(tǒng)擴展和維護；系統(tǒng)軟件通過asp技術訪問各子系統(tǒng)的實時數(shù)據(jù)；系統(tǒng)軟件采用AJAX技術，在IE瀏覽器端無閃爍更新總循環(huán)水系統(tǒng)實時數(shù)據(jù)；系統(tǒng)軟件對用戶密碼采用MD5不可逆加密方法，使系統(tǒng)更安全；系統(tǒng)軟件采用原子功能權限方法，使各個用戶的權限互相獨立；所有報表均可導出到EXCEL，實現(xiàn)無紙化辦公。

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關鍵詞：項目化教學；汽車發(fā)動機；汽車檢測與維修

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0075-02

一、項目化教學實施背景

2006年12月，教育部專門高職教育印發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件），《意見》提出：高職院?！耙J真貫徹國務院關于提高高等教育質(zhì)量的要求，切實把工作重點放到提高質(zhì)量上來；要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻”?！镀嚢l(fā)動機結構與維修》課程是高職汽車檢測與維修技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，其職業(yè)目標是培養(yǎng)學生正確地使用工具、設備和材料的能力；制定并實施拆卸、安裝和調(diào)整發(fā)動機各零部件方案的能力；能夠填寫工作記錄單的能力；能夠按照操作規(guī)范對發(fā)動機常見的機械系統(tǒng)故障進行維修的能力。為貫徹《意見》方針，加強課程建設與改革，我校在高職汽車檢測與維修技術專業(yè)主干課程《汽車發(fā)動機結構與維修》中實施了項目化教學。

二、課程項目化教學實施概述

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。項目教學法實施流程如下：

本課程是培養(yǎng)汽車維修機電工崗位的一門核心專業(yè)課程，其培養(yǎng)學生檢修汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)故障能力。本課程按照維修企業(yè)的工種要求、汽車檢測與維修企業(yè)的生產(chǎn)及專業(yè)要求，以小組合作或獨立工作的形式，在教師的指導下，正確使用常用、專用維修工具、量具及設備，借助維修手冊、制定汽車拆裝、維修、檢測作業(yè)計劃。按照拆裝、檢修工藝順序和技術規(guī)范，完成汽車發(fā)動機的清洗、系統(tǒng)和總成的總體拆缷、總成的分解與裝配、檢修。學習過程中自覺遵守安全、環(huán)保作業(yè)規(guī)范及“5S”的工作要求，培養(yǎng)安全意識、團隊合作意識及解決實際問題的能力。對工作過程實施檢查，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價。本課程160學時，其中理論80學時，實訓80學時，具體分配如表1。

三、課程實施過程

理論課80學時是在多媒體教室進行教學，重點講解發(fā)動機各系統(tǒng)的工作原理，以便為實訓課打下基礎。在理論課的授課過程中制定了項目化教學實施的課程標準、授課計劃；豐富了授課所用的PPT、圖片和視頻教學資料；部分課時將發(fā)動機實物零件帶入到課程教學中。實訓課程主要按照六步法進行操作：

1.教師演示。發(fā)動機拆裝及檢測維修實訓需要實訓指導老師結合理論知識進行演示。在演示同時強調(diào)注意事項。

2.制定計劃。根據(jù)實訓內(nèi)容制定出每次實訓課的實訓計劃，同時針對發(fā)動機的各機構和系統(tǒng)制定出實訓工作單，在課前將紙質(zhì)版工單發(fā)送給各位學生。

3.分組討論。將班級人數(shù)平均分為六組，每組分別接受任務計劃及實訓工單，然后每組成員共同討論，研究操作方案。

4.實施操作。按照計劃、實訓指導書及實訓工作單的要求進行發(fā)動機拆裝及檢測維修。

5.自我評價。在每次實訓之后，每組組長負責收集本次實訓課程的自我評價，主要內(nèi)容包括：實訓內(nèi)容、方案及總結、實訓所取得的收獲、存在的問題、意見和建議。

6.教師評定。在實訓結束后由教師對學生進行抽查測試，檢測學生的實訓效果。

四、課程考核

課程考核要分為過程考核和期末考核。過程考核重點考核學生的任務完成情況，以此重點反映學生對相關項目的技能的掌握，并體現(xiàn)學生對相關職業(yè)能力的掌握程度；過程考核同時還視課堂提問、學生作業(yè)、實訓報告、教學參與程度和學習態(tài)度、團隊合作意識和吃苦耐勞的精神等情況綜合評價學生成績。課程考核注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應予以特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。在本文中，以《汽車發(fā)動機結構與維修》為例闡述了項目化教學的過程，同時，項目化教學方法可以應用在汽車檢測與維修技術專業(yè)其他課程上。本文具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]毛厭草.項目化教學，授之以魚？授之以漁？[N].中國教育報，2009-11-08.

[2]王民權，梅曉妍.高等職業(yè)教育中項目化教學的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2007，（10）.

[3]皮連根.高職汽車檢測與維修技術專業(yè)項目化教學探索[J].職教論壇，2007，（12）.

[4]黃艷玲，吳興敏，李晗.《汽車發(fā)動機構造與維修》課程以工作任務為導向的項目化教學模式的探討[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2008，（3）.

[5]丁繼斌.《汽車檢測與故障診斷技術》“理實一體”項目化教學模式的研究[J].當代職業(yè)教育，2011，（3）.

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【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業(yè)；按崗位輪訓

“按崗位輪訓”是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35 號）和《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關于 “大力推行工學結合、校企合作培養(yǎng)模式”的重要體現(xiàn)，是改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓”的必要性

所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業(yè)后可能會從事的職業(yè)為基礎，在校內(nèi)模擬響應的真實工作環(huán)境，然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內(nèi)容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。

我國目前高校的建筑工程技術專業(yè)學生進行實訓的方法主要有兩種，頂崗實習和認識實習，但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大，絕大多數(shù)的學生都不能適應并且良好的完成頂崗實習的工作，導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內(nèi)實訓，例如監(jiān)理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學生工作經(jīng)驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及學生管理等。

2 建筑工技術專業(yè)實訓崗位的確定

我們通過分析建筑行業(yè)的發(fā)展情況，同時結合了建筑行業(yè)目前的人才需求情況，根據(jù)學科特點將建筑工程技術專業(yè)進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實訓基地的具體建設情況

3.1建筑施工能力綜合實訓基地

根據(jù)施工人員、技術人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環(huán)境，保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結構工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結構工程實習基地、鋼結構工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質(zhì)量方面的標準；掌握一些基礎的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數(shù)量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網(wǎng)架、鋼絎架等其他的鋼結構構件的拆裝技術有所掌握，真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術能力。

3.2建筑材料綜合檢測實訓基地

根據(jù)市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應的生產(chǎn)性教學標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產(chǎn)實訓中來培養(yǎng)學生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質(zhì)量標準以及適用范圍等，同時還可以培養(yǎng)建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應的技術指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。

3.3建筑質(zhì)量綜合檢驗檢測實訓基地

這一方面的實訓主要是針對于質(zhì)檢員等相關的崗位來進行的，根據(jù)其崗位能力要求來進行生產(chǎn)性教學，建立起完善的建筑質(zhì)量檢驗檢測實訓基地，具體可以分為混凝土工程質(zhì)量檢測室、鋼筋工程質(zhì)量檢測室、樁基礎工程檢測室、石材質(zhì)量檢測室、防水工程質(zhì)量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質(zhì)量檢測檢驗能力進行培養(yǎng)，了解到土建工程施工中相應的質(zhì)量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質(zhì)量缺陷如何處理，明白工程質(zhì)量檢驗和驗收表格怎么填寫等。

3.4工程管理綜合實訓基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓基地進行相應的生產(chǎn)實訓以滿足對外服務的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結構設計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數(shù)字繪圖等來輔助工程的招投標工作。

4 “按崗位輪訓”的開展

4.1將學生進行分組

將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質(zhì)檢人員，崗位之間每天進行輪換。

4.2實訓項目實施

學生每天根據(jù)自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結束以后提交作品給老師，在實訓的過程中監(jiān)事可以在現(xiàn)場巡視并且指導學生操作。

4.3技術交流過程

在進行“按崗位輪訓”實訓期間，每天教師應該組織學生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經(jīng)驗、取長補短，教師也可以對學生的實訓行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

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關鍵詞：汽車檢測與維修 高等職業(yè)教育 實訓教學

汽車技術的發(fā)展對汽車維修行業(yè)從業(yè)人員和職業(yè)院校的教師來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。作為汽車維修行業(yè)人員重要培養(yǎng)基地的高職院校，如何通過實訓教學培養(yǎng)出能跟上汽車技術的發(fā)展、適應社會需求的學生，是一個必須思考和探究的問題。

一、汽車檢測與維修專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀

1.“雙師型”實訓教師匱乏

在高等職業(yè)院校汽車維修專業(yè)中，懂理論教學的教師無實踐動手能力，有動手能力的教師不一定具備理論講解能力。既具備豐富的理論知識又具有實踐經(jīng)驗的教師嚴重不足。目前大多是聘請的大學畢業(yè)生或者企業(yè)技術骨干作為實訓教師。由于師資力量不足，時常存在一名教師同時指導20～30人的情況，教學效果不理想。

2.實訓教學模式單一

實訓教學采用“教師教著做，學生跟著學”的教學方法，學生只是機械地模仿操作，不能有效拓展學生實訓的創(chuàng)新操作能力，從而降低了學習興趣。

3.教學內(nèi)容陳舊落后

汽車類專業(yè)課多數(shù)以講授基本理論和原理為主，所用教材涉及新車型及實用新知識較少。實訓所用車型往往單一而落后，使用的都是一些報廢車及拆舊件，與目前汽車維修行業(yè)所使用的設備設施脫軌，使學生畢業(yè)后進入企業(yè)還需要一段很長的適應期，不能迅速適應企業(yè)需求。

4.實訓指導書缺少有效性

實訓指導書不完善，對實訓目的、實訓內(nèi)容、實訓步驟、實訓效果缺少明確說明，指導操作圖片太少，不夠直觀，不能很好地起到指導作用。學生課前不清楚實訓的意義，課后不會總結實訓的收獲，實訓效果大打折扣。

二、汽車檢測與維修專業(yè)實訓教學探索

1.建設優(yōu)質(zhì)的“雙師型”實訓教師隊伍

職業(yè)院校專業(yè)教師的培訓應當像4S店企業(yè)內(nèi)部培訓員工一樣定期舉辦，根據(jù)企業(yè)需求制定培訓方案，使教師隨時了解掌握新車型的新結構、新工藝，使理論教學和實踐教學與實際工作狀態(tài)有效對接。

2.構建企業(yè)工作環(huán)境實訓教學場地

按照汽車4S維修廠標準，構建維修企業(yè)式的汽車總成維護和修理等工作流程的實訓教學環(huán)境。不僅購置供學生拆裝與檢測需要的整車及總車件，包括各種電控臺架、掛圖等教學設備，還需要配置一定數(shù)量的工作臺、工具車、常用的拆裝工具、工量具、檢測儀器設備等。在實訓基地車間墻面體現(xiàn)汽車廠商的企業(yè)文化，張貼或懸掛汽車維修行業(yè)所規(guī)定的各工種或系統(tǒng)的拆裝和檢測操作流程，從而體現(xiàn)功能一體化實訓室特點。整個場地布置要求符合汽車市場中各主流廠家的維護規(guī)范和要求。

3.實訓教學內(nèi)容改革

職業(yè)院校工學結合的人才培養(yǎng)模式剛剛形成，在核心課程建設、實訓資源共享、技術共享、評價標準制定、企業(yè)文化與專業(yè)文化融合等方面都剛進行嘗試。需要進一步探索和完善實訓教學課程體系，以培養(yǎng)能滿足生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)、高科技、高技能的綜合性人才為目標，根據(jù)汽車行業(yè)崗位需求實施教學，要求學生掌握汽車結構，能對汽車進行正確和熟練的拆裝和調(diào)整，培養(yǎng)學生基本的汽車維修能力和車輛故障與排除能力。對每一階段的能力培養(yǎng)目標可分解為項目式的形式融合到實訓中，形成獨具特色的實踐操作訓練體系，使學生畢業(yè)后能適應汽車維修企業(yè)需求。

4.實訓效果考核改革

實訓期間的考核是衡量學生在實訓期間對所學知識的掌握情況，是構筑實踐教學的重要環(huán)節(jié)。其考核可分為兩個方式，一是學校的檢驗，通過考核，既能掌握學生整體實訓情況，又能發(fā)現(xiàn)實訓教師教學過程中的不足之處；二是社會的檢驗，由學校創(chuàng)造條件建立職業(yè)技術考核鑒定站或者讓學生參加社會上相應的職業(yè)崗位技術等級考核，使學生在校期間就可獲得所需的職業(yè)資格證書。

5.校企合作對實訓教學的意義

校企合作是一種行之有效的強化實踐教學環(huán)節(jié)、提高教學質(zhì)量的運行模式，既能資源共享，優(yōu)勢互補，又能提高教學質(zhì)量，推動企業(yè)發(fā)展，也能有效地實現(xiàn)教學項目與汽車維修項目對接、教學過程與維修過程對接、學生角色與員工角色對接，最終實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的高度融合。

總之，職業(yè)教育的教育和職業(yè)雙重屬性決定了實訓教學在職業(yè)教育中不可被忽視。從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、職業(yè)導向和企業(yè)需求等方面，都要求實訓教學中更應注重以學生為中心，以教師為主導，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新意識，使實習工作狀態(tài)和課堂教學能融為一體，實現(xiàn)學校學習與實習工作崗位之間的零距離對接，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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關鍵詞：發(fā)動機 教學 實訓 靜態(tài) 動態(tài) 研究與應用 

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2011)01(a)-0000-00 

 

1 “靜態(tài)”實訓背景 

1.1 工程機械專業(yè)發(fā)動機構造與維修教學實際情況 

《工程機械發(fā)動機構造與維修》是工程機械使用與維護專業(yè)的主干專業(yè)課程，其內(nèi)容是在該專業(yè)教學改革和課程體系改革的基礎上進行精心設置的；首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才就業(yè)崗位（工程機械維修），并確定人才的知識、能力和素質(zhì)結構，最后確定具體的理論與實踐教學內(nèi)容。 

但長期操作中，工程機械專業(yè)《發(fā)動機構造與維修》教學除授課程過程中發(fā)動機結構各總成拆裝外，為提高教學質(zhì)量和效果，增加了“維修”實訓內(nèi)容，發(fā)動機整體拆裝。也只是個整體過程拆裝。沒有檢驗過程也無法檢驗拆裝質(zhì)量。學生也只是按部就班的按要求完成發(fā)動機的整體裝配，不知道自己裝配能否符合實際要求，對自己“工作成果”沒有檢驗。理論與實踐嚴重脫節(jié)，脫離生產(chǎn)實際內(nèi)容，學業(yè)結束對自己工作能力失去信心，沒有充足的把握勝任維修工作。畢業(yè)生調(diào)查反饋內(nèi)容重點是實踐工作能力差。畢業(yè)后還必須經(jīng)過崗前強化培訓，才能夠適應工作。失去了高職教育培養(yǎng)一線工程技術人員的意義。 

1.2職業(yè)教育發(fā)展趨勢 

伴隨我國高級職業(yè)教育的發(fā)展，教學的深入改革，教學理念發(fā)生了根本變化，在遵循職業(yè)教育規(guī)律的同時，更加強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)（動手能力，實踐技能）的培養(yǎng)。國外職業(yè)教育先進經(jīng)驗情境教學法 “六段論”（資訊，決策，計劃，實施，檢查，評估）的應用，強調(diào)基于工作過程實訓的加強，更加突出職業(yè)教育特色，適合社會需要，貼近企業(yè)生產(chǎn)實際。要求工程機械使用與維修專業(yè)必須“市場化”，引入“動態(tài)”實訓概念。 

 

2 “動態(tài)”實訓意義 

2.1 工程機械“動態(tài)”實訓特點 

根據(jù)企業(yè)用人標準，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；課程體系的設置應根據(jù)學生的培養(yǎng)方向加大本專業(yè)領域的生產(chǎn)實訓，使學生具有較強的分析問題、解決問題的能力及實踐技能。強調(diào)培養(yǎng)的是學生能力和素質(zhì)。使學生上崗后就進入工作狀況；“動態(tài)”即運動狀態(tài)， 只有“動態(tài)”實訓，才能夠保證大幅提升學生的工作能力及現(xiàn)場解決實際問題的能力，“動態(tài)”實訓是與企業(yè)實際用人需要相符合的最接近實際生產(chǎn)內(nèi)容的實訓。實訓內(nèi)容更加注重安全與環(huán)保及團隊配合。實訓過程建立“三級”檢驗制度（裝配前檢驗、過程檢驗和總檢驗）及檢驗報告，作為考核的根據(jù)。同時“動態(tài)”實訓要求實訓教師具有更高標準的內(nèi)涵。實訓過程必須確保安全、實訓教師嚴格認真負責，同時提升實訓教師的內(nèi)涵。 

2.2 “動態(tài)”實訓管理特點 

發(fā)動機構造與維修課程修理“動態(tài)”實訓同時帶來了實訓中心實訓管理內(nèi)容的根本改變。為保證實訓收到良好效果和順利進行，必須建立完善的科學管理制度。 

建立實訓中心實訓指導教師工作能力考核制度是實訓能夠順利進行的基礎；名師出高徒，只有有“實力”教師才能夠培養(yǎng)有“能力”的學生；“動態(tài)”實訓的實施，首先必須進行實訓教師能力培訓、考核，建立實訓教師考核制度，持證上崗，才能夠確保發(fā)動機“動態(tài)”實訓教學質(zhì)量； 

建立合理科學的實訓中心管理制度是實訓順利進行的保障；建立設備維護管理制度、配件采購制度、配件管理制度（包含領用件管理制度）、工具管理制度和不斷補充完善制度，并確保實訓管理制度的實施。 

引進科學的考核機制，建立實訓進度監(jiān)控制度、維修質(zhì)量保證制度。是保障和提高教學質(zhì)量的有效手段；加強教學督導和評估，定期對“動態(tài)”實訓教學任務完成情況進行評估，引導其不斷提高教學質(zhì)量。 

建立實訓人員管理制度?？紤]專業(yè)招生人數(shù)，確定實訓分組率；合理確定實訓內(nèi)容，配備合理數(shù)量專業(yè)實訓教師；為提高動手能力，“動態(tài)”實訓分組率每組不超過4人，確保實踐技能培養(yǎng)。 

3 動態(tài)實訓具體操作 

3.1實際“動態(tài)”實訓工作計劃表 

按照工程機械施工企業(yè)崗位維修班組的實際情況制定科學的“動態(tài)”實訓工作計劃表，明確發(fā)動機維修任務，細化工作內(nèi)容，落實工作責任。并實施情境“六段”教學法（資訊，決策，計劃，實施，檢查，評估），貫穿每一項的學習內(nèi)容。見表3.1發(fā)動機維修實訓工作任務計劃表 

工作序號 工作內(nèi)容 工作要求 完成時間 備注 

1 1發(fā)動機檢測 

2發(fā)動機整機拆卸 

3發(fā)動機解體 檢測項目規(guī)范合理 

安全環(huán)保 

拆卸順序正確合理 1小時 

1小時 

6小時 安全 

安全 

零件擺放規(guī)范不落地。 

2 1零件清洗 

2檢測 

3采購計劃 

4外加工計劃 清洗徹底與環(huán)保 

檢測項目規(guī)范合理 

配件明細價格 

外加工明細價格 1小時 

2小時 

2小時 

2小時 環(huán)保 

檢測結果分析判斷 

詢價 

詢價 

3 1曲柄連桿機構組裝 

2缸蓋組裝 

3正時組裝 

4外圍組裝 裝配順序規(guī)范合理 

裝配順序規(guī)范合理 

裝配順序規(guī)范合理 

裝配順序規(guī)范合理 2小時 

2小時 

2小時 

2小時 階段裝配檢測 

階段裝配檢測 

階段裝配檢測 

階段裝配檢測 

4 1發(fā)動機整機裝配 

2氣門間隙調(diào)整 

3油路水路電路檢測 

4起動及檢測 安全操作 

兩次調(diào)整法規(guī)范操作 

操作順序標準規(guī)范 

安全 2小時 

2小時 

2小時 

2小時 安全 

階段裝配檢測 

階段裝配檢測 

安全 

5 1工作場地徹底清掃。 

2工具歸類。 

3實訓報告。 無塵 

工具清潔、歸類 

3000字內(nèi)容齊全 2小時 

1小時 

5小時 設備擺放合理 

合理歸類 

檔案保存 

表3.1發(fā)動機維修實訓計劃表（學生用表） 

3.2：“動態(tài)”實訓考核： 

由實訓指導教師每天階段填寫發(fā)動機維修實訓考核表（教師用表），見表3.2，單項任務20分，全項工作任務滿分共100分總成績。 

建立實訓工作表現(xiàn)、實訓報告、考勤等扣分標準制度，確定實訓總成績。重點突出“業(yè)績”維修結果的表現(xiàn)。 

姓名 班級 學號 

實訓任務 

考核項目 考核標準 成績 

資訊決策 

計劃實施 

檢查評估 合理使用資訊條件（0.5分）團結合作正確決策（0.5分） 

合理的單項工作計劃（1分）計劃順利實施過程（0.5分） 

單項工作過程的檢查（1分）單項工作結果的評估（0.5分） 

工具選擇 

工具使用 根據(jù)題目正確選用拆裝工具（1分）每選用錯誤一次扣0.25分；合理正確使用工具（1分）每使用工具不當扣0.5分；工具亂放扣0.5分 

拆裝考核 正確的拆裝步驟（4分） 

拆裝步驟錯誤一次扣2分；零件亂放一次扣2分 

檢測考核 正確的檢測步驟（2分） 

檢測步驟錯誤一次扣1分；零件亂放一次扣1分 

檢測結果 檢測結果正確（2分） 

結果正確2分；結果基本正確1分；不正確0分 

工作臺場地 

清潔 工作臺 場地清潔（2分） 

工作臺清潔1分；工作場地清潔1分 

零件工具 

擺放 零件工具擺放（2分） 

零件擺放（1分），工作結束工具清潔歸檔（1分） 

考核時間 20分鐘（2分） 

每超過5分鐘扣0.5分 

違章操作 違反安全操作規(guī)程：總成績0分 

考核教師 考核日期 總成績 滿分20分 

表3.2發(fā)動機維修實訓考核表（教師用表） 

 

備注：參照國外先進的培訓理念，設計每天工作量，制定工作計劃；每天工作內(nèi)容含拆裝、檢測、清洗、維修等內(nèi)容，按考核標準歸類，完成“動態(tài)”實訓內(nèi)容“設計”； 突出動手能力和解決問題能力。結合實際工作內(nèi)容安排合理階段檢查評估。 

 

4 實際應用情況、效果分析 

工程機械使用與維護專業(yè)經(jīng)過兩屆“動態(tài)”實訓應用，在規(guī)定時間內(nèi)，完成每天工作任務，在發(fā)動機試車過程中，都能夠確保發(fā)動機著車后不漏油、不漏水、發(fā)動機無異響。效果非常理想。通過“動態(tài)“實訓，即鍛煉了實訓教師隊伍，同時培養(yǎng)了學員細致認真踏實工作作風。畢業(yè)后“敢”于投入工作，企業(yè)反映良好。 

 

篇6

一、原有食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)實驗教學中驗證性實驗項目多年不變，綜合性、設計性、研究創(chuàng)新性項目建設不全，滯后于新知識和新技術的發(fā)展，導致實踐教學更新不能緊隨企業(yè)生產(chǎn)實踐發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容以單一性、章節(jié)性教學為主，理論與實踐教學分離，各課程實訓內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學生難以系統(tǒng)地利用專業(yè)知識解決實際問題。

（三）有些相近的專業(yè)課實驗內(nèi)容部分交叉重復，但由于教師工作量分配及課酬的原因，還保存著各自的實驗課，存在“小而全”的現(xiàn)象，實驗內(nèi)容相似或相同，只是由不同的教師上課，難以激發(fā)學生自主學習的興趣。

（四）在實驗實訓教學方式上，規(guī)定實驗的具體內(nèi)容和步驟、規(guī)定實驗使用儀器以及規(guī)定實驗完成時間的“三規(guī)定”制度尤為普遍。從實驗效果上看，學生雖然做了不少實驗，但不會設計實驗、不會觀察和分析解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。這種被動式的實驗教學方式，學生感到枯燥無激情，也激發(fā)不了學生的探索興趣和創(chuàng)新欲望。

（五）課外實驗內(nèi)容非常少，形式比較簡單，沒有服務性學習與專業(yè)知識相結合的職業(yè)訓練型實驗。

二、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實踐教學體系的構建與實施

根據(jù)食品工業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展的趨勢及我國食品安全的現(xiàn)狀，在進行充分的人才市場需求調(diào)查、學生就業(yè)崗位群的分析和在行業(yè)企業(yè)專家的要求倡議下，經(jīng)過三年的教學實踐及專業(yè)建設，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，根據(jù)分析檢測技術自成體系，相對獨立、標準化以及檢驗項目操作獨立性強的特點，構建了食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實踐教學體系。

（一）以食品檢測與質(zhì)量控制為專業(yè)核心能力的項目式課程體系的構建與實施

根據(jù)食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的培養(yǎng)目標及專業(yè)核心技能的要求，本專業(yè)確定了四個核心模塊：食品理化檢測技術類課程模塊、食品微生物檢測技術類課程模塊、食品感官檢測技術類課程模塊和食品營養(yǎng)檢測技術類課程模塊。每個課程模塊均采用項目式教學，由于我國食品檢驗的方法、使用的儀器、結果評價已經(jīng)標準化，并成為職業(yè)技能等級鑒定的考核標準，所以，各課程項目的設置及選取以國家食品檢驗工的考試大綱作為參照，各個項目的檢測均使用國標法，并將食品檢驗技能鑒定納入課程考核，達到了“課證一體”的教學目的。

在項目操作過程中包括了各檢測項目應用的專業(yè)理論知識、標準的檢測操作、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計、檢測報告編寫、產(chǎn)品檢測訓練、檢測人員道德要求等。并依據(jù)認知規(guī)律，項目安排由簡單到復雜，采用項目導入、操作示范與理論知識相結合的現(xiàn)場教學，實行“教既做，學亦做”的教、學、做一體化的教學方式方法，提高學生學習的興趣，規(guī)范學生操作技能。

為保證項目任務的順利實施，需將學生按照3～4人一組分為若干項目小組，小組根據(jù)學生的專業(yè)基礎、學習情況、動手操作能力等進行分組。然后根據(jù)項目任務和教學目標，合理分配組員的工作任務，讓他們搜集項目所需資料，確定實施項目需要的檢測手段、試劑、檢測儀器等。最后按照項目任務展開項目教學，讓學生在任務驅(qū)動下感受學習的過程。教師在學生操作過程中適時穿插講授項目涉及的專業(yè)理論知識，規(guī)范操作過程，并幫助和引導學生解決項目實施過程中遇到的問題，積極配合和鼓勵學生。完成項目任務后，每個小組針對項目任務完成情況，進行總結分析，寫出實驗報告。

（二）食品檢測真實工作任務一體，綜合能力集成的校內(nèi)綜合實訓體系的構建與實施

以前學生只是按照課程安排一門課接一門課進行實訓，學生的學習缺乏系統(tǒng)性。通過改革，我們將食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的校內(nèi)綜合實訓由原來的各單項檢測改為對各種食品的綜合檢測，并將檢測內(nèi)容分為食品營養(yǎng)成分檢測、食品理化檢測、食品微生物檢測和食品感官檢測四大模塊，每個模塊由兩位教師負責。教研室通過調(diào)研、討論確定市場上具有代表性的食品用于四大模塊的檢測。

首先將學生按照3～4人一組分為若干項目小組，然后向各項目小組下達檢測通知單（以小麥粉檢測通知單為例見表），學生按照通知單要求查閱資料，在教師指導下確定檢測方案并在實驗室完成檢測任務，最后由學生撰寫完整的檢測報告。這樣不僅增強了綜合實訓的系統(tǒng)性和整體性，提高了教學效果，更重要的是讓學生體會到了企業(yè)的檢測模式，使綜合實訓更接近企業(yè)的生產(chǎn)實際。綜合實訓時間安排在第5學期的9～11月進行。

（三）校企合作教學平臺的構建

企業(yè)頂崗實訓是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)工學結合、校企貫通人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是本專業(yè)實踐教學體系重要環(huán)節(jié)，是學校教學活動的繼續(xù)和延伸，是提高學生的實踐技能和專業(yè)能力的重要教學方式，是學生職業(yè)能力形成的關鍵性實踐教學環(huán)節(jié)。

企業(yè)頂崗實訓就是讓學生以“準員工”的身份參與企業(yè)生產(chǎn)過程，感受企業(yè)文化和企業(yè)管理，檢驗和提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在企業(yè)頂崗實訓過程中，學生按照頂崗實訓要求，結合課題及就業(yè)方向、個人專長與興趣愛好，選定合適的頂崗實訓單位，確定頂崗實訓內(nèi)容，制定實訓計劃，自我管理、獨立解決實訓中遇到的各種困難和技術問題，完成實訓任務。企業(yè)頂崗實訓時間安排在第5學期的11月至第六學期的5月進行。

河套學院農(nóng)學系與內(nèi)蒙古中糧番茄制品有限公司、內(nèi)蒙古恒豐食品工業(yè)有限公司、內(nèi)蒙古泰盛興業(yè)食品有限公司、內(nèi)蒙古蒙牛乳業(yè)股份有限公司、上海佳格食品有限公司、萬野食品有限公司、內(nèi)蒙古河套酒業(yè)集團股份有 限公司、巴彥淖爾市北辰食品有限公司、巴彥淖爾市小肥羊肉業(yè)有限公司等多家企業(yè)建立了校企合作關系，為本專業(yè)學生企業(yè)頂崗實訓提供了良好的實訓環(huán)境。

通過企業(yè)頂崗實訓，學生開始正式步入職業(yè)生涯的實踐階段，將理論知識與實踐相結合，加深了對所學專業(yè)的了解和認識，看到了企業(yè)的發(fā)展和對大學生的要求，進一步明確就業(yè)方向、就業(yè)崗位，進一步增強職業(yè)意識和崗位責任感，進而提升就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力，達到優(yōu)秀員工的基本要求，實現(xiàn)了學校與用人單位的零距離對接。通過校企聯(lián)動，本專業(yè)教師掌握了食品營養(yǎng)與檢測技術的最新動態(tài)變化，行業(yè)、企業(yè)的最新要求以及課程內(nèi)容與企業(yè)要求之間的差距，及時調(diào)整課程內(nèi)容，保證內(nèi)容的實時性、先進性。

我們的頂崗實訓得到實訓企業(yè)的肯定和好評，既提升學校的聲譽，又鼓舞學生學習的熱情，達到“實習學生、實習企業(yè)、實習學?！比焦糙A的目的。

三、新實踐教學體系的實施效果

（一）提高了教師的教育教學水平

近三年來，在構建和實施新型實踐教學體系的過程中，本專業(yè)教師不斷探索實踐教學改革，促進實驗課程建設，截至目前，已經(jīng)建設了5門校級優(yōu)質(zhì)課、1 門校級精品課；編撰校本實訓教材2本；申請高等教育研究課題1項；食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)教學團隊被評為校級優(yōu)秀教學團隊。同時，與巴彥淖爾市人力資源和社會保障局、恒旭人力資源管理有限責任公司、欣欣心理培訓基地等單位聯(lián)合進行檢驗師、營養(yǎng)師等職業(yè)認證的培訓工作，收到非常好的效果。

（二）提高學生的實踐能力

近三年來，本專業(yè)的學生在國家高級食品檢驗工的考核中過關率均達到99%以上。2012年12月，尚文婷等四名同學參加第六屆“挑戰(zhàn)杯”全區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽榮獲優(yōu)秀獎。

本專業(yè)的畢業(yè)生有71%從事食品檢測和食品質(zhì)量控制工作，在實踐教學體系中培養(yǎng)起來的扎實的專業(yè)知識與技能、勤奮的工作態(tài)度、富于合作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，得到了用人單位的好評。

四、結束語

構建適應技能型人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新實踐教學體系是高職高專教育改革的重點和熱點。以學生為本，以培養(yǎng)動手能力強、富于創(chuàng)新精神的技能型人才為目標，充分利用我院實驗條件，構建出項目式課程體系、校內(nèi)綜合實訓體系、校企合作教學平臺3個層次的實踐教學體系，為培養(yǎng)具有食品營養(yǎng)指導和產(chǎn)品開發(fā)、食品安全檢測和監(jiān)管能力的高素質(zhì)技能型人才奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃海燕，陳亮，馬艷梅﹒高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實踐教學改革研究﹒考試周刊，2012（62）：15～16

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關鍵詞：工作過程 CAD/CAM 實訓教學

一、基于工作過程教學模式的內(nèi)涵與理念

基于工作過程的課程是通過職業(yè)崗位分析，開發(fā)出一系列典型工作任務，按照人的職業(yè)能力形成規(guī)律進行序列化，最后形成學習領域的課程，當然其符合教學規(guī)律和課程規(guī)律。它以崗位（群）涵蓋的典型工作任務為教學載體，教學內(nèi)容指向工作的目標、內(nèi)在規(guī)律、前后銜接以及活動所涉及的相關知識。

基于工作過程理念的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。這類課程具有明顯的職業(yè)特點，符合或貼近本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位（群）的能力要求。

二、數(shù)控CAD/CAM教學中存在的主要問題

1.課程體系問題

數(shù)控CAD/CAM課程是一門動手能力要求非常強的課程，要求學生能夠運用計算機技術和信息技術獨立完成零件的CAD/CAM工作，并最終通過數(shù)控機床完成零件的加工過程。但當前許多技工院校只教授學生CAD/CAM的基本概念、基本原理及一些軟件的操作。理論課與實訓課課時比例也達到了1∶1或2∶3，但實踐課也就是簡單的上機操作，與CAD/CAM技術匹配的數(shù)控機床、數(shù)控機床加工操作、數(shù)控加工工藝和數(shù)控刀具等的教學完全獨立于CAD/CAM課程之外，在CAD/CAM課程教學中沒有涉及到這些知識。學生通過學習能夠應用計算機繪制零件圖，并根據(jù)數(shù)控系統(tǒng)生成加工程序，但對于通過CAM生成的加工程序在數(shù)控機床上是如何應用的，加工工藝路線制定得是否合理，工藝參數(shù)的設置是否合適，生成的加工程序正確與否，能否達到實際生產(chǎn)加工要求，他們并不明白。這樣的課程教育體系不能滿足培養(yǎng)要求。

2.課堂教學模式問題

隨著CAD/CAM技術的發(fā)展，CAD/CAM技術在企業(yè)中應用也越來越普遍。為適應市場需求，技工院校機械類專業(yè)基本都開設了數(shù)控CAD/CAM課程，但大多技工院校存在一個共同的問題，也就是在培養(yǎng)模式上，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式。沒有真正了解企業(yè)對專業(yè)人才具體需求，沒能和企業(yè)建立很好的互利、開放、合作的關系，沒有針對性地根據(jù)企業(yè)需求來培養(yǎng)學生的技能。學生在課程結束后，能基本掌握有關基本理論，但真正要實現(xiàn)零件或產(chǎn)品的CAD/CAM卻無能為力。因此，培養(yǎng)出來的學生規(guī)格不明確，技術不實用，能力不突出，企業(yè)用不上。這種課堂教學模式顯然不能滿足培養(yǎng)要求。

三、數(shù)控CAD/CAM課程體系結構

CAD/CAM的應用應包含數(shù)控機床的原理、結構、操作，數(shù)控加工工藝，公差配合，刀具等知識，而僅僅通過一門CAD/CAM課程來解決，顯然不現(xiàn)實。所以，這些知識應在學習CAD/CAM課程前學習，而CAD/CAM課程則重點是對這些知識的正確運用。

學校對CAD/CAM課程設計的運用知識技能機構包括機械CAD技術和機械CAM技術。機械CAD技術包括CAD/CAM二維繪圖、CAD/CAM三維實體造型、曲面及三維曲線繪制。機械CAM技術有基于CAD/CAM軟件的數(shù)控編程和數(shù)控加工工藝規(guī)程編制。此外還涉及數(shù)控機床加工及仿真技術，主要有CAM生成程序在數(shù)控機床的應用、數(shù)控機床的基本操作與編程、機械零件檢測、刀具、使用機床進行零件加工。

1.數(shù)控CAD/CAM課程知識目標

（1）學生知道《機械CAD/CAM》這門課程的性質(zhì)、地位和獨立價值。并且要知道這門課程的知識范圍、基本框架、學習方法和未來的發(fā)展方向。

（2）理解這門課程的主要概念、基本原理和方法。

（3）掌握CAD/CAM系統(tǒng)的軟硬件組成、功能和配置原則，具有一定的選擇合適CAD/CAM系統(tǒng)的能力。

（4）熟練掌握計算機繪圖及圖形處理、三維幾何建模技術的原理和方法。

（5）熟練掌握CAD/CAM技術在機械工程中的應用，理解CAE、CAPP、CAM的基本原理及方法，掌握CAD/CAM集成與計算機集成制造的概念及關鍵技術，具有進行CAD/CAM系統(tǒng)規(guī)劃與實施的初步能力。

（6）知道CAD/CAM相關新概念和新技術的發(fā)展。

2.數(shù)控CAD/CAM課程能力目標

（1）專業(yè)能力。本課程定位于為機械設計與制造專業(yè)和計算機輔助設計與制造專業(yè)的專業(yè)骨干課程，學完本課程后學生應達到下述目標。

一是具備一般復雜程度零件的造型能力，使得學生的讀圖能力在學完機械制圖的基礎上有進一步的提高。

二是在熟練操作計算機繪圖（AutoCAD）的基礎上擁有更為嫻熟的工程制圖能力。在掌握現(xiàn)代設計方法的基礎上，具備簡單機械產(chǎn)品的設計能力。

三是在懂得機械零件制造工藝的基礎上能夠進行CAM的NC加工仿真能力。

四是通過了解實際機械產(chǎn)品的設計、制造及裝配過程，逐步使學生具有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、熟練的操作技能、大膽的創(chuàng)新思路、肯奉獻的企業(yè)精神等綜合人文素質(zhì)。

（2）關鍵能力。

一是獲取信息能力。能夠從較復雜的任務中獲取關鍵信息，并熟練地應用先進手段獲得解決任務的信息。

二是自主學習能力。能夠自主學習并掌握新知識、新技術，能獨立制訂工作計劃并進行實施。

三是解決問題能力。具備整體與創(chuàng)新思維能力，能夠自主正確分析問題，并運用所學知識解決實際問題。

四是努力完成任務的能力。具有決策、規(guī)劃能力，能夠從工作崗位獲取新的知識，勝任工作崗位，并在一定目標下，負責、踏實、穩(wěn)定、注重質(zhì)量地完成比較困難的工作任務。

五是人際溝通能力。具有較復雜的書面和口頭表達能力。

六是團隊合作能力。具有合作精神和管理協(xié)調(diào)能力，具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，能遵守職業(yè)道德規(guī)范。

四、基于工作過程的數(shù)控CAD/CAM實訓教學案例

1.典型工作任務背景

香皂是我們每個家庭日常使用的必需生活用品，那么各種形狀的香皂是如何加工出來的呢？

2.實訓目的

（1）通過零件幾何造型的實例，掌握正確的方法和步驟繪制零件的幾何造型。培養(yǎng)學生通過軟件進行三維造型的能力。

（2）重點。三維幾何造型的方法和步驟。

（3）難點。進行三維幾何造型的思路與方法以及加工切削參數(shù)的合理選擇。

3.實訓任務

香皂模具的設計和加工：

（1）所需設備。計算機、CAD/CAM軟件、加工中心、通信傳輸軟件及設備。

（2）項目組的產(chǎn)生。由教師幫助學生分組，要求能力強學生和能力弱的學生合理地搭配，男女生盡量搭配，不熟悉的學生盡可能在一個組，性格不同的盡可能分到一個組。整個班級擬分成6個項目組，讓每個項目組產(chǎn)生一位項目負責人，該負責人要負責整個項目，從項目規(guī)劃，人員分工，產(chǎn)品設計、加工、檢測，最后總結匯報。

4.實訓內(nèi)容

（1）實訓方案的確定。一是項目負責人組織項目組成員集體討論，分析實驗要求，初步確定實驗整體方案。同時負責整理大家意見，共同制定出整體實驗方案。

二是小組集體討論加工方案，制定出本組的加工工藝。

三是由項目負責人向指導教師匯報實施方案，實驗指導教師同意后可以開始實施。

（2）實訓任務分工。一是項目負責人向項目組成員講清實驗方案，統(tǒng)一實驗思想。

二是在所有人員對實訓任務都比較清楚的基礎上進行分工。

（3）項目實施步驟。討論根據(jù)項目要求，制定實訓方案、產(chǎn)品造型設計、工藝方案、材料、刀具的采購、動用設備加工產(chǎn)品、加工產(chǎn)品的檢測、項目組進行總結、寫出實訓報告、由項目負責人進行匯報、各項目組進行總結評比。

第一步，實訓規(guī)劃——制定方案

根據(jù)項目任務確定加工方案，大家集體討論，這是實驗成功的關鍵。根據(jù)客戶來圖進行分析，材料、精度、數(shù)量、加工時間，結合這些問題和項目要求來確定實施方案。

第二步，產(chǎn)品造型設計。要求不同層次采用不同顏色，以便區(qū)別。

第三步，加工工藝方案確定。加工工裝的確定，切削參數(shù)的確定。

第四步，材料、刀具采購的經(jīng)濟性。

第五步，產(chǎn)品加工。對切削參數(shù)進行調(diào)整優(yōu)化。

第六步，產(chǎn)品檢測。量具的正確使用，在線和離線檢測相結合。

（4）出現(xiàn)的問題及解決方案。要求寫出自己所完成的那部分遇到的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，是如何解決的，把判斷、分析以及解決過程要記錄下來。

（5）實訓總結。實訓有哪些收獲，通過實驗你掌握了哪些知識和技能，另外指出你還有哪些地方不明白，有哪些疑問等等。

（6）根據(jù)以上情況寫出實訓報告。實訓報告可以一組一份，也可以每人把自己做的寫出來，項目負責人最后整理，形成一個比較完善的實訓報告。

（7）各項目組負責人進行匯報。由項目負責人進行匯報，全班同學邊聽邊提問題，各組學生打一個分，教師打一個分。評選出優(yōu)秀的項目組進行表揚。

（8）教師總結。根據(jù)各項目組完成過程的具體情況，指出做得好的地方，同時還要指出問題所在，通過提問了解學生對所學知識的掌握情況，另外還要對學生的職業(yè)素質(zhì)進行講評，包括：語言表達能力、回答問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、總結能力等。

五、結束語

篇8

【關鍵詞】微課思維導圖混合式教學

引言

微課不受空間與時間的限制，使學生能在碎片化的時間中學習和吸收知識，實現(xiàn)了課堂教學的翻轉(zhuǎn)，凸顯出學生在學習中的主體地位，發(fā)揮出學生的主觀能動性使學生積極自主的學習。思維導圖又能很好的彌補微課資源之間知識體系的不連貫性的缺點，促進學生在零散的微課學習中構建出完整的知識體系。因此提出了基于微課和思維導圖的混合式實訓教學，針對不同類型人才的培養(yǎng)構建出新型的混合式教學方法。

一、采用思維導圖進行微課視頻設計

微課的特點就是時間短、內(nèi)容精，這就要求老師在制作微課視頻的過程中，需要對教學的內(nèi)容以及教學主題進行重點劃分，在短時間中把知識點進行便于理解的講授。因此，老師在微課制作之前，就要通過構建思維導圖著重把握微課視頻中能展現(xiàn)教學、技術、角色的具體內(nèi)容及手段，實現(xiàn)對微課視頻時間的充分利用。思維導圖的構建，可以幫助老師熟悉微課教學的內(nèi)容、把握教學知識點之間的關系，使微課教學內(nèi)容更加協(xié)調(diào)。

二、實施混合式教學的過程

（一）微課預習

利用微課讓學生進行在線預習，減少學生對知識點的理解難度。微課預習這個學習過程是不存在監(jiān)督的過程，教師不參與到學生的學習過程當中，只把相應課程的微課視頻存放在教學網(wǎng)站上。學生通過網(wǎng)上學習根據(jù)微課內(nèi)容對知識點進行預習和理解，把不懂的地方標記下來，通過詢問老師、查閱資料以及討論等方式來幫助自身理解。通過這種教學方法可以提高學生的自我約束力，使學生在自主學習的過程中充分調(diào)動出自身學習的主觀能動性，激發(fā)出自身的學習興趣，再通過對相關問題的探討進行知識點的深入思考，提升自身的自主學習能力。

（二）課堂實訓引導

傳統(tǒng)的教學模式是老師對課堂實訓進行演示和講解，學生在看的過程中只需要記住實訓步驟進行相應的操作即可，雖然在實訓步驟中學生可以對相關問題提出疑問，但是由于學生對實訓步驟的不清晰，所以學生提出的問題往往都是與實訓操作相關的基礎問題，并沒有對實訓的意義有一個深層次的理解。因此，老師在進行課堂實訓的教學過程中，不能忽略對實訓意義的講解，要做好課堂引導作用。例如：在《現(xiàn)代教育技術應用》課程中進行《多媒體教學系統(tǒng)的連接與調(diào)試實訓》的實訓教學時，老師可在前一次課后給學生講明下一次課要求實訓，讓學生在課下利用微課弄清楚實訓的步驟及實訓方法。這樣，老師在上實訓課時就只需要對學生進行實訓的引導，使得學生在課堂上對實訓意義有更深層次的理解，提高了課堂教學的效率，構建了良好的課堂學習氛圍。

（三）章節(jié)鞏固及檢測

對于學習章節(jié)完成了之后，學生們的知識體結構大多都停留在零散的狀態(tài)，不能正確把握知識點的理解，利用微課以及思維導圖，設立難易程度不同的問題，在章節(jié)測試中要包含基礎性的知識問題，也要包含復雜的知識問題，創(chuàng)建出一套章節(jié)鞏固的在線檢測試題。

三、采用思維導圖與實訓報告相結合的考核形式

實訓報是由“實訓目標、實訓步驟、實訓內(nèi)容、實訓結果以及實訓中所遇到的問題和解決問題的方法”這幾個方面組成，是實訓教學中的主要考核方式。雖然這種考核方式能夠考核學生對實訓目標、步驟的掌握程度，以及學生們對實訓報告樣式排版的能力，但是對于實訓知識點掌握程度的考核就有很大的缺陷。例如：在《現(xiàn)代教育技術應用》課程的《多媒體教學系統(tǒng)的連接與調(diào)試實訓》實訓教學中，學生們都能夠獨立完成多媒體教學系統(tǒng)的連接與調(diào)試、明確實訓目標、掌握實訓步驟，但是對于老師的提問“調(diào)試結束后為什么先關主機再關外設？”，許多學生就對這種原理、理論概念就不清晰了，無法對相關問題進行正確的回答。這時老師若采用思維導圖來進行考核，讓學生對總體知識點進行思維導圖的繪制，再結合實訓報告把實訓的內(nèi)容與思維導圖上的知識點一一對應，就可以使學生們基于實訓項目的意義對相關知識點進行很好的掌握。

篇9

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；數(shù)控設備與編程；教學案例

按照教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務為學習動力或動機；以完成任務的過程為學習過程；以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，這樣一種以“任務驅(qū)動”為主要形式的教學方法，走出了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和知識積累的老路子，其優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題和解決問題的能力。

1 任務驅(qū)動教學方法在專業(yè)教學中應用的意義

普通教學方法是，教師講解有關知識，學生理解并練習，通過測試反饋，再糾正，達到學習的目的。而“任務驅(qū)動”教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是已學知識，哪些是新知識，學生在努力完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習，但此時對知識掌握可能還不很牢固，最后完成任務并總結經(jīng)驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現(xiàn)對所學知識的掌握。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習與分析、學會與人合作、學會總結與反思。職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標的，因此在教學過程中要著力培養(yǎng)學生的動手能力、綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以數(shù)控技術應用專業(yè)《數(shù)控設備與編程》課程教學為例，本課程以培養(yǎng)學生熟練掌握數(shù)控設備的基本編程技能和數(shù)控設備操作加工的應用能力為目標，在教學過程中我們擺脫了“一支粉筆”、“滿堂灌”、“填鴨式”等理論教學與實踐教學培養(yǎng)脫節(jié)的教學方法，教師與學生的教與學都是貫穿完成一個具體的零件加工任務為主線，教師從課前準備、教學過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結，充分體現(xiàn)教師的主導地位，學生從分組討論、接受任務、分工合作、完成任務到分析得失、提出困惑，充分體現(xiàn)學生的主體地位，整個教學過程實現(xiàn)做學合一，以保證良好的教學效果。

2 任務驅(qū)動教學法的實施環(huán)節(jié)

在任務驅(qū)動教學法中任務提出以后，如何實施，才能完成預定的目標。實施過程的設計是非常重要的，其環(huán)節(jié)應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生自身的因素來決定。在教學中的教學流程是這樣的：

2.1課前準備、創(chuàng)設情景

課前準備包括準備相應的學習任務；為使學生能在一種與本節(jié)課教學內(nèi)容一致的情景中學習，還必須進行相應場景的準備；考慮到學生組織、列表、歸納、小結的能力，必須準備各類規(guī)范性材料。

2.2布置任務、明確目標

在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內(nèi)容，同時引出完成本任務需要的新的知識點。

2.3自主學習、完成任務

學生在分組完成任務的過程中若出現(xiàn)問題，為了培養(yǎng)其“自主學習”能力，可通過學生自主討論、教師提供一定的幫助去解決問題。

這些自主學習能力包括：

（1）確定學習任務表的能力(學習任務表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單，視學生的基礎而定，此類表格也可由教師預先設計好)；

（2）獲取有關資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的資料)；

（3）利用、評價有關資料的能力；

（4）協(xié)作學習，討論、交流、分析問題、解決問題的能力。

2.4學生小結、反思成敗

2.5教師總結、效果講評

3 任務驅(qū)動教學法的教學案例

3.1課前準備

包括準備任務（課題）；教學情境準備；計算機、機床、工藝裝備、工量具等教學設施的準備；完成任務過程中各類表格準備（學生基礎較好時可由學生自行設計）。

3.2教學步驟

3.2.1布置任務

實訓零件圖如圖1～圖4，材料Al，坯料：Φ45mm×100mm。

圖1 實訓任務一

圖2 實訓任務二

圖3 實訓任務三

圖4 實訓任務四

3.2.2教師引導、新知識點的傳授

通過對任務的點評，引出需要用到的知識點。

3.2.3任務的實施過程

以四個小組為單位分別完成各自的任務。

各小組根據(jù)指定的任務，由組長帶領全組成員完成圖樣分析，工藝分析，分配各成員的工作，這些工作包括數(shù)據(jù)處理、程序編制、程序校驗、仿真加工、修整程序、刀具選擇、刃磨、安裝工件、加工工件、測量、記錄、修正等，必須做到全組每位學生均有負責的一個或多個子任務，在任務完成的過程中保證人人參與。

在此過程中學生要進行的工作有：

（1）分工（按以下各項工作進行分工）；

（2）工藝準備：工藝處理、數(shù)學處理、加工程序的編制和校驗；

（3）加工準備：刀具的選擇、刃磨、安裝、正確使用數(shù)控車床及附件；

（4）編制程序和校驗程序；

（5）仿真加工及程序修整；

（6）機械加工；

（7）質(zhì)量檢測與評價。

3.3課堂小結

3.3.1小組總結

由各小組學生組織討論、分析在完成任務過程中的經(jīng)驗與出現(xiàn)的問題、解決的方法，沒能解決的問題提出來請教師解答或供大家探討。

3.3.2教師評議

對整個教學過程的情況進行總結、評價，答疑解惑。

3.4完成任務過程中配套的各類表格（學生基礎較好時，可自行設計）

（1）實訓目的

（2）實訓設備

（3）操作任務表

表1 操作任務表

項

目 姓

名 備

注

工、量具清單

刀具卡

工序和操作卡

程序卡

模擬仿真

準備工作

零件加工

操作記錄表

檢測表

（4）工、量具清單

表2 工、量具清單

序 號 名 稱 規(guī)

格 數(shù) 量 備

注

（5）刀具卡

表3 刀具卡

實訓課題 零件名稱 零件圖形

序號 刀具號 刀具名稱及規(guī)格 刀尖半徑 數(shù)量 加工表面 備

注

（6）工序和操作卡

表4 工序和操作卡

材料 零件圖號 系統(tǒng) 工序號

操作序號 工步內(nèi)容

（走刀路線） G功能 T刀具 切削用量

轉(zhuǎn)速S

r/min 進給速度F

mm/min 切削深度

mm

主程序

（7）程序卡

表5 程序卡

數(shù)控車床

程序卡 編程原點 編寫日期

零件名稱 零件圖號 材料

車床型號 夾具名稱 實訓車間

程序號 編程系統(tǒng)

序號 程

序 簡要說明

（8）操作記錄表

表6 操作記錄表

步 驟 分 析 備 注

（9）檢測表

表7 檢測表

學生姓名：

班級：

學號：

時間：

零件名稱 零件圖號

檢測項目 考核內(nèi)容 配分 評分標準 自檢結果 檢測結果 得分

1

2

總評分

3.5布置課后任務

4 總結與思考

實踐證明這樣的教學方法對學生的綜合能力的提高是有益的，首先是每位學生都獨立承擔一項或多項具體的子任務，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，如若編制的程序出現(xiàn)了問題，模擬仿真時就會發(fā)現(xiàn)，學生就會要設法解決；對刀出現(xiàn)了問題，不能加工零件或加工出的零件不合格，學生就會尋找原因，研究對策；與工廠相仿的教學情境，培養(yǎng)了學生的動手能力和規(guī)范作業(yè)能力，有助于形成良好的職業(yè)意識；自我檢驗評價培養(yǎng)了學生熟練使用常用量具的能力和質(zhì)量意識；分工合作培養(yǎng)了學生的組織能力和團隊精神；自我歸納總結培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和反思能力。同時，調(diào)查結果顯示，學生也認識到在完成任務的過程中隨機處理能力、加工工藝能力均能得到一定的鍛煉。這些都使任務驅(qū)動教學法成為職業(yè)學校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領域。但在實踐中我們還應注意以下幾點：（1）學校要投入相當?shù)馁Y金，配套的設備與軟件，以創(chuàng)設理論與實踐一體的教學環(huán)境；（2）對任課教師要求較高，既要有較強的機械加工工藝能力、編程能力還要有較強的數(shù)控設備操作能力；（3）為使任務具有系統(tǒng)性、延續(xù)性，要抓好項目化的教材建設；（4）由于學生分組后分工明確，為防止學生單項發(fā)展造成綜合能力的削弱，執(zhí)行各任務時的分工應注意有所交叉；（5）有些大型的任務要提前調(diào)整教學課時安排。

參考文獻：

[1]機電技術應用專業(yè)委員會．機電技術應用會刊[J].北京:2005 .

篇10

【摘要】：通過基于護理職業(yè)崗位開展細菌學綜合實踐教學改革的實踐，培養(yǎng)學生綜合利用所學知識與技術思考、分析、解決問題的能力。提高學生的參與意識、動手能力和團結協(xié)作的能力，幫助學生完善護理職業(yè)素質(zhì)所要求的細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，樹立從事護理工作的使命感、責任心，全面提升護理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】：病原微生物，實踐教學，改革

現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。護理專業(yè)學生未來從事的工作要求學生既要具備扎實的醫(yī)學理論知識和實踐能力，同時要養(yǎng)成嚴格遵守規(guī)章制度和操作規(guī)程的好習慣，具備實事求是、嚴謹踏實的工作作風，具有良好的職業(yè)道德和高度的責任感。

病原微生物學是護理專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，課程理論和實踐教學對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的影響意義。

1病原微生物學實踐教學的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學微生物學是一門實踐性很強與臨床醫(yī)學中感染性疾病密切聯(lián)系的醫(yī)學基礎課程，主要研究與人類疾病有關的病原微生物的基本生物學特性、致病性、檢測方法以及相關感染性疾病防治措施。實訓教學是其重要組成部分。病原微生物學實訓課不僅是學生了解和掌握微生物學實驗基本方法和操作技術的一個學習過程，同時也是鍛煉學生觀察、思維、解決問題等綜合能力的重要途徑。護理專業(yè)的學生通過實訓課，可以更好的掌握病原微生物的“形”，對病原微生物具備感性的認識，在理解和鞏固微生物理論知識的同時，掌握微生物的研究方法和實訓基本技能。增強無菌觀念，培養(yǎng)實事求是、嚴謹踏實的科學態(tài)度。因此，開展好病原微生物學實訓教學對培養(yǎng)護理專業(yè)學生有著重要意義。

目前，病原微生物學實訓課主要以細菌學為主，其系統(tǒng)性不強，內(nèi)容零散繁多，例如：細菌形態(tài)和結構的觀察、革蘭氏染色、培養(yǎng)基制備、細菌接種、消毒滅菌、細菌的藥物敏感性試驗等。各試驗之間相對獨立，似乎都沒有直接的聯(lián)系，學生對這樣的實訓不易感興趣，不利于激發(fā)出學生的學習熱情。同時，在傳統(tǒng)的病原微生物學實訓教學模式為：課前預習—課堂實訓—提交實訓報告—教師評閱。先由教師向?qū)W生介紹實訓原理、方法，以示教為主，然后，學生被動地按照要求去做，往往是用已知的標準菌株來驗證理論，學生缺乏學習的主動性積極性，忽視了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為主體的學生在這種舊的教學模式中始終處于一種被動學習狀態(tài)，常出現(xiàn)學生不重視預習、實訓時不動手、課后不認真總結，抄襲實訓報告、有些學生在微生物實訓課上，無菌觀念不強，取菌液時滴在實訓臺上也不消毒，工作服隨意放置，上完實訓課不消毒洗手就直接到食堂吃飯，對實訓室的生物安全重視不夠等不良現(xiàn)象。

2基于護理職業(yè)崗位的病幫派微生物學綜合實踐教學改革

針對當前的情況來看，要提高學生的學習主觀能動性，讓學生成為實訓教學活動的主體，全面提升學生職業(yè)綜合素質(zhì)，更好地適應護士職業(yè)崗位的要求，實踐教學模式的改革勢在必行。

近年來，我院病原微生物學課程組開展了基于護理職業(yè)崗位的細菌學綜合實踐教學改革的研究，從病原生物學實訓中較為散亂的細菌學各論入手，把細菌學總論及各論的實訓內(nèi)容有機地合為一體，將以往總論教學中“細菌形態(tài)觀察、革蘭染色法、培養(yǎng)基的制備、細菌的接種與人工培養(yǎng)、細菌生化反應、細菌生長現(xiàn)象的觀察、藥物敏感試驗、消毒滅菌”等實訓與各論中“化膿性球菌及腸道桿菌的分離鑒定”實訓項目重新整合為兩個實用性強的綜合性實訓項目，改為“臨床標本病原性細菌的分離鑒定”和“環(huán)境中細菌的分布調(diào)查與消毒滅菌”。更方便學生系統(tǒng)學習和掌握微生物學基本的實訓技能。

2.1臨床標本病原性細菌的分離鑒定

教師針對某種病原微生物的檢測和防治給出典型的臨床病例，如皮膚的化膿性感染、感染性腹瀉、敗血癥等臨床常見感染性疾病。學生可選擇感興趣的病例以小組為單位，從標本的采集與處理、培養(yǎng)基的制備、微生物分離培養(yǎng)開始對所分離到的微生物進行形態(tài)、生化、及毒力方面的鑒定，測定所分離到的微生物對抗生素敏感性，要求學生自己準備，自己操作，自己總結，自己分析。實訓全過程教師只作引導，由小組成員合作完成。最大限度發(fā)揮學生學習的主觀能動性。實訓圍繞病例進行，提高學生對本專業(yè)的學習興趣及主動性，加強與臨床的緊密聯(lián)系，縮短基礎與臨床之間的距離，為學生以后臨床學科的學習和從事臨床工作打好基礎。

2.2環(huán)境中細菌的分布調(diào)查與消毒滅菌

老師帶領學生做關于手、實驗室地面、桌面和空氣中細菌的調(diào)查，在采取各種消毒措施后進行對比，驗證消毒滅菌的效果和影響因素。通過實訓，使同學們認識到細菌無處不在，加強學生的無菌操作觀念。

實訓結束后，學生還要完成詳盡的實驗報告，包括實訓設計方案、實訓操作程序、實訓材料及預期的實訓結果、正式實訓的實施步驟、實訓結果的觀察和記錄、對實訓結果的整理和分析等。實訓報告的撰寫也可以訓練學生的書面表達能力、邏輯思維能力和歸納總結能力，為將來科技論文的寫作打下良好的基礎。

在綜合性實訓項目中，始終注重強化學生實驗技能的培養(yǎng)，如顯微鏡油鏡的正確使用、接種針的使用、細菌的培養(yǎng)法、各種無菌操作方法等基本操作技能。

3結語

通過綜合性實踐教學，可使學生把基本理論知識和基本實踐技能結合起來，利于培養(yǎng)學生綜合利用所學知識與技術思考、分析、解決問題的能力。提高學生的參與意識、動手能力和團結協(xié)作的能力，幫助學生完善護理職業(yè)素質(zhì)所要求的細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，樹立從事護理工作的使命感、責任心，全面提升護理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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