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【摘要】中職德育課程順應新課改要求，旨在提高新時期中等職業(yè)學校學生的思想道德水平、科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。但目前中職德育課程教學還存在諸多問題，亟待解決。結(jié)合新課改要求及本人的教學工作實踐，筆者主要從中職德育課程教學存在的不符合中職生身心發(fā)展特點及地位尷尬的問題出發(fā)，提出了相應原因及教學改進的對策。

【關(guān)鍵詞】中職德育；課程教學；改進對策

社會經(jīng)濟發(fā)展腳步正不斷加快，處于青春期的學生思想還不成熟，容易在物質(zhì)世界迷失方向。上層建筑必須適應經(jīng)濟基礎(chǔ)的發(fā)展，德育課程教學也必須不斷進行反思，為培養(yǎng)思想道德素養(yǎng)過硬、科學文化素養(yǎng)過高和職業(yè)能力過強的新世紀人才不斷探索新的出路。

一、中職德育課程教學存在的問題

中職德育課程教學旨在提高新時期中等職業(yè)學校學生的思想道德水平、科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，但在近幾年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中職德育課程并未或極少達到預期教學目標，主要存在以下問題：（一）德育課程教材不符合中職生身心發(fā)展特點。中職德育教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。該系列教材的案例、內(nèi)容等理論性、說教性較強。中職學生正如教育家杜威所說，“是人生根本上左右為難的階段”。一方面展現(xiàn)自我獨立性，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的時代，總感覺自己擁有一臺手機就擁有了全世界，無所不知，對教材案例缺乏認同感。另一方面由于青春年少展現(xiàn)出不成熟性，對新鮮事物充滿好奇。教材內(nèi)容難以使學生產(chǎn)生認同感。（二）中職學校德育課程的尷尬地位。1.中職學校重專業(yè)課程而輕德育課程。專業(yè)課程學時多，有考核、有監(jiān)督，有技能社團的提升輔導，有職業(yè)技能大賽的檢驗，而德育課程僅有每周2節(jié)課的課程安排，學生的成績以期中期末考查成績?yōu)橹鳌?.中職學生重語數(shù)英課程而輕德育課程。以筆者所在學校為例，大部分的學生升學欲望強于就業(yè)欲望，高考驅(qū)使學生對語數(shù)英課程的態(tài)度是不得不學，德育課堂經(jīng)常成為學生學習語數(shù)英課程或完成語數(shù)英作業(yè)的課堂。（三）中職德育課程教學方法單一。德育課程一般采用的教學方法是講授法和案例教學法。運用講授法及案例教學法組織的課堂，要達到課堂氣氛熱烈，教師必須擁有深厚的教學功底和幽默風趣的語言組織能力，案例要新穎生動，否則無法調(diào)動學生的積極性?！霸趯Α阌X得職業(yè)道德與法律等德育課程的課堂氣氛怎么樣？’的回答中，選擇‘一般般’的學生占46.8%，選擇‘枯燥無味’的學生占25.7%”。

二、中職德育課程教學出現(xiàn)問題的原因

為了解決德育課程在教學過程中出現(xiàn)的問題，改進教學，解決問題。筆者主要從以下幾個方面分析中職德育課程教學出現(xiàn)問題的原因：（一）中職德育課程缺乏校本教材。中職德育課程選用國家規(guī)劃教材，該系列教材理論性強，實踐性、趣味性不足，不符合當代中職生的身心發(fā)展特點，且并未考慮到地域差異導致的學生發(fā)展特點差異。大多數(shù)學校在物質(zhì)和精神上鼓勵專業(yè)教師開發(fā)校本教材，而德育課程堅持使用國家規(guī)劃教材，鮮少投入開發(fā)。（二）社會公眾對中職學校認可度不高。中職學生選讀職業(yè)學校，少部分是自主選擇，大部分是被迫選擇，迫于中考失利，迫于父母長輩的安排，而最終他們的目標是通過各種方式上大學。盡管國家大力推動職業(yè)教育，但社會對職業(yè)教育的認可度并不高，包括中職生本身對職業(yè)學校的認可度也不高，職業(yè)學校只是他們獲取更高學歷的踏板。（三）中職德育教師教學創(chuàng)新不足。中職學校普遍存在政教不分的情況，專業(yè)教學的教師要搞行政工作，非專業(yè)行政部門的職工要承擔教學任務(wù)。繁雜的行政工作耗費了教師大部分的時間和精力，不管是專業(yè)教師，還是行政兼課教師，難以靜下心來研究教學計劃、教學大綱、教學設(shè)計等等，教師難以在教學上取得創(chuàng)新、突破。

三、改進中職德育課程教學的對策措施

針對以上出現(xiàn)的問題及原因，筆者認為，應該從以下幾個方面改進中職德育課程教學：（一）開發(fā)校本教材。在本地區(qū)進行廣泛的問卷調(diào)查，了解學生迫切想從德育課上獲取哪些知識，歸納有價值的信息點，并結(jié)合本校學生的特點、專業(yè)等信息進行校本教材的開發(fā)。一方面需要組建研發(fā)校本教材的德育團隊，不僅包括德育老師，班主任，還是負責德育的學校中層領(lǐng)導干部。另一方面，打破“閉門造車”的禁錮，多跟兄弟學校進行學習、交流，汲取他人的智慧。（二）因材施教。中職學校的學生是分專業(yè)學習的，每個專業(yè)都有其特點，在德育課授課過程中，任課教師應該根據(jù)學生所學專業(yè)的特點，撰寫教學設(shè)計，設(shè)計課堂活動，德育教育與專業(yè)相融合，更具有指導意義。（三）改進學生評價體系。學生評價體系過于單一，基本以考核考查成績?yōu)橹?。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，德是擺在了首要位置。筆者認為，學校應該制定可量化“德智體美勞”評價標準，所有學生在校應該修滿5個方面的學分，方可領(lǐng)取畢業(yè)證。（四）術(shù)業(yè)有專攻?！靶姓徫患娼虒W工作，教學崗位兼行政工作”的“雙肩挑”模式能否發(fā)揮效用最大化？擅長教學的老師要花時間和精力在瑣碎的行政事務(wù)上，減少了鉆研教學的時間投入，而擅長行政的教輔人員在授課過程中難以運用教育教學理論，導致課堂效率低下。

參考文獻：

[1]孫德魁.中職學校德育課教學的現(xiàn)狀、不足及改善對策探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(21).

[2]周威.中職德育教學面臨的困境及對策分析[J].當代職業(yè)教育,2011(06).

作者:林小歡 單位:深圳市第二職業(yè)技術(shù)學校