導(dǎo)語：分層教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:學(xué)前教育專業(yè)對(duì)一個(gè)民族的未來起著至關(guān)重要的啟蒙作用，其意義非常重大，培養(yǎng)具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，離不開舞蹈專業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)。但目前高職院校學(xué)生在舞蹈基礎(chǔ)上存在較大差異，有的學(xué)生之前接受過業(yè)余舞蹈訓(xùn)練，學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易;有的學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)較好，理解力強(qiáng)，但他們頭一次接觸舞蹈，基本上沒有什么基礎(chǔ)。因此采取傳統(tǒng)的、同一種模式開展舞蹈教學(xué)，往往效果不理想，只有依據(jù)學(xué)生不同的舞蹈基礎(chǔ)及各自特點(diǎn)，展開分層式舞蹈教學(xué)，才能體現(xiàn)教師“因材施教”的教學(xué)靈魂，盡可能照顧到每位學(xué)生，提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)效果［1］。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;舞蹈;分層教育

分層教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，針對(duì)不同臨床及實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，梳理不同的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用不同的教學(xué)手段及方法來創(chuàng)造性的開展具體的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，既要重視教學(xué)效果的統(tǒng)一性，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，使整體教學(xué)過程具有一定層次性［2］。

一、分層教學(xué)法作用

1．有助于滿足不同學(xué)生的個(gè)體化需求

分層教學(xué)法，是以學(xué)生的個(gè)體化差異為基礎(chǔ)的，使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上，通過教師針對(duì)性的教學(xué)與輔導(dǎo)，最大程度地提高自身理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，真正貫徹了“因材施教”的教學(xué)靈魂。

2．有助于使教師成為研究者

隨著社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步，教師面對(duì)的是基礎(chǔ)功底不同、思想理念不同、充滿個(gè)體差異，而且緊隨潮流而動(dòng)的學(xué)生，因此教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該繼續(xù)沿襲“老套路”、搞“一刀切”，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地，教育并培養(yǎng)學(xué)生。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的儲(chǔ)物箱，教學(xué)過程，成了“滿堂灌”，甚至“一言堂”;而分層教學(xué)法要求教師在備課的環(huán)節(jié)中，就開始具體地研究每個(gè)學(xué)生，依據(jù)其不同的基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等，有目標(biāo)、分層次地展開教學(xué)，體現(xiàn)出豐富、具體、層次感的授課與學(xué)習(xí)感受。因此，分層教學(xué)法，可使教師轉(zhuǎn)變成為教學(xué)研究者，這也符合教育屆不斷要求提升教師綜合素質(zhì)的普遍要求。

3．有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

舞蹈學(xué)習(xí)非常艱苦，要求學(xué)生不僅要掌握常見的舞蹈基礎(chǔ)理論，還要抽空苦練舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，更需培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編的基本素養(yǎng);此外，學(xué)生們還有其他繁重的課業(yè)需要學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)比較大。舞蹈教師如果不能很好地調(diào)整教學(xué)模式，時(shí)間長(zhǎng)了，就可能會(huì)使學(xué)生滋生厭倦甚至畏懼舞蹈學(xué)習(xí)的不良心理，使舞蹈學(xué)習(xí)及動(dòng)作訓(xùn)練成為一種負(fù)擔(dān)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，舞蹈教師可開展分層教學(xué)法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及實(shí)際需要，因地制宜的制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之降低，學(xué)習(xí)興趣得到不斷提高。

二、分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

1．教學(xué)目標(biāo)分層

首先是對(duì)不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，我系學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生學(xué)的是形體訓(xùn)練、民族民間舞，可將學(xué)生分為兩個(gè)層次，但教學(xué)目標(biāo)比較類似，兩個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生都需扎實(shí)掌握舞蹈基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)基本舞蹈素養(yǎng)，訓(xùn)練常見舞蹈形體及動(dòng)作要領(lǐng)等，只是在程度上會(huì)有所區(qū)分。到二年級(jí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是民族民間舞，以及幼兒舞蹈創(chuàng)編，此時(shí)要依據(jù)學(xué)生的具體情況，再次分層，這一階段要把舞蹈基礎(chǔ)理論和實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，適應(yīng)未來幼教工作的需求。其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定過程進(jìn)行分層，既保持整體教學(xué)目標(biāo)，也要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們對(duì)某個(gè)具體班級(jí)的學(xué)生制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，分別為:基礎(chǔ)性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是教師要求每位學(xué)生都必須努力做到的一般性目標(biāo);發(fā)展性目標(biāo)是對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，對(duì)舞蹈動(dòng)作的進(jìn)一步拓展;提高性目標(biāo)是為那些有舞蹈動(dòng)作發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生制定的，其舞蹈動(dòng)作不僅要求標(biāo)準(zhǔn)，而且要有內(nèi)涵、有底蘊(yùn)、有情感，富有藝術(shù)美感。

2．教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容主要包括舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)、常見舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練兩個(gè)部分。但具體包括的舞蹈教學(xué)內(nèi)容比較多，例如舞蹈基礎(chǔ)理論，就包括舞蹈發(fā)展史、舞蹈美學(xué)理論、幼兒舞蹈創(chuàng)編理論，舞蹈作品賞析等;舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練包括形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈訓(xùn)練等。另外，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)適應(yīng)未來幼兒教師崗位的合格畢業(yè)生，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，舞蹈教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不僅能自己表演，而且同時(shí)應(yīng)該具備舞蹈創(chuàng)編的基本素養(yǎng)。舞蹈教師在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)該依據(jù)這一未來的實(shí)際要求，針對(duì)不同舞蹈基礎(chǔ)條件的學(xué)生個(gè)體，選擇適合不同層次，符合不同要求，個(gè)體化的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師而言，應(yīng)該是一種自我挑戰(zhàn)。(1)一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容分層學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，要求初步掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論知識(shí)，基本舞姿特點(diǎn)，同時(shí)初步掌握一部分常見的民族民間舞。在這一階段，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣、規(guī)范的舞蹈形體訓(xùn)練、常見民族民間舞，包括東北秧歌、藏族舞蹈、蒙古族舞蹈等。(2)二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容分層學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，要求掌握民族民間舞，及兒童舞蹈創(chuàng)編的基本理論及實(shí)踐，使學(xué)生不僅會(huì)跳舞，而且也會(huì)創(chuàng)編舞蹈。這一階段的教學(xué)內(nèi)容，除了應(yīng)該繼續(xù)開展包括膠州秧歌、維族舞蹈、傣族舞蹈的實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編兒童舞蹈的能力，使舞蹈基礎(chǔ)理論、形體訓(xùn)練、舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練與舞蹈創(chuàng)編、舞蹈美學(xué)賞析等融會(huì)貫通。

3．教學(xué)方法分層

舞蹈教師在實(shí)際展開教學(xué)的過程中，對(duì)于不同舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生群體，在教學(xué)方法上也應(yīng)分層展開。對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)較弱，形體動(dòng)作訓(xùn)練不積極的學(xué)生，教師應(yīng)該主要以培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣愛好為主，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，盡可能降低舞蹈形體動(dòng)作的難度系數(shù)，幫助學(xué)生建立舞蹈學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于那些初步具備一定舞蹈動(dòng)作基礎(chǔ)，甚至掌握了常見舞步動(dòng)作，舞蹈綜合素養(yǎng)較好的學(xué)生，應(yīng)更多的培養(yǎng)其正確的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練技巧，提高這部分學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)效率，使其能夠迅速掌握舞蹈動(dòng)作。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)分層

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)分層，需要建立一套行之有效的、科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，不能繼續(xù)沿襲原有的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，搞“一刀切”、“一個(gè)模式”，把所有學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)狀況，都按一個(gè)考量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣容易使學(xué)生們的心理上受到打擊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到影響。因此，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的考評(píng)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的真實(shí)、有效考評(píng)。實(shí)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)后，原本舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈形體動(dòng)作較差的同學(xué)，通過自己的努力，也能得到相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)，可以真正的反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

三、分層教學(xué)模式對(duì)舞蹈教師的要求

分層教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師提出了更高的要求，在既往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們都有一套，自認(rèn)為行之有效的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系，甚至教案也可以只書寫一套，按部就班的展開教學(xué)。但如要開展分層教學(xué)，教師就要首先研究不同層次學(xué)生的各自特點(diǎn)，并針對(duì)性的制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，方法，以及評(píng)價(jià)體系，這在無形當(dāng)中，就極大地增加了教師的工作量，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。具體地講，教師需要認(rèn)真了解帶教班里每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，只有這樣才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹“因材施教”的教學(xué)靈魂。因此，要想成功的開展分層教學(xué)，舞蹈教師只有通過自身刻苦的實(shí)踐總結(jié)，或者請(qǐng)教其他老師，逐步摸索出個(gè)性鮮明、效果良好的分層教學(xué)方法并加以運(yùn)用［3］。

四、結(jié)語

高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在新時(shí)期的發(fā)展刻不容緩，這對(duì)廣大教師，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的舞蹈專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，怎樣能夠提升教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)及編演的興趣，一直是大家探尋的重要問題。本篇文章介紹的分層教學(xué)法，正是著眼實(shí)際，秉承“因材施教”的教育理論，從廣大學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)不同的實(shí)際問題出發(fā)，展開全方位的分層教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都可獲得不斷地提高，極大地提升了教學(xué)效率，受到學(xué)生歡迎。但是，這種新型的教學(xué)模式，對(duì)廣大舞蹈教師也提出了新的要求，教師只有全面、細(xì)致的了解每位學(xué)生的具體特點(diǎn)，才能成功的開展分層教學(xué)，這也體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的當(dāng)代教育理念［4］。

作者:陳琳 單位:陜西青年職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］楊鷗．舞蹈訓(xùn)練學(xué)［M］．上海:上海音樂出版社，2009．

［2］周徐．高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，05:26－29．

［3］呂藝生．舞蹈教育學(xué)［M］．上海:上海音樂出版社，2000．