導(dǎo)語：高校校園景觀環(huán)境設(shè)計與行為模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為實現(xiàn)更為人性化的校園景觀，需從師生的感官舒適度及心里舒適度上去分析校園景觀環(huán)境，從環(huán)境行為學(xué)的角度對高校校園景觀環(huán)境中行為模式的思考，分析問題。分析校園景觀中的環(huán)境行為及影響環(huán)境行為的因素，尋求在校園景觀中人與環(huán)境和睦共處，相互適應(yīng)、相互積極影響的一個平衡點，以此作為校園景觀設(shè)計的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校園景觀環(huán)境；行為模式；景觀元素

1引言

時展及社會需求，給予了高校更重要的角色和使命。校園環(huán)境作為師生的生活交往、學(xué)習(xí)交往的主要場所，同時也是教學(xué)環(huán)境的一個重要載體，起著舉足輕重的作用。目前許多高校在規(guī)劃、建筑、景觀的設(shè)計中由于主觀干預(yù)或工期等原因缺乏從使用者角度考慮，設(shè)計中過多的強調(diào)美學(xué)或抽象意念，導(dǎo)致大學(xué)校園景觀環(huán)境較大程度上無法滿足師生的使用需求，師生需被迫的去適應(yīng)校園景觀環(huán)境。

2高校校園景觀環(huán)境中師生行為分析

2.1人、行為、環(huán)境之間的關(guān)系

人、行為、環(huán)境三者的關(guān)系是相互影響的，人的行為是出于對于某種刺激的反應(yīng)。丘吉爾有句名言“我們塑造了環(huán)境，環(huán)境又塑造了我們”。人是所處環(huán)境的一個組成部分，對其周圍環(huán)境的回應(yīng)表現(xiàn)出各種各樣的行為模式，同時環(huán)境也是行為模式一個不可分割的部分。我國多種民居形態(tài)就是最好的例證，如西南吊腳樓、西北窯洞、云南一顆印等。

2.2師生對校園景觀環(huán)境的需求

馬斯洛對人的基本需求做了概括：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、自尊的需求、自我實現(xiàn)的需求。這是從人的需求層次等級劃分，從低級到高級的分屬，涵蓋了人對于社會環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境的需求。歸結(jié)到校園環(huán)境中，師生對環(huán)境的需求表現(xiàn)為以下三個層次：健康與舒適環(huán)境、活動的機會以及社會和文化體系的歸屬感。人的需求金字塔

（1）健康與舒適的環(huán)境：健康與舒適的環(huán)境是影響師生學(xué)習(xí)生活的主要因素。主要表現(xiàn)氣候、溫度、噪音、交通體系及社會不安因素等方面。校園生活群體中個體的生活背景、生活習(xí)性，所表現(xiàn)出對校園環(huán)境的需求存在差異性，應(yīng)從整體把握和部分個體的需求來解決。

（2）活動機會：環(huán)境是人們滿足個人活動計劃的工具，通過對空間安排、設(shè)施布置、功能體現(xiàn)來達到人們活動機會對環(huán)境的要求。機體在對環(huán)境進行選擇適合其活動行為的同時，環(huán)境所提供的功能也影響著人們活動各種行為，這是一個交互影響的狀態(tài)。

（3）對社會和文化體系的認同：環(huán)境是認知的對象，滿足機體的個人活動，機體通過對環(huán)境的認知和使用，實現(xiàn)群體的交流，從而構(gòu)建社會文化體系。在校園景觀中，應(yīng)從高校的學(xué)科特點考慮對社會和文化體系的認同，還應(yīng)考慮到整體校園特色和各局部院系的特點、不同的院系的歷史文化，對行為空間的設(shè)定的要求也會不同。

2.3高校師生行為的類型師

生作為校園環(huán)境的主體，反應(yīng)出來的行為具有相同性。行為類型主要有三種：必要性行為：指師生在校園中的上課、學(xué)習(xí)討論、就餐等正常的日常有規(guī)律的活動。自發(fā)性行為：一般都是由師生自愿參與，在一定條件下產(chǎn)生。如散步、戶外休閑、跑步、駐足觀看等等。這類行為是在具有一定的外在條件下才能產(chǎn)生，如氣候條件、場所適宜等，以良好的校園戶外景觀環(huán)境為基礎(chǔ)。社會性行為：指在校園空間中依賴于其他行為而進行的行為，如校園的公眾表演，觀眾的被迫吸引觀看的行為。校園環(huán)境中，改善必要性和自發(fā)性活動的空間條件，才能更好的使社會性行為的產(chǎn)生，從而豐富校園生活。這三種行為類型通常發(fā)生在同一個空間，相互穿插影響。

3高校校園景觀環(huán)境中的行為模式

3.1領(lǐng)域性和私密性領(lǐng)

域性是指人們建立領(lǐng)域的習(xí)性，私密性反應(yīng)出對接近自身的有選擇的控制，設(shè)法調(diào)整自身對別人或環(huán)境某方面的影響。校園景觀環(huán)境中大部分屬于公共空間，屬于次級或公共領(lǐng)域范圍，在校園戶外環(huán)境中，公共領(lǐng)域細節(jié)上的考慮有利于提供師生戶外的半私密空間。如在座椅組合的尺度和方式、植物樹木次空間的營造。從領(lǐng)域空間的界定來反應(yīng)公共空間中的私密程度。

3.2大眾行為心理在

大眾行為中，人們喜愛在相鄰的兩個空間邊緣逗留，如廣場邊界或建筑外立面沿線等。心理學(xué)家德克．德．瓊治稱之為“邊界效應(yīng)”。在愛德華．T．霍爾的《隱匿的尺度》中，進一步闡述了邊界效應(yīng)的緣由。邊界區(qū)域之所以受歡迎是因為在觀察他人的同時又使個人或團體與他人保持距離。在戶外場所中，邊界是一個過渡地帶，也是活動的多發(fā)點。在校園中，建筑入口和公共空間是師生頻繁使用地段，也是活動、交流多發(fā)地段，對該區(qū)域的邊界效應(yīng)的研究有助于豐富師生的偶然性或目的性交流，在公共交流區(qū)域?qū)臻g邊界設(shè)置較多的可供?？?、坐下的基點，滿足師生的邊界效應(yīng)行為。

4高校景觀中影響行為需求的景觀因素

（1）尺度：人類學(xué)家霍爾的《隱藏的尺度》一書中，分析人的四種交往距離：親密距離（0m~0.45m）；個人空間距離（0.45m~1.2m）；社會距離（1.22m~2.14m）；公共距離（3.66m~7.62m）。研究顯示，尺寸影響著人際交往關(guān)系和行為心理。尺寸是最先考慮的設(shè)計因素，大到整體規(guī)劃尺寸，小到細節(jié)處理。這是在設(shè)計上的研究，還是對師生行為和環(huán)境心理上的顧慮。對于校園景觀環(huán)境尺寸的把握應(yīng)結(jié)合社會學(xué)和人體工學(xué)等方面進行設(shè)計。

（2）植物配置：植物在提高校園環(huán)境的同時，也作為空間分割及引導(dǎo)，植物的合理搭配能夠構(gòu)筑室外的第二空間，具有半私密性和區(qū)域性。這對促成學(xué)生的小群體交往行為或個人獨處行為提供了一個良好的環(huán)境。

（3）戶外家具：對座位的合理布置能夠促進人們的溝通。Osmond通過實驗和觀察發(fā)現(xiàn)不同的位置與人的交往有一定的關(guān)聯(lián)。從圖中可以看出，長方形餐桌六種交往聯(lián)系中，F(xiàn)與A的交往最多,C-B其次，C-D更少。由此可以得出座位的位置對人際交往活動的具有一定的影響。在戶外家具中，座位分為兩種形式：基本座位和輔助座位?；咀坏男问桨ㄒ巫印⒌首拥?，是提供給可需要人群但又對座位需求不是太多的場所。當基本座位不能滿足使用人群時，需要更多的輔助座位，如臺階、花壇、矮墻等。在揚•蓋里的《交往與空間》一書中還提到“座席景觀”，既作為景觀點，又作為紀念雕塑的寬大臺階，或帶有階梯的噴泉等，是屬于景觀小品的范疇，同時也是作為輔助座椅存在。校園戶外家具具備停留休息、閱讀寫作、交流討論的功能。桌椅的安排應(yīng)在適合學(xué)習(xí)交流的區(qū)域，設(shè)置滿足使用人群的基本座位；不利于學(xué)習(xí)交流地帶，設(shè)置少量基本座位和較多輔助座位，使在空蕩的大環(huán)境中不容易造成蕭條的景象。無論哪種座位應(yīng)推敲師生停留坐下的偶然性和必然性的機遇，合理布局桌椅。校園景觀中戶外桌椅組合應(yīng)該符合以下要求：在同一區(qū)域內(nèi)設(shè)置多組桌椅，應(yīng)該考慮使用人群，如1-2人使用和多人使用；在同一區(qū)域內(nèi)設(shè)置有可移動的桌椅，便于討論交流需求。

（4）配套設(shè)施：完善的配套設(shè)置有利于提高景觀環(huán)境的質(zhì)量，方便使用人群，同時也對人在環(huán)境中的行為產(chǎn)生影響。包括垃圾桶、照明、指示牌等。在布置上需考慮距離和個性化的處理，同時使校園環(huán)境充滿趣味。

5結(jié)束語

校園景觀有別其他公共景觀，服務(wù)于高素質(zhì)的師生人群，在景觀設(shè)計要素中，人性化、生態(tài)化、文化內(nèi)涵三者的關(guān)系中，人群使用的舒適度與合理度是基礎(chǔ)，進而提升特定的文化氛圍生態(tài)功能。因此，了解師生的心理需求是做好校園景觀環(huán)境的關(guān)鍵，是以人文本設(shè)計理念的體現(xiàn)。

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作者:楊亮 單位:湖南省建筑設(shè)計院有限公司