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本文作者：李明坤工作單位：山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第八中學(xué)

課件設(shè)計(jì)要在理念上講究主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在制作課件時(shí)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合具體知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生談自己生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生一起“會(huì)診”，從課本中尋找“藥方”，讓大家感受到學(xué)習(xí)思想品德課不僅充滿樂(lè)趣，并且能解決自己生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)該注意不要在課件的美觀、生動(dòng)、華美上過(guò)多下工夫，最重要的是把握好教學(xué)理念。課件是為教學(xué)服務(wù)的，任何華美但不符合學(xué)生求知的身心規(guī)律、不科學(xué)的課件設(shè)計(jì)都是不可取的。它只是個(gè)美麗的肥皂泡，破滅后什么痕跡也不會(huì)留下，甚至起到反作用。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)軟件時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等方面的差異，提出基本、較高、發(fā)展特長(zhǎng)等幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間。在計(jì)算機(jī)或教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。比如在教學(xué)“調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒”這節(jié)課時(shí)，有的教師上網(wǎng)搜集有關(guān)于情緒調(diào)控的視頻，下載截取后作為課件的素材。筆者認(rèn)為還不如教師根據(jù)視頻內(nèi)容結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)表演形式展示出來(lái)，學(xué)生會(huì)更喜歡看，而且肯定課下學(xué)生會(huì)熱熱鬧鬧主動(dòng)討論。這樣的課既加深學(xué)生印象，又鍛煉了學(xué)生的表演能力。

多媒體不能替代板書(shū)，更不能取代教師

因?yàn)橛辛硕嗝襟w，教師的板書(shū)越寫(xiě)越少，板書(shū)的任務(wù)都留給投影儀大屏幕去展示了。這樣做是有一些好處，尤其是對(duì)一些板書(shū)不是很工整，或者任教班級(jí)比較多的教師，確實(shí)可以省去很多煩惱，也減輕了教師的身體負(fù)擔(dān)。可是在教學(xué)中尤其是聽(tīng)完課后當(dāng)堂檢測(cè)就發(fā)現(xiàn)，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，往往就是一閃而過(guò)，滯留時(shí)間短，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及整理記憶，就過(guò)去了。對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師疏于強(qiáng)調(diào)，這會(huì)弱化學(xué)生的印象。如果在黑板上簡(jiǎn)單一寫(xiě)，稍微一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的印象就會(huì)加深。多媒體的使用絕對(duì)不應(yīng)該成為板書(shū)的再現(xiàn)，更不能完全替代板書(shū)的作用。同樣，教師的組織和引導(dǎo)是任何電子媒體所無(wú)法取代的。教師要相信自己的魅力，用細(xì)膩的情感抓住學(xué)生，用淵博的知識(shí)吸引學(xué)生，努力搭建好學(xué)生通往知識(shí)彼岸的橋梁，而不應(yīng)該讓多媒體奪走教師在學(xué)生心目中的地位。同時(shí)也要注意，多媒體所包含的信息量不是一般傳統(tǒng)教學(xué)能夠比擬的。但從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多媒體使用不當(dāng)，不但提高不了課堂教學(xué)的效率，反而會(huì)制約學(xué)生聽(tīng)課的效果。如有的教師在制作課件時(shí)，一味地設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及聲音效果，每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”“飛入”“百葉窗”等動(dòng)畫(huà)效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”“鼓掌”“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只顧得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，教學(xué)效果無(wú)從談起。還有一些教師為了增加課堂的密度，利用現(xiàn)代化的多媒體手段，把一整堂課都安排得滿滿的，尤其是習(xí)題課、復(fù)習(xí)課更是如此，恨不得學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里面把所有的知識(shí)都學(xué)會(huì)，也不去考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)果適得其反，學(xué)生搞得很疲憊，教師搞得很狼狽，課上完了師生感覺(jué)都不太好，這就是一個(gè)明顯的使用不當(dāng)?shù)睦?。還有的教師不注意多媒體課件切入的時(shí)間，或者使用別人制作的課件時(shí)，也不加修改，結(jié)果造成課件與教師的講解銜接不好，總有一種生搬硬套的感覺(jué)。這樣的教學(xué)怎么能夠提高效率呢？教師一定要注意多媒體使用的量與度，以及切入和銜接的環(huán)節(jié)，這樣才能讓多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)仍然要以傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)為核心

現(xiàn)在很多地方的課堂評(píng)價(jià)中，多媒體教學(xué)成了必備手段。即使可用可不用的教學(xué)，出課教師也千方百計(jì)用多媒體，否則不能視其為一堂好課。過(guò)去的小黑板早已被很多教師丟棄了?，F(xiàn)在很多評(píng)優(yōu)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要求有信息技術(shù)多媒體的應(yīng)用，教師也把它當(dāng)成一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，紛紛效仿。甚至一些年齡偏大、電腦技術(shù)不是很精通的教師，也在努力學(xué)習(xí)或者請(qǐng)年輕教師幫忙。多媒體的使用呈現(xiàn)一片“欣欣向榮”的前景。由于水平有限，很多課件粗制濫造，網(wǎng)上下載來(lái)的課件也不一定符合自己教學(xué)的對(duì)象，整合技術(shù)不高，導(dǎo)致用了不如不用，沒(méi)有吸取別人“精華”，倒是把“糟粕”引進(jìn)來(lái)了。利用多媒體教學(xué)雖然新穎別致，但在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課件演示節(jié)奏較快，有時(shí)學(xué)生來(lái)不及思考，答案就已閃過(guò)。這違背了采用多媒體教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生有良好的交互性，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及掌握的程度來(lái)靈活地調(diào)控課堂教學(xué)速度及方法。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)必須重視傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)控作用?，F(xiàn)在不少教師因?yàn)樵谡n堂上大量地使用了多媒體，淡化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏師生之間的溝通交流，使教師儼然成了課堂的局外人，不能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生也缺乏對(duì)教師的信任。試想這樣的環(huán)境下，學(xué)生怎么能夠?qū)W好知識(shí)呢？毋庸置疑，多媒體教學(xué)極大地解放了教師，調(diào)動(dòng)了學(xué)生，誰(shuí)也不能否認(rèn)使用多媒體的優(yōu)勢(shì)。如何運(yùn)用多媒體？如何借鑒他人素材？這需要思想品德課教師提高教育教學(xué)理念，在其指導(dǎo)下以學(xué)生發(fā)展為核心，科學(xué)地制作課件。否則只會(huì)違背科學(xué)，東施效顰。