導語：藝術設計教學資源庫開發(fā)與應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、互聯(lián)網發(fā)展與多元文化融合背景下高職藝術設計專業(yè)的現(xiàn)狀

近幾年來，基于云平臺的教育市場呈現(xiàn)良好勢頭，并呈現(xiàn)井噴式發(fā)展趨勢，行業(yè)市場規(guī)模不斷增大。中國作為“世界制造的工廠”，藝術設計教育需要以新的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、教學內容和課程體系，來解決未來中國制造產業(yè)的需求。2007年11月，國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會開始牽頭資源庫建設工作，[1]開始了具有中國特色的在線課程嘗試。在此背景下，啟動了藝術設計專業(yè)教學資源庫的建設。在項目建設過程中，藝術設計資源庫項目組對歷年畢生開展跟蹤調研，并走訪大量用人企業(yè)，發(fā)現(xiàn)我國高職藝術設計教育存在以下問題：（一）高職院校畢業(yè)生存在知識體系不健全，崗位能力不足的問題對于高職教育，除了學制的限制以外，學生的學習效率和課堂效率是影響人才培養(yǎng)質量的主要因素。從用人單位的反饋看，現(xiàn)行藝術設計類高等教學的培養(yǎng)體系脫胎于傳統(tǒng)的純美術教學，與社會職業(yè)需求脫節(jié)導致畢生很難直接融入工作環(huán)境，缺乏職業(yè)崗位所需要的工作能力[2]。缺少優(yōu)秀的企業(yè)師資和企業(yè)案例為職業(yè)教育帶來助力。（二）國內外職業(yè)教育水平差距較大國內外職業(yè)教育差距明顯，主要體現(xiàn)在國內職業(yè)教育的培養(yǎng)路徑不成熟，缺少有效的職業(yè)提升途徑，并且人才培養(yǎng)質量與國際水平不一致，難以適應國際人才市場競爭；同時，國內環(huán)境對于職業(yè)教育的認可度不高，造成了社會不重視職業(yè)教育，更無從談及接受職業(yè)教育。但職業(yè)教育在德國、日本等先進的國家都是國經濟命脈的保障。除了樹立職業(yè)教育的信心和堅持職業(yè)教育的信念，我國的高等職業(yè)教育更應該從培養(yǎng)的途徑上下狠功夫。（三）教師忙于重復性授課工作，無力進行研究和自身知識結構的更新藝術設計專業(yè)的特殊性導致以小班授課為主，這難免會導致教師需要針對不同班級的學生，在同一知識點上重復性授課，降低了教學效率，加重了教學資源的浪費。與此同時，也影響了教師個人知識儲備的增長。

二、職業(yè)教育藝術設計專業(yè)教學資源庫開發(fā)

為解決以上藝術設計專業(yè)的普遍問題，于2012-2016年間，上海工藝美術職業(yè)學院作為示范院校承擔了職業(yè)教育藝術設計專業(yè)教學資源庫項目，將努力解決高職藝術設計教育的問題作為己任，針對教學資源庫存在的諸如頂層設計系統(tǒng)性不足，專業(yè)教學資源匱乏，個性化學習功能缺失，質量監(jiān)控體系落后等普遍性建設困境，藝術設計專業(yè)教學資源庫遵循“能力本位、混合教學、動態(tài)評估”的理念，打造“促學、輔教、助研、協(xié)管”的功能，采取了以下的解決路徑：（一）國際對標，建立職業(yè)教育的標桿體系，設計“能力本位”框架國際對標德國的職業(yè)教育，調研了德國柏林藝術大學、德國德累斯頓工業(yè)大學等學校以及中國內地的近1000家學校和企業(yè)。針對企業(yè)設計流程、專業(yè)崗位（群）需求、崗位能力要求、專業(yè)技能要求、職業(yè)綜合素質要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等進行分析研究，確定專業(yè)人才的知識技能結構、素質和能力要求。[3]通過對發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育的學習和研究，聯(lián)合開發(fā)相關的教學資源，學習其先進性的教學思路，提高了職業(yè)教育藝術設計專業(yè)師資團隊的眼界。結合我國的職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，建立了一套適合我國藝術設計職業(yè)教育特點的教學標準。參照教學標準完成了基于能力本位的課程群開發(fā)（如圖1）所示。（二）搭建專業(yè)教學資源網站，校企“聯(lián)動研制”資源基于網絡平臺，項目建設團隊共原創(chuàng)開發(fā)在線資源素材視頻/動畫近4000多條、文本1500多個、教學課件近1200個及和產業(yè)密切相關的圖片資源30000張，資源總數(shù)大大超過了課程搭建所需的數(shù)量，形成了數(shù)據(jù)冗余，給今后的課程更新提供了極好的素材支持。分批次開發(fā)的資源兼顧到不同層級的用戶需求，為教師、學生、企業(yè)用戶、社會學習者搭建了一個和企業(yè)崗位需求緊密結合的專業(yè)資源中心（如圖2）所示。（三）以“混合教學”為樣態(tài)，實現(xiàn)了教師教學邏輯的應然回歸藝術設計專業(yè)教學資源庫為教師提供了慕課、微課、翻轉課堂等教學形式，通過線上資源、線下實踐的混合教學樣態(tài)，有效提高了人才培養(yǎng)的質量，并為教師提供了充足的資源進行專業(yè)研究和自我提升，遵循教學的應然邏輯。1.以“課程類群”為主線，完成了專業(yè)知識及崗位技能培育項目建設團隊在SCAMPER教學法和TRIZ理論方面展開了系列性學科研究，對課程知識點進行拆解，提煉出藝術設計各個崗位能力中的重點，針對不同崗位能力，建設完成涵蓋藝術設計主要崗位的45門專業(yè)課程類群，舉例（如圖3）所示：2.開發(fā)了涵蓋專業(yè)重要知識點和崗位基本技能點的微課同時對課程知識點進行拆解，將核心及重要知識點的資源制成了微課，完成了338門微課建設，微課針對各崗位能力中的重點進行講解，涵蓋了專業(yè)重要的知識點和崗位基本技能點。微課滿足了碎片化的學習需求，有效地彌補了學習者對于重點和難點知識通過體系課程不能深度理解的現(xiàn)象，加強了學習的效能。（四）以“產教聯(lián)盟”為依托，整合了先進性、示范性培養(yǎng)體系。按照教育部要求，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫由院校牽頭，行業(yè)企業(yè)也要參與其中，但是企業(yè)參與的形式主義比較嚴重。[4]為了避免這個問題，項目組建了“產教聯(lián)盟”，累計舉行了十幾次聯(lián)盟活動，開發(fā)20余企業(yè)案例，建設400余視頻資源，輻射引領20余家院校及企業(yè)。集長三角、珠三角、中國臺灣等地區(qū)的藝術設計優(yōu)質教學教育資源，建立網絡化多元一體教學資源體系。

三、藝術設計資源庫的推廣應用實踐

（一）示范引領藝術設計類高職院校教育教學改革。1.資源庫結合產業(yè)優(yōu)勢，通過制定藝術設計專業(yè)標準，以長三角、珠三角以及京津地區(qū)為核心輻射全國，帶動了各地的校企合作，促進了教育和產業(yè)的共同進步。項目組與浙江機電主持工業(yè)設計行業(yè)指導委員會專業(yè)標準制定工作，指導常州機電、廣東科學職業(yè)技術學院等多所學院完成了校內工業(yè)設計專業(yè)教學資源庫的建設。2015年10月底，工業(yè)設計行業(yè)指導委員會和甘肅機電職業(yè)技術學院等單位邀請項目組介紹建設經驗，共享建設成果。2016年入選深圳全國藝術設計教育十年回顧的典型案例；應邀在2016年全國高職高專藝術設計會議上作辦學經驗專題發(fā)言；連續(xù)2年在全國高職院校藝術設計院系領導與骨干教師培訓班（上海）進行授課，向全國各地推廣。推廣了一批創(chuàng)新性的高職特色課程及教材。在收集、總結、提煉國內院校專業(yè)建設成功經驗、課程改革與建設成果的基礎上，資源庫基本完成了具有高職特色課程的教材、講義、教學大綱、多媒體課件編寫、案例庫和項目測試庫的構建工作。推進國內藝術設計類院校課程建設的規(guī)范化和標準化。截止目前，項目建設團隊共開發(fā)了資源庫相關的立體教材，同時也發(fā)表了相關的論文多篇。2.隨著項目的推廣，項目組10多次受邀在全國性的職業(yè)教育大會上進行經驗交流發(fā)言。建設成果對全國同類院校產生了深遠的影響。借用智慧職教等網站，截至2017年9月底，智慧職教藝術設計專業(yè)慕課平臺在線學習人數(shù)超21000人，學生用戶約19000人，教師用戶約1400人，課程人均參與數(shù)超2000人。人均在線學習時長超400小時/學期，人均學習課程數(shù)超6門。（二）以校企合作協(xié)同創(chuàng)新平臺培育優(yōu)質藝術人才1.對相關專業(yè)的教學研究和課程開發(fā)成果顯著項目帶動了相關專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學品質提升。上海工藝美院產品設計團隊獲得上海市級精品課程3門，《產品設計二維表現(xiàn)》獲國家級精品在線開放課程的遴選機會?！赌秸n時代工業(yè)設計網絡實訓課程的教學實踐研究》等課題評為上海市教學科研項目，發(fā)表了《基于翻轉課堂的工業(yè)設計技能課程教學探索》和《基于能力本位的工業(yè)設計教學資源庫建設》等6篇相關研究論文，出版專業(yè)教材5本、獲邀在各類會議上進行經驗分享20余次。2.對接企業(yè)項目培育學生實踐能力提升就業(yè)率通過慕課平臺及校內SPOC的課程教學，多元聯(lián)動的培養(yǎng)機制、線上線下結合的教學形式與項目本位的培養(yǎng)機制，與海內外多所院校完成了課程互換，利用資源庫項目資源實現(xiàn)師資與生源的交流，通過項目本位的培養(yǎng)模式提升了學生的實踐能力。學生三年內參與各類競賽20余次，其中2016年榮獲IF入圍獎；2016年上海市“匯創(chuàng)青春”大賽中獲得了3個一等獎、4個二等獎、3個三等獎的優(yōu)秀成績；2017年，教師帶隊獲得米蘭優(yōu)秀設計獎等各類獎項30多次。獲獎數(shù)量明顯超過未使用教學平臺之前的成果，同時為迪士尼、東風汽車和上汽集團等知名品牌提供了設計服務，畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上。（三）藝術設計聯(lián)盟促進了跨區(qū)域跨行業(yè)深度融合的資源共享機制資源庫建設融入了先進的高等職業(yè)教育理念，建立校企跨界合作和校校合作的網絡化教學體系，展示了藝術設計專業(yè)領域中著名企業(yè)的設計理念、企業(yè)工作案例和技術培訓資源，它既體現(xiàn)了行業(yè)的標準，又涵蓋了各個高職學院的教學特點和地域特點。院校與院校、院校與企業(yè)之間建立了常態(tài)化的聯(lián)盟機制。1.2013年10月，德國柏林藝術大學上海工藝美術職業(yè)學院設計訓練營。2.2014年至2015年間，上海工藝美術職業(yè)學院和臺灣華梵大學完成了課程互換，雙校之間利用資源庫項目資源實現(xiàn)師資的交流。3.2014年，中國汽車造型學組利用資源庫項目的資源完成對全國教師及企業(yè)初級設計師的培訓。4.借助聯(lián)盟體制，校企合作的力度被最大化，聯(lián)盟企業(yè)院校與上海藝術設計協(xié)會通過平臺建立企業(yè)與院校之間“作品——產品——商品”的運作模式[5]。目前由院校完成設計作品100多件，量產作品30余件。5.2016年7月5日-13日，中國臺灣華梵大學工業(yè)設計學系師生12人和上海工藝美術職業(yè)學院、蘇州工藝美術職業(yè)學院師生20人在上海舉行工業(yè)設計聯(lián)合訓練營。6.2017年8月，上海工藝美術職業(yè)學院師生17人赴華梵大學參加暑期聯(lián)合夏令營活動。通過近幾年的聯(lián)盟運作模式的探索，藝術設計資源庫項目組建設團隊之間形成了高度的默契和共識。以資源庫項目建設為契機形成的專業(yè)組織是保持資源庫項目持續(xù)不斷發(fā)酵更新的核心。藝術設計專業(yè)教育與教學聯(lián)盟形成了以學術活動、校企合作、科研創(chuàng)新活動帶動資源庫資源更新的思路，在聯(lián)盟活動中檢驗資源的品質，不斷提升資源建設的水平，形成良性的資源建設機制。

四、基于職業(yè)教育藝術設計專業(yè)教學資源庫帶來的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新確立了“能力本位”的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)路徑藝術設計專業(yè)教學資源庫從專業(yè)頂層設計入手，積極謀求與國際先進職業(yè)教育體制的對接，打造了符合我國職業(yè)教育特點的專業(yè)建設和課程開發(fā)思路。完成了基于能力本位的專業(yè)教學平臺建設。（二）創(chuàng)新打造了“混合教學”的動態(tài)化互動教學模式通過教學資源平臺實現(xiàn)線上線下混合教學、項目本位教學與校企合作教學。幫助學生提高了與企業(yè)實際項目對接的能力[6]；同時由教師組成的孵化團隊完成近20次企業(yè)項目合作，引入橫向課題多項。為迪士尼、東風汽車和上汽集團等知名品牌提供了設計服務。畢業(yè)生連續(xù)多年進入上海大眾和比亞迪等名企就業(yè)。通過該模式，學生收獲了比傳統(tǒng)課堂更多的知識和能力。教師的授課過程更加輕松，在引導學生從被動獲取知識到主動學習的過程中，很多學生改變了自己的學習方法。學生可以借助在線教學資源自學沒有完全掌握的知識點，極大地提高了自己對專業(yè)的信心。（三）創(chuàng)新建設了“多元聯(lián)動”的一體化資源更新機制結合藝術設計專業(yè)特點，通過各校之間的優(yōu)秀師資互訪、講座以及工作坊等形式完成了一系列教學活動，并將活動轉換成資源庫的教學案例等，形成了一套能夠滿足資源更新的機制。并基于智慧職教平臺，保障中西部地區(qū)相關專業(yè)教師可以更便捷地獲取到優(yōu)質教學資源，打造了新型的優(yōu)質教育資源共享模式。（四）創(chuàng)新實現(xiàn)了“產教融合”的整合性人才培養(yǎng)機制借助聯(lián)盟機制與產教融合模式，校企合作的力度被最大化，“作品——產品——商品”的運作模式，不僅實現(xiàn)了整合性人才培養(yǎng)機制，同時還實現(xiàn)了設計成果產業(yè)化。結語教學資源庫項目是近年來教育部為數(shù)不多的重量級課題，在項目的建設過程中圓滿完成了相關驗收指標工作。對于專業(yè)的教學、科研、國際交流和產教融合起到了較大的推動作用。藝術設計資源庫“能力本位，校企聯(lián)動，混合教學，多方共享”的做法對同類資源庫項目的建設具有極大的借鑒意義。

參考文獻

[1]戴勇.高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010（03）：80-81.

[2]彭亮.中國當代設計教育反思——制造大國的設計教育現(xiàn)狀及存在問題[J].創(chuàng)意設計源，2013（01）：24-29.

[3]王華杰.基于能力本位的工業(yè)設計專業(yè)教學資源庫建設[A].教育部高等學校工業(yè)設計專業(yè)教學指導分委員會、西北工業(yè)大學、西安市碑林環(huán)大學創(chuàng)新產業(yè)帶管理委員會.2017全國工業(yè)設計教育研討會暨國際工業(yè)設計高峰論壇論文集[C].教育部高等學校工業(yè)設計專業(yè)教學指導分委員會、西北工業(yè)大學、西安市碑林環(huán)大學創(chuàng)新產業(yè)帶管理委員會：，2017：5.

[4]蔣夢琪.高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究[D].華東師范大學，2017（05）：104.

[5]王斌貝，王華杰.基于項目管理理念的工業(yè)設計專業(yè)校企合作實踐——以上海工藝美術職業(yè)學院工業(yè)設計專業(yè)為例[J].藝術教育，2018（02）：113-114.

[6]王華杰，程建新.基于翻轉課堂的工業(yè)設計技能課程教學探索[J].設計，2017（17）：32-34.

作者:王華杰 楊勃 王斌貝 陳融 單位:上海工藝美術職業(yè)學院