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摘要：高職教師企業(yè)鍛煉是高職院校落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。但是目前存在教師態(tài)度不端正、學(xué)校管理不精細(xì)、企業(yè)配合不積極等問題，導(dǎo)致企業(yè)鍛煉達(dá)不到應(yīng)有的成效。本文從教師、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)層面出發(fā)，提出通過提高思想認(rèn)識(shí)、深化校企合作、加強(qiáng)過程管理、實(shí)施精準(zhǔn)考核等措施來(lái)不斷落實(shí)和優(yōu)化教師企業(yè)鍛煉工作，力求為高職院校管理者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教師；企業(yè)鍛煉；落實(shí)與優(yōu)化

2019年1月國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年8月教育部聯(lián)合四部門，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，為今后一段時(shí)期高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向：著力促進(jìn)“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)，同時(shí)打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。企業(yè)鍛煉作為培養(yǎng)“雙師型”教師的重要手段和措施，怎樣進(jìn)行有效管理才能讓其真正發(fā)揮效應(yīng)，是高職院校管理者要不斷思考和實(shí)踐探討的。

一、高職教師企業(yè)鍛煉存在的問題

（一）教師態(tài)度不端正，目標(biāo)任務(wù)不夠明確。很多教師參加企業(yè)鍛煉就是為完成職稱評(píng)聘、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等項(xiàng)目中的相應(yīng)指標(biāo)，而不是為了提高自身實(shí)踐能力。為了“完成”而“完成”的態(tài)度，致使教師不是為了解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不是帶著一定目標(biāo)、相應(yīng)任務(wù)而赴企業(yè)參加鍛煉的，有些教師甚至不遵守企業(yè)工作規(guī)章制度，三天打魚兩天曬網(wǎng)，造成了極為不好的影響。（二）學(xué)校管理不精細(xì)，組織實(shí)施不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教師企業(yè)鍛煉主要是在教師個(gè)人聯(lián)系的企業(yè)中進(jìn)行。在申報(bào)審核階段，很多學(xué)校未對(duì)企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，對(duì)鍛煉崗位以及教師所從事專業(yè)的匹配度也未進(jìn)行嚴(yán)格審核；在具體實(shí)施階段，主要依賴于教師個(gè)人自覺以及企業(yè)的管理，各學(xué)院對(duì)本學(xué)院教師企業(yè)鍛煉的日常監(jiān)督管理流于形式，學(xué)校的實(shí)地抽查以及電話抽查也并不能起到很好的過程管理作用，可信度也不高；在考核總結(jié)階段，僅有時(shí)間、形式、內(nèi)容的考核，未對(duì)鍛煉成效等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行考核，缺乏激勵(lì)和引導(dǎo)。鑒于以上組織實(shí)施層面的問題，導(dǎo)致教師深入?yún)⒓悠髽I(yè)鍛煉的積極性不高，甚至出現(xiàn)實(shí)際未赴企業(yè)進(jìn)行鍛煉的虛假行為，未真正發(fā)揮企業(yè)鍛煉應(yīng)有的效應(yīng)。（三）企業(yè)配合不積極，崗位融合不夠深入。企業(yè)是以盈利為目的的，所以對(duì)于大部分特別是中小型企業(yè)接受教師企到業(yè)鍛煉的積極性不高。特別是對(duì)于鍛煉時(shí)間較短的寒暑假鍛煉，企業(yè)一般只是安排一些臨時(shí)性、瑣碎的工作，不會(huì)安排重要工作或者涉及技術(shù)核心的那些切實(shí)能起到鍛煉實(shí)效的工作，這就造成參加鍛煉的教師無(wú)法深入融合到企業(yè)的工作崗位，難以得到真正的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。

二、落實(shí)與優(yōu)化高職教師企業(yè)鍛煉的措施

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，變“被動(dòng)應(yīng)付”為“主動(dòng)實(shí)踐”。1.采用“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，讓教師“眼見”企業(yè)鍛煉對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義。從校企合作企業(yè)遴選高技能人才為教師開展現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)踐培訓(xùn)，讓教師發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到“從企業(yè)來(lái)的，實(shí)踐動(dòng)手能力就是不一樣”；選派教師赴合作企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、與企業(yè)專家交流、對(duì)往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、開展專業(yè)調(diào)研等，讓教師意識(shí)到“只有深入企業(yè)，才能了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求，才能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)”……這些能讓教師深刻認(rèn)識(shí)到企業(yè)鍛煉對(duì)于提升教師教育教學(xué)能力的作用，從而進(jìn)一步提高企業(yè)鍛煉的積極性。2.采用“樹典型，學(xué)先進(jìn)”的方式，讓教師“眼見”企業(yè)鍛煉對(duì)于個(gè)人能力提升的重要意義。在全校范圍內(nèi)遴選企業(yè)鍛煉先進(jìn)個(gè)人，通過展示教師鍛煉結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)取得的與鍛煉崗位相適應(yīng)的實(shí)踐成果，比如校企合作橫向技術(shù)研發(fā)成果、修訂完善的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱、教學(xué)模式的重新設(shè)計(jì)、典型案例分析、基于崗位的課程開發(fā)（課程設(shè)計(jì)）、教材等，讓教師意識(shí)到通過深入到企業(yè)鍛煉，能幫助個(gè)人開闊視野、提高教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)能力，取得更多令人矚目的成果，從而更加積極主動(dòng)地參與到企業(yè)鍛煉中。（二）深化校企合作，變“自主尋找”為“學(xué)校選派”。學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師鍛煉的意愿，以校企合作資源為基礎(chǔ)，有組織地選派教師到與學(xué)校教學(xué)、科研、相應(yīng)專業(yè)有緊密合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。同時(shí)通過學(xué)校、企業(yè)的雙向溝通，為參加鍛煉的教師爭(zhēng)取更加符合實(shí)際需求的工作崗位，并在加強(qiáng)鍛煉教師工作紀(jì)律、強(qiáng)化人員管理等方面達(dá)成共識(shí)，讓選派教師在企業(yè)真正做到學(xué)以致用、備受重視、發(fā)揮特長(zhǎng)、學(xué)用相長(zhǎng)。學(xué)校選派教師下企業(yè)鍛煉時(shí)，還應(yīng)和教師共同協(xié)商確定此次企業(yè)鍛煉的目標(biāo)任務(wù)。目標(biāo)任務(wù)要根據(jù)不同層次教師（青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等）的特點(diǎn)細(xì)化和量化，讓教師都帶著問題、任務(wù)以及壓力進(jìn)行鍛煉，這樣才能促使教師更加積極地投入到企業(yè)的工作崗位上，多出成果、出大成果，進(jìn)而讓企業(yè)切實(shí)看到和享受到高職教師企業(yè)鍛煉所帶來(lái)的成效。此外，學(xué)校還應(yīng)要求企業(yè)鍛煉的教師回校后，通過將企業(yè)中的真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)案例等途徑對(duì)企業(yè)進(jìn)行宣傳，提高企業(yè)在優(yōu)秀畢業(yè)生中的知曉度，進(jìn)一步深化校企合作，最終促成企業(yè)、學(xué)校、教師與學(xué)生四方共贏的局面。（三）加強(qiáng)過程管理，變“流于形式”為“狠抓落實(shí)”。教師赴校企合作企業(yè)參加鍛煉，學(xué)校在抽查或者日常管理中，更能得到真實(shí)、有效的反饋，過程管理工作更好開展，也更容易出成果。1.企業(yè)管理。學(xué)校在與校企合作企業(yè)溝通企業(yè)鍛煉事宜時(shí)，應(yīng)明確企業(yè)在鍛煉教師的日常工作管理中是主要執(zhí)行人，企業(yè)對(duì)鍛煉教師要嚴(yán)格考勤制度、嚴(yán)格請(qǐng)假銷假制度，將遲到、早退、請(qǐng)假等計(jì)入日?？己擞涗浿?，對(duì)布置的工作任務(wù)也要嚴(yán)格要求，并如實(shí)記錄和評(píng)價(jià)，讓學(xué)校真切地了解教師鍛煉的實(shí)況，為下一步開展工作提供借鑒。2.學(xué)校管理。學(xué)校管理以監(jiān)督檢查為主。①統(tǒng)籌企業(yè)鍛煉的部門制定抽查計(jì)劃，組織相關(guān)人員定期赴企業(yè)進(jìn)行走訪或者電話回訪，現(xiàn)場(chǎng)查看教師的工作情況、檢查教師出勤情況、工作參與度與完成度等，或采取電話抽查的方式，與教師鍛煉崗位的直接負(fù)責(zé)人或其他相關(guān)工作人員溝通交流，側(cè)面了解教師的工作情況。②學(xué)校要求各學(xué)院負(fù)責(zé)本學(xué)院教師企業(yè)鍛煉的落實(shí)，此外還可采用交叉管理的方式進(jìn)行，即本學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)其他某個(gè)學(xué)院的教師企業(yè)鍛煉工作的日常管理，通過不同部門的相關(guān)監(jiān)督促進(jìn)工作的落實(shí)。③全面推進(jìn)信息化，通過實(shí)時(shí)定位、網(wǎng)絡(luò)打卡等信息化手段，實(shí)現(xiàn)鍛煉工作實(shí)時(shí)考勤、實(shí)時(shí)監(jiān)督，提高管理效率，確保鍛煉落實(shí)到位。（四）實(shí)施精準(zhǔn)考核，變“形式審查”為“全面考查”。企業(yè)鍛煉的考核不應(yīng)局限于對(duì)鍛煉日志、總結(jié)、照片等內(nèi)容形式的審查，應(yīng)更注重成效、成果方面的考核。這就要求根據(jù)教師企業(yè)鍛煉的重點(diǎn)任務(wù)，盡可能全面地從崗位任務(wù)、職業(yè)技能、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等五個(gè)維度細(xì)化制定考核的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，并明確相應(yīng)要素。前兩個(gè)維度由企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，后三個(gè)維度由學(xué)校根據(jù)鍛煉結(jié)束后一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己酥笜?biāo)可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到客觀全面地反映被考核對(duì)象參加企業(yè)鍛煉的質(zhì)量與效果，以及科學(xué)地引導(dǎo)教師企業(yè)鍛煉工作的目的?？己诉€應(yīng)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，對(duì)于合格以上的予以一定的補(bǔ)助；對(duì)考核優(yōu)秀的給予表彰，并廣泛宣傳；對(duì)于考核不合格的（比如“虛假鍛煉”、在企業(yè)做出有損學(xué)校形象事宜的、不遵守企業(yè)規(guī)章制度等）取消下次企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并在當(dāng)年評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位競(jìng)聘等中實(shí)行“一票否決”。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教師企業(yè)鍛煉是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力、提升教師教育教學(xué)科研水平的重要措施，是“職教改革”背景下高職院校打造和建設(shè)一支高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的重要手段，也是展現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任感、提高企業(yè)認(rèn)可度的重要路徑。因此我們必須明確學(xué)校、企業(yè)、教師三方在其中的職責(zé)任務(wù)，并各司其職，積極促成鍛煉期間各項(xiàng)工作的順利開展和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)企業(yè)鍛煉工作落實(shí)和優(yōu)化，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師三方共贏。

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作者:周平 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院