導(dǎo)語：教學(xué)模式效果分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自主互動型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。通過對問卷調(diào)查和個別訪談等實效性研究結(jié)果的分析，充分證明自主互動型教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍認(rèn)同，在營造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面都富有成效，是行之有效的課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：自主互動型教學(xué)模式；調(diào)查結(jié)果分析；教學(xué)效果論證“教學(xué)無法、教無定法、貴在得法”的現(xiàn)代教學(xué)思想啟迪我們：每一個教師必須經(jīng)過創(chuàng)造性勞動，對所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，從而在教學(xué)實踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。①自主互動型教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有個人教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。實踐證明，自主互動型教學(xué)模式是行之有效的課堂教學(xué)模式。為了能更深入地了解該模式的實施效果，并為今后的教學(xué)提供有價值的參考，特對107名學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象來自任教的四個班，以不計名方式在被測的若干問題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說服力。一、調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自主互動型教學(xué)模式新穎，效果好。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：1.自主互動型教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同從表1、2中顯示，絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式，這充分反映出廣大學(xué)生對課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。然而我們應(yīng)該承認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動性已經(jīng)沉睡多年，或者說，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽的被動接受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個過程，部分學(xué)生對自主互動型教學(xué)模式的某些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對。例如有學(xué)生這樣寫道：“有時自主互動型教學(xué)模式不是很容易接受。”“上這門課對我來說有些壓力，不適應(yīng)?！薄坝X得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學(xué)生只在少數(shù)，但也不容忽視。事實上，教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認(rèn)真思考，可以說我們是任重而道遠(yuǎn)。2．活潑的課堂教學(xué)氛圍受到學(xué)生的喜愛從表3看出，大部分學(xué)生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個性盡情飛揚(yáng)。而自主互動型教學(xué)模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真，于是自主互動型教學(xué)模式受到91．6％的學(xué)生的青睞。3．充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以教師為絕對權(quán)威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和真正意義，于是就會無精打采②，甚至像有的學(xué)生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)過程中來，而課堂也因他們的主動參與而生動活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個最好的證明，真正使課堂變得生動有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，他們才能主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來看，自主互動型教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說：自主互動型課堂教學(xué)模式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺獨(dú)立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4．培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其一：合作意識和能力由于小組命作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共”，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會了自強(qiáng)自愛，學(xué)會了尊重他人和尊重不同的價值觀，學(xué)會了相互激勵，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)模式可以說從沒讓我想到合作學(xué)習(xí)這句話……自主互動型教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就是三種想法，看問題可全面一點，答案多一點，不僅全部動了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點?！边€有同學(xué)說：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會”。

其二：閱讀能力和習(xí)慣閱讀能力的訓(xùn)練有一個循序漸進(jìn)的過程，對那些閱讀基礎(chǔ)好而又能堅持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難度相對較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的”。有的同學(xué)則希望閱讀時間延長。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說得好：“自主互動型課堂教學(xué)模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時間之內(nèi)閱讀兩遍，還要劃出重點，找出疑問點，歸納出一段甚至幾段話中的重點……這讓我覺得，就好像在跟時間老人賽跑一樣。”如果每個同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作—種對自我的挑戰(zhàn)，對極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習(xí)慣自主互動型教學(xué)模式設(shè)計“獨(dú)立思考”環(huán)節(jié)，旨在傳遞——種觀念給學(xué)生，要有獨(dú)立思考的意識，更要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“獨(dú)立思考”應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了81．3％的學(xué)生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會學(xué)生思考，每個學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動參與課堂的程度密切相關(guān)。表13從總體上肯定了自主互動型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也基本實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與，學(xué)生就一定會發(fā)現(xiàn)知識，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識的方法．從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。二、實踐中的思考教學(xué)貴在反思，從某種意義上說，自主互動型教學(xué)模式是在作者本人創(chuàng)造性地反思個人的教學(xué)實踐，不斷探索既適合自己又有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的路徑過程中而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實踐中，不斷發(fā)展和走向完善。以下談?wù)劚救嗽趯嵺`中的—些領(lǐng)悟和感受。1．要重視教師角色的轉(zhuǎn)換審視自主互動型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、獨(dú)自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識，共同發(fā)展。如果不實現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動將難以開展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動型教學(xué)模式的運(yùn)用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點和教學(xué)步驟……沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一盤，教學(xué)也失去了它的意義。③2．要提高教師素質(zhì)一種新的教學(xué)模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價值觀的體現(xiàn)。自主互動型教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫的人，當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。(2)創(chuàng)新能力和實踐探索精神。自主互動型教學(xué)模式的創(chuàng)造和實踐就是一種教學(xué)改革意識和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。④(3)知識儲備量。在自主互動型教學(xué)模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價值的問題，才能在重點講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對知識的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課?不止一小時吧?”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了—輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的中直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”，不學(xué)“何以為師”。而對于政治課教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3．要堅持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動起來參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo)，由于教學(xué)是由教師設(shè)計、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對這種教學(xué)模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38．3％的同學(xué)沒有寫下只字片語。還有同學(xué)寫道“總是那些同學(xué)回答問題，沒有推動全班同學(xué)的積極性?！边@一方面說明讓學(xué)生主動參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點；另—方面反映了教師和教學(xué)的無奈。教師花多大力氣費(fèi)多少心思，讓課堂“動起來”、“活起來”，可總是有部分學(xué)生無動于衷。就象這位同學(xué)—樣，“那些同學(xué)”動起來了，他自己為什么不動起來呢?沒有學(xué)生對教學(xué)過程的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動發(fā)展就難以實現(xiàn)。所以，如何喚醒學(xué)生的主體意識，應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題。注釋①鄭金洲．基于新課程的課堂教學(xué)改革[M1．福建教育出版社，167．②鄭金洲．基于新課程的課堂教學(xué)改革[M]．福建教育出版社，56．③葉瀾．重構(gòu)課堂教學(xué)過程觀[J]．教育研究，2002，(10)④鄭金洲．基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福建教育出版社，70．