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【摘要】英國BTEC教學模式在我校已經實施十年。面對生源素質不斷下降的情況，如何進一步提高教學質量、培養(yǎng)合格的技能人才成為教師關注的主要問題。筆者借鑒BTEC教學模式，探索通過課業(yè)考核的方式推動教學，希望為今后的中職教學提供有益思路。

【關鍵詞】英國BTEC教學模式考試改革

考核帶動教學我校自1999年開始推行BTEC課程（商業(yè)與金融專業(yè)）。十年時間，已有眾多優(yōu)秀畢業(yè)生為企業(yè)所接納和認可。

一、英國BTEC教學模式簡介

BTEC證書課程是國際上一種具有較大影響的職業(yè)技術教育課程。其課程設計強調個人方面的發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā)，以提升學生的實際工作技能。BTEC證書分為初、中、高三級，我校目前與英方合作的是中級證書課程。

BTEC的課程、考試和評估側重于職業(yè)和專業(yè)的教育培養(yǎng)。在教學中執(zhí)行以學生為中心，以能力為基礎，以成果為依據的教學模式。具體表現為：

1、教學過程。教學過程不僅是教師的教學過程，更是學生的學習過程?！耙詫W生為中心”的教學更重視學生的學習過程，關注學生學到了什么。

2、學習內容。以“學生為中心”的教學不僅學習理論知識，更要學習面向未來實際工作需要的實踐技能，而且要不斷發(fā)展自己的通用努力。

3、教學方法。BTEC教學模式下，鼓勵教師在課堂上設計豐富多彩的學習活動，引導學生積極主動學習，并且學生可以有自主的學習活動，可以有計劃的到企業(yè)等工作現場進行調查研究。

4、學習成果的考核。BTEC教學模式在形式上以課業(yè)為主，并輔之以其他學習活動的成果；能力上不光評估專業(yè)能力，還要評估通用能力；教師在評估過程中要不斷和學生進行反饋溝通，以促進學生的發(fā)展。

5、教學角色。BTEC教學模式下，學生是學習的主體，要對自己的學習負責，教師只是起到指導和引導的作用。不再是傳統(tǒng)意義上以教師為中心開展教學活動。

二、在教學中貫徹落實以“學生為中心”的考核帶動教學的方法

在學習和貫徹BTEC的教學過程中，筆者通過實踐，逐漸總結出在普通中專班級以課業(yè)考核為主，平時成績?yōu)檩o的考核方法，并以此進一步推動教師進行教學改革，進一步調動學生的學習積極性。

具體實施情況如下：

(一)讓學生明確自己的責任。

在目前生源質量不斷下降的情況下，不少學生上中專是無奈之舉。他們中的很多人對學習失去了興趣，這就更要求教師必須讓學生明確自己的責任。對于中專生而言，上學的目的是為了就業(yè)，所以教師必須強調學生必須為就業(yè)做好理論、技能等方面的準備，尤其在當前經濟快速發(fā)展、人才競爭激烈的情況下。教師在學期伊始，就要明確學生在學校的任務，同時，必須對學生闡明在學習過程中學生自己是主體，學的好與壞要由他們自己來負主要責任，教師的任務與責任是積極引導學生的學習，而不在是填鴨式的教學與管理。

(二)制定并實施考核制度。

1、制定考核計劃。

在學期初期，教師將考試改革的情況通報給學生。學期的考試不再以傳統(tǒng)的一張試卷為依據，而采用BTEC的成果考核辦法，重點對于學生課業(yè)或大作業(yè)進行考核，并根據學生實際情況進行其他形式的考核，以學生的學習成果為依據。在學期考核中，除課業(yè)外，還要對學生的課堂表現、出勤、作業(yè)等情況一并進行考核。這樣，就可以把學生原來的一學期兩次考試轉化為持續(xù)一個學期、包含學生各種學習信息的學習過程貫穿起來，把過程考核與課業(yè)考核結合起來，從而有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

其中，在課業(yè)或大作業(yè)的考核中，學習成果包括以下兩個方面：

專業(yè)能力：是學生在完成老師交給的課業(yè)、大作業(yè)或其他任務時，掌握知識、運用知識、創(chuàng)新能力的表現。

通用能力：是學生在課堂學習、完成作業(yè)、社會調查等活動過程中，所表現的自我管理、與人合作交往、解決問題能力、利用現代科技、創(chuàng)新能力等的體現。

不論是專業(yè)能力還是通用能力，學生都必須在學習過程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評定學生成績的依據。

2、實施多樣化考核形式。

課業(yè)是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學過程中，可以結合具體課程的特點，根據BTEC的考核理念來采用多種考核方式。在筆者的教學中，多采用以下方法：

①課業(yè)或大作業(yè)考核法

教師對學生的幾次課業(yè)或大作業(yè)均認真考核，定出等級，最終給出本門課程的學期成績。

以《企業(yè)管理實務》為例，我放棄原來的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業(yè)考核。要求學生獨立完成一份《XX企業(yè)的經營與管理》的課業(yè)?？己藢ο螅罕拘６昙壺敃I(yè)學生?？己四康模和ㄟ^完成課業(yè)，使學生掌握企業(yè)運做與管理的基本理論知識，了解企業(yè)管理的真實狀態(tài)，并能夠運用理論進行基本的企業(yè)管理，為今后就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎?？己藘热荩阂?萬元虛擬資金，創(chuàng)建一家小企業(yè)并進行管理運做。具體考核企業(yè)經營的要素及其運做管理的具體技能。其中：具體專業(yè)技能包括企業(yè)成立登記的具體環(huán)節(jié)、企業(yè)文化的基本構建、企業(yè)經營對象以及具體的營銷方案與措施、成本以及利潤的初步核算等。通用技能包括：市場調查與分析、資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯(lián)網的應用能力等。評判標準：分為優(yōu)秀（100-85分）、良好（84-75分）、通過（74-60分）、不通過（60分以下）四個等級。

②任務考核法

利用完成任務的方式，對學生的某些能力進行考核，可以有效考評學生的動手能力、獨立解決問題的能力。

以《中國經濟地理》為例，我要求學生每人獨立完成一份中國分省情況的PPT?？己藢ο螅罕拘６昙壭畔⒐芾韺I(yè)學生。考核目的：了解我國具體國情，為今后工作奠定基礎。并根據專業(yè)特點，鍛煉和考核學生計算機應用能力?？己藘热荩壕唧w包括各省的地理條件、經濟狀況（包括重點農業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等狀況），并提出自己的建議與設想。具體專業(yè)技能包括：了解與掌握我國總體的經濟地理狀況以及各個省、市、自治區(qū)以及特別行政區(qū)的具體地理條件以及相應的經濟發(fā)展狀況，為今后工作奠定一定基礎。通用技能包括：資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯(lián)網的應用能力等。評判標準：以百分制計算。

③課業(yè)+考試考核法

針對低年級或者一些特殊如理論性較強的課程，教師可以采用課業(yè)和考試相結合的方法。畢竟我們的學生一直適應著試卷考試，有些同學認為課業(yè)就不是考試，在這種情況下，教師也可以采用課業(yè)+試卷的考核方式，使學生逐漸轉變到以學生為中心的學習思路上來。

④課業(yè)+筆記+出勤+平時課堂表現考核法

成績評定過程中，以學生的課業(yè)或大作業(yè)為主，同時對學生的筆記、平時查閱的資料等進行不定期檢查，期末按比例一并計入總成績。這樣做的目的在于督促學生平時認真學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且教師通過筆記、資料的檢查可以對學生學習的狀態(tài)有清楚的了解，便于對學生進行進一步的指導。

出勤的考核在于針對目前學生不愛進課堂、無故缺勤多的情況進行管理，把出勤和學期成績進行綁定。比如，我通常在開學初就對學生提出要求，不得無故缺勤，凡是一學期無故缺勤兩次及以上者，學期成績不及格，補考也不會及格，對此，學生曾經有異議，認為太過嚴格。但在實際工作過程中，那個員工可以隨便曠工呢？對于職業(yè)學校的學生，不僅把自己定位為學生，還要定位為職業(yè)技能人員。對此，教師應該在這些行為習慣的培養(yǎng)上多下一些功夫。

對于在課堂上表現良好的學生，如：認真聽講、積極討論問題、敢于發(fā)表自己見解的學生，通常會得到更多的平時分數。鼓勵學生積極主動去學習。

三、以考核帶動教學的體會

(一)考試改革的效果。

1、教師方面：推行考試改革以來，在“以學生為主體，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導下，作為教師能夠更好的對學生提出學習目標和要求，盡管我為此需要付出更多的時間來完成備課、對學生進行課業(yè)指導、評審課業(yè)等活動，但是我可以真正在課上、課下都能對學生予以要求和規(guī)范，真正作到了教書育人。

2、學生方面：首先，明確了學習目的和要求，了解了本門課程需要掌握的具體能力要求。其次，傳統(tǒng)考核方式培養(yǎng)了學生的應試能力，考試改革則是在完成教學大綱規(guī)定的教學目標的同時，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領域，以促進其自我提高的需要，為今后就業(yè)奠定了一定基礎；并且在完成的過程學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業(yè)。學習方法不同，使學生學會自己學習。這對于目前的學生來說非常重要。最后，用課業(yè)替****試還可以改變以往考前復習中教師給定復習范圍，學生死記硬背的復習方法；避免考試命題中的不科學性；可以防止傳統(tǒng)考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張試卷定乾坤的成績評定方式；可以有效地杜絕傳統(tǒng)考試中各種作弊現象的出現。

（二）尊重學生，注重溝通

在BTEC課程考核中，學生可以自我評價，互相評價和教師評價。通過自我評價和互相評價，學生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教師評價中，學生擁有投訴的權利，可以和教師進行有效的溝通。對此，在非BTEC班授課中教師也應該積極嘗試。尤其對于現在的中職生，他們的成長和過去的經歷如家庭、學校、社會等方面的影響密不可分，在他們的成長過程中相對缺乏有效的傾聽和正確的指導，所以教師在面對學生時要盡量多和學生進行溝通，溝通的內容可以包含學習內容，也可以包括學習的方法，甚至成長之路的一些困惑，等等。在溝通過程中教師有責任引領學生回歸課堂，回歸正常健康的發(fā)展之路。

四、今后的努力方向

（一）教師方面。

1、轉變教師角色，以學生為中心進行教學活動。

在面向未來的教育過程中，教師不應只把自己的角色定義為傳道、授業(yè)，還要考慮到學生今后進入社會將遇到不可預知的問題及其解決辦法，所以，授人以魚不如授人以漁，教師要積極轉變觀念，以學生為中心進行教學，要引領他們學會自我學習，學會自我管理。教師在這個過程中，一方面要擁有豐富的知識，而且要不斷研究學習方法，知曉學習的心理過程，還要熟悉相關的信息通道，能夠使用信息工具，要了解理論知識的應用價值和應用方法。

2、在具體教學中，教師應從修訂教學大綱入手，制定出既符合企業(yè)工作要求、又符合教學規(guī)律、滿足學生繼續(xù)發(fā)展需要的教學大綱。這就要求教師要既熟悉理論的發(fā)展還要知曉行業(yè)的動態(tài)。在此基礎之上，教學大綱在、結構和功能上都應體現以學生為中心的學習要求，要突出學生通過學習學到什么。我校在近幾年一直在堅持進行各門功課的實施性教學大綱的修訂工作，筆者所教授的《市場營銷學》、《企業(yè)管理》幾乎每年都要有新的修訂以保證內容的更新和教學的順暢進行。

3、在教學方法上，教師應該以學生為中心設計豐富多彩的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生多思考、多提問。經常使用的學習活動有案例分析、分組討論、問答、實踐操作等，通過這樣的教學活動不斷調動學生的學習積極性，尤其對于習慣了傳統(tǒng)教育的學生而言，這樣的教學方式更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（二）學生方面：強調學生的自我管理和自我評價。

自我考核是BTEC課程教學“以學生為中心”的重要體現，可以指導學生結合大綱、教師要求、評價標準等等級標準進行自我學習評價，可以幫助學生進行自我學習監(jiān)督與檢查。目前我們的學生普遍存在惰性學習行為，并且在應試教育背景下教師決定一切的情況，使得學生對于老師給的分數不予進一步質疑或者申訴，對此，教師今后還需要加強引導他們進行積極的自我評價，以此來促進學生學習積極性的不斷提高，以及自我學習能力的不斷加強。

為取得更好的學習成績和獲得更多的技能，學生應該學會自我管理。包括時間的管理、學習資料的管理、外圍資源的利用等等。要通過在校學習，夯實基礎，為今后的工作、生活奠定扎實、良好的基礎。

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