導(dǎo)語：中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)實踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念的提出對傳統(tǒng)教學(xué)模式將產(chǎn)生深遠影響。針對目前中小學(xué)教師信息化教學(xué)實踐少、互聯(lián)網(wǎng)參與度低的問題，因而先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的基本理念和中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀，然后從培訓(xùn)資源庫的建立、培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺搭建和信息化培訓(xùn)路線三方面進行設(shè)計了全新的中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)實踐方案，最后利用柯氏4R評估模型對參訓(xùn)效果進行了評估。結(jié)果顯示教師信息化培訓(xùn)較好的達到了預(yù)期效果，參訓(xùn)教師整體上對培訓(xùn)滿意度較好，技能知識、理論知識和信息化素養(yǎng)方面尤其進步較大，同時學(xué)生和家長也產(chǎn)生了正面反饋。為我國中小學(xué)教師信息化教學(xué)手段的提高提供了一定借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋教育；信息化；培訓(xùn)

信息技術(shù)的發(fā)展為教育現(xiàn)代化革新提供了全新的機遇，“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念由易觀國際于楊首次提出［1］，2012年十二屆全國人大三次會議上，總理將“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃提上日程［2－3］，由此成為今后的熱點和研究方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”的火花由此迸發(fā)而出，我國相關(guān)工作者在多媒體教育設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育課程、人工智能在線學(xué)習(xí)等作出了大量的探索［4－7］。與此同時，多元化、個性化和碎片化的信息學(xué)習(xí)方式越來越成為年輕人的主流，教育改革終將順應(yīng)時展趨勢，將計算機等移動軟硬件設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)活動中來?？梢钥闯?，互聯(lián)網(wǎng)和教育的融和越來越深入，對教師的信息化教育能力要求也越來越高。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下，教師的信息化能力必將成為各個學(xué)?；蛘呓逃块T的重點。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的目的在于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的長處，將教育產(chǎn)業(yè)與之融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的互聯(lián)網(wǎng)化，重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。針對這一趨勢，本文提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式下的中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)實踐方案，一定程度上打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在時間、空間上的局限性，突破了教師信息化培訓(xùn)在授課方式、資源獲取和交流方面的屏障。

1“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下現(xiàn)狀

本文首先對參加“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（2018）的遼寧省撫順教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)課堂的共計178名參訓(xùn)教師進行問卷調(diào)查，這些教師均來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)課堂，從教科目以語文、數(shù)學(xué)、英語和物理化學(xué)為主，調(diào)查了解了中小學(xué)教師基本情況，包括互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，所在單位的信息化設(shè)備條件等等。通過以上調(diào)查，本文發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師普遍互聯(lián)網(wǎng)參與度較低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然以課堂授課為主［8］。教育部門組織的信息化培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)效率低下，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的思維去實現(xiàn)中小學(xué)教師的信息化培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師的信息化應(yīng)用能力，是十分有必要的。

2中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)方案與設(shè)計

根據(jù)騰訊官方推出的微信應(yīng)用小程序，為教師信息化培訓(xùn)提供平臺，主要實現(xiàn)實時交流、消息發(fā)送和教輔資料管理等功能。平臺可以對培訓(xùn)教師進行分組管理，實時交流，還可以實現(xiàn)自動回復(fù)和群聊等。2．1培訓(xùn)資源數(shù)據(jù)庫建立。教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料庫是實現(xiàn)資料共享與課堂培訓(xùn)相結(jié)合的基礎(chǔ)［9］。通過專家課堂的形式在多媒體平臺上進行播放，讓專家課件成為教師培訓(xùn)的唯一學(xué)習(xí)資源，資源庫的建立主要有三方面：首先，收集專家培訓(xùn)課件，錄制專家授課視頻；其次，充分吸收和理解專家課件后對課件進行分類和處理，以知識點為單元進行分組，主要為配合文字解說；最后，構(gòu)件微信公眾號平臺數(shù)據(jù)庫，在公眾號平臺中，將處理好的視頻資源進行推送。2．2培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺搭建。在調(diào)研基礎(chǔ)上，搭建了中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)公眾號學(xué)習(xí)平臺。該平臺主要包含三個模塊，每個模塊分管3個信息處理功能。其中資源導(dǎo)航檢索模塊以信息管理員操作為主，提供自動回復(fù)、群發(fā)和自定義菜單的命令；學(xué)習(xí)資源庫主要面向用戶，用戶可以在該平臺找到自己想學(xué)的課程進行主動學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)針對性；綜合評價系統(tǒng)實現(xiàn)對信息化培訓(xùn)效果的意見反饋和交流，并提供圖文分析。其中圖文分析的實現(xiàn)代碼如下。2．3信息化培訓(xùn)路線該培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺的目的是讓培訓(xùn)教師提高意識，轉(zhuǎn)變觀念，充分了解信息化教育的背景，熟悉信息化辦公軟件的使用，同時培養(yǎng)教師德育和管理能力。信息化實施培訓(xùn)路線，如圖1所示。

3柯氏4R評估效果

柯氏4R評估模型由DonaldL．Kirkpatrick于1976年所提出的基于企業(yè)員工培訓(xùn)的評估模型，后來被廣泛應(yīng)用于教育培訓(xùn)［10－11］。該評估模型由反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和效果層四部分構(gòu)成，每個層級均代表人員對培訓(xùn)知識的不同理解認識程度，進而全面掌握培訓(xùn)人員的接受程度。本文對中小學(xué)教師的信息化培訓(xùn)實踐設(shè)計了如下評估內(nèi)容。3．1反應(yīng)層評估。反應(yīng)層評估將教師對課程的感悟方式、喜愛程度和難易程度進行考察和評價，設(shè)計問卷調(diào)查，共設(shè)計有6大題12小題。反應(yīng)層評估結(jié)果，如圖2所示。圖2反應(yīng)層評估效果統(tǒng)計圖從圖2可以看出，受培訓(xùn)教師滿意度最高的是課件的設(shè)計與制作，滿意度為67．9％，其次是促進教師成長的課程學(xué)習(xí)，滿意度為55．6％，第三是占比為50．6％的教師信息技術(shù)操作類課程。從調(diào)查表中還可以發(fā)現(xiàn)，信息化培訓(xùn)實踐課程中信息技術(shù)與課程的整合方面做的不夠好，教師普遍反映較差（滿意度僅為38．3％），其他反應(yīng)效果例如信息化教學(xué)資源的開發(fā)運用和信息化教學(xué)設(shè)計方面滿意度并沒有過半。反應(yīng)層評估結(jié)果顯示教師偏愛技能型和個人發(fā)展方面的課程，對于信息化理論課程的喜好程度一般，這對于信息化培訓(xùn)實踐提供了一個突破口。3．2學(xué)習(xí)層評估。學(xué)習(xí)層評估考察的是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下受培訓(xùn)教師對信息化實踐的基礎(chǔ)知識、技能和作業(yè)的掌握程度進行考察，該評估的實現(xiàn)是將教師在培訓(xùn)前后的學(xué)習(xí)掌握程度對比來進行，設(shè)計有5部分大題，每個大題10小題，如圖3所示。從學(xué)習(xí)層評估成果可以看出，接受培訓(xùn)教師在觀念更新和視野開拓上獲益最大，占比均超過70％。技能提升方面，69．14％的參訓(xùn)教師表示自己的信息技術(shù)處理和應(yīng)用能力得到較大提升，但是在價值觀和行為轉(zhuǎn)變方面效果不大。3．3行為層評估。行為層評估本文采用教師對今后教學(xué)行為的變化來入手，通過培訓(xùn)后教師自身工作效率、授課內(nèi)容、資源獲取等的滿意程度來進行問卷，涉及1大題6小題，如表1所示。行為層評估表統(tǒng)計結(jié)果可知，信息化實踐培訓(xùn)對于教師的提升幅度最為明顯，達到97％，對于授課內(nèi)容豐富程度的贊同程度更是超過97％。通過行為層評估發(fā)現(xiàn)，該培訓(xùn)方式對于教師的職務(wù)晉升較其他方面弱。3．4效果層評估。效果層評估以學(xué)生和家長的評價為主，通過調(diào)查學(xué)生滿意度、家長滿意度和考試成績的變化來進行考察，共設(shè)計3個大題9個小題。滿意度調(diào)查表，如表2所示。從以上四個層面來說，基于互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的教師信息化培訓(xùn)達到了預(yù)期成果。參與的中小學(xué)教師對整體的培訓(xùn)滿意度較好，技能知識、理論知識和信息化素養(yǎng)方面尤其進步較大，對學(xué)生和家長產(chǎn)生了正面反饋。通過所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際問題，多數(shù)教師表示希望今后多開展此類教育培訓(xùn)課程，結(jié)合實際提供針對性的授課。

4總結(jié)

本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”這一重要信息化背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)方案設(shè)計，在對中小學(xué)教師信息化實踐和理論水平調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息化培訓(xùn)技術(shù)方案，然后利用柯氏4R評估模型對該方案的效果進行了全面評估。一定程度上填補了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”在中小學(xué)校教師培訓(xùn)實踐方面的研究空白，突破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式，并提升了教師和學(xué)生的信息化實踐能力和認同感。但是，本文的研究還存在一定程度上的不足。本文的調(diào)查參訓(xùn)教師樣品較為局限，人數(shù)較少，且集中在特定區(qū)域，可能無法達到普適性的效果。希望在今后的研究中從普適性方面出發(fā)，研究更多的樣本，不斷改進培訓(xùn)平臺，完善文中“互聯(lián)網(wǎng)＋微平臺”應(yīng)用于中小學(xué)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)。

作者:蔡迎兵 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)設(shè)備與實驗室管理處