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摘要：隨著科技的進步和社會的發(fā)展，人們在生活水平提高的背景下，對教育越來越關注。在教育體制改革的今天，高職教育已經(jīng)成為國民教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)人才和提高國民素質方面發(fā)揮著重要的作用。在高職教育中，電子計算機技術的教學不斷創(chuàng)新，但高職學生參差不齊，學習有顯著差異，這就要求高職計算機教師在教學中應根據(jù)學生的具體差異采用針對性的教學方法，本文主要探究分層教學法在高職計算機教學中的應用，通過對分層教學法在計算機教學中應用的研究為高職計算機教學提供可行性參考。

關鍵詞：計算機教學；高職教育；分層教學

分層教學法是一種新型的教育方式，其本質在于針對學生的不同層次的進行專門的區(qū)別化的授課的方式，根據(jù)每個學生或者每類學生的實際情況，在教育實踐中進行教學方案和教學策略的調整，分層教學法在高職計算機教育中的推廣和應用，不僅能夠有效提高學生的成績，還能夠教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的促進作用，其在關注學生的差異性的同時，引導學生自主學習，從而提升學習效果，并提升教學質量。

1高職計算機教學中分層教學法的內涵

計算機技術是一門專業(yè)性較強的學科，對學生的信息素養(yǎng)有一定的要求，可高職學生信息素養(yǎng)差別較大，城鎮(zhèn)學生信息素養(yǎng)高一些，農(nóng)村及偏遠地區(qū)的學生信息素養(yǎng)相對低一些，如果采用他同意進度，同一種方法進行教學，可能產(chǎn)生如下結果，如會挫傷基礎較好的學生的學習積極性，也會導致基礎較差的學生的學習更加困難，這就需要研究一種區(qū)別化的分層次化的教學方法，教學實踐證實，分層教學法能夠實現(xiàn)區(qū)別化和分層次化的教學目標，其按學生的認知差異、知識水平、學習能力、個性特長以及心理傾向的差異，在教學目標、教學過程、教學要求、教學對象等方面進行分層設計和教學實踐，從而今進行分層要求和分類指導，使不同層次的學生完成層次級別內的教學目標和教學任務，促進學生在自有基礎上更好更快的發(fā)展，提高每一位學生的綜合素養(yǎng)和能力。

2分層教學法的理論依據(jù)及應用優(yōu)勢

按照教育學家布盧姆所提出的學習理論，教學應在恰當?shù)牟牧虾徒虒W方法的作用下，給每個學生適度的學習時間，引導學生自主的完成學習任務或達到學習目標。在該理論的指導下，分層教學方法將相同的教學內容，賦予差異化的操作方法，其將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助以及個人自學等多種方式相結合，在保證完成教學目標的同時充分使用教學評價，以此解決統(tǒng)一教學與學生差異間的矛盾，其它重視教學反饋，賦予教學評價以新的內涵。在高職計算機教學中實施分層教學方法具有顯著的優(yōu)勢，結合本人的教學實踐，總結如下：分層教學法顯著提高了課堂效率，教師在備課時可對所分各層教學實踐中可能出現(xiàn)的問題進行預估，并做好解決問題的準備，使教學有的放矢，提高教學的針對性，提高課堂的教學質量和效率，并可有效的引導學生進行分析問題和解決問題，提高學生的信息素養(yǎng)水平。第二分層教學法有利于提升學生的學習積極性和主動性，教師針對各層學生設計區(qū)別化的教學內容與目標，使不同層次從的學生都能獲得學習的成就感，下層學生消除自卑感，中層學生穩(wěn)中求進，上層學生學習不斷前進，在遞進和融合的氛圍中完成教學任何和實現(xiàn)教學目標。第三分層教學法有利于提高教師的教學能力和水平，分層教學法要求教師充分了解每個學生的實際情況和學習需要，根據(jù)學生的實際情況開展教學探索，教師通過分層的教學設計，提高了教師的教學水平，并鍛煉了教師的組織調控和隨機應變的能力，分層教學法在提高學生信息素養(yǎng)的同時，也促使教師積極主動的去學習新技術知識，積極主動的去探索新的教學方式，以高效的完成教學任務和目標。

3分層教學法在高職計算機教學中的具體實施

第一學生分層，在高職計算機教學中，教師需根據(jù)學生對計算機技術的掌握程度將學生分成三個層次，上層、中層和下層三個層次。上層學生的計算機操作能力較強，課達到熟練程度，中層學生的計算機操作水平有限，還不能達到熟練操作，下層學生對計算機了解甚少，無法進行一些基礎性的操作。需要注意的是教師對學生分層應隱性進行，教師需要根據(jù)隱性分層在的教學實踐中分層次的進行講解、示范、提問、測查、反饋和評價，通過隱性的分層，兼顧到所有學生，從而在因材施教的理念的指導下，更好的完成教學任務。第二教學目標的分層，高職計算機教學大綱和教材內容是綜合班級里各層次學生的水平而制定得符合學生認知“最近發(fā)展區(qū)”的分層教學目標，并在“分層講授新知”的教學目標中明確了學生“學什么以及學到什么程度”的進行了細化，實現(xiàn)了教學目標的導向功能，分層的教學目標既導學又導教，使教師的教學目標更有針對性，使學生的學習效果更顯著。第三老師授課的分層，隨著計算機的普及，學生的個體差異在計算機課程上體現(xiàn)的最為明顯。在授課中，上層學生對所授知識已掌握，如果按照同一種方法進行教學，中、下層學生則會跟不上教師的教學節(jié)奏，久而久之，他們則會不認真聽講，學無所得，這部分學生的學習很容易進入一種惡性循環(huán)中。這就要求教師在教學中實施分層教學法，堅持“學生為主體，教師為輔導”的原則，將計算機知識分模塊、分年級、分類進行教學。在課堂中，學生可根據(jù)自己的興趣和能力自主地選擇，以滿足學習的需要。第四評價的分層，在高職的計算機教學中，教學應從多角度去關注學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的“閃光點”，讓學生體驗學習的樂趣。計算機這門學科的教學目標，不應只局限在對學生的知識和技能的評價上，還應對學生的情感、態(tài)度、能力、素養(yǎng)、審美、創(chuàng)新與實踐能力進行綜合的評價，滿足不同層次學生的評價需要，使各個層次的學生都能朝著自己擅長的方向努力，為不同層次學生創(chuàng)造更多的機會。

4結束語

近年來，職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，為提高我國的國民素質發(fā)揮了重要的作用。在高職教學中，計算機課程是一門基礎性課程，其對學生的未來發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)不僅具有理論意義，更具有現(xiàn)實意義，在高職計算機教學中實施分層的教學模式能夠顯著提升學生的學習的效果，還能夠提高教師的教學能力和水平，對職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

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作者:魯剛 任超 單位:黑龍江護理高等專科學校