導(dǎo)語：藥學(xué)實驗班的分析化學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1傳統(tǒng)分析化學(xué)課程考核的局限

一直以來，我校分析化學(xué)理論課程考核以閉卷為主，通過卷面成績評估學(xué)生對課程的掌握程度以及教師的教學(xué)質(zhì)量。這種考試成績評價規(guī)范公平、尺度相對統(tǒng)一；操作簡便、易于管理和實施、成本較低，教師工作量不會因此增加太多，同時有助于督促學(xué)生掌握基本概念、理論、公式，為將來的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。但單純的閉卷考試缺乏差異性，較難科學(xué)合理地評價學(xué)生對學(xué)科的掌握程度；考題具有一定的局限性，難以較為全面地考查出學(xué)生對該課程掌握的廣度和深度；評價效果相對單一，因而對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)作出綜合評價有失偏頗。圍繞我校培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標，2010年藥科學(xué)院開創(chuàng)性地設(shè)立了藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實驗班，重點結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際和學(xué)科專業(yè)特色形成“強化基礎(chǔ)，加強實驗，因材施教，重視創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。通過對第一屆（2010級）藥學(xué)創(chuàng)新實驗班（以下稱為本班）的調(diào)查，本班教學(xué)目前僅實現(xiàn)了小班單獨授課，但是在課程考核和評價體系方面尚未見改革與創(chuàng)新。

2分析化學(xué)課程考核改革的具體方案

根據(jù)國內(nèi)外知名學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗，針對藥學(xué)實驗班的分析化學(xué)考試目標一般設(shè)定為：（1）記憶、理解基本概念、原理、公式、術(shù)語與實驗基本操作技能；（2）正確進行相關(guān)的計算；（3）聯(lián)系已學(xué)知識解釋分析化學(xué)的特定操作和相關(guān)應(yīng)用；（4）運用所學(xué)原理與概念描述、解釋或者說明現(xiàn)象和結(jié)果，清晰、有邏輯地表達思想，正確使用專有名詞；（5）將所學(xué)的概念與原理運用于新問題情境中；（6）正確使用相關(guān)圖表所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息；（7）設(shè)計實驗、制定實驗計劃、選擇適當?shù)膶嶒灱夹g(shù)；（8）處理、解釋、評估實驗，以恰當?shù)男问剑ㄎ淖?、表格、圖形）展現(xiàn)，用恰當?shù)膶I(yè)詞匯清晰、有條理地交流?；谏鲜瞿繕耍鸵蟛粌H對學(xué)生的基本概念、原理、公式的記憶進行考核，而且應(yīng)凸顯對學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力的評估。單純的閉卷考試無疑利于實現(xiàn)考試目標的（1）~（4），但對其余目標頗難企及。故此，創(chuàng)新考核模式極為必要，而在傳統(tǒng)的閉卷考試中整合開卷考試以及靈活互動的口試不失為一條有效、可行的途徑。筆者對本班的分析化學(xué)課程考核按照此思路進行了重新設(shè)計并付諸實施，該體系主要由以下部分組成。具體言之，基本概念、原理和公式是掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生將來運用所學(xué)知識進行創(chuàng)新的基石，對這部分內(nèi)容的考查用閉卷的形式最為合適，而若采用開卷的形式，可能使學(xué)生忽視對這部分內(nèi)容的掌握和記憶。本次化學(xué)分析部分閉卷組成為單項選擇題10分，填空題10分，計算題30分，問答題10分。試卷由出題小組依照教學(xué)大綱擬定，避免過多強調(diào)死記硬背，同時也兼顧授課的內(nèi)容防止應(yīng)該考的沒有考到而誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此部分試題主要考查大綱要求掌握或熟悉的教學(xué)要點，記憶方面的內(nèi)容約30分，一般應(yīng)用的內(nèi)容約30分?？疾閼?yīng)用的內(nèi)容主要是學(xué)生對記憶的知識進行總結(jié)，上升到一定理論水平再指導(dǎo)解題，可實現(xiàn)考試目標的（1）~（4）。

開卷考試的題目面廣量大，覆蓋盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生能否正確運用參考材料，以及對多個章節(jié)涉及的基本概念全面理解和貫通運用，促進學(xué)生積極主動歸納、演繹所學(xué)知識，利于今后的自學(xué)。本次化學(xué)分析部分開卷組成為綜合題1題5問20分，設(shè)計題1題5問20分。出題小組在B卷開卷采用了《間接碘量法測定銅合金中的銅含量》這個實驗作為綜合題，系統(tǒng)描述了實驗過程，要求學(xué)生參考所帶資料回答以下問題：結(jié)合實驗條件解釋Cu2+可以氧化I-的理由；解釋調(diào)節(jié)溶液pH在3.5左右以及加入NH4HF2的原因；解釋指示劑為何臨近終點加入以及加入KSCN的作用（此問有提示，從沉淀溶解度考慮）；給出Cu含量的計算式；最后提出本滴定終點變色較難觀察(懸濁液)，要求學(xué)生考試后查閱文獻，看有無此類測定使得終點敏銳的改進方法。由此可見，該綜合題可實現(xiàn)考試目標的（2）~（6），內(nèi)容涵蓋滴定分析概論、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生必須對教材和理論課內(nèi)容熟練掌握方能進行解答。設(shè)計題為蛋殼中Ca、Mg離子的配位滴定設(shè)計，要求學(xué)生按照方法原理、儀器試劑、實驗步驟、計算公式、結(jié)果表格等幾部分完成，實現(xiàn)考試目標的（5）~（8）。設(shè)計題最后一問要求學(xué)生考試后查閱文獻，看是否可以設(shè)計其他化學(xué)分析方法測定其中的Ca。開卷考試中的綜合題、設(shè)計題最后一問旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料進行自學(xué)的能力?？己藭r閉卷開卷題目同時下發(fā)，總時間控制為2小時，學(xué)生只有上交閉卷的試題和答題紙后方可取回自帶的參考資料再進行開卷部分的答題，這樣不再限定某種類型考試時間，增加學(xué)生掌控時間的自由程度；不再限定參考資料，隨便帶什么書都可以，但是限定只能帶一本，增加學(xué)生掌控教材或者參考書目的自由程度。由此學(xué)生所看的書目得以擴展，理論授課時將更多的精力放到“重要知識點”的講解和討論上，學(xué)生也不會出現(xiàn)我學(xué)的人民衛(wèi)生出版社《分析化學(xué)》就不看科學(xué)出版社《分析化學(xué)》的情況，本班學(xué)生一般都有不同出版社的分析化學(xué)對照參考，而且通過讀書筆記能比較教材各自的特點。在口試方面，本學(xué)期采用了自行擬題/答辯的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)貫穿于課程教學(xué)過程中，但學(xué)生看書自學(xué)容易迷失重點，同時不理解教學(xué)大綱在教學(xué)活動中的重要指導(dǎo)作用。為解決這個問題，將本班學(xué)生分為五組，每組指定一個章節(jié)，要求該章節(jié)結(jié)束后本組學(xué)生按照教學(xué)大綱的掌握、熟悉、了解三個層次合作擬出選擇題、填空題、計算題、問答題，并給出正確答案。學(xué)期結(jié)束前，制作PPT介紹所擬題目，并明確考點，分析化學(xué)課程組三位老師現(xiàn)場評判，根據(jù)所擬題目的質(zhì)量、與大綱的契合程度、PPT講解者的表達和回答問題的準確程度，對該組學(xué)生評分，該評分占平時成績的70%。這個環(huán)節(jié)的引入，一方面提升學(xué)生的專業(yè)問題意識，利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異；另一方面也適當培養(yǎng)了他們的交流、表達能力，并促進其團隊合作精神。

3分析化學(xué)課程考核改革的效能估測

考試模式的革新，使考試對教學(xué)的引導(dǎo)功能得到加強。開學(xué)伊始，筆者就將改革的考核方案通知學(xué)生，從結(jié)果看，它較為充分地調(diào)動了學(xué)生自學(xué)積極性。2011年10月，我院舉辦分析化學(xué)實驗操作技能大賽，初賽筆試有一道氧化還原的問答題20分，當時理論課還未講到這一章，但是本班學(xué)生已經(jīng)有人開始自學(xué)這章內(nèi)容，所以最終仍有3人進入決賽1人獲得二等獎，2人獲得優(yōu)勝獎。課程結(jié)束后對本班進行了《分析化學(xué)教學(xué)情況與滿意度調(diào)查》，結(jié)果表明本班84.4%的學(xué)生認為“本課程授課內(nèi)容足夠/能夠滿足后繼學(xué)習(xí)需要”；81.2%的學(xué)生認為“非常喜歡/喜歡分析化學(xué)課程”；78.1%的學(xué)生認為“本課程的學(xué)習(xí)促進自己主動學(xué)習(xí)的興趣”；78.1%的學(xué)生認為“分析化學(xué)學(xué)習(xí)收獲巨大”。而考核革新與學(xué)習(xí)效能提升關(guān)系方面（可多選），70%以上的學(xué)生認為課程的學(xué)習(xí)和考核體系提高了他們的動手能力、分析問題的能力、培養(yǎng)了認真嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神。值得注意的是，分別有43.8%和31.2%的學(xué)生認為，課程的學(xué)習(xí)和考核模式培養(yǎng)了他們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，明顯高于藥學(xué)專業(yè)此前采用傳統(tǒng)閉卷考試方式的班級課程調(diào)查得到的27%和10%。當然，考核體系改革應(yīng)該有目的，有針對性，不能為改而改。分析化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，若大量引入開卷或者口試、小論文的考核方式，有可能使得學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實，后繼的專業(yè)課教學(xué)會面臨難題，而口試或者小論文評分有時也有主觀性偏向過強的缺失。因此本課程考核仍以理論為主，實驗為輔；閉卷為主，開卷/口試為輔；平時成績不超過10%。此外需要明確，面向藥學(xué)實驗班的考核改革具有以下優(yōu)勢是其他班級沒有的：學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)時相對充足，教師有可能實施多種考核方式；對于我校其他專業(yè)或者班級，由于學(xué)時較為緊張，學(xué)生人數(shù)多等原因往往只能進行基本知識的講授和基本實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練，尚難引入開卷或者口試，如何采用更加靈活多樣的考試方式，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果，仍需不斷探索。

作者：唐睿溫金蓮朱明芳單位：廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院