導(dǎo)語：師范生師德意識培養(yǎng)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的緣起

因教師職業(yè)的特殊性，使教師工作有了更為重要的社會意義和影響力。師德意識是教師職業(yè)的靈魂，為人師者之所以受人敬仰，正是因為這一職業(yè)有著高尚的情操、廣博的學(xué)識和獨特的人格魅力。因此，黨和國家一直高度重視教師的師德建設(shè)，2001年，教育部聯(lián)合多家教育單位共同舉辦了“中國師德建設(shè)論壇”。論壇圍繞“以人為本”的師德內(nèi)涵、以德治教與師德建設(shè)等議題進行了深入研討。教育部在2005年頒布的《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》中提出了“提高教師的思想政治素質(zhì)、樹立正確的教師職業(yè)理想、提高教師的職業(yè)道德水平”等加強和改進師德建設(shè)的總體要求。2008年，教育部對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（下文簡稱《規(guī)范》）進行了修訂,《規(guī)范》更加強調(diào)教師應(yīng)該具備“愛”的師德內(nèi)容。雖然相關(guān)部門不斷提出加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)，但在中小學(xué)校和幼兒園中，教師失德失范事件仍時有發(fā)生，這些有悖師德的事件引發(fā)了公眾對教師職業(yè)的質(zhì)疑，也嚴重損害了教師“尊師重道”的職業(yè)聲譽。基于此，教育部于2012年了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（《意見》）。《意見》中提到“加強師范等行業(yè)高校建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[1]。今年，教育部出臺的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》進一步指出，“舉辦教師教育的院校要促進師范生深入體驗教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同”，這凸顯出師范生師德意識培養(yǎng)上應(yīng)增加實踐性的教學(xué)內(nèi)容[2]。相關(guān)系列文件的出臺，無不表明國家對師范生師德意識的培養(yǎng)及其創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的重視。可以說，師范生是未來教師的后備力量，多數(shù)師范生畢業(yè)后將直接步入教師崗位，他們在未來崗位上的工作態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等均與師德意識息息相關(guān)。一旦師范生師德意識薄弱或欠缺，他們將無法適應(yīng)教師身份，出現(xiàn)為人師表差、不注重師德素養(yǎng)、不能用教師道德規(guī)范要求自己等問題，這將影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，師范院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，不僅要關(guān)注師范生的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平的提升，更要加強師范生師德意識的培養(yǎng)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出的“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強圖1“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識的太極模式圖實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”的綱要內(nèi)容，更加明確“實踐”是提升師范生師德意識的關(guān)鍵所在。所以，師范院校應(yīng)把師范生的師德意識培養(yǎng)與技能技法訓(xùn)練提高到同等重要的地位，并要重視與小初高實習(xí)單位在實踐環(huán)節(jié)中的密切合作，以便借助師范生教育中的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)來推動他們的師德意識培養(yǎng)。因此，師范院校聯(lián)合小初高實習(xí)單位作為“雙主體”協(xié)調(diào)培養(yǎng)師范生的師德意識，這既保留了高等院校培養(yǎng)師范生的主體地位，也發(fā)揮了實習(xí)單位的主導(dǎo)作用，為師范生的職業(yè)道德教育內(nèi)容構(gòu)建新的理念。

二、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的必要性

（一）“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的內(nèi)涵。師德意識即教師的職業(yè)道德意識，是指教師對師德關(guān)系、師德現(xiàn)象以及師德原則、師德規(guī)范及范疇等的綜合反映和主觀再現(xiàn)過程，主要包括師德認識、師德情感、師德意志和師德行為四個方面[3]。師德使教師的職業(yè)更加神圣，更需要加強個人的品德修養(yǎng)，而師范生作為“儲備”教師，勢必要認清自身職業(yè)的社會價值和意義。師范院校和實習(xí)單位作為“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生的師德意識，改變了師范生被動接受師德教育的舊有培養(yǎng)模式，從思想和價值取向上令師范生認同教師職業(yè)，自愿地規(guī)劃職業(yè)生涯，在實習(xí)實訓(xùn)的過程中提升師范生的師德意識。比較而言，師范院校和實習(xí)單位的“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識是一種新趨勢，也是“校企”合作模式的延伸。所謂“雙主體”就是指師范院校和小初高實習(xí)單位共同為教師人才培養(yǎng)的主體，二者共同參與師德意識培養(yǎng)方案的制定、師德課程與教學(xué)模式的開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)計劃的落實等有關(guān)教師人才師德培養(yǎng)的全過程?！半p主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識可以形象地用太極圖來說明，在太極圖中，師范院校和實習(xí)單位分為陰陽兩部分，二者界限明確且交融相通。這一圖示表明，在師德意識培養(yǎng)的全過程中，師范院校和小初高實習(xí)單位地位同等，發(fā)揮功能卻各不相同。在促使師范生師德認識、師德情感、師德意志、師德行為的提升中，兩者各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互依存、相互促進，起到互利互補的作用（圖1）。（二）師范生師德意識現(xiàn)狀分析。為了明晰“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識的目標和內(nèi)容，更高效地建立師范生師德意識培養(yǎng)模式，我們對20名師范生和10名教齡在3年以下的在崗青年教師進行訪談，進一步從師德認識、情感、意志和行為四方面尋找?guī)煹乱庾R培養(yǎng)的薄弱點。本次調(diào)查表明，師范生對師德意識的認識是積極的，他們在未來的教學(xué)工作中能公平地對待學(xué)生，有較強的責(zé)任心和工作態(tài)度，但師范生在師德意識上毋庸置疑仍存在著不足之處：第一，師范院校師德課程設(shè)置不健全，師范生育人觀念相對淡薄。有關(guān)師德課程的問題，調(diào)查結(jié)果表明各師范院校對師范生培養(yǎng)課程的設(shè)置還不完善，如師范院校過于注重基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)教法的傳授，忽視了教師職業(yè)道德課程的講授。在我國，師范生培養(yǎng)課程總體上可分為三大類：第一類是公共課程，如英語、思想政治等，這是所有大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。第二類是專業(yè)課程，它僅是學(xué)生對自己專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)；第三類是教師教育課，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師書法、教師口語等專業(yè)技能技法的課程，并未涉及到師德意識的教育內(nèi)容。由于師德意識培養(yǎng)課程的缺少，部分師范生的師德意識水平相對偏低。在工作中，這些師范生會將“教書”與“育人”割裂開來，出現(xiàn)過度地關(guān)注、不愿承擔(dān)教授職責(zé)、不關(guān)心學(xué)生身心成長等問題。第二，師范生在教師職業(yè)選擇中呈現(xiàn)被動性的特點，職業(yè)認同感差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些師范生選擇教師職業(yè)并非對教師崗位的向往和出于教書育人的目的，而是基于教師職業(yè)的穩(wěn)定、有寒暑假期、工作環(huán)境較好、福利較多等外在誘惑而致。還有些師范生在選擇教師職業(yè)是為了滿足父母的期望，或是希望教師身份是自己選擇配偶的有力因素，揭示出師范生選擇教師職業(yè)并不是因為教師職業(yè)社會價值、職業(yè)活動性質(zhì)等教師職業(yè)應(yīng)有的認同內(nèi)容。因而，他們很難全身心地投入到教育教學(xué)工作中。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分師范生和教齡在3年以下的在崗青年教師對職業(yè)選擇缺乏主見，有調(diào)查者提到，“周圍人認為自己比較適合做教師，或者自身學(xué)了師范專業(yè)，自然就當(dāng)了老師”?？梢?，一些師范生和在崗青年教師并沒有把教育工作看作是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，而是因為自己是師范生，畢業(yè)成為一名教師是最佳的就業(yè)去向。所以，持有這種想法的師范生即便畢業(yè)后成為了一名教師，也會因缺乏職業(yè)認同感，而無法融入到教育事業(yè)中，更不會顧及到學(xué)生的身心健康發(fā)展等問題。第三，師范生在教師崗位實踐時間過短，評價指標欠缺。在教學(xué)過程中，僅理論的傳授并不能讓師范生真正體會到師德意識在教育中的意義。多數(shù)被調(diào)查對象表示，在校期間的校外實習(xí)時間過短，也沒有太明晰的考核標準。實際上，大多師范院校的實習(xí)實踐均設(shè)置在大四階段，時間不超過4個月，實習(xí)結(jié)束后卻讓師范生完成實習(xí)報告和實習(xí)單位出示一定的證明，缺乏對師范生實習(xí)過程的階段性和總體考評。這樣一來，師范院校對師范生的教育實習(xí)安排形式過于單一，僅僅是對畢業(yè)生集中實習(xí)實踐，缺乏階段性的學(xué)期實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容與形式過于籠統(tǒng)。在實習(xí)過程中，有些師范院校與小初高實習(xí)單位還缺乏溝通，只是在形式上考核學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，尚且達不到師德意識培養(yǎng)的預(yù)期效果。這就導(dǎo)致師范生不理解教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，對自己的教書育人、為人師表的作用也不清晰。（三）“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識的意義?！半p主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識有助于走出師德意識薄弱的困境，對加強未來教師隊伍建設(shè)，推進教育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。一方面，師德意識和教師技能是教師專業(yè)的兩大支柱，對將要成為未來教師的師范生來說缺一不可。所以，大學(xué)階段是培養(yǎng)師范生師德意識和教師技能的關(guān)鍵期，實習(xí)培訓(xùn)是完善和加深師德意識和提升技能水平的必要環(huán)節(jié)。師范院校和小初高實習(xí)單位作為兩個不同主體，在師范生師德意識的培養(yǎng)方面，既要傳授師范生有關(guān)的教師品德品質(zhì)和教學(xué)技能技法，又要讓師范生將學(xué)到的知識和品質(zhì)應(yīng)運用到實處，以多渠道和靈活的培養(yǎng)模式從根本上扎牢師范生師德意識的基礎(chǔ)，促使師范生向卓越教師轉(zhuǎn)變。另一方面，作為“雙主體”的師范院校和小初高實習(xí)單位在培養(yǎng)師范生師德意識的過程中，根據(jù)師德意識培養(yǎng)方案和實習(xí)培訓(xùn)計劃，建立溝通合作一體化平臺。這種師范院校和實習(xí)單位的雙向溝通平臺的建立，既起到了一定的監(jiān)督作用，改變了部分師范院校弱化師范生實習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的情況，確保實習(xí)落實到實處；又可以保證師范生師德意識培養(yǎng)模式的運行與管理，“雙主體”通過定期會晤，根據(jù)師范生師德意識培養(yǎng)問題，及時調(diào)整培養(yǎng)策略，達到對師范生師德意識的培養(yǎng)目標。

三、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的途徑

（一）強化師德意識培養(yǎng)模式，提升師德認識。教師正確的師德認識是教育觀念在教學(xué)中得以體現(xiàn)的前提和依據(jù)，也是從事教師職業(yè)的精神支柱。對此，“雙主體”要明確教師對職業(yè)道德的認識，從學(xué)科性質(zhì)、實習(xí)定位、培養(yǎng)目標等方面規(guī)劃師范生師德認識教育的培養(yǎng)方案和實習(xí)路徑，從根本上塑造他們的師德認識觀念。在具體實施方面，師范院校應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，增加《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》等與師德認識有關(guān)的必修課程，開展思想道德類、教師職業(yè)素養(yǎng)類等師德認識選修課，保證師范生在第一學(xué)期通過學(xué)習(xí)基本師德課程達到對師德認識的理解，第二學(xué)期組建師德認識學(xué)習(xí)小組，以案例研討學(xué)習(xí)的形式提升師范生對師德的認識；從實習(xí)單位角度來說，開展師范生的穿插實習(xí)，大學(xué)第二學(xué)期舉辦師范生入小初高實習(xí)單位的師德認識宣誓活動，每月開展兩次骨干教師師德認識報告會和一次師范生與在崗教師師德認識交流會等，從小初高的學(xué)校氛圍和交流學(xué)習(xí)中感悟師德，以促使師范生明確認識和理解一個合格的教師應(yīng)具備的師德意識素養(yǎng)，提升師德認識水平。（二）豐富師德意識學(xué)習(xí)方法，深化師德情感。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，創(chuàng)新精神不斷深入到教育領(lǐng)域，現(xiàn)今的高校教育不再是單一的黑板模式，因此，“雙主體”關(guān)于師德情感的培養(yǎng)形式也呈現(xiàn)了多樣化。具體來說，師范院校在師德情感的培養(yǎng)方面要樹立創(chuàng)新意識，為師范生開發(fā)多渠道的學(xué)習(xí)方法。一方面，師范院?？梢悦繉W(xué)年開展與師德意識有關(guān)的知識競賽、學(xué)生講壇、文章征稿等校園活動，以活動的形式提高師范生對師德的學(xué)習(xí)興趣，深化師德情感。另一方面，師范院?？梢酝ㄟ^校園廣播、學(xué)校官網(wǎng)、校內(nèi)微信平臺、校報等媒介開設(shè)師德意識學(xué)習(xí)欄目，這些靈活多樣的學(xué)習(xí)手段和豐富的學(xué)習(xí)途徑，使得師德情感融入到師范生的學(xué)習(xí)生活中，不斷內(nèi)化他們的師德情感[4]。而作為“雙主體”的另一方，小初高實習(xí)單位在做好與師范院校深化師范生師德情感培養(yǎng)工作對接的基礎(chǔ)上，開展教師職業(yè)幸福觀教育，以崗位幸福感、師生幸福感、同事幸福感等主題活動的教育形式，讓師范生深刻體會到教師工作的幸福感、成就感，提升師范生的師德情感水平，促使師范生明晰教師與學(xué)生、教師與家長、教師與教師在教學(xué)工作中應(yīng)有的工作態(tài)度，逐漸讓師范生認識到教師不僅僅為學(xué)生傳道解惑，還要擔(dān)負起培養(yǎng)他們?nèi)松^、世界觀、價值觀的責(zé)任，以及培養(yǎng)學(xué)生健全人格的責(zé)任感[5]。（三）內(nèi)化師德意識自我教育，磨煉師德意志。師德意志是促使教師把認知層面的計劃落實到行為層面的動力。在實際教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會遇到各種困難，如專業(yè)知識的大量填補、社會支持系統(tǒng)的不足、理論轉(zhuǎn)化實踐存在鴻溝等問題。教師要想克服這些難題，就需要有堅強的師德意志。倘若教師對這些問題已存在認知，但因具體實際中的種種困難而退縮，缺乏行動力，勢必會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果的下降。因此，作為“雙主體”的師范院校和小初高實習(xí)單位在師范生的協(xié)同培養(yǎng)策略上，要注重師范生師德意志的磨煉。具體來說，師范院校可以開展“一帶五”式模擬實習(xí)的學(xué)習(xí)形式，針對現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題和困難，以任務(wù)的形式由一名有經(jīng)驗的教師引導(dǎo)五名師范生共同完成，提升師范生解決困難的能力和排除障礙的毅力。實習(xí)單位可以開展師德榜樣，進一步提高師德修養(yǎng)以及師德意志的鍛煉等教育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，觀看榜樣教師事跡的視頻或報刊，讓師范生每月上交一篇對師德意志的學(xué)習(xí)感悟，促使其把師德意志學(xué)習(xí)的體會和感悟內(nèi)化為自我教育。這種把師范生的師德意志培養(yǎng)過程的外顯化，在不斷磨煉師范生師德意志的過程中，使師范生對教師工作形成正確的分辨力與評判力，將師德意志內(nèi)化表現(xiàn)在教師崗位中。（四）重視師德意識實訓(xùn)評價，歷練師德行為。實習(xí)實訓(xùn)是歷練師德行為的有效途徑。為確保師范生的師德行為在實訓(xùn)中得到應(yīng)有的規(guī)范，“雙主體”在師范生的三階段實習(xí)過程中，建立實習(xí)單位———師范生———師范院校的三維評價體系，以監(jiān)督和促進師范生的師德行為。具體而言，“雙主體”在師范生的整個大學(xué)期間，設(shè)置3個實習(xí)階段：第二學(xué)期進行穿插實習(xí)，第三到第六學(xué)期進行階段實習(xí)，第七到第八學(xué)期進行跟崗實習(xí)。在此過程中，實習(xí)單位根據(jù)師范生對教學(xué)原理、技能技法的課堂運用，對各類學(xué)生問題的應(yīng)對和處理教學(xué)工作的方式等考核項目，評價師范生的師德行為。師范生在實習(xí)過程中以教學(xué)日記、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記等形式對自身的師德行為做評價和成長記錄，每階段實習(xí)結(jié)束后上交指導(dǎo)老師。師范院校在實習(xí)單位評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對師范生提交的實習(xí)反饋做總體的驗收和審核，再通過“雙主體”間的溝通，共同評定師范生的師德行為成績，最終建立一套有效的師德行為評估制度。

作者:孫宇靜 張珊珊 閆平 張野 單位:沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院