導(dǎo)語：學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)風(fēng)的概念界定

“學(xué)風(fēng)”這一概念有廣義和狹義之分，狹義上的學(xué)風(fēng)特指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)面貌；而廣義上的學(xué)風(fēng)則包含了更加寬泛的主體和內(nèi)涵，具體而言，“學(xué)風(fēng)是指高等學(xué)校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全體師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)”[2]，它既包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，又包括教師的治學(xué)風(fēng)氣，乃至整個學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)是一所高校在歷史積淀和傳統(tǒng)傳承中形成的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和治學(xué)精神的總和，是大學(xué)治學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)與保障，也是大學(xué)活的靈魂。具體而言，學(xué)風(fēng)在內(nèi)涵上又包括“明確的學(xué)習(xí)目標、健康的學(xué)習(xí)動機、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)習(xí)精神、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、嚴格的學(xué)習(xí)紀律等?！?/p>

二、理性回歸：學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

西方高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作歷經(jīng)三個多世紀的歷史發(fā)展已經(jīng)構(gòu)建了十分完備的學(xué)業(yè)指體系，對比而言，不得不承認我國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作從整體上來看仍處于起步階段，但具備著強勁的發(fā)展動力和可觀的發(fā)展前景。我國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)大概起步于20世紀80年代，以1984年上海大學(xué)和西安交通大學(xué)開設(shè)學(xué)習(xí)方法課為標志。21世紀以來，隨著國內(nèi)高等教育改革的深化，高等教育的優(yōu)質(zhì)化議題越來越多的受到關(guān)注和重視。2010年7月29日新華社授權(quán)發(fā)表了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020年）》，這一文件的頒布雖然并沒有明文規(guī)定高等教育階段必須建立相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展制度，但充分體現(xiàn)了政府對于學(xué)生全面發(fā)展的高度重視及開展指導(dǎo)工作的重要性，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提到了高校育人工作的重要地位。實際上，我國部分高校已經(jīng)具備了一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)意識，并開展了一些零碎的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動，如通過講座的形式介紹專業(yè)學(xué)習(xí)方法、通過開設(shè)專業(yè)簡介課程的形式做了一些學(xué)業(yè)指導(dǎo)、通過新生教育活動進行專業(yè)簡介等。此外，還有部分高校借鑒西方高校的書院制，如西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)都先后嘗試實行大類培養(yǎng)的住宿制書院培養(yǎng)模式，清華大學(xué)也于2014年9月27日開辟了通識教育的試驗田“新雅書院”，至今為止已有一百多所高校將學(xué)業(yè)指導(dǎo)納入了課題體系，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作正在國內(nèi)高校引起一股熱潮。但是，不得不承認“中國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度雖出現(xiàn)了各種萌芽并有了一定的初期發(fā)展，但總體狀況并不盡如人意。具體表現(xiàn)為：學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動大多是偶發(fā)性的，缺乏宏觀規(guī)劃；學(xué)業(yè)指導(dǎo)開展形式單調(diào)；學(xué)業(yè)指導(dǎo)沒有重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)技巧和自我規(guī)劃意識?！?/p>

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)代中國高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)從總體上來看是積極向上的，是比較樂觀的，有理想有追求的大學(xué)生仍是高校學(xué)生群體中的主流。但是，與此同時，當(dāng)代中國大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題也是比較明顯的，主要可概括為四個方面，“（1）學(xué)習(xí)浮躁,不肯花力氣,急功近利,不甘寂寞,坐不了冷板凳。（2）艱苦奮斗精神淡化,貪玩耍、消費高,個別學(xué)生自命不凡。（3）誠信意識弱,考試作弊,學(xué)習(xí)成績下降。（4）團隊精神弱化,生活紀律渙散,如不按時作息,有的學(xué)生熱衷于做生意、打工等”。此外，“部分學(xué)生不了解自己的專業(yè)，對學(xué)習(xí)沒有興趣；部分家長代替學(xué)生規(guī)劃未來的道路，使得學(xué)生忽略正常教學(xué)課程；學(xué)生習(xí)慣了高中老師監(jiān)督檢查的被動學(xué)習(xí)方式，不能嚴于律己；未養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣”等現(xiàn)象也是當(dāng)代中國高校學(xué)風(fēng)建設(shè)所面臨的重大困境。國內(nèi)高校學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)總體形勢較為樂觀但在一些層面上問題凸顯的現(xiàn)狀，其實并不是一個偶然性的、孤立性的突發(fā)問題，究其實質(zhì)，有著深刻的內(nèi)在原因，是多方面問題合力的結(jié)果。具體來看，主要有以下幾個方面的影響因素：（1）高校擴招使高校學(xué)生在生源質(zhì)量上參差不齊，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了新的問題和困境；從1999年高校擴招以來，應(yīng)試教育的地位越來越得到凸顯，學(xué)生素質(zhì)十分的不全面、差距拉大，這對于課堂教學(xué)的水平和定位帶來了新的挑戰(zhàn)，兩頭學(xué)生和中間學(xué)生三個群體的差異大，整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)很難有效的鋪開。（2）利益導(dǎo)向心理客觀上極大地影響了學(xué)生的專業(yè)選擇，加大了各專業(yè)的培養(yǎng)難度；由于經(jīng)濟全球化浪潮的進一步深化，我國的社會主義市場經(jīng)濟地位進一步穩(wěn)固，很多的學(xué)生在家長的指導(dǎo)下進入大學(xué)后在專業(yè)選擇上缺乏主見，以利益為導(dǎo)向來決定自己的專業(yè)發(fā)展，熱門專業(yè)招收的并不一定是適合學(xué)習(xí)這個專業(yè)的學(xué)生，冷門專業(yè)的生源質(zhì)量得不到有效的保證，因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨一定的困境。（3）“學(xué)分制的推行，造成學(xué)生學(xué)習(xí)只重結(jié)果，不重過程”；（4）在課程設(shè)置上的不合理、學(xué)校課程考評機制上的不健全等問題也阻礙了高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)；課程設(shè)置上，學(xué)生可自主選擇的選修課程并不多，80%以上的課程都是學(xué)生必須修讀的課程，這樣一種課程設(shè)置在客觀上并沒有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。同時，在學(xué)業(yè)考評上，考評指標和考評方式較為陳舊、固化，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）“學(xué)生群體復(fù)雜性：更多的學(xué)生‘以自我為中心’，對高分的追求動力在減弱，價值取向多元化造成他們往往以就業(yè)為指揮棒，對所學(xué)課程有所取舍”。(6)在目前國內(nèi)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，存在著“管理”與“引導(dǎo)”的偏差?！爸皇遣粩嗉訌姀娭菩怨芾?，忽視引導(dǎo)性教育。希望加強對學(xué)風(fēng)不良者的處罰來‘殺雞儆猴’，以提高學(xué)生的學(xué)風(fēng)，只能起到相反的作用”，我們必須要重視教師和優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)作用、榜樣示范作用，讓學(xué)生在價值上認可優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義，才能更好地進行高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、邏輯整合：以學(xué)業(yè)指導(dǎo)促學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)之間關(guān)系密切、相互促進，在理論和實踐層面具有充分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。學(xué)業(yè)指導(dǎo)是高校以幫助學(xué)生確立符合學(xué)生個性發(fā)展的價值和目標為宗旨，以在學(xué)習(xí)以及與之相關(guān)的方面提供給學(xué)生指導(dǎo)和幫助為手段，充分利用高校資源來服務(wù)學(xué)生的重要平臺。在具體的實踐過程中，教師與學(xué)生作為活動參與的雙向主體，主要圍繞著學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程選修指導(dǎo)、個人發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個方面的內(nèi)容展開學(xué)業(yè)指導(dǎo)。把學(xué)業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來，具有十分重要的意義，兩者都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、成人成才為目標導(dǎo)向而展開的教育活動，它們的融合共進為實踐高校素質(zhì)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。一方面，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的深入開展有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，可有效提高學(xué)生的整體學(xué)風(fēng)，長效促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。另一方面，良好的學(xué)風(fēng)又為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展提供了保障。具體來看，完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)與加強學(xué)風(fēng)建設(shè)在內(nèi)在邏輯上具有四個方面的共通點：

1.實踐目標的同質(zhì)性

學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作有針對性地開展各類指導(dǎo)活動，其目標是在于讓學(xué)生在大學(xué)期間明確學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，具備批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力，通過有價值的高等教育最終實現(xiàn)學(xué)生的成長和成才。而學(xué)風(fēng)建設(shè)是一種旨在通過認真求實的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、不斷進取的學(xué)習(xí)精神的樹立、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力的鍛造、虛心踏實的學(xué)習(xí)風(fēng)格的強化、科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)方法的探索，從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生最終的成長和成才。由此可見，雖然二者工作的切入視角存在一定的差異，但在內(nèi)在的實踐目標上都是以學(xué)生的成長、成才為目標，育人功能顯著，具有同質(zhì)性。

2.服務(wù)對象的一致性

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)對象是全體大學(xué)生，解決的是每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的與之相關(guān)的方方面面的問題和困難，由于每個學(xué)生的興趣愛好、家庭背景、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境的特殊性，學(xué)業(yè)指導(dǎo)會充分尊重學(xué)生的個體差異性，采用一對一形式的專業(yè)指導(dǎo)。與此同時，學(xué)業(yè)指導(dǎo)也會適當(dāng)注重學(xué)生的群體特征，針對不同群體的學(xué)生開展對口指導(dǎo)，如國際學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、女性學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、首代大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。學(xué)業(yè)指導(dǎo)以大學(xué)生為服務(wù)主體，充分考慮其個體性與群體性，展開了豐富、系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)風(fēng)建設(shè)的服務(wù)對象也是全體大學(xué)生。學(xué)風(fēng)建設(shè)踐行過程中參與者是大學(xué)生、受益者也是大學(xué)生，學(xué)風(fēng)建設(shè)的落實需要每個大學(xué)生去努力端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性、強化自己的學(xué)習(xí)意識，只有這樣才能凝結(jié)成一股好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。然而在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，也正是由于每個學(xué)生的具體情況的不同，我們需要做一些個性化的設(shè)計和思考，以個體特性為出發(fā)點來進行學(xué)風(fēng)建設(shè)。此外，在注重個性的同時，我們又要充分重視學(xué)生不同群體的特性，抓緊兩頭、夯實中間、已優(yōu)帶差，建設(shè)良好的大學(xué)學(xué)風(fēng)氛圍。由此可見，學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的著力點是具有充分的一致性的，二者都是以大學(xué)生為服務(wù)對象。

3.工作內(nèi)容的融通性

在工作內(nèi)容上，學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)具有充分的融通性。具體而言，無論是學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還是學(xué)風(fēng)建設(shè)，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)或者與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)的方面為工作內(nèi)容，實踐有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育目標的。學(xué)風(fēng)建設(shè)大致包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)誠信、學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)氛圍等方面的內(nèi)容，旨在通過端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、形成良好的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容雖然要比學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容要寬泛，但也是以學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為核心展開的。這種指導(dǎo)囊括了明確學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)、端正學(xué)生學(xué)習(xí)動機的咨詢、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法交流、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)道德的經(jīng)驗分享等。同時，學(xué)業(yè)指導(dǎo)還可以通過針對學(xué)業(yè)上有問題的弱勢學(xué)生群體進行一對一的個性化指導(dǎo)和診療，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)生與生活，明確自己的學(xué)習(xí)目標，這在無形之中有效地實現(xiàn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，二者在工作的內(nèi)容上具有典型的融通性。

4.價值原則的統(tǒng)一性

在價值原則上，學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)都是以堅持“以生為本”的學(xué)生主體意識，具有價值原則上的統(tǒng)一性。“學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作從幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃開始，將伴隨他們大學(xué)四年的成長，從最初的專業(yè)介紹、課程介紹，學(xué)校相關(guān)政策介紹，到后來貫穿到專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研發(fā)展建議、國內(nèi)外進修引導(dǎo)、個人職業(yè)規(guī)劃等教學(xué)過程，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的每一個環(huán)節(jié)都必將得到學(xué)生的積極響應(yīng)和認可，學(xué)業(yè)指導(dǎo)對于大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯必將起到非常重要的作用”。學(xué)業(yè)指導(dǎo)充分尊重學(xué)生的主觀能動性，積極倡導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和人生發(fā)展，是“以生為本”思想的重要體現(xiàn)。同時，學(xué)風(fēng)建設(shè)也是以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的價值和特性，以實現(xiàn)學(xué)生成長、成才為目標的重要教育舉措；是一種大學(xué)師生積極構(gòu)建的自我發(fā)展環(huán)境的文化存在方式，其價值導(dǎo)向是全心全意為了學(xué)生的發(fā)展的，學(xué)生將是學(xué)風(fēng)建設(shè)的最終受益者，具有典型的“以生為本”的學(xué)生主體意識。

四、路徑探索：以學(xué)業(yè)指導(dǎo)促學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措建議

目前國內(nèi)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作正處于向西方借鑒經(jīng)驗的發(fā)展起步階段，完善高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作勢在必行，因此，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)的完善為路徑來實現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)化，具有十分積極的現(xiàn)實意義，具體來看，實踐舉措主要有以下幾個方面：

1.強化高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)，建設(shè)一支高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍

導(dǎo)師是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的靈魂，國內(nèi)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作根基淺、起步晚、規(guī)模小、發(fā)展慢的一個十分重要的原因則是缺乏一支高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。這支隊伍對于教師的專業(yè)素質(zhì)、理論功底、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、道德情操、價值追求都有著極高的要求，沒有這樣一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，就不能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)的有效、科學(xué)指導(dǎo)，無法幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上及與學(xué)業(yè)相關(guān)方面所遇到的困難和問題，從而學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度在高校沒有辦法落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有的強大服務(wù)功能和教育功能。具體來看，要通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先要落實學(xué)業(yè)指導(dǎo)中教師隊伍的組建問題。第一，高校應(yīng)當(dāng)在人力上投入充分的支持；確保參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的教師都是各個專業(yè)領(lǐng)域較為杰出的學(xué)者。第二，高校在物力上要予以充分的保障；學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該具備一些基本的活動場所、設(shè)備設(shè)施和器材資源。第三，高校在財力上要有足夠的支持；學(xué)業(yè)指導(dǎo)的教師要能全身心投入學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作、相關(guān)工作人員要能很好的實現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的有效運轉(zhuǎn)，這既需要高額的薪資保障又需要制度建設(shè)的經(jīng)費保障。綜上，高校只有投入充分的人、財、物的資源合力支持學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，才能確保高效、優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的組建，才可能實現(xiàn)讓學(xué)生享受到最前沿、最專業(yè)、最有效、最科學(xué)的咨詢與指導(dǎo)的目標，促進高校的優(yōu)質(zhì)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度建設(shè)，以系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的制度促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

與國外高校完備、先進、成熟的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作相比，我國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作實施舉步維艱、效果不甚理想，其中一個原因是我國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度不完備，制約我國學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平。沒有規(guī)范、健全、有效的制度保障，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作收效甚微，因此我們需要去探索適合我國國情的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度。具體而言，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系是由組織機構(gòu)體系、隊伍體系和課程體系共同構(gòu)成，我們可以實現(xiàn)西方高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗的本土化，把西方的原理、方法與我國高校及大學(xué)生的實際情況相結(jié)合，嘗試設(shè)立專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心或者學(xué)業(yè)指導(dǎo)辦公室。在此基礎(chǔ)上，以這樣的機構(gòu)為依托，配以專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師、專職的工作人員，把高校現(xiàn)有的班主任制度和輔導(dǎo)員制度適當(dāng)?shù)娜谕ㄆ饋?，?gòu)建一個系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度。只有在此基礎(chǔ)上做學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生才能獲得高效、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的指導(dǎo)，才能更好的完成學(xué)業(yè)，學(xué)會更好的學(xué)習(xí)，這對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)也大有裨益。

3.以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為契機，全面打造“以生為本”的服務(wù)機制

學(xué)業(yè)指導(dǎo)踐行的是服務(wù)育人、管理育人的教育理念，追求的是高校“育人為本”的教育目標。在學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實踐過程中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展的需要，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀性，自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與人生發(fā)展，學(xué)業(yè)指導(dǎo)強化的是一套“以生為本”的服務(wù)機制，學(xué)校和教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)與個體發(fā)展的導(dǎo)師和輔助者。同時，也正是在這一過程中，學(xué)生可以享受到全面的、個性化的、高水平的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，得到教師的專業(yè)支持和幫助，在習(xí)得科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標、制定明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃提供直接有效的系統(tǒng)指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、促進更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的實施過程本身就是促進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要渠道，“以生為本”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機制的實踐過程也正是提高學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的過程。

4.整合學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育，合力構(gòu)建校園文化育人機制

不斷完善高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)的水平，充分認識學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要性，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績都有著十分重要的意義。高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)通過規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標、人生規(guī)劃、發(fā)展目標，更加清晰地認識自己、追求自己的人生價值，這其中很好地融通了大學(xué)思想政治教育的功能，把思政工作落實到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活之中，通過理論學(xué)習(xí)與思想政治教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)二者的協(xié)同共進。與此同時，整個學(xué)業(yè)指導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為依托，把學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)化于具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作過程中，實現(xiàn)了二者的有效整合。由此可見，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為媒介，打造學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想政治教育三位一體的聯(lián)動機制，合力構(gòu)建校園的文化育人機制，對于提高高校的教育質(zhì)量有著十分積極的意義。

作者：劉佳單位：華東師范大學(xué)孟憲承書院專職輔導(dǎo)員