導(dǎo)語：語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《新課標(biāo)》指出在語境中進(jìn)行英語詞匯教學(xué)是必要的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣及個性特征，選擇合適的語境，加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶，提高詞匯教學(xué)的效率。本文在介紹初中英語詞匯教學(xué)的重要性后，分析傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的弊端以及語境教學(xué)法的必要性，最后于語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)的運(yùn)用中分析語境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)存問題，提出筆者的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；語境教學(xué)法

1初中英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素之一，沒有詞匯就不能表達(dá)語言思想，進(jìn)而無法交際。學(xué)英語過程中，沒有充足的詞匯量就無法有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，更無法有效地交流。掌握足夠的英語詞匯是成功運(yùn)用英語的關(guān)鍵。在進(jìn)行了小學(xué)階段英語詞匯的初步學(xué)習(xí)后，初中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)是英語詞匯習(xí)得的重要階段。初中英語教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)會簡單的口語對話，進(jìn)行日常交際，更需要的是讓學(xué)生累積大量的英語詞匯。《新課標(biāo)》實(shí)施后，隨著初中英語課文中的詞匯量增多與英語課文篇幅變長，初中英語詞匯學(xué)習(xí)便尤為重要，初中英語詞匯教學(xué)也更加重要。

2傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的弊端與語境教學(xué)法的提出

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)注重語音、詞綴和詞性教學(xué)，忽視英語詞匯所在真實(shí)的語境。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)下，教師課上領(lǐng)讀單詞，學(xué)生對照單詞的音標(biāo)與漢語翻譯跟讀單詞、記單詞；學(xué)生課后抄寫單詞、背單詞；最后教師再以課上聽寫的方式檢查學(xué)生單詞記憶情況。這種傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)法，雖然可以幫助學(xué)生打下英語詞匯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但教學(xué)過程死板枯燥，學(xué)生也不清楚單詞具體的使用情況，以至于學(xué)生并不能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，往往事倍功半。很多初中生由于記不住英語單詞，不能理解英語句子與課文，承受不住英語學(xué)習(xí)的壓力，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，從而放棄學(xué)習(xí)英語。語境教學(xué)法基于語境理論，指在語境中進(jìn)行教學(xué)?！罢Z境即使用和理解語言的環(huán)境，包括語言因素和非語言因素。時間、空間、上下文、語篇情景、對話前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素”(盛雁，2013)。這一概念最早是由波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年提出來的。他認(rèn)為,語言和環(huán)境是緊密結(jié)合的，如果沒有語境，詞匯就沒有意義，說話人自然無法表達(dá)思想。他的學(xué)生弗斯與后人韓禮德等人在此基礎(chǔ)上又發(fā)揚(yáng)了語境學(xué)說。語境通常可分為語言語境和非語言語境兩種。語言語境主要有三類：一是詞匯語境,也就是是詞語搭配；二是語法語境,指句法在不同的環(huán)境中表的意思不同；三是言語語境，一般稱為上下文語境，是指根據(jù)上下文來理解有一詞多義的單詞含義。非語言語境是指情景上下文，文化背景、環(huán)境等諸多因素影響詞匯含義(盛雁，2013)。

3語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語教師在《新課標(biāo)》的要求下，應(yīng)積極在初中生英語詞匯教學(xué)中使用語境教學(xué)法，使初中生可以通過具體的真實(shí)語境，更深刻地理解詞匯的含義用法，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果與成績。初中英語教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中掌握運(yùn)用詞匯，逐步形成在語境中的猜詞能力。3.1語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法。1)根據(jù)上下文語境猜測英語詞匯根據(jù)上下文語境猜測英語詞匯含義主要包括以下情況：根據(jù)上下文語篇字面意思直接猜測未知詞匯的含義理解單詞。在某些未知詞匯出現(xiàn)時，上下文已經(jīng)概括出未知詞匯的基本定義或者給出近義詞或反義詞，學(xué)生只需根據(jù)上下文的定義內(nèi)容便可直接感悟未知詞匯的含義；還可聯(lián)系上下文語篇間句子關(guān)系理解未知詞匯。上下文句子之間的關(guān)系可能是因果關(guān)系、包含關(guān)系或者是舉例和結(jié)論論證等。引導(dǎo)學(xué)生弄清楚上下文句子意思，挖掘語句中的關(guān)系，從而猜測生詞的意思；最后是聯(lián)系上下文創(chuàng)設(shè)的情境理解詞匯，這般方法多用于描寫景物的英語段落中。猜測未知詞匯概念通?？筛鶕?jù)構(gòu)詞法規(guī)則分析該詞的結(jié)構(gòu)。英語句子段落中，無論是口頭形式還是書面形式，都是由英語單詞或短語構(gòu)成。構(gòu)成英語文章的句子也存在邏輯關(guān)系。因而通過上下文猜測詞義的主要步驟為：首先是確定該詞詞性，是名詞、動詞、形容詞還是其他；再是查看該詞所在的句子中的位置，被什么樣的詞修飾或是與什么樣的名詞連用有什么樣的副詞修飾它等；接著查看該詞所在句子上下文關(guān)系；最后看句子和段落之間的關(guān)系可能產(chǎn)生的關(guān)系，進(jìn)而猜測未知詞匯含義。2)利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)例如：進(jìn)行人教版八年級下冊Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?這一單元的詞匯教學(xué)時，教師則可以以教材中混亂的房間為語境環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生展示原文中的語境對話，講解這一單元出現(xiàn)的：rubbish,sweep,floor,shirt,waste等新的英語詞匯。3)利用與學(xué)生的口頭對話創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)例如：在介紹cinema(電影院)這個新詞匯時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下的對話T：Doyoulikewatchingfilms?S：Yes,Ilike.T：Doyouknowtheplacethatmanypeoplegotoseeafilmwithmoney?S：Yes.T：Theplaceiscalled“cinema”or“movietheater”.由此，學(xué)生在學(xué)會了“cinema”這個新英語詞匯的意思外還學(xué)會了“movietheater”，在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上教學(xué)生詞匯，不僅能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動力，還能加深記憶。4)利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)“在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生更好地體會詞匯使用的語境。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是教師進(jìn)行大量的口頭講解，在黑板上列出相關(guān)知識要點(diǎn)和例子。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使詞匯教學(xué)變得更加直觀、生動。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用投影儀展現(xiàn)圖片、播放電影片段、英語新聞或英文歌曲，或者利用語音教室的音頻設(shè)備創(chuàng)設(shè)多樣的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)”(郝廣，2020)。學(xué)生在幻燈中想象畫面，感受語境，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和體會詞匯的內(nèi)涵。5)利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)例如，在介紹thirsty(口渴的)這個單詞時，英語教師可以拿水杯做出口渴要喝水的動作說,“Iamthirsty,soIwanttodrinksomewater.”因此，學(xué)生可以結(jié)合語境掌握thirsty所要表達(dá)的含義，并了解實(shí)際生活中的用法。再例如講解“camera”一詞，教師手里拿著照相機(jī)說，“Thisisacamerainmyhand,andIlikeusingcameratotakephotos.”學(xué)生在學(xué)會“camera”基礎(chǔ)上，還學(xué)會了可以在日常交際中使用此詞匯的場景，可以向別人介紹自己喜歡用照相機(jī)拍照。同樣，教室中的實(shí)物也可以創(chuàng)造語境，例如學(xué)生們的服飾、物品，教室中的桌椅、黑板，都可以創(chuàng)造出利于英語詞匯教學(xué)的語境。人教版七年級上冊教材Unit2中大部分英語詞匯皆可用實(shí)物下的語境教學(xué)法開展詞匯教學(xué)。6)利用文化背景下的語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)由于文化背景不同，英語詞匯中許多說法和漢語不同。例如，中國用牛耕地，因此中國人常說“力大如?！?，但是英國人使用馬耕地，他們說，“asstrongasahorse”。但是用漢語翻譯時，要譯成“力大如?！倍恰傲Υ笕珩R”。與語境結(jié)合進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，學(xué)生可以在理解文化的基礎(chǔ)上，掌握詞匯。3.2語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。1)更好地掌握詞匯的概念意義概念意義是詞匯的核心，在理解了詞匯概念的基礎(chǔ)上，能更好地掌握并記憶詞匯。例如：“bear”這個英語單詞有多個含義，學(xué)生在語境中理解，可以充分掌握各個含義并加以運(yùn)用。在“Shecannotbearchildren.”與“Shecannotbearchildreniftheyarenoisy.”兩個句子中，“bear”的含義是不同的，但是在語境的作用下，學(xué)生可以理解，“bear”在第一個句子中的含義是“生育”，在第二個句子中表示“容忍，忍受”。在語境的作用下，初中生可以基本消除歧義，更充分掌握英語詞匯的概念意義。2)更持久地保持英語詞匯記憶初中英語詞匯量大、詞義靈活多變，在語境中理解并應(yīng)用新的英語單詞，學(xué)生能有效地理解英語詞匯的含義，并在此基礎(chǔ)上鞏固記憶，有利于對詞義的記憶和搜索，可保持英語詞匯記憶的長久。3)更好地體驗(yàn)真實(shí)性與交際性在語境中學(xué)習(xí)詞匯和掌握詞匯，可提供給初中生較為有利于學(xué)生觀察、模仿、體驗(yàn)真實(shí)交際的語言語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。4)可使詞匯學(xué)習(xí)更簡單有效一個孤立的詞或詞組所表達(dá)的含義總是不夠完整、不夠明確，也不利于長期記憶。在語境中開展英語詞匯教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解單詞意思，更有效習(xí)得英語單詞，使得初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)更加簡單，對英語詞匯的運(yùn)用更加明確具體。5)可以適當(dāng)避免詞匯使用不當(dāng)語境教學(xué)法可以給學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在語境的學(xué)習(xí)下，不僅能加深對詞義的理解，同時在語境下學(xué)習(xí)詞匯，可適當(dāng)保障學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性和流利程度，能夠適當(dāng)避免初中生英語詞匯詞義使用不恰當(dāng)和詞語搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。6)幫助學(xué)生理解部分詞匯的文化意義在初中階段，學(xué)生不僅要理解英語詞匯的概念意義，還要清楚一些詞匯的文化意義。語境教學(xué)法可以幫助初中生理解部分詞匯的文化意義，了解英語詞匯后的英國文化。3.3語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的不足之處。1)英語教師創(chuàng)設(shè)的語境可能不是學(xué)生感興趣的初中英語教師可能只注重語境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，卻忽略了創(chuàng)設(shè)的語境是否為初中生感興趣的話題，因此學(xué)生沒有將注意力集中于詞匯學(xué)習(xí)中，達(dá)不到詞匯學(xué)習(xí)的理想效果。2)英語課堂上創(chuàng)建的語境事件可能不是初中生現(xiàn)階段在現(xiàn)實(shí)中所能經(jīng)歷的事件，導(dǎo)致初中生無法理解語境創(chuàng)設(shè)下的例句，從而無法理解英語詞匯含義。3)英語教師提供給學(xué)生的語境例句中可能出現(xiàn)初中年級以上掌握的詞匯，語境中不是每個單詞學(xué)生都能理解，增大了學(xué)生結(jié)合語境理解英語詞匯的難度。4)英語教師可能在創(chuàng)設(shè)語境時花費(fèi)了大量時間，以至于完不成導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，或者整節(jié)課下來只教了幾個英語新詞匯，降低初中生英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。3.4建議1)初中英語教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的真實(shí)語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，保證學(xué)生做到“興藝樂學(xué)”。2)初中英語教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，提前創(chuàng)設(shè)好多種本節(jié)課單詞表中涉及的單詞語境，便于初中生理解記憶。3)初中英語教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的個性特征，區(qū)分對待培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?！霸谠O(shè)計語境時,教師應(yīng)考慮到學(xué)生個體之間的差異,使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的英語基礎(chǔ)。在詞匯學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)遵循輸入-輸出的教學(xué)方式。學(xué)生先通過聽英語、讀英語來學(xué)習(xí)陌生詞匯,了解詞匯的拼寫方式和含義,之后再通過說英語、寫英語來靈活運(yùn)用陌生詞匯,完成詞匯學(xué)習(xí)從輸入到輸出的過程”(高德泉，2019)。4)初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己學(xué)生范圍內(nèi)的詞匯量，避免在創(chuàng)設(shè)的語境例句中出現(xiàn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)存詞匯量以上的詞匯，避免學(xué)生無法結(jié)合語境理解單詞的含義。

4結(jié)束語

《新課標(biāo)》一直提倡在語境中學(xué)習(xí)詞匯和掌握詞匯，強(qiáng)調(diào)教師要提供有利于學(xué)生觀察、模仿、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。實(shí)踐證明，通過語境教學(xué)法進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)，可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。盡管目前實(shí)施中出現(xiàn)些許問題，但只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，同時結(jié)合自己學(xué)生個性特點(diǎn)，便能更好、更有效地運(yùn)用語境教學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)在平時的英語詞匯教學(xué)過程中，結(jié)合語境教學(xué)法，多創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中掌握運(yùn)用詞匯，逐步形成在不同語境中感悟詞匯的能力。

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作者:呂欣薈 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院