導(dǎo)語：競賽機制下工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工業(yè)設(shè)計作為一個以實踐應(yīng)用為主的學(xué)科，學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到專業(yè)技能的掌握需要一個從質(zhì)變到量變的過程，專業(yè)實踐是這個過程的“引爆點”?；诠た频墓I(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，將行業(yè)內(nèi)的專業(yè)競賽引入日常課程教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革和研究，使競賽模式成為檢驗工業(yè)設(shè)計教學(xué)效果的一塊“試金石”[1]。

關(guān)鍵詞：競賽機制；工科工業(yè)設(shè)計；考試改革；教學(xué)反思

工業(yè)設(shè)計是涵蓋文化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及科學(xué)技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，具備明顯的藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的特征和屬性。伴隨著工業(yè)4.0的到來，中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，越來越多的企業(yè)認識到工業(yè)設(shè)計的重要性。同時，也對工業(yè)設(shè)計提出了新的要求，具備機械、材料、電子技術(shù)等知識背景的畢業(yè)生更加受到企業(yè)的青睞，而這恰恰是工科院校的優(yōu)勢專業(yè)方向，無論從硬件還是師資都相對完備，從理論上講工科院校更容易培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生。事實并非如此，由于缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)完備的教學(xué)體系，大量工科院校單純的照抄照搬一些較早設(shè)立設(shè)計類或藝術(shù)類的專業(yè)院校的培養(yǎng)計劃，沒有根據(jù)自身情況進行“量體裁衣”，出現(xiàn)了教學(xué)目標不明確、培養(yǎng)模式單一、學(xué)科特色不明顯等問題。畢業(yè)生質(zhì)量偏低，無法滿足市場發(fā)展對工業(yè)設(shè)計的新需求，甚至還出現(xiàn)了在設(shè)計公司重新“回爐”現(xiàn)象，影響了市場對應(yīng)屆工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的薪資定位，也影響了未來畢業(yè)生對本專業(yè)就業(yè)前景的期待[2-6]?；诖耍绾伟l(fā)揮自身優(yōu)勢，建立適合工科類工業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式顯得尤為迫切。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革大勢所趨，遼寧科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)通過競賽檢驗教學(xué)的方法，不失為一種有益的嘗試。

一、工業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

由于多數(shù)工科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)都是從機械或工程圖學(xué)等學(xué)科和專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，在培養(yǎng)計劃中會加入工程基礎(chǔ)課程，形成了所謂的“三段式”培養(yǎng)模式，即工程基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計3個階段。工程基礎(chǔ)部分的內(nèi)容由機械工程類學(xué)科背景的教師講授，造型基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計階段的內(nèi)容由藝術(shù)類背景的教師主導(dǎo)，其中并沒有良好的銜接。工程類教師既不能深度地剖析機件原理，又不了解當(dāng)代的工業(yè)設(shè)計趨勢，無法將機械原理和工業(yè)設(shè)計結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機械類知識時淺嘗輒止，形成學(xué)而無用的尷尬處境。造型基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，由于學(xué)生多是“文化生”，基本沒有美術(shù)基礎(chǔ)，教師需要從基礎(chǔ)繪畫入手來培養(yǎng)學(xué)生的美感和設(shè)計感，致使素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課程課時過長，直接擠占了日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間。同時，學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)課程中產(chǎn)生的挫敗感會帶入日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，嚴重影響了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和效果。在這種模式下，機械、藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)知識彼此獨立，學(xué)生幾乎無法將其融合成具備機械背景的工業(yè)設(shè)計應(yīng)用實踐能力，出現(xiàn)年年獲獎的“優(yōu)秀生”，畢業(yè)卻無法從事工業(yè)設(shè)計工作的“怪現(xiàn)象”。相對于藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計，工科類工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在就業(yè)中面臨更加嚴酷的現(xiàn)實。工科工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在本專業(yè)就業(yè)碰壁后，很難將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向與工業(yè)設(shè)計相關(guān)的其它設(shè)計領(lǐng)域（如視覺傳達、環(huán)境藝術(shù)、數(shù)字媒體等），這無疑縮小了就業(yè)范圍，增加了就業(yè)的難度[7]。

二、引入競賽機制的教學(xué)

（一）設(shè)計競賽類型

設(shè)計競賽是以設(shè)計作品為主要評判對象的一種選拔活動，目的在于引導(dǎo)未來設(shè)計的走向，促進新的設(shè)計形式和作品的產(chǎn)生。近年來，工業(yè)設(shè)計漸漸受到各級政府和廣大民眾的重視，每年由各類機構(gòu)主辦的設(shè)計競賽逐年增加，且層次不一。按照主辦方的層級及競賽的征稿范圍進行分類，大致可以將現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計競賽分為五類。第一類為國際類設(shè)計競賽，作品的征集范圍為全球征稿，影響力在所有競賽中最高，國外很多高校都將此類競賽作為考察學(xué)生實踐能力的參考，近年國內(nèi)也有部分重點院校將此類競賽作為保送研究生的一個加分參考。在國際性的設(shè)計獎項中最知名的有被稱為“世界三大設(shè)計獎”的德國紅點設(shè)計獎、德國IF設(shè)計獎以及美國IDEA設(shè)計獎。亞洲主要有由日本產(chǎn)業(yè)設(shè)計振興會舉辦的G-Mark設(shè)計獎、韓國K-DESIGNAWARD等。第二類為國家級設(shè)計競賽，是由國家級協(xié)會或政府機關(guān)主辦，在全球范圍征稿，影響力主要是在國內(nèi)，主要包括中國設(shè)計紅星獎、紅棉獎、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽、東莞杯國際工業(yè)設(shè)計大賽、慈溪杯工業(yè)設(shè)計大賽等。這是現(xiàn)在國內(nèi)競賽的主流，具有征稿范圍廣、作品投遞量大、獎金豐厚及影響力廣泛等特點。第三類為省級設(shè)計競賽，由省級政府或設(shè)計協(xié)會主辦，全省范圍征稿，在省內(nèi)有一定的影響力，如遼寧省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽、河北省工業(yè)設(shè)計獎、廣東省省長杯工業(yè)設(shè)計大賽等。第四類為公司主辦的設(shè)計競賽，是某個企業(yè)或者多家企業(yè)聯(lián)合舉辦的設(shè)計類競賽，征稿范圍是國內(nèi)高校師生、設(shè)計公司設(shè)計師以及工業(yè)設(shè)計愛好者。由于競賽獎金較高、征集范圍廣等特點，此類競賽受歡迎程度也相對較高，如“華帝杯”全國工業(yè)設(shè)計競賽、“五金杯”工業(yè)設(shè)計大賽、“三諾杯”工業(yè)設(shè)計大賽等。第五類為高校舉辦的設(shè)計競賽，主辦方一般為一所或幾所高校，目的多是為提高校學(xué)生的設(shè)計作品質(zhì)量和參賽熱情，或促進幾所高校的設(shè)計及學(xué)術(shù)交流活動。由于征稿范圍較小，參賽作品數(shù)量和質(zhì)量都相對前四類低，競賽獲獎含金量比較低，但在一定程度上對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生提升個人水平和作品質(zhì)量有相當(dāng)?shù)拇龠M作用。

（二）以競賽彌補教學(xué)不足

競賽模的形式或要求，對設(shè)計者和設(shè)計作品有一定的標準，涵蓋設(shè)計思維創(chuàng)建、設(shè)計流程、設(shè)計表達和呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。在實踐性教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在未經(jīng)團隊競賽訓(xùn)練的情況下，通常會呈現(xiàn)開放型和保守型思維模式，這兩種模式在競賽產(chǎn)品的思維創(chuàng)建過程中各有利弊。開放型在設(shè)計點呈現(xiàn)上通常表現(xiàn)出散點狀，天馬行空卻不接地氣；保守型的創(chuàng)意謹慎有余而創(chuàng)新不足。這兩種情況都不能準確進行“扣題”，需要教師運用競賽的思路進行指導(dǎo)和調(diào)整方案，從創(chuàng)新性、經(jīng)濟性、環(huán)保性、美觀性、可行性幾個方面把握和引導(dǎo)。由于工業(yè)設(shè)計的實踐性要求，學(xué)生課程作業(yè)的評定多是以最終呈現(xiàn)的設(shè)計作品效果為標準的，而這種標準又主要以專業(yè)課程教師的專業(yè)水平和眼力所決定，評定出的課業(yè)成績本身有一定的局限性，常常會出現(xiàn)課業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，參賽卻屢屢敗北的現(xiàn)象。基于這種情況，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，選拔了一些學(xué)生，利用課余時間進行更具針對性的設(shè)計競賽訓(xùn)練?，F(xiàn)有的專業(yè)類競賽經(jīng)過幾年、十幾年，甚至幾十年的沉淀，評審機制相對成熟和健全，評委多由專業(yè)專家、行業(yè)專家以及相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計公司或企業(yè)的設(shè)計負責(zé)人組成，具備相當(dāng)?shù)男袠I(yè)專業(yè)經(jīng)驗和理論共識。在這種機制下評審出的獲獎作品更具專業(yè)說服力，獎項在專業(yè)領(lǐng)域里具備一定的認可度和代表性，不僅有效地提高和完善專業(yè)教學(xué)水平及設(shè)計作業(yè)的評價標準，還能客觀地促進學(xué)生的創(chuàng)作積極性；學(xué)生在參與競賽過程中積累的競賽分析能力、設(shè)計評價能力以及作品展現(xiàn)能力，都會在日后的學(xué)習(xí)、深造、就業(yè)等過程中發(fā)揮重要作用。

三、方法和策略

（一）建立教學(xué)相長的競賽指導(dǎo)團隊

教師是競賽指導(dǎo)的主體，在這個過程中教師面臨兩個方面的要求和挑戰(zhàn)。首先，競賽本身的難度客觀需要指導(dǎo)教師具備一定的眼界和能力，能夠在思維、技術(shù)、表現(xiàn)等幾個方面給予指導(dǎo)、修改和示范。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生參賽本身就是在難度適中的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的拔高和創(chuàng)造。這就要求教師改變傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)用更具針對性和實效性的方法和策略，本質(zhì)上對設(shè)計類學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方式改革提出新的要求和實踐平臺。從這兩方面看，競賽團隊的指導(dǎo)教師必須不斷進行新知識、新技能的補充和迭代，對流行的設(shè)計新觀念、新思想、新趨勢進行思考和應(yīng)用。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出更加完美、更具創(chuàng)新性的設(shè)計作品，才能增強參賽的競爭力，同時快速培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)特色與行業(yè)發(fā)展的專門人才。

（二）組建梯隊式學(xué)生創(chuàng)新團隊

學(xué)生團隊是教學(xué)改革環(huán)節(jié)中的重要部分，通常情況下會在工業(yè)設(shè)計學(xué)生二年級時進行選拔。選拔形式多樣，可以是針對競賽的課程作業(yè)，也可以是以系為規(guī)模的小型競賽，選擇中更重視學(xué)生競賽的積極性，而非僅僅是課業(yè)成績優(yōu)秀。正確的競賽態(tài)度和強烈的獲獎愿望是初創(chuàng)團隊最重要的精神。梯隊式團隊是指在競賽團隊中由各個年級的學(xué)生組成，一般為二、三、四年級，以達到“老帶新”、“傳幫帶”的作用和效果。低年級學(xué)生以學(xué)習(xí)為主參賽為輔，高年級學(xué)生則在教師指導(dǎo)下與低年級學(xué)生組合競賽團隊，這種梯隊式結(jié)構(gòu)能夠充分而有效地保持團隊的持續(xù)性和生命力。為了充分發(fā)揮團隊學(xué)生的競爭意識，團隊成員按年級和組別進行定期考核，考核標準由參賽作品的投遞數(shù)量和質(zhì)量，團隊成員的討論會的參與情況及競賽獲獎情況等方面構(gòu)成，每學(xué)年對不符合要求的成員進行末位淘汰。

（三）明確競賽目標與評價標準

每年全球都有大量的設(shè)計競賽，規(guī)格、水平、影響力不盡相同。團隊成員的精力是有限的，這就需要教師和團隊骨干在每年的年初進行競賽規(guī)劃，甄選出優(yōu)質(zhì)的競賽，放棄一些影響力低，提升效果不明顯的比賽。年末團隊所有成員要在一起進行討論和總結(jié)，統(tǒng)計全年的獲獎情況和參賽過程中的問題。這個過程中最重要的就是通過總結(jié)的方式將競賽評判標準深化到學(xué)生的腦海中，并使其成為指導(dǎo)學(xué)生日常設(shè)計及設(shè)計作品評判的重要依據(jù)，具體內(nèi)容可分為五部分。一是創(chuàng)新性。強調(diào)設(shè)計理念的獨特新穎。參賽者能否突出作品的創(chuàng)新點，體現(xiàn)其創(chuàng)新能力與解決問題的能力，并且作品在一定程度上要把握產(chǎn)品的未來趨勢。二是可行性。需要作品在功能、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、形態(tài)、材料、工藝等方面有較大創(chuàng)新，同時需要作品考慮市場價值、技術(shù)可實現(xiàn)性、具有批量生產(chǎn)的性能。三是美觀性。通過作品造型更好地體現(xiàn)設(shè)計功能的實現(xiàn)，具有良好的舒適性、便捷性，識別與操作簡單、高效，人機關(guān)系協(xié)調(diào)。良好的外觀造型設(shè)計，還能夠完美地呈現(xiàn)產(chǎn)品風(fēng)格和品牌價值。四是環(huán)保性。指產(chǎn)品是否符合可持續(xù)發(fā)展的要求，以及智能、綠色、環(huán)保、節(jié)能等概念的運用和用戶體驗等設(shè)計作品的新關(guān)注點。五是表現(xiàn)力。色彩搭配合理，形態(tài)體現(xiàn)科技與藝術(shù)的結(jié)合，與使用環(huán)境相協(xié)調(diào)；能夠在設(shè)計方法、繪畫能力及設(shè)計細節(jié)上最大程度地表現(xiàn)出參賽者的設(shè)計意圖。

（四）精心組織、實施指導(dǎo)活動

競賽團隊主要實行導(dǎo)師負責(zé)制和分組責(zé)任制，即整個團隊在指導(dǎo)教師進行引導(dǎo)和規(guī)劃的同時，將團隊成員拆分為數(shù)個小組，每個小組設(shè)一名負責(zé)人，在小組之間實行競爭式管理。各小組需要定期進行大賽資料收集和分組匯報，研究和總結(jié)某個或某類設(shè)計大賽的關(guān)注點和評價體系，并制作成PPT形式進行團隊演講，使團隊成員能夠?qū)Υ筚愑懈顚哟蔚慕庾x，分析當(dāng)前及未來社會的設(shè)計行業(yè)的熱點。在方案概念的討論方面，使用當(dāng)下常用的“635法則”、“7×7法則”、“頭腦風(fēng)暴法”、“思維導(dǎo)圖法”等設(shè)計思維方法。鼓勵新穎的設(shè)計概念和想法，教師同團隊成員通過廣泛的討論交流，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，并幫助其學(xué)會捕捉可能成為優(yōu)秀設(shè)計作品的“靈感瞬間”。指導(dǎo)團隊成員將設(shè)計靈感充分表達，通過競賽為學(xué)生帶來最為有效和直接的設(shè)計指導(dǎo)。

四、結(jié)語

自2012年至2016年，先后于北方工業(yè)大學(xué)和遼寧科技大學(xué)進行教學(xué)改革試驗，將競賽機制穿插于日常的教學(xué)之中，并組成了小規(guī)模的競賽小組進行有針對性的競賽培訓(xùn)，取得了以國際級獎項——德國紅點獎為主的各類國際國內(nèi)設(shè)計獎70余項。通過這種有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了基本設(shè)計知識和技巧，還通過大量的競賽獲獎獲得了在木馬、嘉蘭圖、洛可可等國內(nèi)知名設(shè)計公司實習(xí)及就業(yè)的機會[8]。

作者:岳涵 劉永翔 邊鵬 單位:遼寧科技大學(xué) 北方工業(yè)大學(xué)

參考文獻：

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[8]岳涵.消費電子產(chǎn)品的生態(tài)設(shè)計研究[D].北京：北方工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院.2014.