導(dǎo)語(yǔ)：電子專業(yè)教學(xué)計(jì)策探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、加強(qiáng)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際

電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了今后能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，具有一定的動(dòng)手操作能力，所以，教師在教學(xué)時(shí)，不能只講課本教材，使課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。教師要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生不僅掌握課本上的理論知識(shí)，還要能夠聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中鍛煉自己的動(dòng)手能力。這就需要教師安排好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在做中學(xué)，在練中學(xué)。這就需要教師完善實(shí)驗(yàn)中心的儀器使用管理制度、經(jīng)費(fèi)使用制度、實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生制度等。制定“實(shí)驗(yàn)室工作條例”、“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室學(xué)生守則定”等一系列管理制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，做到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容清晰高效。例如在學(xué)習(xí)《正弦交流電路》時(shí)，教師就可以先給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解正弦交流電的產(chǎn)生。教師可以給學(xué)生展示手搖發(fā)電機(jī)模型，介紹主要部件進(jìn)行演示。第一次發(fā)電機(jī)接小燈泡。當(dāng)線框緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小燈泡不亮;當(dāng)線框快轉(zhuǎn)時(shí)，小燈泡亮了，卻是一閃一閃的。第二次發(fā)電機(jī)接電流表。當(dāng)線框緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)電流計(jì)指針擺動(dòng);仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn):線框每轉(zhuǎn)一周，電流計(jì)指針左右擺動(dòng)一次。表明電流的大小和方向都做周期性的變化，這種電流就是交流電。這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在演示后可以在實(shí)驗(yàn)課上安排學(xué)生再動(dòng)手做一遍，這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，就會(huì)更加明白其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，并且在實(shí)踐中學(xué)生可以鞏固和復(fù)習(xí)這些基本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是智者，是知識(shí)的權(quán)威，教師成為教學(xué)的中心和關(guān)鍵，學(xué)生只能無(wú)條件地從屬于教師?？梢哉f(shuō)這是一種“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。為了提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和活動(dòng)者，讓學(xué)生能夠在課堂上思考起來(lái)，主動(dòng)地去探索知識(shí)，感受知識(shí)獲得的樂(lè)趣。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教師要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，讓學(xué)生知道知識(shí)獲得的過(guò)程，過(guò)程和結(jié)果是同樣重要白勺。教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)探究的方法有很多，可以通過(guò)激趣導(dǎo)入，可以通過(guò)故事引入，還可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，或者是讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通……關(guān)鍵是教師要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)有事可做，主動(dòng)參與。

例如在學(xué)習(xí)《電路的基本分析方法》時(shí)，教師就可以給學(xué)生介紹常用的分析方法:支路電流法、回路電流法、結(jié)點(diǎn)電壓法、疊加定律、戴維南定律。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法后，教師就可以讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比和思考。例如:“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)回路電流與支路電流的不同之處，你能很快展出回路電流與支路電流之間的關(guān)系嗎?”在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生的好勝心和求知欲都被激發(fā)出來(lái)了，可以說(shuō)是“一石激起千層浪”。學(xué)生就可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和思考了，問(wèn)題就是他們主動(dòng)探究的導(dǎo)火索和催化劑。學(xué)生會(huì)分析出:支路電流是電路中客觀存在的現(xiàn)象，回路電流則是為了減少方程式數(shù)目而認(rèn)為假想的。應(yīng)用回路電流法求解電路，得出的回路電流并不是最終目的，還要根據(jù)回路電流與支路電流之間的關(guān)系求出客觀存在的支路電流。若一條支路上僅通過(guò)一個(gè)回路電流，且回路電流與支路電流在電路圖上標(biāo)示的參考方向一致時(shí)，則這條支路上客觀存在的支路電流在數(shù)值上就等于這個(gè)回路電流;若相反時(shí)，則為負(fù)值;若一條支路上通過(guò)的回路電流有兩條，則支路電流在樹(shù)枝上等于它們的和。通過(guò)學(xué)生的自主探究他們把知識(shí)內(nèi)化為自己所掌握的知識(shí)，可以說(shuō)他們對(duì)于知識(shí)的掌握已經(jīng)達(dá)到了質(zhì)變。

總之，要提高職業(yè)高中電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不是一戚而就的事情，教師要本著“以人為本”的思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上能夠動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，并且給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自主探究中會(huì)更加積極主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生能夠成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

作者：張秋華單位：江蘇昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校