導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)體育教師校本教研能力研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］當(dāng)下，在中小學(xué)體育教師群體中，普遍存在著研究能力不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)匱乏以及參與本校教研的主體意識(shí)不高等問(wèn)題?；诖?，本文提出從以下三方面提高中小學(xué)體育教師的校本教研能力:在教學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變自身角色;處理好兩種關(guān)系;提高三種意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)體育;體育教師;校本教研能力

當(dāng)下，校本教研正在實(shí)施和推廣，“教師即研究者”的觀念逐漸被人們認(rèn)同和接受，與此同時(shí)教師在教學(xué)研究中的作用正在逐步提升。但是相關(guān)調(diào)查顯示，教師作為教材教法執(zhí)行者的角色定位并未得到根本的轉(zhuǎn)變，同時(shí)很多教師的教研能力不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)匱乏以及參與教學(xué)教研的主動(dòng)性不高等問(wèn)題嚴(yán)重制約了校本教研的發(fā)展，在中小學(xué)體育教師身上，這些問(wèn)題則更為明顯。有效提高中小學(xué)體育教師的校本教研能力能夠全面提高中小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。

一、中小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極轉(zhuǎn)變自身角色

中小學(xué)體育教師應(yīng)該在校本教研的實(shí)施過(guò)程中轉(zhuǎn)變成為教研型教師。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，其具有專(zhuān)家學(xué)者所沒(méi)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，他們長(zhǎng)期處于體育教學(xué)一線，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為校本教研提供鮮活的教研素材［1］。但是當(dāng)下中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然習(xí)慣于將自己的角色定位在傳授體育知識(shí)和技能上，嚴(yán)重缺乏研究意識(shí)。這導(dǎo)致了很多中小學(xué)體育教師在校本教研中存在思維上的懶惰性，將自己置身于校本教研之外。校本教研的主體是教師，其所研究的問(wèn)題是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所以校本教研成果對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。在新課改的時(shí)代背景下，中小學(xué)體育教師需要將自身在校本教研中的非自覺(jué)狀態(tài)向自發(fā)狀態(tài)進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，將自己變?yōu)樾１窘萄械闹鹘牵瑥慕虒W(xué)內(nèi)需出發(fā)，主動(dòng)承擔(dān)研究責(zé)任，不斷豐富校本教研成果，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

二、中小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中需要處理好兩種關(guān)系

其一，需要處理好教學(xué)與研究的關(guān)系。隨著校本教研的實(shí)施，很多中小學(xué)體育教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都認(rèn)為研究是學(xué)校賦予自身的一項(xiàng)額外任務(wù)，所以其在具體的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的抵觸甚至是埋怨心理，在這樣的狀態(tài)下，校本教研變得有形無(wú)實(shí)［2］。事實(shí)上，研究并不是一項(xiàng)額外的任務(wù)，教學(xué)和研究之間有著非常緊密的聯(lián)系，研究的素材需要從教學(xué)中得到，而研究的成果可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。實(shí)踐性是校本教研最為典型的特征，在校本教研的過(guò)程中，其所研究的問(wèn)題是教師在日常教學(xué)過(guò)程中遇到的一些微小而具體的問(wèn)題，當(dāng)教師在遇到這些問(wèn)題時(shí)需要改變以往求助于外界教育專(zhuān)家的習(xí)慣，而是通過(guò)自身的思考和研究來(lái)找尋解決問(wèn)題的方法。在這種實(shí)踐性特征下，研究自然就成為了教師的分內(nèi)之事。所以，中小學(xué)體育教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要立足于校本教研視野，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題以研究者的姿態(tài)作出反應(yīng)，從而不斷提高自身的教學(xué)能力。其二，需要處理好自我與專(zhuān)家、研究骨干的關(guān)系。盡管校本教研是立足于校本視野，但是其研究性的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化，所以在校本教研的具體實(shí)施過(guò)程中，教師研究方法需要得到相關(guān)專(zhuān)家或研究骨干的指導(dǎo)，因此，研究過(guò)程中，中小學(xué)體育教師需要敞開(kāi)心扉歡迎專(zhuān)家的參與并虛心接受專(zhuān)家的理論指導(dǎo)。中小學(xué)體育教師在校本教研的實(shí)施過(guò)程中能夠若能處理好自我與專(zhuān)家的關(guān)系，就能夠有效的提升校本教研能力。一方面，專(zhuān)家有更為宏觀的教育研究視角和更為先進(jìn)的教育研究方法，能夠很好地引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也能夠很好地為教學(xué)研究指明方向，以彌補(bǔ)中小學(xué)體育教師自身研究能力不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)匱乏等缺陷。另一方面，教育專(zhuān)家并不在教學(xué)一線，其工作重心、工作情境與一線教師有很大的差別，他們對(duì)教學(xué)的理解在一定程度上可能已經(jīng)偏離了課堂實(shí)際［3］。所以一線教師需要保持與專(zhuān)家的對(duì)話距離，并不能一味的接受專(zhuān)家的意見(jiàn)而是需要堅(jiān)持一定的自我，因?yàn)橐痪€教師才是離學(xué)生最近并且對(duì)學(xué)情最為了解和敏感的人，其校本教研作用無(wú)可替代。

三、中小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中需要提高三種意識(shí)

首先，需要提高參與校本教研的主體意識(shí)。所謂的主體意識(shí)就是指人的主人翁意識(shí)或自主活動(dòng)意識(shí)，其中包含人的自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和權(quán)利意識(shí)等?，F(xiàn)階段校本教研實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)體育教師的主體意識(shí)普遍不高，自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)明顯不足。所以在實(shí)行校本教研時(shí)，首先需要提高中小學(xué)體育教師的主體意識(shí)，以充分發(fā)揮教師教研的主體作用。一方面，學(xué)校可以組織體育教師集體學(xué)習(xí)校本教研的目的、意義、方法以及要求等，以此來(lái)讓其充分認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性和普及性。與此同時(shí)學(xué)校也可以通過(guò)微課題的方式來(lái)引導(dǎo)體育教師參與到相關(guān)的教學(xué)研究中去，從而讓其“在做中學(xué)”“在做中提高”，進(jìn)而逐步樹(shù)立自主研究的意識(shí)［4］。另一方面，學(xué)校需要組織各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓體育教師充分地明了自身所具有的校本教研優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)其積極地承擔(dān)起教學(xué)研究的責(zé)任，從而不斷提高其自主意識(shí)。其次，需要提高教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是校本教研的素材，只有在教學(xué)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)的情況下才可能充分促使教師不斷地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。某種程度上而言，問(wèn)題意識(shí)是激發(fā)教師校本教研動(dòng)機(jī)的原動(dòng)力，所以中小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分提高問(wèn)題意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不需要盲目追求一些教育熱點(diǎn)，不需要過(guò)于關(guān)注一些大而泛的教育現(xiàn)象，如“體育教育改革”以及“體育教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)”等。而是應(yīng)該立足于校本、立足于課堂，努力去發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)過(guò)程中的小問(wèn)題，如動(dòng)作教學(xué)應(yīng)該采用怎樣的示范方式和示范面，再如怎樣消除學(xué)生中的動(dòng)作霸權(quán)等。通過(guò)發(fā)現(xiàn)這些小問(wèn)題，并從中著手思考和研究，在不斷提升問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)不斷提高自身的校本教研能力。最后，需要提高教學(xué)合作意識(shí)。在中小學(xué)體育教學(xué)中，校本教研通常是通過(guò)教師與教師、教師與專(zhuān)家之間的合作來(lái)完成。所以中小學(xué)體育教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)與身邊同事的合作，相互學(xué)習(xí)、共同研討，在良好的教研環(huán)境中不斷提升自身的研究能力。為了提高教師與教師之間的合作意識(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ跒榻處熍e辦相關(guān)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師之間的了解和信任。與此同時(shí)，教師之間也可以采用同伴互助的模式組成專(zhuān)題研討小組，在專(zhuān)題探討的過(guò)程中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)各自的校本教研能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］葉瑞華．校本教研是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效載體［J］．體育科學(xué)研究，2010，14(03):130－132．

［2］田芳，范軍平．校地合作:體育教師校本教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)［C］//中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)2015第十屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編(二)．中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)，2015:1271－1273．

［3］羅永林．校本教研對(duì)中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義［J］．體育師友，2012，35(5):53－54．

［4］張義峰．如何提高中小學(xué)體育教師校本教研能力［J］．體育教學(xué)，2018，38(02):65－66．

作者:邱向陽(yáng) 單位:重慶市潼南區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)研究所