導語：高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］實踐教學在高師特殊教育教學中不但占據(jù)著非常重要的位置，同時也是高師特殊教育內(nèi)涵建設的核心內(nèi)容之一。本文根據(jù)N校當前的特點，對特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建進行了研究與探索，提出了“多模塊”、“層次化”的實踐教學體系，并從構(gòu)建的指導思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施等多方面進行了闡述。

［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實踐教學;體系構(gòu)建;多模塊層次化

一、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

當前我國高等特殊教育學校開設的傳統(tǒng)課程均以理論教學為主，培養(yǎng)的學生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應特殊教育教學和康復訓練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對實踐教學，2012年《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分(學時)的15%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。為了保障實踐教學質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中特別指出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實踐教學比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優(yōu)秀實驗教材、加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設等措施來提升實驗教學水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學校在實踐教學改革與實驗室建設方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對實踐教學重要作用的認識和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應的特殊教育實踐教學體系尚未建立;實踐教學體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學校學生的特殊教育知識技能和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)出的學生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復訓練相關(guān)的各種儀器設備的使用，能夠勝任特殊教育學校的教育教學和特殊兒童康復訓練的需要，必須構(gòu)建科學合理的特殊教育實踐教學體系。本文結(jié)合N校的特點，從指導思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建進行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學校的實踐教學提供一點啟示。

二、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建特殊教育實踐教學體系的指導思想

實踐教學體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃進行，這是構(gòu)建實踐教學體系的出發(fā)點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識技能和創(chuàng)新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務的高級專門人才。為此該校堅持的指導思想為:注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生融入社會的能力。

(二)構(gòu)建特殊教育實踐教學體系的四個基本原則

1．目標性原則［3－4］

作為教學型高校，其主要的目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務的高級專門人才。這不僅是構(gòu)建科學的實踐教學體系的首要出發(fā)點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的一個重要參考依據(jù)。

2．系統(tǒng)化原則

體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合當前特殊教育和康復治療所涉及的各個專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實踐教學體系，并貫穿于教學的全過程［5］。

3．行業(yè)導向性原則

為了構(gòu)成一個科學合理且具有操作性的實踐教學體系，應該緊跟當前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復合型和應用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對課程的結(jié)構(gòu)進行進一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復合型和應用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學科型課程體系。(2)以個性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導向，不斷更新實踐教學內(nèi)容、優(yōu)化實驗實訓模塊和完善實驗課程體系。探索出現(xiàn)代化的實驗教學方法和手段，加強綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗建設，以發(fā)展不同層次學生的個性化，建立一套標準的實踐教學體系。4．特色原則特色是學校生存和發(fā)展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導向，以教育康復能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學研結(jié)合為途徑的、與時俱進的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實踐教學體系構(gòu)建中始終遵循的一個重要原則。

(三)特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建思路

1．更新實踐教學理念

實踐教學體系的構(gòu)建應遵循認識能力的發(fā)展規(guī)律，設置不同的實驗模塊以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學生的學習需要。通過構(gòu)建具有不同功能效果的實驗模塊，構(gòu)成一個由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實踐教學體系，充分體現(xiàn)體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學體系與理論教學體系同等重要，應做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。

2．構(gòu)建“多模塊”的實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系

［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學生在不同階段學習的需要，將實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內(nèi)容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術(shù)應用和特殊兒童康復訓練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內(nèi)容，分別針對學生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設計。認識實踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎(chǔ)認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發(fā)展評估。這3個基本模塊主要是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識和基本技能。輔助技術(shù)應用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復訓練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復訓練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓練、感統(tǒng)訓練、運動治療和作業(yè)治療等。這2個擴展模塊主要是培養(yǎng)學生的應用技能。通過基本技能和應用技能的訓練，使學生能夠做到針對不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復治療。培養(yǎng)學生能夠真正靈活應用所學知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個從診斷到評估，從評估到訓練的融會貫通的實踐教學體系，貫穿于教學的全過程，使得實踐教學體系具有一定的科學性、合理性和可操作性。

3．構(gòu)建“層次化”的實驗項目體系

該校目前依托特殊教育、學前教育以及康復治療學等學科，按照實驗的類型和要求進一步優(yōu)化了實驗項目，將實驗項目分為基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗和研究創(chuàng)新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識能力到應用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實踐教學體系。(1)基礎(chǔ)型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導學生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強對專業(yè)知識的學習。如對和特殊教育相關(guān)的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓練;盲文技能訓練;語言技能訓練;書面技能訓練。此類實驗主要面向一到二年級學生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗。該實驗項目是將相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系起來，對多門專業(yè)知識內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合應用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓練實驗時要將多門專業(yè)知識綜合起來融會貫通，然后應用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學生。(3)研究創(chuàng)新型實驗。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。該實驗項目主要是以學生為主體，項目的設計、安排和完成全由學生自主進行，教師則從旁加以指導。充分發(fā)揮學生的科研自主性和學術(shù)積極性，提高學生對科學研究的熱情，加深學生對學科的認識和理解，調(diào)動學生的思維創(chuàng)造能力。此類實驗主要面向三到四年級學生。

(四)特殊教育實踐教學體系運行的保障措施

1．不斷完善實踐教學管理制度

(1)健全實驗室管理體制根據(jù)《高等學校實驗室工作規(guī)程》，該校制定了《校級實驗教學示范中心建設管理辦法》、《重點實驗室建設與管理辦法》和《實驗室設置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學校的具體情況，完善了《實驗室建設與管理》、《實驗室隊伍建設與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設備管理》等四大類規(guī)章制度。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實驗室建設力度

實驗室是實踐教學的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計劃目標，大力整合現(xiàn)有資源，加大實驗室的建設力度。(1)建設學生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學示范中心。(2)有計劃地建設一定數(shù)量的綜合實驗室和實訓基地。(3)逐步建設部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設備的利用率［12］，為學生自主、獨立實踐提供必要的條件。

3．加強實驗室隊伍建設，確保實踐教學質(zhì)量

實踐教學是特殊教育院校的核心教學活動，是培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務水準高、奉獻意識強、與學校建設和發(fā)展相適應和富有團結(jié)協(xié)作精神的、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實驗技術(shù)隊伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻［14］。

4．加強實踐教學體系的質(zhì)量監(jiān)控管理

實踐教學體系的完善必須要有一個科學合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機制，針對實踐教學各環(huán)節(jié)形成一套切實可行的措施和評估指標。學校應如考核和評估校內(nèi)理論教學質(zhì)量一樣，嚴格要求教師按實踐教學計劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學生進行實驗和實訓。建立師生反饋機制［15］，開展學生評教活動，對教師實踐教學質(zhì)量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學過程的規(guī)范化管理。學校應成立教學督導組、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍。制定相應的考核標準，對實踐教學的過程和結(jié)果進行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實踐教學質(zhì)量。

三、關(guān)于我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的思考

(一)特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建是實踐導向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑

特殊教育與醫(yī)學相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學、康復和社會學等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實踐教學方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學為導向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。

(二)特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求

該校設有江蘇省特殊教育師資培訓中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓專業(yè)機構(gòu)，負責全省特殊教育教師及管理干部的培訓工作。特殊教育實踐教學體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實驗教學資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學校校長、特殊教育學校教師和康復機構(gòu)康復治療師的培訓提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學反思提供學術(shù)支撐。同時，學校通過與基層特殊教育學校和康復機構(gòu)建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學生能夠下基層去實習，了解基層的真正需要。學校與特殊教育學校和康復機構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。

(三)特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制的建立

特殊教育實踐教學體系的建立有利于積極推動校內(nèi)實驗教學模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導部門、基層特殊教育學校等共同制訂教學目標和培養(yǎng)方案、共同建設課程體系和教學內(nèi)容、共同組織實施實踐教育培養(yǎng)計劃以及共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓練和崗位訓練的高度融合。

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作者:何燕春 單位:南京特殊教育師范學院實驗中心