導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖對醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]目的探討思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果。方法選取2014級在該院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生共計(jì)30名作為研究對象，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組（15例）和對照組（15例），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施基于思維導(dǎo)圖的影像實(shí)習(xí)方法，對照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方法，實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以及實(shí)習(xí)滿意度評價(jià)。結(jié)果醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生思維導(dǎo)圖教學(xué)后基礎(chǔ)知識(shí)考核成績（91.16±10.84）分和閱片實(shí)踐考核成績（89.02±10.36）分均高于傳統(tǒng)教學(xué)對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；同時(shí)實(shí)習(xí)生對影像知識(shí)掌握（4.03±0.42）分、影像思維開拓（4.17±0.47）分、學(xué)習(xí)興趣（4.34±0.40）分以及教學(xué)方式（4.56±0.36）分等實(shí)習(xí)滿意度評分均高于傳統(tǒng)教學(xué)對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的教學(xué)模式可有效拓展臨床影像學(xué)實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，提高其診斷實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)滿意度較好，有利于提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；滿意度

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，可為疾病的臨床診斷提供科學(xué)和直觀依據(jù)，影像學(xué)對實(shí)踐要求較高，因此臨床實(shí)習(xí)十分重要[1]。醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生不僅能夠加深對書本知識(shí)的掌握，還可以將影像學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果，但是由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及到各種成像技術(shù)的原理、方法以及圖像特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆，目前已成為影像實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)[2]。思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性思維工具，可將思維過程以圖文并重的方式表達(dá)出來，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于臨床教學(xué)工作中，可加強(qiáng)實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐能力和思維能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量[3]。該研究選取2014級在該院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)影像本科生30名，通過觀察思維導(dǎo)圖對醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量及滿意度的影響，為提高實(shí)習(xí)教學(xué)工作提供依據(jù)。報(bào)道如下。

1對象與方法

1.1研究對象選取在該院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生共計(jì)30名作為研究對象，其中男生11名，女生19名，平均年齡（20.21±0.56）歲。所有研究對象隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，各15名學(xué)生，兩組學(xué)生的性別、年齡的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2研究方法實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施基于思維導(dǎo)圖的影像實(shí)習(xí)方法，對照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方法。傳統(tǒng)影像實(shí)習(xí)教學(xué)，帶教老師結(jié)合典型病例講解并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽課、記筆記及課后復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的影像實(shí)習(xí)教學(xué)，主要包括以下內(nèi)容[4-6]：①帶教老師應(yīng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖方法的培訓(xùn)，使其熟練掌握該方法的思想及操作方法。實(shí)習(xí)前帶教老師通過查找國內(nèi)外文獻(xiàn)、翻閱教學(xué)資料等途徑搜集臨床病例，并將醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納總結(jié)，梳理相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用億圖思維導(dǎo)圖軟件制作教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖。②思維導(dǎo)圖以腦膜瘤磁共振診斷為例，關(guān)鍵詞發(fā)出分支主要包括腦膜瘤概述、腦膜瘤MRI表現(xiàn)以及腦膜瘤鑒別診斷三部分，然后將這三部分分別再分出二級分支，并具體細(xì)化各分支具體內(nèi)容，最終構(gòu)成以腦膜瘤為中心和起點(diǎn)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。③在教學(xué)過程中，應(yīng)將該組學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組討論的形式由各小組自行制作思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，然后各小組根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行講解病例知識(shí)點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)歸納。

1.3評價(jià)指標(biāo)①教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，兩組學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行影像學(xué)理論知識(shí)和閱片實(shí)踐考核，其中理論知識(shí)考核為筆試，滿分為100分，閱片實(shí)踐考核由帶教老師根據(jù)學(xué)生閱片情況進(jìn)行評分，滿分為100分。②實(shí)習(xí)滿意度評價(jià)，兩組學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查，內(nèi)容包括影像知識(shí)掌握、影像思維開拓、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)方式等方面，1分~5分分別表示非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。1.4統(tǒng)計(jì)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料用（x±s）表示，配對t檢驗(yàn)比較研究對象思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)組及傳統(tǒng)教學(xué)對照組前后各項(xiàng)指標(biāo)的差異。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)組及傳統(tǒng)教學(xué)對照組考核成績的比較醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生思維導(dǎo)圖教學(xué)后基礎(chǔ)知識(shí)考核成績（91.16±10.84）分和閱片實(shí)踐考核成績（89.02±10.36）分均高于傳統(tǒng)教學(xué)對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。2.2實(shí)習(xí)滿意度的比較醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生思維導(dǎo)圖教學(xué)后對影像知識(shí)掌握（4.03±0.42）分、影像思維開拓（4.17±0.47）分、學(xué)習(xí)興趣（4.34±0.40）分以及教學(xué)方式（4.56±0.36）分的滿意度評分均高于傳統(tǒng)教學(xué)對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)生的一項(xiàng)重要課程，是建立加強(qiáng)影像知識(shí)、開拓臨床思維以及規(guī)范實(shí)踐操作的關(guān)鍵時(shí)期，這將對其今后工作中如何綜合分析問題產(chǎn)生重要影響[7]。醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及知識(shí)面較廣，學(xué)生不僅要具備良好的臨床知識(shí)儲(chǔ)備，還需要掌握本專業(yè)各種成像技術(shù)的原理、方法以及圖像特點(diǎn)，傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)中帶教老師往往對單一典型病例進(jìn)行講解，很難將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，使得學(xué)生很容易將學(xué)習(xí)內(nèi)容混淆，也逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果[8]。思維導(dǎo)圖是一種新的記憶方式，以樹狀圖的形式將所有知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞的關(guān)系表達(dá)出來，并用圖像和顏色突出重點(diǎn)和層次，進(jìn)而可將臨床各個(gè)不連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)有序地串聯(lián)起來，提高學(xué)生臨床影像學(xué)內(nèi)容的掌握，拓展了其知識(shí)的深度和廣度[9－10]。

該研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)知識(shí)考核成績（91.16±10.84）分和閱片實(shí)踐考核成績（89.02±10.36）分均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)對照組，說明實(shí)習(xí)生在接受思維導(dǎo)圖教學(xué)方式后，可將每個(gè)典型病例所涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向整合，使得所學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得有規(guī)律可循，有效提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)習(xí)教學(xué)效果[11]。該研究還發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生思維導(dǎo)圖教學(xué)后對影像知識(shí)掌握（4.03±0.42）分、影像思維開拓（4.17±0.47）分、學(xué)習(xí)興趣（4.34±0.40）分以及教學(xué)方式（4.56±0.36）分的滿意度評分均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)對照組，說明了影像學(xué)實(shí)習(xí)生更為喜歡思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在提高學(xué)習(xí)興趣和實(shí)習(xí)效果的同時(shí)，也對實(shí)習(xí)生影像診斷實(shí)踐能力和影像思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

綜上所述，思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的教學(xué)模式可有效拓展臨床影像學(xué)實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，提高其診斷實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)滿意度較好，有利于提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)影像學(xué)科的發(fā)展。

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作者:張廣鳳，李華峰，金淼，黃婷婷，崔紅升 單位:齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院