導語：小學語文教學技巧探討10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學語文古詩教學研究

古詩的語言凝煉含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我體會到要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學生學習興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學生充實起來，“靈秀”起來。根據(jù)古詩的基本特點，我認為可以對古詩教學進行如下教學。

1運用情境教學法，引導學生感受意境美

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”。（1）介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要善于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。（3）運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。（4）豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

2掌握古詩學習法，指導學生品味語言美

品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據(jù)小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法———分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。（1）擴。濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學生也就容易理解和接受了。（2）留。古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間、地點、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學生理解、背誦。（3）補。成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補起來，學生就會不講自通了。（4）換。古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。（5）調(diào)。就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因?qū)φ獭f(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。（6）嚼。就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心地咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，引到更深一層。（7）考。古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當?shù)摹翱甲C”，才能使學生弄清詩句的真正含義。學生掌握了古詩的學習方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學生的主體性，還有助于幫助學生理解詩意。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。另外教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。

3指導感情朗讀，引導學生體會音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調(diào)，然后指導處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎(chǔ)上要指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。除掌握上述教學要點外，我們還可以注意以下幾個方面：一是教學前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩課文在本單元的作用，與古詩前后課文的聯(lián)系。二是把詩進行歸類。如愛國詩、友情詩、邊塞詩、田園詩等。三是適當安排改寫、仿寫訓練。四讓學生根據(jù)自己的理解，展開想象。進行表演、繪畫、演唱，真正做到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地，而且使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。根據(jù)以上的古詩教學要點，我們可以讓學生學習古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩學習當作一種樂趣和享受，從而真正使古詩教學發(fā)揮其特有的魅力，讓古典文學的精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！讓他們的生命因古詩而充滿靈秀！

作者:孟紅玲 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫力達瓦達斡爾族自治旗額爾和中心校

參考文獻:

［1］吳夢妮．小學語文古詩教學探究．《教育界：基礎(chǔ)教育研究》，2013年第7期

第二篇：多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用

多媒體教學充分的運用了互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，打造了具有立體感和層次感的課堂教學內(nèi)容，一改傳統(tǒng)課堂的古板形象，適應(yīng)現(xiàn)代小學生的興趣特點和思想需求。多媒體教學傳達了一種輕松愉快的學習氛圍，傳達了一種快樂學習思想，作為中輔助性教學工具，它對教學起到了很多的服務(wù)性作用。

1小學語文多媒體教學中的主要控制點

1．1注意多媒體的教學地位：多媒體作為一種教學器具和技術(shù)，在教學當中占據(jù)輔助性位置，為課堂教學的開展提供服務(wù)。因此，在小學語文的多媒體教學課程中，應(yīng)主要凸顯老師和學生的主導位置，控制多媒體教學的運用面，畢竟在教學活動當中，很多教學行為多媒體是替代不了的，例如老師的問題分析、引導學生思考、控制和維護課堂秩序等等，這些活動還是需要老師親自實施。例如，在《小馬過河》一文的教學當中，老師可以利用多媒體對文章的結(jié)構(gòu)段落進行分析，并設(shè)計小馬過河的動畫或圖片，再是對于文章的寓意分析，還是要靠老師口口相傳的引導。在多媒體教學當中，必須要堅持老師和學生的主體地位，把握多媒體的服務(wù)性地位，不能夠越俎代庖。

1．2注意控制多媒體的運用頻率：如果每堂課都使用多媒體展開教學，或者大多數(shù)時候都使用多媒體進行教學，學生長時間不回歸原始課堂，就會對多媒體產(chǎn)生依賴，一旦脫離了多媒體課堂，學生將表現(xiàn)出強烈的厭惡感和不耐煩；另外，在某一課堂當中，也應(yīng)當注意控制多媒體的使用頻率，留給學生很多的思考時間和交流時間，利用多媒體激發(fā)他們的學習興趣，而后再讓學生們脫離多媒體展開思考，活躍和拓展自身的思維，發(fā)展他們的想象力。

1．3課堂教學主要還是老師主導，機器永遠不能完全替代人的工作：不論多媒體技術(shù)進步到什么狀態(tài)，它的實質(zhì)永遠是機器，只能夠作為一種教學手段，最終的實施還是需要人來說設(shè)計和控制。因此，早多媒體教學過程中，永遠都要重視老師的主導地位，語言文化與魅力是機器不能代替的，老師在課堂上講解比視頻演示更具影響力，對學生的思想變化和思考活動起到了指引和導向作用。師生之前的語言溝通，增加了師生感情，可有效化解學生對學習的延誤，促進雙方的了解。

2小學生語文教學中多媒體的運用策略

2．1利用多媒體的視頻播放功能提升課堂樂趣：多媒體所擁有的多媒體功能，也就是視頻、音頻、圖片等，具有強烈的色彩感、立體感和情景感，在語文課堂當中，可以利用的它的這一特點，設(shè)立與課文有關(guān)的情景，例如圖片展示、視頻展示、音樂帶入等等，這種極具表現(xiàn)力和色彩感的教學內(nèi)容符合小學生年齡段的興趣愛好特點，對小學生極具吸引力。例如在魯迅的《三味書屋》教學當中，魯迅先生對于三味書屋的描寫色彩比較平淡，小學階段的學生很難單純依靠自己的想象力來創(chuàng)造這么一個圖像，老師則可以利用多媒體，早網(wǎng)絡(luò)上去搜羅關(guān)于三味書屋的圖片，或者對照課文內(nèi)容的描述，獨立設(shè)計一個三維書屋，配以文字說明和音樂播放，在學生們帶入三味書屋這樣一個環(huán)境當中，讓孩子們翱翔在三味書屋當中，激發(fā)學生的興趣；還可以讓學生對已經(jīng)制作好的三味書屋進行填色，讓學生根據(jù)自己的想象力、書中描述和自己的喜好，利用多媒體進行填色，當學生能夠融情于景，對于《三味書屋》的學習也就更加深刻，對于文章寫作情感的理解也更加準確、豐富。

2．2利用多美發(fā)散學生的思維能力：在以往的語文教學當中，設(shè)計到的教學內(nèi)容莫過于關(guān)于文章的情感說明、寫作手法與風格分析、重點字詞、文章大意與分段理解幾個部分，這幾個內(nèi)容是文章學習最基本的內(nèi)容，還缺乏深度，學生在學習當中也很難理解語文學習的真正意義，很難講具有價值性的內(nèi)容運用到自己的寫作或?qū)W習當中。所以，在語文教學過程中，一定要注意改革教學方向，提升教學深度，重點培養(yǎng)學生的思維能力，促進其思維的多方向發(fā)展。運用多媒體的圖文制作技術(shù)，可將文章的學習框架立體展現(xiàn)出來，清晰明了的提出文章學習的層次，學生可以根據(jù)自己的特點和需要，選擇不同的學習深度，而上述中的語文教學內(nèi)容則應(yīng)當作為最基本的學習內(nèi)容。例如，在朱自清的《背影》一文當中，老師可以擬定一個由易到難的學習框架，將基本教學內(nèi)容作為必學內(nèi)容，要求學生切實掌握，學生選擇好自己的學習層次以后，老師根據(jù)整體層次水平展開教學，對于個別有信心學習更深層次的學生，可以單獨講解。

2．3利用多媒體教學展開疑難點和重點內(nèi)容的教學：以往，在疑難點和重點內(nèi)容的教學當中，不僅學生感到疲倦，老師也倍感困難，反復不斷的講解學生也難以理解，逐漸的失去的學習信心，老師的耐心也被消磨殆盡。多媒體教學對學生具有深度吸引力，當學生樹立起學生興趣之后，老師則可以利用多媒體技術(shù)對疑難問題和重點內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)分析，將一個難題化解成多個小問題逐個擊破。例如，在標點符號的運用方式教學當中，很多學生對分號和頓號、引號和句號的使用總是模棱兩可，無法理解透徹。

3結(jié)束語

多媒體技術(shù)自發(fā)展以來，就在各行各業(yè)的運作當中被廣泛利用，并展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢力。隨著小學教育的不斷改革和多媒體技術(shù)的發(fā)展，未來還需不斷創(chuàng)新多媒體技術(shù)的運用方式。

作者:丁愛珍 郭煥芝 單位:濟寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學

參考文獻:

［1］高歌．多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用研究———以北大荒的秋天為例［J］．才智，2015（06）：238－239．

［2］張運芳．淺析多媒體教學在小學語文教學中的重要作用［J］．學周刊，2012（27）：721－723．

［3］趙美子；劉鳳娟．多媒體課件在小學語文教學中的應(yīng)用思考［J］．湖北成人教育學院學報，2012（04）

第三篇：小學語文高效課堂淺探

在目前的小學語文教學中，隨著新課改的推進，小學語文進行了很多重要的改革和推進，但是仍然存在著很多制約語文教學發(fā)展的問題。

1當前小學語文教學中存在的問題

大部分的課堂教學目的都是偏向傳統(tǒng)教學知識點，將一些基礎(chǔ)的語文詞匯以及知識點進行簡單的講解，通過學生自行的默寫或者背誦記住語文知識，并通過一些簡單的默寫練習和測驗進行評估，這些教學方法都忽視對學生自身發(fā)展的核心目標，讓學生失去了對基本技能以及方法的學習。再次，學生在學習的過程中對于語文學習缺乏足夠的興趣和動力，對于母語的學習和文章的學習缺乏足夠的耐心和動力，同時在學習的過程中由于學生的年齡較小，還是存在著很大的童心，缺乏主動學習的耐心和毅力，特別是遇到不容易掌握的課堂內(nèi)容，更容易失去信心，很少會花時間去課下復習和預習。最后，課堂教學氛圍不夠濃厚，由于學生的年齡較小，在老師眼里學生總是孩子，在小學校園這種情況比較突出，學生無法成為學習主體，大部分課堂教學活動中，起主導的仍然是教師，同時學生不能將自己的想法和認知在課堂上提出來，缺乏對學生認真思考及用于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2小學語文高效課堂的特點

2．1高效課堂教學注重課前活躍課堂氛圍：教師在上課之前可以活躍課堂氣氛，可以和學生聊聊近來生活上的趣事、講故事、背詩歌等可以迅速地活躍課堂的整體氛圍。讓學生在課前處于積極放松的狀態(tài)，這樣可以很好地為學生接下來的課堂學習做鋪墊，教師創(chuàng)設(shè)非常富有情趣的情景模式就是讓學生感覺到輕松自在，不會那么拘謹，可以充分地發(fā)揮學生的聰明才智。所以活躍課堂氛圍是非常必要的。

2．2高效課堂教學注重趣味情景導入：創(chuàng)設(shè)全新的情景式教學模式是現(xiàn)在課堂教學中廣為應(yīng)用的教學方式。情景教學導入課堂教學有很多種途徑，它能夠?qū)W生帶進最佳的學生狀態(tài)之中，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和主動去探求新知的重要途徑。教師在教學的過程中要根據(jù)教材知識的特點和學生的學習能力，精心設(shè)計新課的導入，導入的內(nèi)容可以簡單明了和通俗易懂，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，最終還是服務(wù)于學生。教師可以通過小故事情節(jié)進行導入，例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，我們可以拿自己的成長經(jīng)歷與文章中的小女孩相比，這樣一來很快就進入了課堂教學氛圍之中。還可以應(yīng)用多媒體導入，多媒體給學生更直觀的教學實踐體驗，例如，在教學《桂林山水》時，我們可以給學生播放一段關(guān)于桂林山水的片子，一下子讓學生仿佛身臨其境，從而為新課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2．3高效課堂教學注重課堂及時鞏固：教師在教學的過程中要及時地對本節(jié)知識點給學生及時的鞏固，并且給學生一定的時間對新學的知識點進行消化和吸收。教師可以有針對性地對小學生進行集體講解課堂內(nèi)容，就幾分鐘時間，然而卻能夠給學生掌握知識點的最好機會。這樣一來，學生可以很好地吸收知識內(nèi)容，從而在課堂中表現(xiàn)得更加活躍。

3推進小學語文高效課堂教學的主要策略

3．1營造良好的學習氛圍，提升學生學習的主動性：良好的學習氛圍對于學生的學習有很大的幫助。在良好的氛圍中學習，能夠提升學生學習的主觀能動性，對學生學習啟發(fā)以及形成良好的“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍是很有益處的。在平時的語文學習過程中，老師應(yīng)該將自己活躍的教學思路以及一顆善良的愛心帶入到課堂中，讓學生在學習的過程中形成一個充滿和諧、奮進的課堂教學環(huán)境，同時通過老師豐富的教學語言以及肢體語言向?qū)W生傳送一個健康向上的信號，帶領(lǐng)學生盡情地在語言魅力中穿行，帶領(lǐng)學生仔細品味語言的內(nèi)涵，把握作者的思路和含義，并且通過豐富的課堂活動來完成教學目標的達成。例如，采用先進的教學課件及儀器，利用豐富的多媒體資源打造舒適、舒心的教學環(huán)境，讓學生能夠更加輕松地投入到教學活動中，運用豐富完善的教學圖片和視頻來為學生展示教學實物，讓學生集中注意力和投入興趣參與到學習中來，真正實現(xiàn)高效課堂的教學目的。

3．2推進小組合作化學習模式，提升學生的團結(jié)互助能力：小組合作化學習對于小學語文的學習是有很大幫助的。合理搭配的小組學習，能夠使小組成員達到合作學習的目的，通過小組成員之間的幫助和扶持，共同進步，減少學生在自身學習時遇到問題而找不到幫手的問題。推進小組合作化學習，首先老師必須要為小組之間進行合理的搭配和分工，對全班學生進行小組固定搭配學習，對小組成員之間的關(guān)系和層次進行協(xié)調(diào)，保證每位學生在小組之間都能優(yōu)勢互補。同時要注意培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作互助能力，使每個學生在小組中都能感受到自己的成長和作用。另外在推進小組合作學習過程中，有針對性地提出一些問題，來推動小組進行討論找出問題。例如，在講授《一個小村莊的故事》時，可以利用文章中最后的問題，“小村莊為什么變得什么都沒有了？”進行討論，讓學生自我發(fā)揮找出問題的答案，并進行小組討論，通過這樣合作討論能夠提升小組的團結(jié)互助能力，提高大家學習的積極性。

3．3推進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：提升學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對于提升小學生的綜合素質(zhì)能力建設(shè)是很有意義的。進行學習和解決問題的關(guān)鍵性因素就是思維能力，思維能力是解決很多問題的關(guān)鍵，如何推進和改善學生的創(chuàng)造性學習，就必須通過一些高質(zhì)量的問題去引導學生去主動思考和探索，對問題產(chǎn)生強烈的探索欲。同時，要根據(jù)課本的難易程度進行針對性的設(shè)置，充分利用課文的難、重點，對各個層次的學生都要有所考慮。再次，課后的知識復習和練習對于高效課堂的建立也是很重要的。必須要求學生對知識點進行課下練習和復習，只有這樣不斷加深對知識的認知程度，才能不斷起到鞏固知識和拓展思維的作用?？傊蛟煨W語文高效課堂是每個教育工作者所期望的，教師應(yīng)該幫助學生快樂地學習，營造更好的課堂學習氛圍，讓學生真心地喜歡課堂學習，讓師生一起打造小學語文高效課堂。

作者:姜艷群 單位:山東省鄒城市太平鎮(zhèn)馮集小學

第四篇：學生發(fā)展角度下小學語文教育研究

教育是培育生命的事業(yè)，生命的流程是否快樂，全由教師的手來翻閱。而語文所特有的審美價值和深刻的思想性，也決定了語文課堂理所當然應(yīng)成為學生的精神樂園。在這里他們可以盡情地發(fā)揮想象力，交流自己對人、對事、對生活、對社會的看法，通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成良好的心態(tài)與品格，樹立正確的人生觀、價值觀……因此，語文教學所關(guān)注的應(yīng)不僅是文化知識的傳輸，更重要的應(yīng)是致力于學生的成長、學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

1語文教育是愛的教育

情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。教師的情感對學生有著直接的影響作用，而這種影響除了言傳、身教，最直接的便是語文課上老師、學生與文本之間的對話。通過優(yōu)秀的文學作品的熏陶，知道愛不光是索取，也是付出；知道愛不只是在別人身上，也時刻圍繞在你的身邊。當今的小學生都是家里的獨生子女，什么事都依賴于家長，自理能力差，缺少獨立性，永遠覺得自己是一個長不大的孩子。他們只知道求得別人的愛，卻不知道愛別人；只知道抱怨別人擁有無限的愛，卻不能發(fā)現(xiàn)自己也被愛時刻包圍。語文課也正是要讓學生感受愛、傳遞愛、感激愛。從愛的角度入手，讓學生談?wù)?、寫寫自己的心得體會，與老師、同學交流自己對于愛的感受，領(lǐng)略那份對于大自然的無限幻想與愛戀。每一篇作品都是一篇愛的樂章，有了愛的積淀，孩子們也就不會再這么冷漠，彷徨。

2語文教育應(yīng)是美的教育

隨著社會的高速發(fā)展，中國與世界的接軌，人們傳統(tǒng)的價值觀不斷發(fā)生變化，對于美的追求也發(fā)生了變化。各種腐朽墮落思想充斥著社會，也必然影響著校園。很大一部分的青年人覺得時尚才是美，名牌才是美，有錢才能實現(xiàn)美，金錢才是萬美之源……面對審美取向的偏頗，語文課應(yīng)該承擔起培養(yǎng)學生正確審美觀的責任，讓學生通過語文懂得美、鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、實踐美。

2．1引導學生認識真正的美：語文課文讓學生認識對生活執(zhí)著熱愛的作家們總是能從大自然中帶給我們一個個驚喜，古有李白寄情山水的豪放，蘇軾享受大自然的灑脫，張若虛融情春江花月夜的柔情靜謐；今有荷塘月色的淡淡愁緒，地壇中對于生命的執(zhí)著，文化苦旅對于自然萬物的的苦苦追尋……大自然以它不盡的財富孕育了人類的精神家園，美就在這里。美是不經(jīng)雕飾的清新自然，美是看輕功名利祿的豪放不羈；美是心系家國的責任之心，美是身陷坎坷的樂觀豁達；美是對天地間自身存在的積極探索，美是對生活的無限熱愛與執(zhí)著。學習優(yōu)秀的文學作品就是引導學生陶冶美的情操，讓他們知道什么是美的內(nèi)涵。

2．2鼓勵學生去實踐美：一個人知道了什么是美，只能獨善其身；全社會知道了什么是美，才能提升整個中華民族的素質(zhì)品位。學生是祖國未來的中堅力量，因此他們不僅要懂得美，還要用切身的行動去踐行美。通過加西莫多告訴學生人的美在心靈，因此不必煩惱于自己的長相、穿著打扮；通過分組合作學習告訴學生和諧也是美，團結(jié)互助能實現(xiàn)共贏；通過課堂的知識競賽告訴學生競爭也是美，因此要時刻有競爭的意識才能促進自己發(fā)展；通過老人摔倒無人敢扶的社會問題告訴學生，心懷善意，助人為樂才是美，別人不敢扶我們一定要敢……總之語文教學應(yīng)該體現(xiàn)這樣一種理念，就是通過母語的學習，讓學生懂得美，發(fā)現(xiàn)美，實踐美。

3語文教育應(yīng)是意志的教育

現(xiàn)在的孩子們從小便過著衣食無憂的生活，然而成長的道路一帆風順有時也讓孩子們經(jīng)受不起挫折，所以導致社會上產(chǎn)生了那么多有問題的孩子，甚至有很多只因一點小小挫折便自殺的現(xiàn)象。究其原因，我覺得學校、社會、家長對孩子的意志教育不到位是一個主因。因此，語文課也應(yīng)成為學校意志教育的主陣地，在心靈和思想的溝通交流中幫助學生形成堅韌的性格，頑強的意志力，去挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。

4語文教育應(yīng)是張揚個性、積累個性思想的教育

喬布斯去世后，坊間熱議：為什么中國產(chǎn)生不了喬布斯？我覺得有色教育正是主因，按考試成績把學生分成紅黃藍、優(yōu)中差，非此即彼，殊不知教育的本質(zhì)不是那一紙成績的高低，而在于創(chuàng)新，在于有獨立思想意識的人的培養(yǎng)。因此，作為傳承中國文化的語文學科，應(yīng)該首先完成這個由重知識傳輸向重學生個體發(fā)展的轉(zhuǎn)變。在課堂教學中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，開辟途徑，讓學生的個性得到自由的發(fā)展，讓語文課堂成為學生個性張揚的搖籃。

4．1抓住課堂，張揚學生的個性：課堂是教學的主陣地，是培養(yǎng)學生個性的重要場所，在課堂上要實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，首先，要創(chuàng)造一個輕松活躍、愉悅的課堂氛圍，全員參與到教學活動中來。這就要求老師與學生是平等的對話關(guān)系，而不是凌駕于學生之上的知識傳授者，這樣學生才能暢所欲言，知無不答。其次，采用多樣的教學活動?，F(xiàn)代語文課堂最忌諱的應(yīng)該是老師的一言堂，而提倡的是學生的自主、合作、探究學習。語文課上多樣化的學習形式，能夠調(diào)動學生學習的積極性，每個學生都為如何參與到教學活動中而動腦筋，也為了及時與他人分享自己的學習成果而喜悅。他們在這里揮灑張揚的個性，展現(xiàn)自己鮮活的青春。

4．2關(guān)注社會，積累學生的思想：每一個學生都是一個獨立的人，語文教育就是要關(guān)注每一個個體的成長與發(fā)展。而學生的成長與發(fā)展，并不僅僅是身體上的、智力上的，還有思想上的成熟與獨立。因此語文課堂也不僅是知識的傳輸，也是思想與思想的交流和碰撞。也正是這一次次思想的碰撞，讓孩子們明白他們已不再是童言無忌的小孩，而是一個社會人，他們要有自己獨立的思想，要承擔起家庭、社會、國家的責任。首先，有思想不代表有個性，特立獨行，這就要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，看待事物不要偏激，而是要學會一分為二，辯證地去分析問題，解決問題。其次，與學生一起關(guān)注社會。飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，決定了當代的學生已不能再是“兩耳不聞窗外事”的書呆子，他們只有積極關(guān)注時事生活，投身社會，才能跟上時展的步伐。而語文課堂能夠做的就是引導學生積極思考社會、人生，培養(yǎng)一個個能夠適應(yīng)社會發(fā)展的獨立有思想的個體。在每一節(jié)語文課上，都有必要拿出5—8分鐘的時間來，與學生探討一些社會問題，鼓勵學生積極動腦、敞開思想、各抒己見、見仁見智，課后還可以把課上討論的內(nèi)容動筆整理出來，形成一篇小文章。還可以給學生布置剪報的作業(yè)，把這一周感興趣的時事新聞剪下來粘到周記本上，并在下面寫出自己的評論，久而久之學生的文章不怕沒有思想。讓語文在學生的純凈的心田里播下愛的種子，讓語文幫助學生擦亮美的雙眼；讓語文在學生成長的坎坷之路上點亮信念的燈塔，讓語文幫助學生揚起個性的風帆，達到思想的峰頂。讓語文致力于學生的成長、學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

作者:李紹蕾 單位:通化市東昌區(qū)第二實驗小學

第五篇：小學語文寓言教學的道德審視

小學語文中寓言教學，不僅難度符合小學生的接受范圍，而且寓言以一種故事的方式出現(xiàn)在小學生的面前，小學生肯定在學前教育中就接觸過這種文章，對這種形式的文章也比較熟悉。經(jīng)過前期的接觸，學生對這種文章就會比較熟悉，自然接受程度就比較高。我們教師要把握好學生的接受程度，結(jié)合小學語文中寓言的文章特點來進行教學活動，目的就是把教學的道德審視把握好，讓孩子可以樹立正確的三觀，讓孩子可以從小就有一個正確的人生方向觀。那么我們小學語文教師如何讓孩子通過小學語文中寓言的學習來正確把握人生價值觀呢？我在這里提出以下幾點建議供大家一起學習：

一、教師要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)樹立好榜樣，充分發(fā)揮榜樣的力量

教師在一個學生的生活中其實是占了很多比重的，每一位學生每一天基本上有三分之一的時間是與教師和同學在一起度過的，教師的言傳身教就是對學生道德觀念、是非、真假的最好教育。在學生長達十幾年的求學階段，小學教師榜樣的力量是最強大的。處于小學階段中的學生，他們有的可能被家長溺愛，在家庭中是一個非常調(diào)皮搗蛋的孩子，但是在學校中面對教師的時候就會變得十分乖巧聽話。老師作為學生學習的榜樣，首先自己要樹立一個正確的觀念，自身素質(zhì)要達到為人師表的程度，教書育人關(guān)系到的是一個國家的前景與命運。講臺上教師說的每一句話都有可能影響到學生，作為一名教師，應(yīng)注意自己的一言一行，在平時教師要注意充實自己，擴展自己的視野，臺上一分鐘臺下十年功，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到教學活動的開展質(zhì)量。新課改中要求教師把課堂的主動權(quán)交還給學生，而教師就成為指導輔助的角色。作為指導輔助的角色，教師必須站在更高的高度做一個燈塔式人物才有可能給學生正確的指導，給學生指出正確的人生方向。

二、教師要轉(zhuǎn)換思路做燈塔式人物

新課改后，對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，他們要求教師不再是課堂的主導力量，而是退居二線把課堂的主動權(quán)交還給學生。這時候教師的素質(zhì)就不僅僅體現(xiàn)在課堂的教書方面，更重要的體現(xiàn)在對學生的思維啟發(fā)等素質(zhì)方面。每個人的潛能都是無限大的，作為教師我們要用適當?shù)姆绞剑虿氖┙搪龑?，激發(fā)學生的各方面的潛能。我們教師在新時代的新標準下要培養(yǎng)的是新型創(chuàng)新型人才。作為教師我們應(yīng)該多多鼓勵學生，增強他們的自信心，找到學習的樂趣，為祖國建設(shè)添磚加瓦。在小學語文中的寓言課文教學中，教師面對學生還沒有被禁錮的思維，要多多激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以讓學生的思維更加發(fā)散，為將來的創(chuàng)造型人才埋下伏筆。教師在教學過程中要善于對學生的思維加以引導，可以讓學生自己在閱讀寓言故事的時候發(fā)現(xiàn)問題，并且在課上可以提出來，然后在課上大家一起討論。在討論學生的問題時，教師要善于引導學生走向正確的價值觀，學生的價值觀不是一日養(yǎng)成的，是平時里一點一滴日積月累逐漸養(yǎng)成的。

三、把課堂中的正確觀念引入生活靈活運用

教師在課堂中對學生進行正確的引導后，就要啟發(fā)學生進行生活的實踐，聯(lián)系生活。從某種層面上來說寓言故事也是來源于生活的一種藝術(shù)與文學的形式。讓學生可以有機會在課堂中學到尊老愛幼的美德可以在生活中運用。如果學生只是在課堂中說得頭頭是道，中華美德可以倒背如流，古今中外傳頌千年的佳話可以列舉很多，但是在生活中就是一個不折不扣的小霸王，那么教育還有意義嗎？我們教師教導學生寓言故事的目的不就是希望學生可以走出學校、進入生活后可以具有良好的品質(zhì)，優(yōu)秀的人格嗎？如果學生在課堂中學習了良好的道德品質(zhì)，但是不能學以致用那么就完全失去了教育的目的。所以教師一定要刻意加強學生在平時生活中的實踐活動。平時教師可以對應(yīng)一些寓言的內(nèi)容來進行一些恰當?shù)募彝セ觼碜寣W生更加深刻的理解寓言中所教給他們的道理。比如說，教師在講《孔融讓梨》這一篇文章的時候，可以讓學生在課堂中討論作為小學生的孔融，面對長輩的時候是該吃大梨呢？還是該吃小梨？那么可以把這個討論的答案留到課下，讓學生帶著疑問放學回到加后再跟家長討論，問家長的意見。這樣不僅會把學習與家長的關(guān)系更加拉近，學生與父母的交流也會更加深刻，家長也可以從側(cè)面來了解自己孩子內(nèi)心的真實想法。我們小學語文中加入寓言教學的目的不僅是因為學生好理解，更重要的是要在學生純潔的心靈中埋下正直的種子，讓學生在將來的生活中道德品質(zhì)無愧于自己的良心。

作者:許萍 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)郭村中心小學

第六篇：小學語文生活化教學的有效途徑

語文教學著重培養(yǎng)學生的聽說讀寫四大能力，要想讓學生在有限的課堂時間內(nèi)提升自己的語文素養(yǎng)，就必須把教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實施生活化教學，讓學生通過生活中豐富多彩的內(nèi)容來充實自己的知識庫藏，提升自己的觀察能力，增加自己的情感體驗，從而逐漸提升其語文素養(yǎng)。

1生活化教學及其意義

所謂生活化教學，就是將某一教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，讓學生通過參與生活體驗，從而激發(fā)出學生的激情和學習興趣，并養(yǎng)成在生活中學習，在學習中生活的好習慣，以獲得源源不斷的鮮活的知識積累，并使學生得到精神的熏陶，陶冶情操，不斷提升其文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。生活本就是知識的源泉，讓教學回歸生活是尊重教學規(guī)律的體現(xiàn)。生活化教學能夠把書本知識與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生在放松的心態(tài)下進行學習，既能提高學生的學習興趣，又能增加學生的情感體驗，尤其能夠培養(yǎng)小學生熱愛生活、關(guān)愛自我的良好品質(zhì)，它對小學生完美人格的塑造具有重要意義。此外，生活化教學還能夠不斷滿足小學生多樣化的學習需求。

2小學語文生活化教學的有效途徑

2．1通過觀察，增加生活體驗：小學生大都活潑好動，他們對生活的關(guān)注比較簡單，或者對生活大都是無意識的，這不利于學生對語文教學內(nèi)容的理解。在教學中，教師要讓學生多關(guān)注生活，多觀察生活，不斷增加自己的生活體驗。例如，到了春暖花開的季節(jié)，可以讓學生走進大自然去觀察萬物復蘇、百花盛開的情景，觀察人們徜徉在萬花叢中那幸福喜悅的笑容，觀察農(nóng)民忙碌播種的繁忙景象。有了這諸多的生活體驗，學生在對課文內(nèi)容進行理解時就會輕松很多，也深刻很多。例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，若學生沒有生活經(jīng)驗的話，對課文中珍珠鳥的理解會有一定的困難，如果學生有了生活的體驗，生活中見到過珍珠鳥這一動物的話就能輕松學習課文，能夠?qū)ξ闹小凹饧氂謰赡鄣镍Q叫”“涂了臘似的小紅嘴”等描寫有更深刻的理解，從而提高學習的效率。

2．2通過聆聽，豐富生活情感：教師在進行生活化教學中，可以通過“聽”的教學方式讓學生感受生活，豐富情感?！奥牎钡姆绞接泻芏?。首先，教師在課堂上要為學生提供“聽”的機會。教師在進行新課導入時，可以用講生活中故事的形式讓學生認真去聽。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師就可以給學生講述的一些趣事，以及能夠展示外交智慧的故事和認真工作的情況，讓學生對有個整體的印象和基本的情感態(tài)度，以激發(fā)學生的學習積極性，這樣也能使學生更容易理解課文中所講述的年輕時的立志故事。其次，學生之間可以互相傾聽。讓學生在課余時間互相講一些生活中的趣事，以此增加學生之間的感情，更能夠使學生分享別人的生活樂趣。最后，教師可以讓學生在課后去聽家長及家中長輩講一些生活中的見聞，尤其是他們之前的艱苦奮斗史，這樣能夠使學生更深刻地體諒父母。

2．3通過閱讀，積累生活經(jīng)驗：閱讀是語文學習的重要能力，也是學生獲取生活經(jīng)驗的重要途徑。尤其是作為一名小學生，對生活的理解還不深刻，由于在校時間長，學習任務(wù)較重，他們很少把心思放在思考生活上。語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，給學生提供豐富多彩的閱讀內(nèi)容。學生一定要重視閱讀教材，因為教材精選的那些文章本身就來源于生活，是生活經(jīng)驗和生活情感很好的結(jié)合，值得學生反復學習。小學生閱讀的內(nèi)容要“雜”，天文地理文學科學等書籍都可以拿來讀一讀，只有“博覽群書”才能擴大自己的視野，充實自己的頭腦，也才能更好地理解語文學習的內(nèi)容。

2．4通過書寫，再現(xiàn)生活歷程：寫作是語文的重要能力之一，也是語文學習的重要方法。教師既要讓學生認真寫作，以達到學習目標要求，同時也要通過寫作再現(xiàn)生活，以此增加學生對語文知識的理解，不斷提高學習的效率。讓學生進行書寫，首先要讓學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣。小學是讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵階段，寫日記可以培養(yǎng)學生的動手寫作能力，尤其每天寫日記，可以把生活中經(jīng)歷的事情進行回憶，把對生活的思考寫下來。其次要加強課堂寫作訓練。日記是讓學生把每天的生活進行回憶，而課堂的寫作勢必會引起學生的重視，學生就會把對生活印象深刻、思考較多的內(nèi)容重新整理出來進行再加工，這樣就能促使學生平時更加關(guān)注生活，理解生活。最后，寫作后要讓學生對所寫的內(nèi)容進行分享。分享寫作內(nèi)容就是分享生活，就是分享每個人認識生活的角度，在關(guān)注生活時可以給其他學生一定的啟發(fā)。

2．5學校、家庭、社會生活是語文學習的主要陣地：生活化教學的最終目的是讓學生回歸現(xiàn)實，讓其更加關(guān)注現(xiàn)實生活，從而通過生活來增長見識，豐富知識，提高自己的語文學習能力。對于小學生而言，必須從學校、家庭、社會三層次來關(guān)注生活。關(guān)注學校生活要求小學生多與同學及老師交流，多參與集體生活，讓自己真正成為學校的一份子。在家中，除了作業(yè)學習之外，更要融入到父母的溫暖懷抱中，不斷感受他們的關(guān)愛。社會是每個人必須面對的生活，里面有豐富多彩的內(nèi)容，更是學生進行語文學習的無盡源泉?？傊?，語文與生活密切相關(guān)，生活是語文的不竭源泉，語文是生活的濃縮。小學語文必須進行生活化教學，這樣既有利于學生對課文內(nèi)容的理解，同時，有了生活這“活”的源泉，學生的語文學習從內(nèi)容到形式才能更加豐富多彩。

作者:唐立芳 單位:云南省楚雄州元謀縣苴林小學

第七篇：小學語文教學現(xiàn)狀與思考

語文教學是培養(yǎng)學生語言能力和學習能力的基礎(chǔ)，掌握小學語文知識，才能夠提高日后學習水平。本文重點研究了小學語文教學的現(xiàn)狀和反思對策，不僅滿足《語文課程標準》需求，更是社會發(fā)展的需求。

一、語文教學現(xiàn)狀

1.教師角色定位不清

針對小學生的性格特點，天玩，注意力不集中，教師在小學語文教學中會不斷管理課堂秩序，從而忽視了教學效率。隨著新課改的實施，不少一線教師注重課堂教學藝術(shù)，紛紛投入到“討論法”的教學中，然而，當沒有真正理解討論對小學語文教學的意義時，課堂討論會變成雞肋，學生無法在討論中獲取知識，教師無法參與指導，課堂紀律還十分散漫，十分影響課堂效率。這是由于教師角色定位不清所造成。教師在教學中，如若太過嚴厲，學生會對語文課堂產(chǎn)生抵觸感，若不?？滟潓W生，會影響學生的學習心理，不能深入探索學習內(nèi)容，只注重教師的夸獎。教師在課堂教學中未能清楚的擺正自身角色，使教學無法深化、無法訓練，同時也表現(xiàn)出了教師的不作為行為，影響教學質(zhì)量。

2.課堂教學方法單一

教師在課堂教學中，雖然摒棄了傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學方式，但卻也未能開展出更好的教學方法，通常為了調(diào)動學生學習興趣，教師會分組教學，通過小組設(shè)置，學生在小組中自行學習。然而，這種教學方法比較適合的是復習或練習階段，在講解新知識時，學生在小組學習中并不能掌握知識點。例如，教師組織學生進行小組學習，課程剛開始，讓學生在小組內(nèi)進行小聲朗讀，然后組織學生大聲朗誦全文，教師無法將知識點融入教學中，學生已經(jīng)自行將課文朗讀熟練，但憑借自己對學習的理解還無法找出所學知識點，削減了教師的教學作用。3.學生自主學習能力差當學生在課堂上根據(jù)教師的引導進行學習時，很難集中精力，并且對學習內(nèi)容一知半解，無法調(diào)動學習積極性。教師給學生設(shè)定的學習目標也是泛泛之談，一方面，是由于教師對學生的學習動態(tài)掌握不夠，無法根據(jù)學生的興趣特點設(shè)定學習目標，另一方面，也沒有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生的學習意識不強，需要教師的適當引導，但就目前來看，教師為學生布置學習任務(wù)，讓學生自主研究、探討，但每當學生遇到學習困難，教師難以及時解決，這種自主學習能力的培養(yǎng)實則是讓學生散漫學習，最終導致學生感受不到學習的樂趣，放棄學習。

二、小學語文教學的思考

1.明確教師角色

教師在課堂中是領(lǐng)導者，同時也是組織者和引導者，需要以教師的身份帶動學生的學習。教師是知識的傳播者，首先要自身具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的知識，教師在教學過程中要精心設(shè)計教學活動，將平面的課本知識動態(tài)置于學生的學習生活中，并利用自身魅力，帶動學生的學習積極性，讓學生理解學習過程，掌握學習方法。另外，教師在課堂中并非是“表演者”，也要將身份換為“旁觀者”，但要審視奪度，在學生遇到困難時及時解決，以便滿足學生的學習需求。

2.創(chuàng)新教學方法

互動式教學方法在小學語文教學中效果顯著，教師可以通過與學生的互動帶動課堂氣氛，合理設(shè)置出課堂提問環(huán)節(jié)、對話表演環(huán)節(jié)以及討論環(huán)節(jié)。例如，教師在講解蘇教版小學語文四年級的《我的菜園》時，教師可以讓學生課前準備，問一問、找一找、想一想、做一做。帶著問題問大家，在牢房里囚徒們每天在做什么？學生回答“可以看書或者洗衣服”。教師繼續(xù)問，雖然身在牢房，但也可以擁有積極的生活態(tài)度。曼德拉是一個生活積極向上的人，他十分熱愛菜園，通過菜園找到生活的樂趣，大家可以讀讀課文，體會一下曼德拉在菜園中得到什么樂趣。下一步，教師將學習目標和學習難點指出，組織學生學習，并管理班級秩序。最后，做課堂總結(jié)，曼德拉是一位黑人，在常年的反種族歧視運動中付出了畢生心血，他是一位偉大領(lǐng)袖，我們通過菜園了解到曼德拉的精神和他的感人事跡。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力

語文教學里的“讀”十分重要，新課標提倡要大力開展學生的“讀”能力，為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，自由、獨立的閱讀課文內(nèi)容，讓學生在閱讀中找到語文的魅力，主動去理解課文內(nèi)容。教師在教學中要引導學生進行獨立思考，構(gòu)建語文思維，培養(yǎng)語言能力。學生的自主學習能力并不是讓學生進行自我討論、自我總結(jié)，而是教師要引導學生自悟，在學生閱讀理解時引導學生的想象和思考，然后自主尋找問題的答案。綜上所述，小學語文教學中尚有不足之處，教師應(yīng)該從自身能力、教學藝術(shù)和培養(yǎng)學生自主學習能力方面入手，通過提升自身知識水平、擴寬教學方法，讓小學生掌握語文知識、感受語文魅力。學生的自主學習是構(gòu)建學生語文思維的過程和手段，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能夠為學生未來的學習打下良好的基礎(chǔ)。

作者:李琪 單位:江蘇省常州市武進區(qū)政平小學

第八篇：小學語文教學創(chuàng)新分析

創(chuàng)新型人才的誕生離不開創(chuàng)新型教育，從當前小學語文教學而言，其創(chuàng)新性還不夠突出。追根溯源，現(xiàn)階段小學語文教學之所以會存在創(chuàng)新問題，是因為教師自身教學觀念、教學策略以及教學方法等多個方面缺乏創(chuàng)新。因此，對小學語文教學創(chuàng)新進行深入分析，從而不斷提升小學語文教育質(zhì)量，優(yōu)化小學教育效果有著非常重大的意義。

一、小學語文教學創(chuàng)新的重要性

創(chuàng)新教育可以理解為對創(chuàng)新型人才進行教育培訓過程中涉及的具有創(chuàng)新性的理念、策略以及方法。創(chuàng)新教育的最大目的就是塑造具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育提倡灌輸先進的人才觀念，并提出人才的創(chuàng)造力應(yīng)實現(xiàn)普遍性，還要能夠進一步開發(fā)。不僅如此，它還始終秉承所有的受教育人員都擁有創(chuàng)造精神，而且通過有效的教育培訓能夠發(fā)展成創(chuàng)造型人才的原則。教育部門早已明確提出，語文教學必須要擺正基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力兩者間的聯(lián)系，還要重視總結(jié)、領(lǐng)域以及應(yīng)用語言。其中，還必須要注意的一點就是重視對學生創(chuàng)造能力的挖掘，從而為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在綜合性學習評價方面也同樣表示，應(yīng)將重點放在提升學生的探究精神與創(chuàng)新理念上。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求已確定之后，小學語文教學應(yīng)如何滿足這些要求呢？

二、小學語文教學創(chuàng)新對策實踐分析

1.更新教師教學理念，提升創(chuàng)新意識

若要從真實意義上實現(xiàn)教學創(chuàng)新，就要保證先實現(xiàn)教育主體，即教師自身的創(chuàng)新。其中，最為關(guān)鍵的就是教師要樹立先進的教學思想，同時還要在教學過程中增強自身的創(chuàng)新意識。例如，在學習《與象共舞》這一課時，我校一位老師分別在兩個班級中采用了不同的教學方式與思路完成了這一節(jié)教學任務(wù)。一種教學目的以提升學生的閱讀水平為導向，重點抓學生對課文的了解、領(lǐng)悟以及總結(jié)。另外一種教學目的則以提升學生的寫作水平為導向，重點抓學生對語言形式的認知、領(lǐng)悟以及應(yīng)用。兩節(jié)課均在一個課時的時間內(nèi)完成，盡管構(gòu)思不用，但是教學效果卻都是可喜的，都提高了學生對學習的熱情，使他們有了一次不一樣的學習經(jīng)歷。而這位老師所采用的“同課異構(gòu)”方式極大地突出了教師所應(yīng)具有的創(chuàng)新思想與精神。

2.合理地運用教學策略，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力

小學語文教師在開展課堂教學的過程中，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和目標，對教學策略進行針對性的選取，確保學生可以對學到的知識進行靈活的運用，充分體現(xiàn)語文課堂的實用性。教師可以在課堂中選用引導式、提問式、小組討論式等多種方式，調(diào)動學生的主觀能動性，將語文教學延伸到課堂外，擴展學生的知識面，讓學生在更好的學習氛圍中獲取更多的語文知識。作為語文教學活動的組織者和實施者，教師還必須要具備良好的專業(yè)能力，引導學生對課本中的問題進行探索和分析，并能夠敏銳地發(fā)展其中存在的問題。例如：在講解《推敲》一文的過程中，可以讓學生對文中使用“敲”“敲”兩次進行分析，了解作者寫作的意圖，并指出自己不同的看法，透過文章的字面表達意思，通過自己的思考和分析探尋出最佳的用詞，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后語文學習活動的開展奠定基礎(chǔ)。

3.摒棄傳統(tǒng)的教學方式，因材施教

實現(xiàn)小學語文創(chuàng)新教學的一項重要途徑就是提高教師的綜合素質(zhì)和能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學理念，對多種教學資源進行充分的利用，尋找最佳的教學切入點。結(jié)合新課程改革的發(fā)展需求，教師要擺脫傳統(tǒng)教學理念的約束，將先進的教學理念和技術(shù)運用到語文教學過程中，結(jié)合小學語文課堂教學任務(wù)，構(gòu)建一種全新的語文教學方案，全面改善語文課堂教學效率。教師在實踐教學過程中，也要根據(jù)班級學生的實際狀況，開展針對性的教學，即將學生劃分為不同的層次，實施因材施教的對策，使不同層次水平的學生的學習需求都得到滿足，從而促進學生的個性化發(fā)展。在創(chuàng)新教學的要求下，教師還要主動學習多方面的知識，將多種有利于培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的知識融入課堂教學中，使語文教學不再局限于書本，而是為學生語文創(chuàng)新學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和氛圍，鼓勵學生自主地探索和學習語文知識，培養(yǎng)高質(zhì)量的語文人才。小學語文教學的創(chuàng)新是新課程改革的必然需求，也是實現(xiàn)語文教學持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。面對當前的教育發(fā)展形勢，小學語文教師一定要意識到自身肩負的重任，采取有效的措施引導和教育學生，讓學生能夠獲得高質(zhì)量的語文教學，充分發(fā)揮創(chuàng)新教學模式的作用，改善學生的語文素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高語文整體教學質(zhì)量。

作者:鄔曉巍 單位:江西省贛州市南康區(qū)第三小學

第九篇：小學語文“四步自主學習”法探究

隨著人們?nèi)罕妼χR需求量的逐步增大，“終身學習”理念也逐漸深入人心。傳統(tǒng)的課堂教學模式也逐漸不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學需求，小學語文作為終身教育的基礎(chǔ)部分，在新課改的推動下也取得顯著成就。自主學習作為一種新的學習方式逐步被推廣。因此，建立自主教學模式，增強學生的主體性與自律性，引導學生自主探究學習是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。

1合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情

學習資源可以說是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以哪種方式提供則成為實現(xiàn)語文課堂教學有效性的關(guān)鍵所在。因此，語文教師在教學中要合理整合各種有效教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，同時也要淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學生都能在形象生動的情景中經(jīng)歷知識的探索過程，并且獲得理智和情感上的體驗，加強學生的自我體驗之感。在語文教學中，借助多媒體課件輔助教學，對提高課堂教學效率無疑發(fā)揮著不可估量的作用。但是，教師在設(shè)計或者選用課件時，首先需要明確目的，如何才能將問題通過多媒體課件的特有優(yōu)勢表達清楚呢？當明白了這一問題后，再輔助教學，為學生探究知識創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，調(diào)動學生的自主探究知識的意識，并且在多媒體課件的引導下有效學習。

2打造有趣的教學環(huán)境，提高學生的學習興趣

小學生對新鮮的事物天生具有極強的好奇心，喜歡有趣的東西。語文教師在課堂教學中要抓住這一特點，努力為語文課堂教學營造出一種歡快、和諧、明朗的氛圍，使學生的心情都能放松下來，并將自己完全融入到課堂實踐活動當中。例如，在分析《猴子撈月》一文時，教師可以先進行啟發(fā)式的提問：“同學們都見過猴子嗎？猴子都有什么樣的特點呢？”此時，大家也會打開話題，紛紛回答。這時候，教師還可以繼續(xù)問：“本文的猴子正在做什么呢？它們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”這樣一來，學生對新課的興趣也自然提高了，回答問題的欲望也更強了，教師再順勢導入新課，再調(diào)動學生學習主動性的同時，還能提高課堂教學效率。

3通過問題質(zhì)疑，激活潛在主題意識，解放學生心靈

新課程為小學語文課堂教學帶來了生機與活力，課堂中教師不必拘泥于教學參考書上的標準答案也不必拘泥于教學內(nèi)容。而質(zhì)疑（提問）在語文課堂教學中對推動教學進展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學模式中教師一般會在課堂中提出很多問題，大問題中又包含很多小問題，學生回答，一問一答式的教學很容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，教師也會口干舌且教學效果低下。因此，急需打破這種低效的教學局面，為此，教師需要多歸納和提出有價值的問題，結(jié)合重難點設(shè)計主導性的問題。問題不要太多，宜包含廣闊的思維空間，要使提出來的問題能夠達到一石激起千層浪的效果，在激趣、探究中推動教學進程。例如，在分析課文《失物招領(lǐng)》時，一上來就可以問學生：“看到這標題，你們想問的問題是什么呢？”這一問題激發(fā)了學生的擴散性思維，紛紛質(zhì)疑：“標題中的“失物”到底是什么呢？”“失物是誰的呢？失主最后有沒有領(lǐng)回去呢？”再如，在分析《鳥的天堂》一文時，讓學生圍繞課題質(zhì)疑，學生會紛紛提問：天堂是什么意思？“鳥的天堂”指的是什么？為什么說它是“鳥的天堂”呢？圍繞這些問題展開教學，學生的思維也能在新課一開始就處于積極的探索當中。

4開展自主閱讀活動，保持學生自主閱讀動機

閱讀作為語文學科中的重要組成部分，對提高學生的整體語文成績發(fā)揮重要作用。要想長久保持學生的閱讀動機，需要教師積極創(chuàng)新教學方法，打破單一的閱讀模式，建立形式多樣、豐富多彩的自主閱讀活動，豐富學生的閱讀生活，使學生在閱讀的過程中始終保持積極性，掌握閱讀方法，將自主閱讀延伸到課外，促進學生自主閱讀能力的發(fā)展。開展自主閱讀活動需教師結(jié)合學生的閱讀情況制定，比如，組織文學興趣小組、班級圖書角、讀書競賽等，這些活動都能很好地調(diào)動學生的閱讀興趣，使他們自覺閱讀。還利于學生在小組合作、同學交流、比賽中，鍛煉閱讀能力，有利于促進學生語文綜合能力的有效發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標準》要求，學生在開放、自主的環(huán)境下進行探究式的學習。教師要努力倡導學生的主體意識，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，而開展自主教學同樣需要充分發(fā)揮好教師的作用。要組織、引導好學生，及時點撥他們，讓他們通過實踐活動獲得知識。教師只要認真組織、巧妙引導、科學點撥，充分將學生的自主學習意識挖掘出來，讓他們掌握科學的學習方法，在方法的有效引導下為培養(yǎng)學生終身學習意識奠定好堅實的基礎(chǔ)?？偠灾胱屨Z文課堂充滿活力，將它變成學生學習知識的樂園，就需要將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在張揚個性中展示自我才華，在展示自我才華中得到知識的熏陶。

作者:王麗媛 單位:河北省承德市豐寧滿族自治縣實驗小學

第十篇：小學語文寫作教學研究

1擁抱自然，激發(fā)寫作靈感

（1）親近自然，感受生活美麗。自然美具有極大的誘發(fā)力，學生走向大自然的懷抱，頓時會產(chǎn)生一種賞心悅目、心曠神怡的感覺。婀娜多姿的南國春色，炫麗多彩的豐收金秋，不但能給學生美的享受，而且還能激起他們表達美的愿望。我們一方面充分利用校園這個得天獨厚的自然條件，指導他們認真觀察校園中花草樹木形狀、色彩的變化；另一方面盡量把孩子帶出狹小的校園環(huán)境，讓他們投身到大自然的懷抱去看“大千世界”。（2）走進社會，了解家鄉(xiāng)歷史。生活為寫作提供了豐富的素材，要引導學生積極地參與社會生活。學校所在的家鄉(xiāng)有悠久的歷史文化，豐富的資源。我們緊密結(jié)合我們洛陽十三朝古都的人文環(huán)境，讓學生了解洛陽的昨天、今天和明天，熱愛自己的家鄉(xiāng)。把龍門石窟、國際牡丹園、白馬寺等作為學生的校外課程資源。設(shè)立小課題組開展研究，在活動過程中，學生們走向社會或參觀訪問，或調(diào)查研究，接觸了更多的人，了解了更多的事?？蒲泻铜h(huán)保意識大大增強，而且變得有話想說，有話會說。

2注重閱讀教學，啟迪寫作思維

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能豐富地、自如地寫作運用。首先，教師要重視對學生進行大量的課外閱讀，教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會閱讀。其次在語文教學中，根據(jù)教學內(nèi)容為學生引發(fā)寫作的源泉，發(fā)展學生的寫作思維。如教學《桂林山水》一文在描述桂林山水的特點時，用了“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個感嘆句子，在體會的重點在“靜、清、綠、奇、秀、險”六個字上，而表現(xiàn)作者感情的字則在六個“真”字上，指導學生認真體會作者筆下所描寫的“真景”，作者心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。這些情感流露得真實自然，貼近事實，接近生活，激發(fā)學生對習作的興趣，啟發(fā)他們的寫作思維。通過閱讀積累知識，再把豐富的知識轉(zhuǎn)化成寫作能力，閱讀與寫作有機的聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，學生做起文來就會倍感輕松。

3注重閱讀方法，提升寫作能力

關(guān)于讀書的方法，以前就有很多成功的經(jīng)驗。讀書要取得一定的成效，閱讀方法尤為關(guān)鍵。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，把課內(nèi)學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習。（1）精讀和略讀相結(jié)合。精讀法，要求“循文入義”，就是要求學生做到了解文學作品的基本表達方式、總體布局，熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分，同時還要求學生抓住中心，仔細揣摩其中的精彩段落。精讀時要勾、圈、點、畫，用賞析的眼光去讀，寫下心得體會和讀后感，積累優(yōu)美的字、詞、句、段，把握文章的結(jié)構(gòu)和中心，做好讀書筆記。略讀法，先略讀書名、作者、前言、出版社、出版時間，了解書刊的內(nèi)容和形式特點，再略讀正文，了解章節(jié)名稱、文章大大小小的標題和能反映書及文章內(nèi)容的字、句、段落，最后再細讀自己所需要或感興趣的內(nèi)容。精讀和略讀不可分割，閱讀時要注意相互結(jié)合。（2）讀寫結(jié)合。語文學習重在讀和寫，閱讀有助于提升寫作能力。閱讀時做賞析性的點評，寫讀書筆記和讀后感都具有積累和表達的功能，是提高閱讀質(zhì)量的有效措施。每個人都有自己的閱讀方法，要讓學生根據(jù)文章和自己的興趣及能力選擇合適自己的讀書方法。

4體驗生活，開拓寫作思路

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。在作文教學中，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，開拓寫作的思路，應(yīng)當積極引導學生開發(fā)生活中的作文資源，教師可組織豐富多彩的活動，帶領(lǐng)學生走進生活，讓學生親身體驗，真切感悟，把自己的所見、所聞、所感、所想表達出來。比如說在布置了要學生描寫雪景的寫作任務(wù)之后，我們就可以利用課堂時間帶著學生去欣賞雪景、交流體會。最重要的是，我們給學生布置的寫作任務(wù)都要盡量貼近學生的實際生活，這樣學生才能有話可說，有素材可寫。總之，觀察生活的能力不僅對學生的語文寫作有著非常重要的影響，還對學生的整體綜合能力起著重要的奠定作用。在平時的教學中，我們應(yīng)該悉心指導學生學會認真觀察生活、體會生活的真諦。學生親身經(jīng)歷寫出來的作文有血有肉，富有情感，從而也養(yǎng)成了學生作文能聯(lián)系生活、熱愛生活的思想。材料來源于現(xiàn)實生活，讓社會生活實踐指導寫作文。這樣，大大拓寬了學生的寫作思路。

5整合資源，積累寫作素材

作文訓練，同各科教學都有著相輔相成的關(guān)系，各門學科都提供著寫作的素材。勞動課，通過動手制作，介紹制的過程，自己的感受，作文訓練的因素――培養(yǎng)認識和表達能力就成了勞動課實踐的有機組成而滲透在整個過程之中了；美術(shù)課，根據(jù)圖畫編一童話小故事；活動課，根據(jù)開展活動來談體會、寫體會……學生在實踐中，所探究的內(nèi)容因自己的興趣各異，寫出的作文自然也會表現(xiàn)出各自的創(chuàng)造性。“整合”減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了課程資源的利用效率。由于作文成了表達與交流的需求，所研究探索的活動又是自己感興趣的活動，因此，他們會積極主動地用更多的時間去觀察、實驗、讀書、寫作，學作文與寫作文不再苦惱，減輕了學生的心理負擔。書面寫作交流展示恰好促成了“寫出自己認為比較滿意的文章，展示了自我、產(chǎn)生了表達交流的內(nèi)心快慰、服務(wù)了自己的學習和生活，從而使學生體驗到了寫作的價值和樂趣”。

作者:魏麗娟 單位:吉林省松原市乾安縣第二小學