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第一篇：小學語文情感教學實施策略

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這要求在語文教學中，必須注重對學生進行人文關(guān)懷和情感教育。小學生正是豐富情感，增強情感體驗的重要時期，教師可以借助于情感教學法，把情感和教學內(nèi)容結(jié)合起來，在教授知識的同時提升其人文素養(yǎng)，進而提升教學實效。

一、情感教學的主要理論及主要作用

情感教學是教師在教學中，通過采用一定的教學手段和教學策略，充分調(diào)動學生的情感興趣和需要，使其對學習采取一定的行動，進而對學習產(chǎn)生關(guān)注，提高學習效率的教學模式。情感是人類共有的精神需求，在教學中，通過教師對環(huán)境氛圍的營造以及情感的渲染，讓學生置身于情感的濃厚氛圍中，讓學生通過這樣的情感得到學習的助推力。因此，情感教學可以把教師和學生很好地聯(lián)系起來，也能使學生從情感中得到學習的動力，從而采取一定的行動，對學習產(chǎn)生積極性，促進教和學的發(fā)展。

二、小學語文情感教學的主要實施策略

（一）依托文本，加強對作者情感的理解感悟

在語文教學中，小學生獲得情感的途徑非常多，既可以是直接的，也可以是間接的。其中，依托語文教材，通過文本感知作者在寫作中抒發(fā)的各種各樣的情感來獲取間接的情感體驗是最常見的，也是最常用的一種方法。它的主要步驟是讓學生通過閱讀文本，走進作者營造的情感世界，進而品味和體會作者的情感，從而產(chǎn)生情感的共鳴，讓學生對作者的寫作內(nèi)容進行更深刻地理解。例如，在學習《懷念母親》一文時，教師可以讓學生借助于工具書掃清課文中的文字障礙，通過閱讀文本，尤其是通過文本中作者對“兩位母親”的記敘，感悟其對母親濃濃的“敬意”和“愛慕”之情，在這強烈的感情氛圍中，學生大都受到感動，從而能夠激發(fā)自己的情感，更加熱愛學習，為“母親”而努力。

（二）把握時機，拉近師生之間的距離

情感教學需要教師和學生有共同的情感基礎(chǔ)，然后才能生發(fā)無窮的戰(zhàn)斗力。這需要師生之間培養(yǎng)默契，尤其需要教師在課堂中把握好時機，拉近師生之間的情感距離，這樣能夠讓學生變被動學習為主動學習，從而提高教學效率。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文時，在學習前半部分內(nèi)容時，我們知道課文主要是講地球本身，這里學生學到的主要是科學知識，但到結(jié)尾處，作者有了情感的抒發(fā)，講應該怎樣去保護地球。這時教師要把稱謂改為“我們”，告訴學生我們應該怎樣去做才能更好地去保護地球；同時，教師要把語氣緩和下來，多用商量的語氣，跟學生一起探討，可以從身邊的哪些小事做起。以此拉近與學生的距離，讓學生從心底找到心理依靠，共同面對困難。

（三）以生為本，公平對待每一位學生

情感教學是要激發(fā)每一位同學的感情，讓其迸發(fā)出精神的力量，然后借助于精神的力量去創(chuàng)造和改變世界。在此，教師要從學生的實際出發(fā)，充分考慮其年齡和性格特點，要照顧每一位學生的情緒，尤其是小學生對教師的關(guān)愛更加在意，公平對待所有學生是進行情感教學的基本要求。對待學生要公平，必須從小事做起，要充分考慮教學過程中的一些細節(jié)。例如，在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師要照顧到每一位學生，雖然不可能每節(jié)課都輪流一遍，但至少讓學生感受到，教師的提問沒有只針對成績好或者成績差的同學，這樣學生就能心態(tài)平和。在作業(yè)的批改中也是如此，寫得好的和稍差的在教師看來都應該一樣批改，而不能戴著有色“眼鏡”看同學和作業(yè)。教師千萬不要小瞧學生，因為教師的一言一行在學生那里都會變得非常敏感。

（四）注重課堂，讓學生感受學習的樂趣

學生豐富情感的積蓄需要在課堂上真正享受到學習的樂趣，在放松身心、毫無壓力的情況下才能正常進行情感體驗。教師在教學中，必須注重課堂上學生的表現(xiàn)，為學生營造一個積極健康的快樂課堂。這要求教師要不斷改進教學方法，要充分研究學生特點和教材，積極探索教師、學生和教材三者之間的最佳契合點。在課堂教學中，教師可以采取自主、探究、合作的教學方式，讓學生通過分組合作，不斷探求，以便更好地完成學習任務。這樣學生也可以在合作中得到快樂，能夠更好地去體驗教材中的情感，小組之間也可以一起分享大家所經(jīng)歷的情感故事等，在快樂中學習，在學習中增強情感體驗，情感教學的功效便顯現(xiàn)出來。

（五）從我做起，提升個人道德修養(yǎng)

情感教學主要是教師借助于情感這一手段來激發(fā)學生的情感，充分調(diào)動學生的積極性，從而促使其主動學習。要做到這一點，教師必須要有豐富的情感體驗，要有過硬的職業(yè)道德，要不斷完善自己的品德，提升個人的人格魅力。加強道德修養(yǎng)，要求教師要不斷參加各種師德培訓，認真聆聽專家學者的經(jīng)驗教誨，增加自己的理論知識修養(yǎng)。小學生具有很強的模仿能力，因此，教師更要注意自己的一言一行。在課堂上，要十分注重自己的形象，嚴格要求自己，用自己的實際行動去感染學生，激發(fā)學生的激情?？傊楦薪虒W是行之有效的教學方法，尤其是對于正經(jīng)歷人生快速成長的小學生而言，正是情感經(jīng)歷趨向豐富，情感體驗深入發(fā)展的時期。通過情感的熏陶和感染，他們能夠把情感力量轉(zhuǎn)化為自身前進的強大動力，從而推動學習效率的提升。

作者:雷朝慧 單位:四川省樂山市馬邊縣民建小學

參考文獻:

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[2]劉光.淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014(17).

[3]徐淑霞,姜領(lǐng)弟.淺析小學語文教學中情感教學的運用[J].中國校外教育，2014(35).

第二篇：小學語文教學中情感教育的融入

一、情感教育的概念界定

心理學家丹尼爾•戈登曾經(jīng)提出了這樣一個觀點：就人類而言，情感智慧要比智力智慧更為關(guān)鍵；在人類獲取成功的道路之上，情感智慧發(fā)揮的作用是巨大的。所謂情感指的就是人們面對一種事物時所呈現(xiàn)的態(tài)度，所謂情感教育指的就是教師通過一系列的教學活動來觸發(fā)學生的情感體驗，促進新情感的產(chǎn)生和發(fā)展。在新課改的大背景下，新課標向?qū)W校提出了開展情感教育的要求。學校需要通過情感教育幫助學生形成愛國主義情感，幫助學生構(gòu)建正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、實施情感教育的原因及其作用

人類是充滿感情的生物，小學生對世界充滿好奇，他們用自己豐富的感情來了解和認識世界。通過情感教育，小學生可以對事物有更加深刻的體會，激發(fā)他們學習的熱情和積極性。在教學過程中，教學需要對小學生的情感進行正確的引導，從而有效利用這些情感，達到更好的教育效果。首先，教師在語文教學過程中不能一味地重視向?qū)W生傳授理論知識，應該將情感教育融入語文教學中；其次，在教學過程中教師需要關(guān)注學生們的各種情感體驗，并利用這些情感來提升教學效果；最后，教師需要和學生進行充分的情感交流。

三、情感教育在小學語文教學中的實施策略

在小學語文中開展情感教育是非常有必要的，筆者認為教師在教學過程中可以從以下四個方面來開展相關(guān)工作：

1.挖掘小學語文教材，準確把握教材中的情感因素

在課堂教學中，教材是教師開展情感教育的有效依據(jù)和參考。小學語文教學中的很多內(nèi)容都包含著充足的情感因素，教師在正式上課之前需要認真研究教材，準確了解教材中的情感因素。具體來講，從情感的角度可以對小學語文教材的內(nèi)容進行下述形式的劃分：（1）涉及民族感情的內(nèi)容，如《開國大典》等；（2）涉及歷史方面情感的內(nèi)容，如《草船借箭》等；（3）涉及親情和友情的內(nèi)容，如《他是我的朋友》等；（4）涉及著名人物節(jié)操的內(nèi)容，如《向命運挑戰(zhàn)》等。教師在教學過程中可以將上述內(nèi)容作為情感教育的媒介，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。

2.創(chuàng)造情境，以情導情

情境教學是現(xiàn)階段非常流行的教學方式，情感具有一定的感染性，教師的情感會對學生產(chǎn)生一定的影響。在情境教學中，教師可以將情境作為有效的依托，找到學生的情感點。以教授《十里長街送總理》為例，這是一篇充滿了對緬懷之情的文章，在教學過程中，教師可以利用自己充沛的情感來朗誦文章，并配以合適的背景音樂，這樣學生就會受到感染，體會到文章作者所要表達的那種深刻的緬懷之情。

3.體驗情感，以情引情

情感來源于體驗，在教學過程中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一些活動，這樣可以加強小學生的情感體驗。如，以《烏鴉喝水》為例，在課堂教學中，教師可以引導小學生自己動手做實驗，讓他們自己探索，自己尋找答案。在動手的過程中，學生會產(chǎn)生更加深刻的情感體驗。

4.建立良好的師生關(guān)系，加強學生主體情感體驗

小學語文課堂教學的完成需要教師和學生的共同努力和共同配合，教師和學生之間無障礙的交流是開展情感教育的基礎(chǔ)和前提。筆者認為，教師在教學過程中必須將學生放在主體的位置，給予學生足夠的尊重。當學生取得進步時，教學要給予學生適當?shù)谋頁P和鼓勵；當學生犯錯時，教師需要讓學生意識到自己的錯誤，并鼓勵學生及時改正。此外，教學還需要給予學生足夠的關(guān)愛，讓學生充分體會到來自老師的關(guān)愛，這樣才能在教師和學生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。情感教育對學生的發(fā)展有十分關(guān)鍵的影響，在小學語文教學中融入情感教育具有重要的現(xiàn)實意義。本文探討了在小學語文教學中融入情感教育的具體策略。

作者:陳芳芳 單位:浙江省杭州市拱墅區(qū)運河學校

第三篇:小學語文教學中學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)

情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)在新課程標準的總目標中的具體要求是對傳統(tǒng)思想教育、生命意識、文化繼承、興趣激發(fā)以及習慣的培養(yǎng)等。從理論上來講，情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)體現(xiàn)了學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的最基礎(chǔ)規(guī)律，體現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)在語文教學課程中的密切聯(lián)系，也體現(xiàn)了時代對學生學習能力的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的整體培養(yǎng)要求。

一、小學語文教學中情感、態(tài)度和價值觀教育的必要性分析

小學語文教學使學生在學習運用祖國文字的同時，提高自己的文學素養(yǎng)、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無限的正能量。情感、態(tài)度價值觀在小學語文教學中所面臨的問題有政治教學突出、道德說教明顯、情感灌輸太多、價值引導不正確。而造成這些問題的原因有現(xiàn)代教育環(huán)境的影響、教師本身的素質(zhì)問題、教師的價值觀的問題，以及情感、態(tài)度價值觀本身的特點等。情感、態(tài)度和價值觀本身的特點有兩方面，即情感、態(tài)度和價值觀的目標只是體驗性的目標，且實現(xiàn)這一目標的周期較長。

二、小學語文情感、態(tài)度和價值觀教學目標的實現(xiàn)策略

1.摒棄教育功利，完成教學理念的多元化

（1）了解知識的內(nèi)涵，關(guān)注情感的體驗。語文教學讓學生和家長了解到知識不僅可以改變命運，還在無形中豐富了我們的情感和對世界的認知以及對自身思想的熏陶。因此，語文教學的重要性在社會現(xiàn)實中得到了體現(xiàn)，也告誡了教育工作者和家長不能只專注于學生的成績、考核和升學率，而應該為學生的長遠發(fā)展做出貢獻，幫助他們追求全面發(fā)展和努力實現(xiàn)自己的人生價值。（2）明確情感周期，完善人生追求。家長和老師的攀比心理促使學生按照家長和老師的安排在機械性地學習。這導致很多學生思想過于偏激和內(nèi)向，扭曲了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標。

2.關(guān)注情感發(fā)展特點，展開針對性的教學

（1）將語言形式與學生的情感相結(jié)合。將學生的情感與語言文字相結(jié)合來完成對情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)。在文字中傳達的情感可以感染學生自己的情感，進而發(fā)掘到自己的情感所在。如古代詩詞描述的美景有時需要學生自己去想象，擴大想象空間。學生還可以自己利用文學著作中的經(jīng)典語句，以作為對自己情感的釋放或鼓勵。（2）關(guān)注學生意志在學習中的作用。語文課堂教育40分鐘，學生能否有效地利用課堂時間掌握自己該學的內(nèi)容，教師能否合理地引導學生運用課堂時間，主要在于對學生意志力的培養(yǎng)。

3.正視課堂中的價值沖突，對學生進行價值引導

現(xiàn)代信息時代的沖擊使學生的活動范圍逐漸擴大。課本教學模式引起了學生的質(zhì)疑，因此需要教師在課堂時間進行正確引導。課本中西門豹人物的塑造，有的學生認為西門豹機智勇猛，有的認為西門豹除暴安良。當然，教師給予了肯定。然而有的學生認為西門豹殘忍冷血，老師也給予了肯定，因為西門豹處理問題的手段是過于殘忍了。充分說明了教師在課堂教學中的不可替代性。

4.重視教師的情意發(fā)展，提高教師的情意教學水平

（1）通過培訓機構(gòu)提高情意教學水平。教師培訓機構(gòu)作為在職教師的主要研修機構(gòu)，更應該關(guān)注教育動態(tài)，關(guān)注一線教師的情意教學水平，通過組織講座授課、網(wǎng)絡培訓、聽課指導等各種途徑，使教師懂得關(guān)注學生的情意水平，掌握實現(xiàn)情感目標的教學方法。（2）通過教師自身的情感建設潛移默化。魯迅《秋夜》里的“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，小學生是難以體會的，然而教師如能引導學生體會魯迅當時的心理和情感，就會使學生想到一些有趣的場景，從而發(fā)散自己的思維。如此，“無聊”的文字便會注入學生心里。

作者:呂銀 單位:甘肅省金塔縣航天小學

第四篇：小學語文教學中情感教育的融入

語文是一切學科的根本，也是學生自我表達的重要技能，這直接影響到學生能否在社會生活中正確理解社會所傳達的信息。因此，語文教學不能只是照本宣科，只能理解字面上的意思，必須將情感融入到教學中，然后引導學生從內(nèi)心出發(fā)，全面理解課文所要表達的內(nèi)容。所以，老師能否做到在課堂中帶入情感，學生能否領(lǐng)會到課文所表達的更深層面的思想，需要老師不斷地正確引導。

一、語文教學中情感教育的重要性

情感教育是情感因素與理性認知的結(jié)合，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能開發(fā)學生的綜合素質(zhì)及潛在能力。

（一）情感教育的調(diào)控性

由于學生年齡小，生活體驗少，感性體驗匱乏，小學生的情感極易外顯出來；加上自控能力不足，情感穩(wěn)定性較差，所以，他們尤其渴望老師情感上的鼓勵。老師可運用情感教育的方法，在尊重學生內(nèi)心感受的同時，和學生進行情感交流。在此過程中，老師可以激發(fā)孩子們的情感思維，訓練他們的想象能力，從孩子的心理特點出發(fā)，對他們的情感加以有效調(diào)控。

（二）情感教育的熏陶作用

小學生模仿能力非常強，尤其喜歡模仿老師的一舉一動。作為教育工作者，老師要以身作則，向?qū)W生施加潛移默化的影響。此外，可以利用語文教學中的情感教育，將積極、進取、樂觀的情感滲透進孩子們的心靈。因此，語文老師特別要注意運用恰當?shù)慕虒W方法，有效引導學生的學習，感悟文本中所隱含的真情實感，從而對學生進行情感熏陶。

（三）情感教育的完善作用

由于語文課本中精選了許多優(yōu)秀的篇章，它們可以豐富學生的情感體驗，學生在學習文本表現(xiàn)技法的同時，還能夠從中體會美好的意境，從中獲得人生的感悟，從而讓自身人格得以完善。

二、從教師自身出發(fā)，帶入情感教育

從中學語文的教學現(xiàn)狀來看，還有許多老師把學生當作一個盛放知識的容器，他們自己扮演演講者的角色，喜歡滿堂灌，只認分數(shù)，不講感情，其結(jié)果就是把學生變成了學習的奴隸，學習在他們心中也成了一種負擔。反過來，老師又抱怨學生不愛學習語文，結(jié)果師生之間除了學習便再無可以交流的東西。造成這種狀況的根本原因便是教師忽視了情感教育的力量。小學生是需要老師關(guān)愛的，學生能感受到老師發(fā)自內(nèi)心的愛。對小學生來說，老師的關(guān)注和陪伴必不可少，要多跟小學生進行交流，進入他們的內(nèi)心世界。小學生需要更多的肯定，所以在與小學生的接觸中，不能將批評時常掛在嘴邊，要從各個方面發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不能吝嗇自己的表揚，只有讓他們接受了老師，老師才能夠在教學中融入情感，學生接受的程度才能最大化。

三、將情感教育融入語文課堂

語言和文學本身就是一種交流的工具，是一種具有美學熏陶作用的特殊工具。因此，語文課堂完全可以做到情意濃濃，老師應該把對學生的情感教育滲透到每一堂語文課中。特別是小學語文課堂，情感教育應該是最主要的教學目標和內(nèi)容。小學語文課程的第一大任務是培養(yǎng)孩子們的語言運用能力，情感調(diào)動與情感交流是必備內(nèi)容。想要把情感教育和語文教學結(jié)合起來，就要求老師在備課時，一方面把握教學要點與重點，還要兼顧到學生學習過程中的難點與疑點；另一方面還要分析教材中的思想感情，同時結(jié)合自身的生活體驗，準確把握課文中的情感因素。我們從中可以看出，這與傳統(tǒng)的以知識為主的備課方式明顯不同。課堂上，老師可運用愉快教學法，用自己的情緒去調(diào)動學生的情緒，例如及時對進步的學生給予表揚等。此外，老師還可以運用表情、手勢、體態(tài)等非語言方式，幫助學生準確領(lǐng)會課本中的表情達意。

四、結(jié)合文本情景穿插情感教育

語文課堂教學是培養(yǎng)學生語言能力的一個重要途徑，也是教學中實施情感滲透的主要陣地。課堂上，教師可以采用多種教學形式，適時地向?qū)W生傳遞情感。這些教學形式包括，做卡片、故事表演、郊游、情境表演等，在進行這些活動時，應將德與智相結(jié)合，激發(fā)學生興趣的同時滲透情感教育。例如在教學《母親的恩情》一文時，課文的中心主旨是對自己的母親心懷感激。在課文中講述的母親深夜手持針線的情節(jié)，正是學生們親身體會的，以及母親夜里為家人忙碌著的樣子。抓住這個簡單的場景，能夠讓學生們回想起自己的母親是如何為家人奉獻的，如此，更能夠體會到作者所要講述的內(nèi)心深處的感受。此時，老師需要讓學生們慢慢放松下來，并且鼓勵學生們表達出自己內(nèi)心的感受，通過學生們的語言表達，可以看出學生們理解的深度?？傊蠋煹哪康木褪亲寣W生能夠準確地表達出自己的感受。又如在教學《一定要爭氣》一文時，文中表達了童第周為國爭光的精神，排除萬難，不懼艱險。此時，老師應引導學生以童第周為榜樣，不要空講理論，要講出生活中的反面教材，如學習不認真、不謙虛的態(tài)度等，這樣，學生就能夠知道在學習中自己存在的問題，改正并朝著正確的方向努力?？傊W語文教學必定是要帶著情感的，這不僅僅易于小學生更好地接受課本上的知識內(nèi)容，更應在教學中將道德建設融入其中，為學生更好地鋪平與社會銜接的道路，避免在對于社會的理解以及自我表達上出現(xiàn)偏差。情感教育能夠促進小學生正確價值觀念的建立，使他們將來能夠成長為一名積極向上的有志青年。

作者:孫影 單位:長春市雙陽區(qū)第一實驗小學

第五篇：情感教育在小學語文中的滲透

作為傳承漢語的重要載體之一，語文學科對培養(yǎng)人的價值觀，陶冶人的情操十分關(guān)鍵，因此對每個人的學習與成長都具有重要的意義。伴隨新課改的不斷深入，情感教育在語文教學中日益引起教育界人士的重視，在語文教學中滲透情感教育，對培養(yǎng)學生領(lǐng)悟文章的情感，感知文中傳達的情緒是十分有益的。同時，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感是提高語文教學質(zhì)量的重要表現(xiàn)，也是新課改的內(nèi)在要求?；诖?，本文以小學語文教學為研究對象，探究了情感教學的內(nèi)涵，且客觀分析了情感教學的意義，并提出了幾點有效落實情感教學的措施。

一、何為情感教學

國外著名心理學家丹尼爾•戈登認為，“以智商來衡量的智慧，遠不如情感智慧重要?！奔辞楦心芰Φ闹匾赃h大于原始知識或技術(shù)專門知識。情感是人們感知客觀事物與自身需要比較后而觸發(fā)的一種情緒體驗，而小學語文教學中所傳達的喜怒、愛憎，都是情感的具體表現(xiàn)。情感教育即是指教師運用恰當?shù)慕虒W方法，引導學生感悟領(lǐng)會其中的各種情感，學生在通過學習后能夠獲得新的情感體驗，從中培養(yǎng)出自身新的品質(zhì)。這是我們教育的目的，也是新課程標準提倡的“培養(yǎng)學生的愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀”的客觀要求。

二、情感教學的意義

在當前的素質(zhì)教育理念下，不僅需要學生掌握扎實的理論知識，還要求能夠知識學習的過程中能夠產(chǎn)生出良好的情感體驗。因此在語文課堂中，滲透情感教育有利于活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性，當學生通過學習能夠觸動自己心靈之時，他們對所學知識的記憶會更加深刻。特別是對于小學生來講，其特殊的心理認知會使他們在學習過程種對一些新奇的現(xiàn)象或故事感到好奇或迷惑，當教師在注意到這些問題時加以引導，便能幫助學生們收獲更多的情感體驗，增強學習樂趣?？傊?，情感教育對于正在打基礎(chǔ)的小學生而言是十分必要的，對促進其身心健康成長也有著不可忽視的作用。

三、情感教育的思路

1．生活體驗，領(lǐng)悟情感。正如我們說“藝術(shù)來源于生活”，語文知識同樣與生活息息相關(guān)。通過語文知識的學習，學生可以積累一定的生活常識，因此在教學過程中，教師要引導學生多去觀察生活，多去體驗生活，多去紀錄生活，進而充分調(diào)動學生內(nèi)心的情感。并且，學生學習語文知識最終要應用到生活之中，加強學生的生活體驗與學好語文知識是相輔相成，相互促進的。譬如筆者在讓學生學習《兩只小獅子》后，即可聯(lián)系到生活中勤奮的學生和懶惰的學生之間的區(qū)別。這樣通過聯(lián)系生活去開展教學，不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，同時也有益于培養(yǎng)學生積極勤奮的品質(zhì)與個性。

2．朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。新課程標準中指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會文本豐富的內(nèi)涵和情感，實乃語文教學之佳法。在實際教學中，教師可以或通過深情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發(fā)學生的情感;或通過對關(guān)鍵詞句、重點段落的反復誦讀，領(lǐng)悟其中的思想感情內(nèi)涵。例如筆者在教授《草》、《憫農(nóng)》等作品時，會通過朗讀的形式，引導學生體會詩歌所表達的思想感情，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的朗讀水平。

3．情境體驗，領(lǐng)悟情感。小學生的思維特點決定了我們在教學過程中應把抽象的理論知識具化，如可以利用多媒體、音頻資料，圖片資料或者錄音等媒體形式，將枯燥的課本知識活化為生動的情境教學。通常，學生在創(chuàng)設的情境中能夠更加細致、更加多感官地去體會到語文的魅力，并在之后的學習過程中投入更多的精力。例如筆者在教授《賣火柴的小女孩》這篇文章時，會在課堂中播放動畫片或者讓學生們以角色扮演的形式再現(xiàn)小女孩的悲劇命運，如此一來，學生對小女孩的同情感會更加深刻。作為學習生涯的初級階段，小學是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。而小學階段對學生語文知識的學習態(tài)度與認知對其后續(xù)語文知識的學習具有重要影響，并且學生對于小學語文知識的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)是其學習與交際的關(guān)鍵。對此，教師應當將作為語文教育模式之一的情感教育理念著力滲透于課堂教學中，以促進學生學習好語文學科，進而實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提高。

作者:段立睿 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市新城區(qū)教師進修學校

第六篇：情感教育在小學語文教學中的滲透

新課程改革要求：小學語文教學是對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導。小學語文教學應該從語言特點出發(fā)，教學生正確理解語言文字，培養(yǎng)學生對美的欣賞與理解，進一步創(chuàng)造美。從小學語文教材中的作品看，其中無不包含著作者所要表達的愛與憎。這些文字中或優(yōu)美淡雅，或悲壯崇高，或婉約清麗，或大智大善。因此，在小學語文教學中，將這些情感融入教學，能夠幫助學生提升自身素養(yǎng)。

一、以情境教學激發(fā)學生情感

觸景生情是人與生俱來的一種情感意識。語文教材中的每一篇作品都有它獨特的寫作背景，也寄托著作者特殊的情感。因此，教師在課堂教學時，可以設立一個與課文相符的情境，讓學生在高漲的情緒下學習，會有事半功倍的效果。創(chuàng)設情境的方法有很多種，可以是一首歌、一段對話、一幅畫等等。如，在學習《趙州橋》這一課時，為了讓學生對趙州橋有一個直觀的認識，上課的時間就可以向?qū)W生展示趙州橋的全景，圖中展現(xiàn)的是長五十多米，寬九米多的趙州橋，宏偉無比。整個橋都是由石頭砌成，沒有橋墩。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設計可以說是史無前例，不但堅固，而且美觀，橋面上雕刻著精美的圖案。學生在觀察趙州橋的全景圖時，就已經(jīng)對趙州橋的外貌以及趙州橋自身的特點有了深刻的了解，然后再進行課文的講解，就能夠很快地知道趙州橋在當時是一個創(chuàng)舉，為防洪提供了很大的幫助。學生在學習的過程中，也會感嘆古人的智慧與才干，讓后人受益無窮。

二、以朗讀課文引發(fā)學生對課文的情感體會

語言是體現(xiàn)學生情感意識的重要方式，而情感也是通過語言表現(xiàn)出來的，朗讀就是對于課文中情感的融入。課文中所要表現(xiàn)的情感不是教師強加給學生的，而是需要學生自己去親身體會。因此，在剛接觸一篇課文時，首先讓學生反復朗讀，自然而然地學生就能慢慢體會到其中的含義，產(chǎn)生共鳴。教師在教學時也不能一味地把重點放在分析字詞句組成上，而應該多滲透一些情感的指導，只有通過教師的范讀，然后學生進行反復的朗讀才能體會課文中的意境。如《金色的草地》，這篇課文中包含著大自然的美好景象，以及作者和弟弟對大自然的美好的喜愛與向往。課文首先描繪的是鄉(xiāng)下的窗前一大片草地，草地上長滿了蒲公英，蒲公英盛開了，草地變成了金色。當學生開始讀這篇課文時可以感受到當時的場景是多么美麗。后面在讀到“中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？”引發(fā)了學生的好奇心，想要一探究竟，帶著深厚的興趣繼續(xù)往下讀。原來“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！碑斪x到這一部分時，整篇課文也進入了尾聲，學生知道了草地和蒲公英的秘密，心里就會有成就感，更加感受到了大自然的奧秘成就了這一片充滿新奇的草地。

三、拓展知識，加深學生的情感體驗

學習是沒有捷徑可以走的，需要在不斷地學習過程中充實自己，而僅僅學習課本中的幾十篇范文是遠遠不夠的。對課外閱讀的選擇是需要認真挑選的，這樣才能完善學生所學知識，讓學生感到意猶未盡。因此，語文教師在進行拓展閱讀時，應該仔細斟酌，既要完成教學目標，又能幫助學生將思維引向外面的世界，增加學生的知識儲備量，開闊學生的視野，提升學生的語文素養(yǎng)。如學習了《盤古開天地》，了解了神話故事中的造物主，用身體創(chuàng)造了美麗的自然界之后，可以讓學生去閱讀《女媧造人》的故事，這兩者是相通的。這樣學生可以感受到古人在當時對神圣的大自然具有一種奇妙的想象力，體會到人類的渺小，大自然的博大精深，應以愛護自然為己任，加深學生對人與自然和諧相處的情感意識?？傊?，語文課是學無止境的，對于培養(yǎng)學生情感有著重要的作用。語文教師在教學時應該不斷提升自身的修養(yǎng)，以自身去影響學生對語文學習的態(tài)度，豐富學生的人格魅力，使學生成為一個情感豐富的人。

作者:錢煒娜 單位:浙江省紹興諸暨市店口二小

第七篇：情感教育在小學語文教學過程中的應用

一、創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴

教學目的是一門學科的首要任務，如何才能更有效的完成教學目的呢？筆者認為在小學語文教學中，教師首先應該建立一個和諧的氛圍，可以通過圖像、多媒體、音樂等來營造特殊的氛圍。建立良好的氛圍方式方法是多種多樣的，教師不應該不拘一格的進行采用，例如角色扮演、節(jié)目表演、同學互動、詩歌朗誦等等。特殊的氛圍可以讓學生感同身受，快速的進入角色，了解作者當時的所思所想。比如教師在對《趵突泉》進行講解時，可以在課堂上播放展示有關(guān)趵突泉的圖片和錄像，這樣可以更直接的讓學生對趵突泉有個詳細的了解，讓學生產(chǎn)生對趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公為了移走擋路的大山，號召子孫們來移山，最后感動了上天，兩個神仙將山搬走了，課文像大家描述了一位意志堅定、堅持不懈的漁翁。漁翁和現(xiàn)在的青少年相比，青少年浮躁、沒耐心、高傲、沒團隊意識、沒有恒心，教師在進行教授時，可以將漁翁的精神和學生對比，讓大家都以漁翁為向?qū)?，做事有恒心，堅持不懈，注重團隊合作，這樣青少年才能健康成長，國家才會繁榮富強[1]。

二、教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)

情感教育主要目的就是教學生樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，有愛心。所以自然也就要求教師本身要有愛心，有淵博的知識，教師通過自身的愛心來感化和同化學生，讓學生也自然而然的建立愛心，獲得優(yōu)秀的道德品質(zhì)。愛心是情感教育的重點，是不可或缺的，因為愛心是一切事情成功的必要因素，愛心可以創(chuàng)造奇跡，也是對教師的基本要求。學生優(yōu)秀品質(zhì)和愛心的形成是離不開教師情感的投入，那么教師如何才能真正的投入情感到教學當中呢？就要求教師必須具有對學生的愛，這樣不僅可以影響學生道德走向正規(guī)，還能潛移默化的帶動學生轉(zhuǎn)變不好的思想，讓學生的感情得到熏陶。教師給予了學生足夠的關(guān)愛，學生就會和教師建立和諧的師生關(guān)系，就會積極主動的去尊重教師，去學習教師教授的知識，這樣教師和學生之間的關(guān)系因為愛越來越緊密、越來越融洽，最終獲得師生共贏，教師教學效率提高，工作積極性也大大增加，學生學習成績提高，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以在教學中筆者認為教師要多和學生進行交流和溝通，知道學生的需求和想法，融入學生的群體之中。理解是相互的，教師理解學生，才能引起學生理解教師，教師應當起好帶頭作用，進行教學時心情要愉悅，這樣學生才不會感到壓抑和不快，教師應該用自身的魅力和情感去感悟?qū)W生帶動學生。尤其是小學語文教師，情感豐富的語文教師比情感冷漠的語文教師相比，課堂氣氛就相對活躍，師生關(guān)系就會更融洽，教學成果就會更有效。課件教師是否擁有一個良好的情感素養(yǎng)對小學語文教學起著非常重要的作用，直接影響著語文教學的效果。

三、讓學生在誦讀中增強情感體驗

新大綱對小學語文閱讀提出了新五項要求，一是要求學生在進行閱讀時，要進行充分閱讀，杜絕淺閱讀。二對閱讀的文章要進行全面的感知；三是通過閱讀要有閱讀后感；四是通過閱讀培養(yǎng)學生的語感；五是通過閱讀來達到熏陶自己的目的。由于小學生理解和閱讀水平有限，就要求教師在小學生開展閱讀時進行適當?shù)闹笇?，讓學生能夠?qū)ξ恼逻M行深入的閱讀，讀出自己的感悟和體會，并結(jié)合文章為學生建立適應的場景，例如可以結(jié)合平時類似的生活經(jīng)歷和親身實驗，讓學生將文章和實際相互結(jié)合的去理解，達到掌握知識，獲得領(lǐng)悟，培養(yǎng)道德品質(zhì)的目的。例如對于要講解的文章，教師為了達到閱讀的效果，可以針對重點斷句讓學生多次閱讀，以求領(lǐng)悟和掌握文章精髓。教師還應該主義文章和實際相互結(jié)合學習的方法，讓學生知道，做人做事要實實在在，勤勤懇懇，對于自己制定的目標要堅持不懈，努力實現(xiàn)目標，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[2]。再例如《飲水思源》，南北朝有一位文學家庾信，當時，梁元帝派庾信出使西魏，可是沒多久梁朝就被西魏滅掉。西魏王很賞識庾信，就留他在西魏的國都長安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在長安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要說明了庾信“不忘本”的，非常想要返回故土，指導感恩戴德的意思。教師在進行講授時，可以讓學生對其進行反復認真的閱讀，并創(chuàng)建適合的氣氛，配上沙克斯音樂《家鄉(xiāng)》，這樣就可以激起學生對文章的領(lǐng)悟。小學語文教學的成果和情感教學是密不可分的，是提高教學成效的一個有效手段，語文課本的內(nèi)容就要求教師在進行教學時進行情感教學，一位優(yōu)秀合格的教師應該是在進行語文教學時能將自己的情感教學進行充分的表現(xiàn)，讓學生的情感達到共鳴或者是震撼，提高學生的文學素養(yǎng)。

作者:牟昱新 單位:黑龍江省大慶市東湖三小

第八篇：情感教學法在小學語文教學中的應用

新課標中明確指出“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，在小學語文的教學中教師要注重調(diào)動起學生的情感參與到語文的學習中，通過調(diào)動學生的情感參與學習，最終實現(xiàn)培育學生對祖國語文的熱愛之情。在教學中教師要注重學生三維目標的達成，通過調(diào)動起學生的主體作用，讓學生的學習成為學生積極主動參與的行為。筆者認為可以從以下方面對學生實行情感教學：

一、融情于課文的朗讀

朗讀貫穿于小學語文課堂教學，是小學語文倡導的一種教學方式。讓學生在讀中感悟，讀中理解課文表達的情感，是語文教學所必須的。小學課本上的內(nèi)容都是為了給學生傳達一定的思想，給學生一些做人、做事的啟迪。每篇文章都包含著作者的某種情愫，所以在教學中，教師要教會學生帶著感情的朗讀，帶著感情讀出自己對文本的理解。像《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》這樣表達作家對自然景物的喜愛之情的課文，學生在進行朗讀的過程中，教師要指點學生，要把作者對大自然的熱愛和贊美之情讀出來?？梢宰寣W生根據(jù)自己的理解找出自己認為最美的句子，有感情地讀出來，要讀出大自然的美和自己對相關(guān)景物的喜愛之情。在這個過程中教師要注意引導，給學生提一些建設性的建議，交給學生有感情的讀書方式。例如，可以通過聲調(diào)的高低音、恰當?shù)耐ｎD、融情于相關(guān)的句子來實現(xiàn)學生的情感閱讀。

二、調(diào)情于課文的理解

在教學中教師不應采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，讓學生被動地接受新知識。教師要善于培養(yǎng)學生積極主動參與課堂學習的習慣，在課堂上多留一些時間和空間給學生，讓學生開動腦筋思考問題。教師可以采用探究式、啟發(fā)式、問題導學等以學生為主體的教學方式，讓學生能夠更好地對課文內(nèi)容進行理解。當學生對課文內(nèi)容有深刻的認識和理解后，自然就能明白作者要表達的思想感情，也能把自己的感情投入到對文本的理解和把握上。如：《幸福是什么》這篇課文在教學中，我首先問學生他們認為幸福是什么？讓學生都來發(fā)表自己的觀點，有學生認為幸福是自己的爸爸媽媽能夠陪伴在自己的身邊，有的學生認為幸福就是富有……通過學生自己表述幸福的理解，進而引入課文的學習。在對課文進行學習之后，學生都能明白幸福就是靠自己的勞動為他人服務，給他人帶去快樂，自己就是幸福的。最終讓學生根據(jù)課文所學聊一聊自己對幸福有了什么新的認識和理解，并讓他們設想一下自己以后想怎樣做去實現(xiàn)幸福。讓學生集合自身的實際，把心中理解的幸福說出來。

三、表情于口語交際

口語交際是人教版課本上每個單元后面都設有的一個學習板塊，由于受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，很多教師還是認為小學語文的學習主要還是通過測評的成績體現(xiàn)出來，以至于在講解習題和記背重點知識方面花了大量的時間，而口語交際這個板塊的學習往往是一筆帶過，沒做認真的探討和深究。筆者認為口語交際是為學生的口語表達專門設立的一項教學內(nèi)容，教師在教學中要保證一定的課時量，讓學生多說。說的過程就是學生表達自己情感的過程。教師通過學生在口語交際課上的說話訓練就能夠明白學生思想動態(tài)，更能夠鍛煉學生的口語表達水平。如：《說說心里話》這個口語交際，學生通過說話訓練能夠把自己對一些人和事物的感情表達出來，把自己的情感融入說話訓練當中。

四、抒情于習作訓練

在習作課上，教師要鼓勵學生手中的筆抒發(fā)心中的所想。作文是自己真摯感情的流露，只有發(fā)自內(nèi)心的呼聲才夠感動讀者。在作文中教師要鼓勵學生說真話，表真情，把自己真實的感受通過習作表達出來。不管是寫人、記事還是寫景，都要把自己的感情融入自己的作文當中，這樣寫出的作文才富有真情實感。如，人教版三年級上冊第一單元的課文學習完成之后，單元作文是寫景的，教師要讓學生對自己看到的景物認真地觀察，在寫的時候要把自己對景物的感情表達出來，通過感情的抒發(fā)寫出對景物的熱愛之情。總之，情感教學法在小學語文教學中的應用，是從學生的主體作用的角度出發(fā)的，更是秉承了“為了學生的一切發(fā)展”的教學理念的教學方法。在教學的各個知識板塊和不同的內(nèi)容時，教師都要注重調(diào)動起學生的情感參與。最終通過情感教學法的應用實現(xiàn)小學語文教學的有效進行，讓學生能夠更加積極地參與到課堂學習中來。

作者:潘鳳英 單位:江西省廣豐區(qū)霞峰小學

第九篇：小學語文情感教育研究

從總體上看，當前國內(nèi)教育事業(yè)表現(xiàn)出了可觀的發(fā)展形勢，而小學教育在其中扮演著越來越關(guān)鍵的角色。在小學語文教學中滲透情感教育的含義就是把人的情感融入到語言中，讓學生在理解和掌握課文的同時可以深切體會到課文中包含著的作者的觀點與情感，并引起學生的共鳴，從而培養(yǎng)學生的各方面能力。因此，本文將從以下四個方面闡述情感教育在小學語文教學中的滲透。

一、挖掘小學語文教材中蘊含的情感

課本是小學語文教學得以順利開展的重要基礎(chǔ)，所以情感教育的滲透同樣也應從課本入手。教師在教學中，需要盡可能的挖掘課本中包含的情感，讓學生可以有針對性的理解、體會課文所表達出的情感，從而更好的和學生產(chǎn)生共鳴。與其他學科相比較來看，語文中所包含的情感是最豐富的，這是因為文章或詩作作者在進行文學創(chuàng)作時融入了自身的所有情感、觀念。例如小學語文課本中的《誠實的孩子》，作者闡述了自己對道德觀念的認識；《海底世界》的作者則把自然世界中存在的一些獨特現(xiàn)象放在了學生眼前；《新型玻璃》的作者則向讀者論述了豐富的理性思維。因此，教師在課堂教學中要精心、深入的挖掘教材中的所包含的思想情感，讓學生可以切實、真正的感知到作者的寫作意圖、表達情感以及思想觀念等。這樣一來，學生的語文學習質(zhì)量將有很大的提升，而學生學習語文的積極性也將會有所提高。

二、設置生動的教學情境

教學情境的創(chuàng)設是小學語文教學中不可或缺的一部分。教學情境的創(chuàng)設把具體的情景展現(xiàn)在了學生面前，而其中必然充斥著濃濃的情感。學生在情境中可以更為真切的體會到教材中所體現(xiàn)出的觀念與情感。處在小學階段的學生因為自身生理與心理發(fā)展的特征，有著較強的好奇心與求知欲，而且容易被環(huán)境影響。而在思維方面，小學生的思維好比一個平靜的湖面，教師在心湖里投擲一顆情感石子，那么就可以發(fā)現(xiàn)湖面起了一層層的漣漪。在多媒體技術(shù)水平持續(xù)提升的新時期，小學語文教師應在課堂上更多的應用多媒體技術(shù)。例如，播放視頻、展示課件、聽課文錄音等。多媒體技術(shù)的應用把語文教材中描繪的情景通過影像與聲音展示在了學生腦海中。例如，在學習《草原》時，為了可以讓學生明白草原和草坪之間的區(qū)別，教師可以事先準備一些和草原有關(guān)的圖片或視頻，并通過多媒體讓學生觀看，讓學生了解草原的廣闊與漫無邊際，從而更加深入的掌握作者想要突出的情感和觀念。

三、重視學生對語文課文的朗讀

語文教學中的朗讀在這一學科的整個教學過程中占據(jù)著十分重要的地位。學生在朗讀過程中可以加深對課文的思考與理解，從而更加深入的體會課文包含的思想情感。因此，小學語文教師在教學過程中必須要提起對朗讀的重視。實際上，從某一角度上講，語文的本質(zhì)就是通過文字的選擇與應用把作者的情感、某種社會現(xiàn)象以及人物事件等做或詳細或簡單的記錄。倘若將文章劃分開來理解，那么極有可能不會產(chǎn)生相應的觀點或體會，但如果把文章進行整體性的學習與理解，那么這個完整的作品將會體現(xiàn)出不一樣的效果。而這，是無法在單純的觀察和“看”的過程中感受到的。這就需要學生把教材中的文章逐段逐段的大聲朗讀，以此來從視覺和聽覺兩個方式中對課文做深入的理解。如此一來，學生就可以真正學習到和理解課文所要體現(xiàn)出的情感了。尤其是當學生朗讀到可以使人精神振奮的部分時，學生受到的影響很有可能會持續(xù)在學生未來的生活與學習中。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在對課文朗讀時，僅僅是單一的快速閱讀文章的重點部分，并未在朗讀的同時去主動了解課文中蘊含的思想情感。不僅如此，還有一些學生只有在接到了教師的朗讀要求后才會朗讀，積極性與主動性不高。如此一種敷衍了事的態(tài)度是難以實現(xiàn)語文課文朗讀的重要目標的。因此，學生朗讀課文時，教師需要作出合適的引導，讓學生帶著問題朗讀或在朗讀后回答問題，以此來了解學生的朗讀效果與質(zhì)量。

四、重視課文重點詞語的講解

小學語文教師在課堂教學時必須要意識到對教材重點內(nèi)容、句子以及詞語等的講解，從而激起學生自身應產(chǎn)生的思想感情。從構(gòu)成上看，語文課文通過不計其數(shù)的詞語組合而成，而那些有著多層意義的詞語則組成了一個個優(yōu)秀作用呈現(xiàn)在人們面前。所以，要想進一步實現(xiàn)小學語文教學中情感教育的滲透，教師應重點對教材內(nèi)容中蘊含著作者思想、情感以及觀點的詞語做重點解釋，以此來讓學生更加深刻、整體的掌握課文，明確作者的情感。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，文中出現(xiàn)了“鏗鏘有力”一詞。教師在對該詞解析時，應首先解析該詞的最初意義，同時還要把文章使用“鏗鏘有力”所要體現(xiàn)出的深層意義剖析出來。也就是說，“鏗鏘有力”的本意是說說話人在說話時非常有力量和底氣，但在文中它要體現(xiàn)出的是總理在兒童階段就建立了崇高的理想和志氣。如此一來，學生便可以深入、全面掌握《為中華之崛起而讀書》這篇課文的思想情感了。

五、結(jié)語

小學語文教學滲透情感教育早已成為了小學語文教育的重要發(fā)展趨勢，可以有效提高學生學習語文的積極性與熱情。與此同時，還能夠優(yōu)化小學語文的教學效果。因此，小學語文教師在教學中滲透情感教育時，必須要立足于學生的學習實際情況與學生自身的心理發(fā)展特征，應用相應的教學方式，以此來最大限度的突出情感教育在教學中的重要意義。

作者:李本祥 單位:貴州省黔西南州義龍試驗區(qū)鄭屯鎮(zhèn)前鋒小學

第十篇：小學語文情感教育策略

一、創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴

小學語文教學過程中，教師如果想要順利地對學生進行情感教育，就要為學生創(chuàng)設情感環(huán)境，通過特定的情感環(huán)境來引發(fā)學生的情感共鳴。創(chuàng)設情境的方法有很多，像錄音、幻燈片、錄像、歌曲、插圖等等，這些都可以作為渲染氛圍、設定特殊環(huán)境的工具。在傳統(tǒng)的語文課堂中，都是灌輸式的教學模式，教師一人在講臺上滔滔不絕地唱獨角戲，學生在下面死記硬背，這種教學模式對小學語文教學的情感教育十分不利。所以為了對學生實施更好的情感教育，教師要充分調(diào)動學生的積極性，提高學生對情感認知和體驗能力。教師在語文課堂上要將文學作品的意境描摹出來，盡量讓學生陶醉其中，有種身臨其境的感覺，學生會通過親身體驗感受到作品的美感，例如在學習《北京》一文時，教師可以在講課之前放一段關(guān)于北京風土地貌的視頻，學生可以通過視頻對北京的環(huán)境和面貌有具體的認識，北京的肅穆莊嚴、美麗雄偉會進一步激起學生對偉大首都向往的熱情。再如，學習《一定要爭氣》時，文章主要講述的是我國已故的著名生物學家童第周先生在他學生時代刻苦求學的兩件事，教師在講解這篇文章時要引導學生思考“一定要爭氣”的可貴精神有哪些，鼓勵學生要向童第周先生學習那種不怕困難的鉆研精神。聯(lián)系學生的實際情況，目前好多學生對待學習都不上心、不刻苦、自視清高，這種求學態(tài)度和童第周先生形成鮮明的對比，通過這篇課文的情感教育，學生要認識到自身在學習上的不足之處，以革命先輩為學習榜樣，刻苦學習，奮發(fā)圖強，為中華崛起而讀書。

二、身為表率，提高自身情感素質(zhì)

情感教育不僅是對學生的要求，同時也是教師要完成的一項任務。教師不僅要擁有豐富淵博的知識內(nèi)涵，還要心懷博愛。教師要對學生付出愛心，以愛來喚醒學生心中的善良，從而引發(fā)出美好的情操和高尚的道德。教師是學生最好的向?qū)В菍W生學習任何知識、技術(shù)的最初基礎(chǔ)，同時也是學生接觸情感教育的源泉和起點。首先教師要主動觸動學生的情感，在日常生活和課堂上對學生關(guān)愛備至，引起學生的情感反應。學生會感受到教師的關(guān)愛，對教師會更加的信任和尊敬，將這份關(guān)愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習中，理解教師的苦心，更加努力地學習，好好地學會做人處事。如此循環(huán)下去，師生關(guān)系會更加和諧。教師要善于和學生交流，無論在生活還是學習上，教師要及時了解學生的需要，并提供幫助，這樣教師會和學生打成一片，將歡樂帶給每一位同學。同時教師要增加自身的情感修養(yǎng)，用自己的真情實感去感染學生，教師的情感越濃烈其感染力越強，快樂的教學情緒無疑是有效地教學手段，當教師面帶微笑的走進教室，學生會被其溫暖陽關(guān)的態(tài)度所打動，課堂也會呈現(xiàn)出溫馨、歡樂的氛圍。在進行情感教育時，要盡量減少批評的話，要多對學生鼓勵、表揚，幫助學生樹立信心，促進學生的情感進步。教師要注重學生的情感能力培養(yǎng)，針對教材中出現(xiàn)的道德品格，對學生實施情感教育。

三、注重實踐，誦讀增強情感體驗

很多教育家認為語文教學中朗讀是必不可少的教學方法，學生在朗讀的過程中可以對文章進行整體感知，同時感受文中的情感。朗讀就是將悄無聲息的書面文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言，學生在誦讀課文時要將作者所表達的情感展現(xiàn)出來，這樣對作品承載的深度意義更加的了解。小學語文教材中總會要求學生朗誦課文，學生將課文深入閱讀，教師再對其進行內(nèi)容指導，就會對作者的情感體驗和表達有更加細膩的感悟。例如在學《挑山工》這篇課文時，教師可以有針對性地將挑山工的那番話挑出來，讓學生有感情地誦讀，然后聯(lián)系上下文，找出挑山工早到山頂?shù)脑蚴鞘裁?。此時，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，提醒學生將自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，告誡學生無論是學習還是生活，都要制定努力的目標，奔著目標努力前進，每一步都要腳踏實地，用心前行。還有《吃水不忘挖井人》這篇小學二年級語文教材中的文章，故事發(fā)生在革命戰(zhàn)爭時期，在江西的農(nóng)村領(lǐng)導革命，村子里面沒有水井，所以要到很遠的地方去挑水吃，為了方便飲水，就和戰(zhàn)士們一起挖了一口水井，群眾知道這件事后，就奔走相告，紛紛拿來了鐵鍬和鋤頭，幫助和紅軍戰(zhàn)士一起挖井。在大家的努力之下，一天的功夫就將水井挖好了。解放后，為了表達對的感激之情，沙洲壩的鄉(xiāng)親們就在水井旁邊放了一塊木牌，木牌上寫著“吃水不忘挖井人，時刻紀念”幾個大字。教師可以為學生配上震撼人心的音樂朗讀課文，讓學生歌頌和共產(chǎn)黨的偉大。綜上所述，小學語文教學過程中情感教育十分重要。小學語文教育工作者對學生要積極地實施情感教育，提高學生對情感的理解和感受能力，讓學生在語文課堂上培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)，陶冶高尚的情操。為提高小學情感教育創(chuàng)建更好的環(huán)境，促進小學語文教育更快地發(fā)展進步。

作者:薛桂 單位:江蘇省建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學