目前，隨著我國私立、民營幼兒園急劇增加，幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生也呈現(xiàn)逐年增多的趨勢，畢業(yè)生一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的就業(yè)局面。在這種供不應(yīng)求的就業(yè)背景下，我們更要注重對幼兒教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。幼兒教育專業(yè)學(xué)生的語言能力至關(guān)重要，主要涉及傾聽、說話、朗讀、演講等諸多內(nèi)容，貫穿到幼兒教師日常教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。因此，對于技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)而言，教師要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力。筆者主要分析技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生良好語言能力的必要性以及語言能力標準，并提出幼兒教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方案，期望對幼兒教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)提供一定的幫助。

一、培養(yǎng)技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生良好語言能力的必要性

1.良好的語言能力是幼兒教師的必備條件

幼兒教師如果具備良好的傾聽能力和語言表達能力，就有利于各項教學(xué)活動的開展，同時也有利于幼兒教師與家長之間的溝通，便于解決幼兒在生長發(fā)育過程中所出現(xiàn)的種種問題。此外，良好的語言表達能力是幼兒教師良好形象的體現(xiàn)，可以以此顛覆以前幼兒教師就是看孩子或者保育員的傳統(tǒng)思想。

2.良好的語言能力便于幼兒的語言啟蒙

學(xué)前教育階段的幼兒正處于語言系統(tǒng)的發(fā)育和完善期。在此階段的幼兒對語言有著很強的機械記憶能力和模仿力，人為因素和周圍的環(huán)境因素都對幼兒的語言發(fā)育有很大的影響。幼兒教師與幼兒朝夕相處，所以他們的語言表達能力很重要，如果教師的語言表達能力強，普通話標準，既便于與幼兒之間的溝通，也便于孩子們在老師的影響下養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

摘要：這是一篇幼兒教育論文范文，本論文主題是就教會幼兒教育的歷史影響進行探討，主要論述了在華的外國教會幼兒教育作為特定的歷史產(chǎn)物，在新中國成立后結(jié)束了它的歷史命運。考察教會幼兒教育在中國的發(fā)展歷程。分析其在中國幼兒教育近代化的過程中所起到的推動作用以及阻礙問題，探討中國幼兒教育在近代化進程中對教會幼兒教育的突破有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：教會幼兒教育，中國幼兒教育；幼兒教育觀念，幼兒團課程；幼兒教師

幼兒教育近代化是指由傳統(tǒng)家庭幼兒教育向公共幼兒教育的整體演變的歷史過程。由于近代公共幼兒教育在中國的出現(xiàn)是一個舶來品，因此。中國幼兒教育近代化過程，既是一個古今的轉(zhuǎn)化過程，又是一個外國的思想、制度等本土化的過程。因此，世俗性、實用性、民主性、科學(xué)性、開放性（普及性）和本土化等特征，是中國幼兒教育近代化的基本內(nèi)涵。

教會幼兒教育是指西方宗教團體在中國土地上所開展的自成體系的全方位的幼兒教育活動，伴隨著西方殖民者的腳步于19世紀下中后期開始在中國出現(xiàn)。它包括幼兒教育機構(gòu)的辦理，幼兒教師的培養(yǎng)、幼兒教育思想的傳播，以及幼兒讀物的翻譯出版等。其出現(xiàn)早于中國的近代幼兒教育近半個世紀。

從時間上看，教會幼兒教育機構(gòu)早于中國幼兒教育機構(gòu)出現(xiàn)；在數(shù)量上，20世紀前20余年，教會幼兒教育機構(gòu)曾一度遠遠多于中國自辦的幼兒教育機構(gòu)，1925年中國政府收回教育權(quán)后，教會幼兒教育機構(gòu)演變?yōu)橹袊搅⒂變航逃龣C構(gòu)的主體。20世紀上半期是中國幼兒教育近代化的關(guān)鍵階段。那么，在中國幼兒教育的近代化過程中，教會幼兒教育扮演什么樣的角色？這是一個無法回避的問題。

一、教會幼兒教育在中國的歷史演進

一、當(dāng)前學(xué)前幼兒教育的現(xiàn)狀

學(xué)前教育是我國各級幼兒教育機構(gòu)的主要教育工作之一，隨著我國幼兒教育與小學(xué)教育銜接緊密度的發(fā)展，學(xué)前幼兒教育也展示出以下的特征：第一，學(xué)前幼兒教育中針對幼小銜接部分的教育活動越來越科學(xué)。表現(xiàn)為幼兒教育的內(nèi)容越來越豐富，教育體系與小學(xué)教育越來越接近；第二，學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容與小學(xué)教育逐漸接近，教師的教學(xué)水平也逐漸與小學(xué)教師靠攏；第三，學(xué)前幼兒教育的目標更明確，尤其是對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)等，這成為當(dāng)前學(xué)前幼兒教育發(fā)展的新趨勢。

二、學(xué)前幼兒教育中存在的主要問題

（一）學(xué)前幼兒教育的方向與幼兒發(fā)展實際不符合

使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握社會基本知識是小學(xué)教育的主題，為了使幼兒能夠為小學(xué)學(xué)習(xí)做足準備，大多數(shù)幼兒園在教育內(nèi)容設(shè)置方面都較為重視文化知識，例如計算能力、拼寫能力、識字能力等。這些幼兒教育內(nèi)容雖然能夠使幼兒的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)扎實，但是與幼兒的發(fā)展需要并不完全符合。幼兒成長發(fā)育所需要的廣闊空間以及對情緒、心理方面的教育均存在不足，此類教育在一定程度上對幼兒全面發(fā)展存在阻礙。

（二）幼兒教育理論與實踐脫節(jié)

一、幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代幼兒教育的特點

我國非常注重幼兒教育，并把幼兒教育擺在社會發(fā)展的重要地位中。我國逐漸加大對幼兒教育事業(yè)的經(jīng)費投入，也逐漸完善對幼兒學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。我國也大力支持開辦混合性幼兒園，讓幼兒得到全面的發(fā)展。現(xiàn)代社會中民辦幼兒園也越來越多，這讓幼兒上學(xué)也有了保障，能夠讓家長有更多為孩子選擇的機會，使很多孩子能夠上學(xué)。

（二）幼兒教育事業(yè)的重要性

孩子是祖國的花朵是祖國的希望更是祖國的未來，一個人的教育要從幼兒開始，因為一個人的行為習(xí)慣大多都是在幼兒時期養(yǎng)成的，只有把幼兒的教育搞上去才能打好基礎(chǔ)，俗話說的好“三歲看大，七歲看老?！边@就說明幼兒階段是人生的開始，如果從小就沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，道德品質(zhì)，長大之后就很難糾正，嚴重者則會引發(fā)犯罪。對幼兒的教育方式也是多種多樣的，千古以來家都是孩子的最好課堂，父母是孩子最好的老師，但是現(xiàn)代社會還有一個重要方式就是學(xué)校，即使再重視對孩子的教育，如果學(xué)校的質(zhì)量不好，也會嚴重形象的孩子。因為教育是這么的重要，所以社會國家應(yīng)該高度重視起幼兒的教育。

（三）幼兒教育事業(yè)的原則

一、民族地區(qū)幼兒教育課程資源開發(fā)的意義

對民族地區(qū)幼兒教育課程資源的開發(fā)是在課程改革、教師發(fā)展、學(xué)生成長等方面具有重要作用，成為發(fā)展民族地區(qū)幼兒教育的重要策略之一。首先，幼兒課程資源開發(fā)有利于素質(zhì)教育的推行。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種開發(fā)教育者的潛能，傳授給學(xué)生生存與發(fā)展本領(lǐng)的教育。民族地區(qū)幼兒教育階段的各種課程資源是從民族地區(qū)特點出發(fā)，從幼兒的可接受性中充分發(fā)掘幼兒的個性潛能優(yōu)勢、促進其個性全面和諧發(fā)展的基本途徑。因此，它是素質(zhì)教育的一種形式。其次，幼兒課程資源開發(fā)有利于教師個性的養(yǎng)成，使之在教學(xué)中大膽創(chuàng)新。對民族地區(qū)幼兒課程資源開發(fā)，要求教師不僅要完成教學(xué)工作，還要打破統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)民族特點參與課程開發(fā)。教師將由課程的單一執(zhí)行者成為課程的開發(fā)者。在開發(fā)的過程中表現(xiàn)出自己的個性并使其逐步趨于完善。最后，對民族地區(qū)幼兒教育課程資源開發(fā)是挖掘、保存、傳承與發(fā)展優(yōu)秀民族文化的重要手段。

二、民族地區(qū)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

民族地區(qū)多處于祖國經(jīng)濟和教育欠發(fā)達地區(qū)，信息化程度較低，幼兒教育相對薄弱，起點低、投入少等因素制約了民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展。

（一）投入不足，觀念落后，幼兒教育課程資源開發(fā)滯后

我國民族地區(qū)多屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，財政投入教育的總量不足，加之財政投入教育的資金分配傾向于義務(wù)教育階段，導(dǎo)致幼兒教育經(jīng)費不足，這已成為制約民族地區(qū)幼兒教育課程資源開發(fā)的瓶頸。母語是少數(shù)民族社會生活及民族認同的主要手段，而主流語言（漢語）是各民族交流的族際通用語，是科學(xué)文化知識傳播的主要載體。首先，幼兒“雙語”教材、校本教材、地方教材等顯性課程開發(fā)力度不足。民族地區(qū)的“雙語”教材，既使開發(fā)，也形同虛設(shè)，并沒有真正實施。此外，學(xué)校環(huán)境和教師自身作為隱性課程資源開發(fā)得不到應(yīng)有重視。許多學(xué)校根據(jù)家長的希望在學(xué)校里的教學(xué)語言盡量使用漢語，培養(yǎng)主流語言使用能力，許多家長也要求拋棄民族教育傳統(tǒng)“雙語”教育，實施城市社區(qū)并行的“雙語”教材，盡量做到“與城市人在同一起跑線上”。很少要求多元文化教師。試想，十年后，今天的這些幼兒變成對城市主流文化（語言）一知半解，又對自己的“根文化”和蘊藏豐富文化的語言也一知半解年輕“邊緣人”，這難道不是教育的悲哀嗎？

一、目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀分析

1.辦園理念固定化。當(dāng)從思想角度上展開分析時，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象非常的嚴重，最主要的表現(xiàn)就是幼兒園辦學(xué)理念的改變，在經(jīng)濟利益的影響下，不論是幼兒園的管理，還是組織機構(gòu)，都依靠社會，忽視了幼兒成長的特點，甚至一部分學(xué)校在招生過程中會將幼兒掌握的知識數(shù)量以及難以程度作為宣傳的重點，并盡可能的拓寬辦園的規(guī)模。此外還表現(xiàn)為學(xué)生家長和一部分的幼兒老師過于重視結(jié)果，堅持認為孩子不能輸在起跑線上，重視成績、忽視內(nèi)涵，重視實體、忽視素養(yǎng)，將重心放在表現(xiàn)上，忽視了孩子們的內(nèi)心真實感受，較為突出的表現(xiàn)為絕大多數(shù)的家長和一部分的老師，總是強調(diào)讓孩子們多計算、多背單詞、古詩等，通過掌握程度的多少來判斷學(xué)生是否獲得進步。2.教學(xué)內(nèi)容多，課余學(xué)習(xí)壓力大。分析教學(xué)內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)，有部分家長認為提前打好基礎(chǔ)非常重要，隨著中、高考壓力的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在不斷加大，很多培訓(xùn)機構(gòu)都相繼出現(xiàn)，極力的滿足家長的需求，在小學(xué)升初中的培訓(xùn)班的基礎(chǔ)之上就打造了幼兒園升小學(xué)的培訓(xùn)班。而且，教材每年的難度也在不斷的增加，生僻字、加減乘除等各種能夠展現(xiàn)學(xué)生知識的手段和方法都盡可能的用上，并且融進了目前的幼兒教育的機制之中，和兒童能夠接受的難易程度和水平不對等。3.教學(xué)體系混亂、教學(xué)方式單一。在對教學(xué)方式和教學(xué)體系展開分析的時候，需要加強課程設(shè)置內(nèi)容的重視，作為幼兒教學(xué)老師，在課程講解的過程中，沒有從幼兒生理特點出發(fā)，而且這種現(xiàn)象在一些比較偏僻的地方更為明顯，很多幼兒教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，甚至沒有相關(guān)資質(zhì)。面對匱乏的授課條件，很多幼兒教育會選擇復(fù)式教育，也就是小學(xué)和幼兒園同時授課。還有部分地區(qū)，雖然有專業(yè)的授課老師，但是受到教學(xué)規(guī)模大的影響，很難實現(xiàn)教學(xué)的完美。最終都導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化情況的出現(xiàn)。

二、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的原因分析

1.競爭意識不夠理性并且不斷惡化。目前社會節(jié)奏變化，競爭壓力越來越大，不同行業(yè)都在奮勇向前，教育行業(yè)也是如此，不僅家長因為職業(yè)分工的偏見以及升學(xué)的壓力，所以很少會考慮到長遠的利益，追求孩子短時的進步，這種種都會加大孩子的壓力。2.幼兒的教育評價標準的單一性。目前，還沒有形成科學(xué)化的幼兒教育評估機制，不管是家長還是學(xué)校都是片面的評估幼兒教育，將重心放在了知識的掌握程度上，幼兒教育的評價標準主要是單詞、筆畫、筆順等方面的掌握。沒有對評估體系進行科學(xué)的變革，不管如何調(diào)整頂層的教育都無法改變格局。3.在幼兒教育中，資源存在著不均勻。就目前而言，我國在學(xué)前教育的投入呈現(xiàn)不斷增加的狀態(tài)，但是受到發(fā)展速度、地域差異等多方面因素的影響，使得不同地區(qū)幼兒教育的成果存在著非常大的區(qū)別，這種區(qū)別在城鄉(xiāng)之間的體現(xiàn)上更為明顯。還有部分山區(qū)，非常缺乏幼師資源，更沒有相應(yīng)的教育資源予以支持。

三、分析促進幼兒教育小學(xué)化傾向解決的相關(guān)辦法

1.重視引導(dǎo)作用的加強，采用科學(xué)化的教育觀念。首先，需要加強對幼兒學(xué)生家長心里的正確疏導(dǎo)，應(yīng)該保持平和的心態(tài)，不能夠有太強烈的好勝心理，擔(dān)心自己的孩子比別人的孩子學(xué)得少。其次，需要加強幼兒教學(xué)成長經(jīng)驗的豐富，多關(guān)心幼兒的成長，從長遠的角度規(guī)劃幼兒的發(fā)展。最后，需要加強幼兒教育實踐的引導(dǎo)，使得幼兒之間能夠更加的相親相愛。同時需要加強對幼兒個性化的重視，采用科學(xué)化的教學(xué)理念。2.重視幼兒教育教學(xué)體制的改革，實現(xiàn)幼兒教育評價體系的科學(xué)化建立。重視當(dāng)前教育體制改革的重視，選擇多元化的教學(xué)方法在實踐中加以應(yīng)用，從而促進職業(yè)教育發(fā)展的強化，使得學(xué)校培養(yǎng)人才的方式不斷的豐富，將高考、中考以及小學(xué)等教學(xué)遷移的現(xiàn)象消除，從根本上實現(xiàn)應(yīng)試教育目的的降低，增強素質(zhì)教育工作的開展。幼兒教育是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，需要加強全面科學(xué)幼兒教育評價體系的構(gòu)建，使得幼兒教學(xué)工作更加的規(guī)范化，避免出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，實現(xiàn)素質(zhì)教育在幼兒教學(xué)中的高效應(yīng)用。3.重視幼兒教育資源的有效投入，實現(xiàn)幼兒教師整體水平的提升。重視學(xué)前教育投入的加強，使得學(xué)前教育的地位和義務(wù)教育以及高等教育等處于平等的狀態(tài)，還需要加強學(xué)前教育市場管理工作的重視，使得公辦學(xué)校和民辦學(xué)校之間能夠相互協(xié)調(diào)、合作發(fā)展。幼兒教育中，幼師教育水平非常的重要，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。幼兒教師的工資應(yīng)該進行科學(xué)化的提升，尤其是一些比較偏遠的地區(qū)，需要重視幼兒教師薪資待遇的提升，同時政府部門需要在政策上予以支持。在實際的教育工作中，相關(guān)的設(shè)施設(shè)備應(yīng)該裝備齊全，從學(xué)前兒童的心里特點出發(fā)，選擇更多符合幼兒健康成長的教育設(shè)備。

一、幼兒教育中信任危機的具體體現(xiàn)

社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，很多人在短短的幾年時間里就徹底地改變了貧窮的面貌，同時也不想讓自己的孩子重蹈覆轍。家庭條件好的孩子和家庭條件差點的孩子在接受教育的時候難免會有不公平的待遇。但是更多時候是家長的保護意識太強，生怕孩子受委屈，一旦有點傷害就會把這件事定義為受到了不公平待遇。以上說的都是小范圍的不公平，其實從大環(huán)境來說，幼兒教育也確實存在著不公平，一個是與經(jīng)濟發(fā)展程度有關(guān)，另一個是在對比中城市人較于農(nóng)村人的所謂的優(yōu)越感作祟，總覺得高人一等。所以，這也就加深了一部分家長對幼兒教育的質(zhì)疑。

二、消除幼兒教育中信任危機的措施

1.加大對幼兒教育的投入，強化安全保護意識

在幼兒教育的安全問題中，很多的因素是因為教學(xué)配套設(shè)施不夠完善，比如校車等等。如果教育部門能夠加大對這一部分的資金投入，那么在硬件方面就給孩子們的安全增添了很大的保障。此外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中強化安全防范意識，我覺得這才是解決安全問題的根本，安全問題解決了，家長才會放心地將孩子放在學(xué)校里，逐步消除信任危機。

2.家長和學(xué)校要進行有效的溝通

一、政府確立與實施幼兒教育方針政策

（一）南京國民政府前期幼兒教育方針政策的確立

南京國民政府成立以后，對幼兒教育進行了一系列改革，建立了一套幼兒教育制度。首先確定了幼兒教育在新學(xué)制中的地位，1928年國民政府大學(xué)院召集全國教育會議對1922年頒布的“壬戌學(xué)制”進行了修改，之后形成了1928年的“壬辰學(xué)制”，幼兒教育沿襲舊制沒有過多改動。1929年10月教育部公布的《幼稚園規(guī)程》中規(guī)定：“幼稚園收受四足歲以上至六足歲以下幼稚兒童，予以一年或兩年之保育。但必要時，得呈準主管教育行政機關(guān)，收受未滿三足歲之嬰兒，予以三年或四年之保育?！雹龠@些規(guī)定使幼兒教育在學(xué)制中得到了獨立地位。其次頒布了新的教育方針政策，1931年9月，國民黨第三屆中央執(zhí)行委員會第十七次常務(wù)會議通過了《三民主義教育實施原則》，其中第一章就有關(guān)于幼稚園的相關(guān)規(guī)定。規(guī)定如下：“一、使兒童整個身心融于三民主義教育中。二、使兒童個性、群性在三民主義教育指導(dǎo)下平均發(fā)展。三、使兒童于三民主義教導(dǎo)下，具有適合實際生活之初步智能?！雹诔诉@些根本教育方針外，國民黨政府還制定了相關(guān)的幼兒教育政策。如在《黨治下新教育之計劃—訓(xùn)政時期施政大綱》中對幼兒教育做了規(guī)定：“一、于全國實驗小學(xué)或師范附小設(shè)立幼稚園。二、研究幼稚園各種設(shè)施，適合本國國情。三、編寫幼稚園教材。四、于各省師范學(xué)校內(nèi)，酌設(shè)幼稚師范科。”國民政府還制定了幼稚園課程標準，1929年8月29教育部頒布了《暫行幼稚園課程標準》，包括幼稚教育總目標、課程范圍及教學(xué)方法。政府不僅重視幼兒教育的發(fā)展，而且重視幼教師資的培訓(xùn)工作。國民政府時期前期這些教育方針政策的頒布與實施，使得幼兒教育進入了一個活躍期，并促進了“中華民國”幼兒教育的發(fā)展。

（二）南京國民政府后期幼兒教育方針政策的修訂及補充

國民政府后期，政府受到教育界人士和其他關(guān)心教育的熱心人士的影響，對幼兒教育方針政策進行修訂與補充，使其充實完善。1938年4月中旬，國民黨臨時全國代表大會制定頒布了《中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)》，包括四大綱領(lǐng)、九大方針、十七要點，這些雖然不是直接針對幼兒教育的，但是對幼兒教育的發(fā)展卻有著指導(dǎo)意義。其中對幼兒教育的規(guī)定如：“幼稚教育，應(yīng)使保育與教導(dǎo)并重，增進幼兒身心之健康，使其健全發(fā)育，并培養(yǎng)其人生基本的良好習(xí)慣。施教對象，應(yīng)推廣及于貧苦兒童?！雹劢逃窟€頒布了《處理戰(zhàn)區(qū)退出之各級學(xué)校學(xué)生辦法大綱》，以及《戰(zhàn)區(qū)兒童教養(yǎng)團暫行辦法》，這些政策的頒布使得在戰(zhàn)爭這樣極其惡劣的環(huán)境中，兒童得到了一定的保育和教養(yǎng)，使幼兒教育在戰(zhàn)爭中得到緩慢發(fā)展。1939年12月教育部頒布了《幼稚園規(guī)程》，這是我國幼兒教育史上的一個重要法規(guī)。該規(guī)程的規(guī)定如：“一、增進幼稚兒童身心之健康。二、力謀幼稚兒童應(yīng)有之快樂與幸福。三、培養(yǎng)幼稚兒童關(guān)于人生基本之優(yōu)良習(xí)慣。四、協(xié)助家庭教養(yǎng)幼稚兒童，并謀家庭教育之改進?！雹?943年教育部對此規(guī)定進行修改，于12月20日頒布了《幼稚園設(shè)置辦法》。在抗戰(zhàn)這樣極其惡劣的環(huán)境下，政府仍繼續(xù)發(fā)展教育，幼兒教育在這一時期穩(wěn)步發(fā)展。

二、南京國民政府時期幼兒園制度的確定與實施

瑞吉歐•艾米利亞是公元前2世紀由羅馬人建立的深受Etruscans和Gauls文化影響的中心地區(qū)，它作為意大利北部的一個城市，卻是意大利20個地區(qū)中“最具市民責(zé)任感、合作和團結(jié)精神”的地區(qū)。近年來，它的幼兒教育則吸引了世界的關(guān)注———“全新的兒童觀和教育觀”。1981年，瑞吉歐代表團在瑞典斯德哥爾摩市的展覽中，以“如果眼睛能躍過圍墻”為主題，使世界首次知道了“瑞吉歐幼兒教育”。之后，“瑞吉歐”的知名度直線上升，1991年瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)被美國《新聞周刊》評為“世界十大最佳學(xué)?！敝?。在SusanIssacss，MariaMontessori，LevVy－gotsky，ErikEikson，JeanPiaget，DavidHakins，HumbertoMaturana，GregoryBateson，JeromeBruner等的推介下，瑞吉歐幼兒教育開始走向世界。瑞吉歐幼兒教育始終秉持：“教育關(guān)注學(xué)校中的任何一個孩子，并非單獨地對待他們，而是要將孩子們與家庭、學(xué)校、社區(qū)等廣闊的環(huán)境聯(lián)系起來。任何學(xué)校都被看成是一個系統(tǒng)，且包容一切關(guān)系。使其彼此相互支持、聯(lián)系和促進”［1］的理念。因而，基于瑞吉歐幼兒教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的解析將是闡述其學(xué)習(xí)機制的合理路徑。

一、活動學(xué)習(xí)的有效性機制

瑞吉歐幼兒教育基于兒童的活動展開，讓活動學(xué)習(xí)的有效性成為實現(xiàn)瑞吉歐幼兒教育其他學(xué)習(xí)機制的重要前提和基礎(chǔ)?！敖睦韺W(xué)揭人類心理復(fù)雜的、本能的、沖動傾向的特性，使兒童有機會在從事各種身體活動時，讓上學(xué)成為一種樂事，讓教育者管理兒童不再有一種負擔(dān)，讓兒童學(xué)習(xí)變得比較容易。”［2］活動學(xué)習(xí)的有效性機制借助兒童文化、方案教學(xué)、環(huán)境和邊緣因素所形成的協(xié)同效應(yīng)實現(xiàn)。

（一）兒童文化的效應(yīng)機制

“實際存在物是如何生成的構(gòu)成了這個實際存在物是什么”，［3］使得“幼兒課程生成的獨特文化背景是賦予它區(qū)別于其他課程的標志性特征”。［4］瑞吉歐人努力構(gòu)建一種基于學(xué)校、家庭、社區(qū)共同協(xié)作的時間和空間環(huán)境，形成了兒童自由、自主建構(gòu)自己經(jīng)驗世界的兒童文化，讓“成人不要過早為孩子規(guī)定學(xué)習(xí)和發(fā)展時間、節(jié)奏和尺度，并懂得廣泛、積極地參與孩子的活動，使這種成人和孩子共處的珍貴時刻不是偶然的，而在確實存在”［5］的條件下，使兒童“自在地去探索與嘗試，自在地選擇與投注好奇心，自在地欣賞，自在地意識事物間構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，相信微妙的關(guān)系可以移動和震撼世界?！痹谶@種理念指引下，瑞吉歐幼兒教育所創(chuàng)生的兒童文化以關(guān)系和參與為基礎(chǔ)，達成一種朝著共同目標奮斗的力量和元素之間富有活力的連接。馬拉古奇認為：由2－4位幼兒組成的小組活動，讓一個或幾個小組的幼兒，而非全班幼兒參加的活動，最能帶動最密集的學(xué)習(xí)和交流，且在適當(dāng)時候，讓方案小組同教師、家長和全班其余兒童互動，能夠極大的使活動內(nèi)容、想法和成果得以分享。同時，由教師、同學(xué)和家長所形成的完整支撐機制，使瑞吉歐幼兒教育的活動學(xué)習(xí)過程橫縱貫穿于這種獨特的兒童文化。

（二）方案教學(xué)的效應(yīng)機制

摘要：隨著我國新課程的不斷改革，幼兒教育變得越來越重要，幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，只有加強幼兒教育，才能促進幼兒的全面發(fā)展。如今，我國已經(jīng)實施了幼兒教育改革制度，幼兒教育者面臨的挑戰(zhàn)更大。必須在明確幼兒教育影響因素和不足之處的基礎(chǔ)上采取一系列相應(yīng)有效的改善對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學(xué)方法

在我們每個人的成長歷程中，幼兒階段都是必經(jīng)的階段，通過加強幼兒教育，不但會促進幼兒良好性格和行為習(xí)慣的形成，還能促進幼兒身心健康發(fā)展。要想保證幼兒健康成長，必須注意在幼兒教育中運用科學(xué)合理的教學(xué)和管理方法。本文主要加強幼兒教育科學(xué)方法探究。

1幼兒教育影響因素分析

1．1教師教學(xué)能力及管理能力分析：在我國很多幼兒園當(dāng)中，都有教師綜合素質(zhì)低、管理不到位的問題，如果教師自身教學(xué)能力低的話，就無法及時更新知識、創(chuàng)新運用教學(xué)方法。且很多教師無法有效掌握計算機運用方法，多媒體使用得不規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升。另外，當(dāng)前很多幼兒園都招那些剛剛畢業(yè)的女教師，這些女教師經(jīng)驗不夠，無法掌握幼兒教學(xué)技巧，管理效率偏低，會阻礙幼兒良好人格的形成。

1．2家庭教育因素分析：對于幼兒來說，父母就是他們的第一任老師。因此，在幼兒成長和發(fā)展歷程中，家庭教育發(fā)揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長放在第一位。但調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長都沒有明確幼兒教育的核心目標，沒有明確幼兒情感教育的價值和意義，甚至有的父母過分溺愛孩子，導(dǎo)致幼兒教育無法正常進行。