1提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性

幼兒教師提高其專業(yè)能力水平是時展的必然要求，同時也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時代的發(fā)展，幼兒教師已呈現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展趨勢，以適應時代當前教育模式。很多人都對幼師缺少全面的認識，認為幼師教授的對象都是小孩子，所以沒有什么專業(yè)難度。這種觀點忽視了幼師專業(yè)的基礎性、廣博性和綜合性的特點，降低了對幼師專業(yè)的基本要求。經(jīng)調(diào)查表明，人的幼兒時期對未來的發(fā)展具有重要影響，因此幼兒教師的教育對幼兒未來的發(fā)展具有非常重要的意義，同時也體現(xiàn)了幼兒教師提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2提高幼兒教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容

2.1拓展幼兒教師的專業(yè)知識

深厚的專業(yè)知識是從事幼兒教師職業(yè)的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實的理論知識，是每一位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展目標之一。理論知識指導教育活動，是教師從事教育活動的理論基礎。實踐知識對于幼兒教師來說，可以增加教學活動的藝術(shù)性以及實用性。幼兒教師拓展專業(yè)知識，需要在實踐中不斷地積累學習，從量的積累達到質(zhì)的飛躍。

2.2發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力

摘要：活化教師專業(yè)發(fā)展是時代的要求，發(fā)展的需要，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因其帶有強烈的主體性色彩，有其自身發(fā)展的內(nèi)在機理需要研究，本文認為應從加強師德師風建設、優(yōu)化專家示范引領、不斷進行教學反思、完善評價體系和激勵機制等幾個方面活化教師專業(yè)自主發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師德師風；示范引領；教學反思；評價激勵

一、加強師德師風建設，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力

隨著教學時間的增加，教學經(jīng)驗的增長，教師會逐漸放松對自己的要求，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時，較低的經(jīng)濟收入影響著社會對教師的認可程度，導致很多教師以工作代替了學習，迷失了發(fā)展的方向，在理論上缺乏創(chuàng)新，在工作中不求上進。所以，我們要給教師創(chuàng)設一個能夠自覺發(fā)展，自我提升的環(huán)境。尊重教師就是朝著美好的未來邁出的第一步。陳寶生部長說：“改善優(yōu)化教育環(huán)境，一定要讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。一定要認識到，教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的?！薄跋氤蔀榱钊肆w慕的人，請一定注重自身修養(yǎng)，提高師德這是教師鐵律。”尊師才能提質(zhì)，遵守教師鐵律，提高師德，才能成為令人羨慕的人。師德師風是教師專業(yè)發(fā)展的前提，只有加強師德師風建設，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀，才能調(diào)動教師的工作積極性，激發(fā)教師奉獻教育的內(nèi)在意識和動力。所以“教師專業(yè)發(fā)展”就是要不斷提高教師職業(yè)道德，喚醒和激發(fā)教師工作積極性，建立教師的價值感、尊嚴感和成就感的過程。通過師德師風建設，讓教師強化對職業(yè)的理解和認同，善于懂得和發(fā)現(xiàn)學生，幫助學生有效學習，明確專業(yè)發(fā)展應當追求的目標，懂得人生的意義。

二、優(yōu)化專家示范引領，促進教師專業(yè)技能提升

在專業(yè)發(fā)展的過程中，年輕教師往往缺乏經(jīng)驗，對教材的把握、開發(fā)、利用不夠；老教師則很難突破多年教學經(jīng)驗對自己的束縛，很難在經(jīng)驗的基礎上獲得突破。我們可以通過多種形式的培訓，實現(xiàn)教學教師教學技能的快速提升。但專家引領并不能解決教師的所有實踐問題。因此，我們必須認真設計專家培訓與引領的方案，讓教師獲得更大的幫助。設計培訓和專家引領方案，需要注意以下幾個問題：一是聘請專家要重視理論與實踐的結(jié)合，多請能在中小學教學實踐探索中成果優(yōu)秀的專家。二是培訓內(nèi)容要有針對性，在專業(yè)發(fā)展培訓前先進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)急需解決的問題，針對問題設計培訓方案，從而提高教師參與培訓的積極性。三是培訓的主題要明確。每次培訓都要圍繞解決和突破教師專業(yè)發(fā)展的某個核心問題確定培訓的內(nèi)容和方案，盡最大可能地協(xié)調(diào)不同層次培訓者，使培訓成果最大化。專家引領使教師與專家形成了互動互利的研究伙伴關(guān)系，提升了教師專業(yè)成長的速度。專家引領減少了實踐過程中的盲目與盲從，讓教師嘗到了教學的樂趣，學會了自主思考問題。專家引領開闊了教師的理論視野，明確了教改的基本方向，知道了需要研究和突破的關(guān)鍵問題，發(fā)揮了教師的優(yōu)勢，提高了教學技能。

各市教育局，省直有關(guān)單位，省教育廳直屬中專學校：

根據(jù)省人事廳《關(guān)于做好*省20*年度高級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會評審工作安排的通知》（皖人辦發(fā)〔20*〕53號）精神，我省20*年中等專業(yè)學校高級講師任職資格評審工作于7月底之前完成?，F(xiàn)就20*年度我省中專學校教師職務任職資格評審工作有關(guān)問題通知如下：

一、加強崗位的設置和管理，穩(wěn)步推進專業(yè)技術(shù)職務評聘分開

為進一步加強中等專業(yè)學校教師隊伍建設，20*年省教育廳、省人事廳對中等職業(yè)學校教師專業(yè)技術(shù)職務結(jié)構(gòu)比例進行了調(diào)整。各中專學校要在省教育廳、省人事廳《關(guān)于提高我省農(nóng)村中小學和中等職業(yè)學校教師專業(yè)技術(shù)職務結(jié)構(gòu)比例的通知》（教人〔20*〕3號）規(guī)定的結(jié)構(gòu)比例范圍內(nèi)，結(jié)合事業(yè)發(fā)展和學科建設需要，科學合理地設置專業(yè)技術(shù)崗位，報主管部門審核，經(jīng)同級政府人事部門審定后組織實施。

各中專學校要在主管部門的指導下，結(jié)合實際，按照省人事廳《*省事業(yè)單位全面推行專業(yè)技術(shù)職務評聘分開工作的指導意見》（皖人發(fā)〔20*〕46號）要求，積極推進專業(yè)技術(shù)職務評聘分開。凡實行專業(yè)技術(shù)職務評聘分開的學校，必須制定實施方案，經(jīng)主管部門審核并報同級政府人事部門備案后組織實施。實行專業(yè)技術(shù)職務評聘分開的學校，符合晉升條件的專業(yè)技術(shù)人員，可不受學校教師職務結(jié)構(gòu)比例和崗位職數(shù)的限制，申報評審相應中專教師職務任職資格。凡未實行專業(yè)技術(shù)職務評聘分開的學校或評聘分開方案未經(jīng)備案或方案不符合文件規(guī)定要求的，須在各級人事部門核定的結(jié)構(gòu)比例范圍內(nèi)申報，超出結(jié)構(gòu)比例申報的，將不予受理。

二、有關(guān)要求

1.要有責任心

作為一名幼兒教師，有責任心是最重要的。有了責任心，才能一心一意去干好工作，才能心甘情愿地付出自己的心血，竭盡全力去完成幼兒園的各項工作。幼兒的年齡小，安全意識淡薄，不會保護自己，教師就要時刻關(guān)注幼兒；教育他怎樣做人，告訴他對與錯，分清是與非和容與恥。一個老師如果有很強的責任心，那么也往往是一個有愛心的人。幼兒園里孩子的年齡小，更需要關(guān)愛，作為幼兒教師的我們需要毫不吝嗇地用心去愛孩子，不管是調(diào)皮好動的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子，有時，老師的一個微笑、一個擁抱、一個翹起的大拇指，甚至一個贊許的眼神都會讓孩子興奮不已。孩子心情愉悅接受能力才強，身心才能健康發(fā)展，才能激起學習的興趣，才能發(fā)揮創(chuàng)造力。所以，我們要每天早上面帶微笑地站在教室門口，友好地向家長點點頭，熱情地向幼兒問問好，蹲下來摸摸他們的頭，拉拉他們的手，親一親、抱一抱他們，和他們說說悄悄話；午睡時拍拍那些難以入睡的孩子，講個小故事，唱首搖籃曲……

2.要勤學習

由于農(nóng)村大多數(shù)幼兒教師沒有系統(tǒng)地學習過專業(yè)知識，不太了解幼兒的年齡特征和動作發(fā)展水平，以致有時不能及時地在教育過程中給予正確的指導，這就要求幼兒教師閱讀教育方面的報刊，學習幼教方面的基本知識及先進的教育理念。有一句話說得好：“要給孩子一碗水，自己必須有一桶水，甚至是源頭活水。”因為我們面對的是對任何事物都感興趣、什么都想知道的天真可愛的孩子，他們經(jīng)常會問這樣那樣稀奇古怪的問題，所以，幼兒園教師應通曉自然界中動物、植物的習性和一些自然現(xiàn)象等。這些知識靠我們平時的學習積累。我們要做終身學習的教師，用自己的言傳身教來啟發(fā)孩子的求知欲。我們除了參加園里的教研活動外，平時還要閱讀一些幼教方面的書籍，以及《十萬個為什么》《科幻世界》《動物百科》《上下五千年》之類的書籍。童話故事、365夜故事更不用說了，要會講300多個故事，爭取每天給孩子講一個不重復的故事，這也是提高教師專業(yè)水平的一方面。教師并非人人都博學，各方面都精通，但只要我們抓住一切機會，由“要我學”變成“我要學”，就能成為一名優(yōu)秀的、受歡迎的幼兒教師。

3.要勤動手

幼兒園需要心靈手巧的教師，如果暫時還達不到，不要灰心，從折紙、剪紙最簡單的教材開始，按照步驟圖，一邊琢磨，一邊動手，勤能補拙，只要努力練習，一定會有收獲。根據(jù)春、夏、秋、冬季節(jié)的不同，教師和幼兒可以一起收集農(nóng)村的自然資源來布置教室的主題墻，如秋天到了，教師就可以“豐收了”為主題布置主題墻，墻上掛滿了稻谷、棉花、玉米、紅薯、南瓜、葫蘆等，好一派豐收的景象。先讓孩子認識這些農(nóng)作物，再讓他們熟悉農(nóng)作物的習性及用途。還可以把農(nóng)作物充實到區(qū)角游戲中，如“溫馨草屋”日用品店，教師和孩子把收集來的麥秸和稻草編成草鞋、草帽、小筐、小籃、草墊等，玩起超市的游戲，讓孩子有的當營業(yè)員，有的當顧客，寓教于樂。還有“泥巴坊”，教師、家長和孩子把挖來的泥巴，捏成各種各樣的小動物和其他物品，晾干后，辦個展覽，讓全園孩子參觀。教師只要做個有心人，多動手、多思考、勤鍛煉，不知不覺自己的業(yè)務水平就有了提高。

教師專業(yè)化在20世紀下半葉成為國際上一種主要的教育思潮，從國際組織到國家政府都在提倡和推動教師專業(yè)化，但無論如何，教師專業(yè)化最終要通過教師教育來實現(xiàn)，所以我們思考的重點視角就是教師教育專業(yè)化，這也正在成為我國教育改革的方向。

一、對教師專業(yè)化的認識

教師專業(yè)化簡單地說，就是教師職業(yè)不斷提升社會地位，爭取成為專業(yè)的過程。具體說來，是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德、不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。

教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個長期的發(fā)展過程。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎：教師任教科目的學科知識和教育的學科知識，即“學術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實中，師范性往往更容易成為強調(diào)學術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀80年代后，人們對過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學技能提高的做法給予了強烈的批評，教師專業(yè)化目標的重心已開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達國家和地區(qū)，教師專業(yè)化的觀念已成為社會的共識，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1背景及意義

教師的研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作，這也不斷鞭策我們在研修的道路上，不斷尋找更為有效而實際的研修途徑。

1.1園本研修需從流于形式到回歸草根

在現(xiàn)實研修中，很多無效的現(xiàn)象不斷阻擾了教師的專業(yè)成長。（1）園本研修常?！摆s時髦”。在園本研修的過程中，許多靈感會來自“上級”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現(xiàn)實需要，無法及時解決教師教育教學中的問題。（2）園本研修呈現(xiàn)“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實踐脫節(jié)，研修時熱火朝天，研修后老方一貼，沒有改進。（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現(xiàn)為研修只為應付任務。熱鬧的背后沒有“貨真價實”的東西，問題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。

1.2教師成長應從問題中來到問題中去

研修中教師常常會淪陷于問題之中，主要有以下兩種情況。一方面內(nèi)在的問題堆積不能及時消化，呈現(xiàn)“病態(tài)”教學。另一方面外在的問題研討無法滲入實際，形式化的研修在實踐中無法套現(xiàn)。

一、學生研究

《教師專業(yè)標準》明確指出，教師應研究中學小學生及幼兒，遵循中小學生及幼兒成長規(guī)律，提升教育教學（保教工作）專業(yè)化水平。因此，《教師專業(yè)標準》對教師研究形式的第一個定位是學生研究。教師開展學生研究，旨在準確、全面、深入地了解學生，為教育實踐的有效實施做準備，因此，其開展時間是實踐前。教師以自己的學生為研究對象，且主要研究學生個體。學生研究的內(nèi)容大致包括學生的身體、心理、品德、智力、知識經(jīng)驗、興趣愛好、學習態(tài)度等內(nèi)部狀況和學生的家庭條件、家長的教育方式及教育期望、社區(qū)環(huán)境等外部狀況。學生研究的目的之一是提高教育質(zhì)量。教育是科學，必須要遵循規(guī)律，尤其要遵循學生成長規(guī)律。同時，教育又是藝術(shù)，適用于所有學生的規(guī)律是不存在的，教師必須根據(jù)學生的特點靈活運用規(guī)律。教育實踐的復雜性主要表現(xiàn)在學生方面，學生既有年齡特征，更有個別差異，且發(fā)展變化快?！罢n堂教學———特別是在中小學層次———也許是迄今人類發(fā)明的最為復雜、最具挑戰(zhàn)性、要求最高、最敏感、最細微、最令人懼怕的活動?！盵1]不研究學生，教師就不能了解學生特點，因材施教就無從談起，教育實踐就會有盲目性，即使教育內(nèi)容和方法很“先進”，也可能不為學生所接受。陶行知曾把學生研究稱為教師向?qū)W生請教，他說，“如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導他”[2]。

任何研究在本質(zhì)上都是一種認識活動，生產(chǎn)知識都是其不可或缺的目的，學生研究也不例外，學生研究的目的之二是生產(chǎn)有關(guān)學生的實踐性知識。通過學生研究，教師能把對學生的感性認識提升到理性認識水平，因為該認識結(jié)果與具體學生密切聯(lián)系，所以它屬于實踐性知識范疇，如此，知識同樣會為教師在類似情境下有效了解學生提供借鑒。事實上，研究個體也能生產(chǎn)理論性知識。我國教育家陳鶴琴的著作《兒童心理之研究》的第一章就是其研究自己孩子的結(jié)果。鑒于主客觀條件和職責要求，教師通過學生研究而生產(chǎn)的知識主要是為實踐服務的、抽象和概括程度相對較低的實踐性知識。任何研究都必須講求方法。學生研究的方法主要有三種。一是訪談法。教師通過對學生及其家長等人的訪談開展學生研究。二是觀察法。教師通過對學生在課內(nèi)外表現(xiàn)的觀察開展學生研究。三是診斷性作業(yè)法。這是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基對教師提出的一種學生研究方法，教師通過加強提問、練習、測驗等作業(yè)的診斷性，以了解學生的實際水平和發(fā)展可能性。所有研究都需要采用一定的形式將成果呈現(xiàn)出來?！敖處熂囱芯空摺崩砟顒?chuàng)始人斯騰豪斯（L.Stenhouse）指出：“私下地研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處?！盵3]這里的“發(fā)表”是廣義的，指的是將研究公諸于眾。當今時代，非常有效的研究成果呈現(xiàn)形式仍然是文本，它使研究成果既便于保存、傳播和交流，也便于接受評價和考核。因為學生處于迅速發(fā)展變化之中，教師需要經(jīng)常開展學生研究，所以具有鮮明持續(xù)性和靈活性特點的日記性文本應該是學生研究成果的主要呈現(xiàn)形式。蘇霍姆林斯基堅持30多年撰寫學生研究日記，他說，“在筆記本的三千七百頁上，我記載了我的全部教師生涯。每一頁都奉獻給一個人———我的學生”[4]。

二、實踐反思

實踐反思也被稱為反思或教學反思，它雖無“研究”之名，卻是一種重要的研究形式。余文森認為，反思不僅具有研究性質(zhì)，而且是校本研究最基本的力量和最普遍的形式，也是開展校本研究的基礎和前提。[5]《教師專業(yè)標準》強調(diào)，教師應堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力；主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思。因此，《教師專業(yè)標準》對教師研究形式的第二個定位是實踐反思。寬泛地說，根據(jù)反思時間，實踐反思可以分為實踐前反思、實踐中反思和實踐后反思，然而，嚴謹?shù)卣f，作為一種研究形式，實踐反思開展的時間則是實踐后。由于實踐的復雜性，教師基于學生研究而對教育過程的設計在實施后未必能出現(xiàn)意料之中的結(jié)果，而當出現(xiàn)重要的意外結(jié)果時，教師就需要開展實踐反思。實踐反思具有反身性，其對象是教師自己的實踐，且以具有緊迫性的當前實踐為主。根據(jù)實踐效果，實踐反思的內(nèi)容既包括失敗的實踐，也包括成功的實踐；根據(jù)反思層次，實踐反思的內(nèi)容既包括教育行為（假設教育目的合理），也包括教育理念（含教育目的），還包括教育實踐背景（主要指社會環(huán)境因素）。實踐反思的目的之一是改進實踐。教師將通過實踐反思總結(jié)出的成功經(jīng)驗運用于之后的類似實踐，能增強教育行為的有效性，提高教育行為的成功率；教師通過實踐反思總結(jié)出失敗教訓后，能采取有針對性的措施，以解決問題，彌補失敗，并避免類似情境再次出現(xiàn)。實踐反思的目的之二是生產(chǎn)有關(guān)教育的實踐性知識。通過實踐反思，教師將教育行為與結(jié)果建立起聯(lián)系，正確認識導致結(jié)果的行為因素以及制約行為的理念和背景因素。這些依托于具體情境的認識結(jié)果就是教師生產(chǎn)的有關(guān)教育的實踐性知識。

實踐反思對于教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義。眾所周知，有三位著名學者幾乎不約而同地表達了這一觀點：葉瀾認為，一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師；林崇德指出，優(yōu)秀教師=教學過程+反思；美國學者波斯納（R.Posne）r認為，教師成長=經(jīng)驗+反思。實踐反思促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制是：教育實踐質(zhì)量是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的根本標準；教師的教育行為決定教育實踐質(zhì)量；教師的實踐性知識支配教育行為；實踐反思是教師完善實踐性知識的根本途徑。需要指出的是，高質(zhì)量的實踐反思或高質(zhì)量實踐性知識的生產(chǎn)還需要借助理論性知識的支持。實踐反思的視角主要有自我視角、學生視角和同事或校外專家視角三個，不同視角的實踐反思所使用的方法也有差異。在自我視角下，教師主要通過回憶或錄音錄像開展實踐反思；在學生視角下，教師主要通過問卷調(diào)查或訪談開展實踐反思；在同事或校外專家視角下，教師主要通過與觀察自己實踐的同事或校外專家交流討論開展實踐反思。在上述方法中，雖然回憶最為基本，且對于意外實踐的反思更為必需，但是綜合運用多種方法會使實踐反思更為客觀、全面。人是會反思的動物。教師在實踐后或多或少都會有一些反思，甚至會做一些簡要記錄，然而，零碎的、偶然的反思雖有價值但不屬于研究范疇。作為一種研究形式，實踐反思雖較常開展，但并不是每天、更不是每節(jié)課后都開展。實踐反思的時機主要有兩個。一是實踐出現(xiàn)意外且影響較大的成功或失敗時。此時，教師系統(tǒng)開展實踐反思，有可能會使該實踐成為自己專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”。二是組織公開教研活動時。此時，教師系統(tǒng)開展實踐反思，有可能會使參與觀察和討論自己實踐的同事或校外專家成為自己專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”。教育實踐是相對完整的教育事件，實踐反思的成果呈現(xiàn)形式應以敘事性文本為主。該文本較為規(guī)范，其寫作方法以敘議結(jié)合為主，或是先敘后議，或是夾敘夾議。在敘事性文本中，教師不僅要敘述教育實踐過程，而且要揭示出其中的因果關(guān)系以及制約行為的理念和背景因素。如此，敘事性文本是教師通過實踐反思積累實踐性知識、接受評價以及為其他教師提供借鑒的重要載體。

摘要：幼兒教師“專業(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學實踐，通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學工作的精神營養(yǎng)，也可以提高綜合、建構(gòu)知識的能力，更可以轉(zhuǎn)化為自己的綜合素質(zhì)和工作能力，豐厚教育智慧。專業(yè)閱讀途徑與方法的研究課題讓閱讀更加高效，也更加有針對性。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效；專業(yè)成長

教師是一個需要不斷學習的職業(yè)?！毒V要》提出了“終生學習”理念：幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?，“研究型”教師，在不斷的學習和反思中促進自身的專業(yè)成長。“專業(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學實踐，閱讀是教師發(fā)展的重要源泉和重要標志。在積極為幼兒創(chuàng)設閱讀氛圍、提倡親子閱讀的同時,教師也要加強專業(yè)閱讀。通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學工作的精神營養(yǎng)，更可以轉(zhuǎn)化為自己的綜合素質(zhì)和工作能力，豐厚教育智慧。但閱讀方式單一，理論與現(xiàn)實脫節(jié)讓很多教師不僅很難將閱讀繼續(xù)下去，而且在專業(yè)內(nèi)容的理解上也會產(chǎn)生一定偏差，無法將理論與實際相結(jié)合，缺乏從專業(yè)角度解決問題的能力。于是有效的專業(yè)閱讀為老師們指明了方向，讓閱讀有了途徑與方法，更加有針對性。

一、成長需求，自我閱讀

教師要根據(jù)自己的需求，系統(tǒng)地有計劃地學習，國內(nèi)外主流的教育理念有必要學，適合自己的教育教學的方法更要廣泛吸納。1.精選書目，有效閱讀。首先精選能夠讀得懂的經(jīng)典著作，如：陳鶴琴、張雪門、盧梭、瑞吉歐等國內(nèi)外知名教育家的著作,可以深入淺出地共話當下的教育問題，如《游戲?qū)W習與早期教育課程》《讓早期學習理論看得見》等。其次為工作“支招”的策略性書籍,將經(jīng)典的教育理論有效運用于教育實踐,讓理論在實踐中看得見、摸得到，如《向兒童學習》《觀察，走進兒童的世界》等，都是引導教師有效開展工作的策略性書籍，為教師在環(huán)境創(chuàng)設、游戲、課程的工作提供具體、生動的策略、指導及建議。最后提升綜合素養(yǎng)的“心靈雞湯類”書籍。提高教師身為“人師”的基本素養(yǎng),樹立良好的師德師風形象，包括對事物的正確看法和理解,對兒童心靈的深度感悟和認識,對人類向真、向善、向美的憧憬等等。2.計劃套餐，量身定制。制定合理的計劃，精選所需閱讀書目，合理安排時間，為閱讀做好準備。可以制訂每天堅持閱讀1小時，每學期精讀一本教育專著，選讀2-3本教育專著，還可以要求自己每月完成一張“讀書摘記”卡、每學期撰寫一篇高質(zhì)量的讀書筆記或好書推薦文章。另外根據(jù)自身需要自主“點餐”，比如在工作中哪方面比較薄弱的，如：家長工作、環(huán)創(chuàng)等，或者是一些經(jīng)常碰到的困惑，如讀懂幼兒的行為、觀察的藝術(shù)，那么就要去精選能幫自己解決困惑的相關(guān)書籍去閱讀，使自己的知識結(jié)構(gòu)逐步從完善走向完美。自我閱讀就是通過自覺的學習,以自身積極思考、辨別為前提，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正是自己的專業(yè)理論提高，才能起到專業(yè)閱讀的效果。

二、群組共享，互助閱讀

摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，遠程教育已經(jīng)逐步進入實踐教學中。遠程教育是指教師和學生不在同一地點，卻能夠?qū)崿F(xiàn)教學授課目的的一種教育方式。遠程教育對專業(yè)化的師資建設有非常重要的影響，遠程教育對教師的素養(yǎng)和專業(yè)水平都有極高的要求，遠程教育在一定程度上也推動著教師專業(yè)水平的發(fā)展。本文就從遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的方面進行分析研究，希望對中小學師資建設提供可行性建議，推動遠程教育教師專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遠程教育；教師專業(yè)；發(fā)展；中小學；師資培訓

目前遠程教育的教育觀念已經(jīng)進入終身教育的階段，但是我國的遠程教育人才十分缺乏，在遠程教育上取得的研究成果也非常少，這樣就導致了遠程教育的發(fā)展缺少有效的組織。現(xiàn)階段，我國遠程教育的專業(yè)人員較少，嚴重影響我國遠程教育的發(fā)展，因此，要加大對遠程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師隊伍。

一遠程教育中中小學教師應該具備的專業(yè)能力

在遠程教育中，中小學教師應該具備的專業(yè)能力，主要有以下幾個方面。首先，遠程教育中的中小學教師應該具有專業(yè)化的水平。專業(yè)化是教師教育水平的體現(xiàn)，只有教師具備專業(yè)化的水平，才能夠保證遠程教育的質(zhì)量[1]。專業(yè)化發(fā)展是教師終身追求的目標，專業(yè)化發(fā)展不但能夠提高教育水平，也能夠不斷完善教師自身的專業(yè)水平。其次，教師要具備正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀，給學生樹立榜樣，不斷提高自己的知識儲備，這樣能夠在遠程教育中保證師生之間的交流，促進遠程教育的發(fā)展。另外，教師的態(tài)度能夠極大地提高自身的整體素質(zhì)，提高教師的專業(yè)能力。最后，遠程教育教師發(fā)展，要以專業(yè)知識為向?qū)В詫W習為主要目的和核心，實現(xiàn)遠程教育對教師專業(yè)的發(fā)展目標，實現(xiàn)遠程教育中教師提高專業(yè)技能和整體素質(zhì)的目標。對遠程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)，不但是遠程教育實踐的保障，也是保證遠程教育質(zhì)量的有效途徑[2]。遠程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)，是實現(xiàn)遠程教育服務的基礎和保障。在遠程教育的大背景下，中小學教師的角色不斷進行轉(zhuǎn)換，而且具有了新的內(nèi)涵。遠程教育中的中小學教師，不但要符合對普通教師的要求，比如，教師要有專業(yè)學科上的知識功底，還要有教學方法上的獨特做法，教師要有強烈的社會責任感和社會責任心，對學生的培養(yǎng)要有積極的態(tài)度，針對遠程教育中的中小學教師要求，不但要滿足一般普通教師的特點，還要結(jié)合遠程教育的特點，實現(xiàn)遠程教育教師展業(yè)化的發(fā)展。

二遠程教育中教師應具備的素質(zhì)和專業(yè)技巧

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進了信息技術(shù)與教育的深度融合，同時也帶來了成人高等教育教師專業(yè)化發(fā)展諸多機遇和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，結(jié)合當前我國地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題，提出有針對性的促進其專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；成人教育教師；專業(yè)化發(fā)展

一、前言

技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷改變和影響著人們的生活。2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出后，逐漸成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新引擎?！爱斀逃汀ヂ?lián)網(wǎng)+’融合后，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性、移動性和交互性使得高等教育的教育理念和教學方式發(fā)生了深刻變革。”［1］同時也為成人教育教師教學質(zhì)量提升、教師自身能力提高帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，成人高等教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，日益受到國家和政府的重視、支持，建設高水平的成人教育教師隊伍成為保證高等院校繼續(xù)教育事業(yè)快速、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。隨著我國成人高等教育規(guī)模的不斷拓展，繼續(xù)教育市場競爭日益激烈?！案咝３扇私逃處熥鳛槌扇私逃詈诵牡娜肆Y源，其素質(zhì)是成人教育發(fā)展的根基與生存的希望”［2］。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，找出當前我國成人高等教育教師發(fā)展專業(yè)化存在的問題，探索出促進其教學能力提升的有效策略，成為當前亟待研究的重要課題。

二、成人教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師作為一種職業(yè)歷史久遠，直到20世紀60年代其專業(yè)化發(fā)展才日益受到重視。我國改革開放后，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的騰飛，教育界逐漸開始注重教師專業(yè)化發(fā)展。社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師的個體發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個人逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“教育者”的動態(tài)過程，貫穿于整個教師職業(yè)生涯，“通過職前培訓、職后訓練，逐漸學習和積累所授學科的知識和技能，不斷提高自身教育教學素質(zhì)，擁有高尚的職業(yè)道德，成長為一個具有優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)成長過程［3］”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對于高校教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要在學科專業(yè)發(fā)展，“更應通過確立和分析教師專業(yè)發(fā)展組織中內(nèi)部各要素、結(jié)構(gòu)、目標、機制等層面的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系，集合理念、系統(tǒng)方法等，去獲得對教師專業(yè)化問題更深入的認識［4］”。教師更應不斷拓展知識領域，積極探索新知識、新事物，終身學習。（二）成人教育教師專業(yè)化發(fā)展。成人教育教師是指工作在成人高等教育教學一線崗位的教師。在地方本科院校中擔任成人教育教學課程任務的教師大部分主要是學校中的教師兼職，還有部分專職教師。隨著國家對終身教育的大力倡導，我國教育體系的不斷完善，成人教育作為終身教育的重要組成部分，越來越受到重視，對成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展也越來越迫切。當前已初步形成成人教育教師專業(yè)發(fā)展的科學內(nèi)涵“成人教育教師在整個成人教育職業(yè)生涯中，依托成人教育專業(yè)組織，通過不斷的、乃至終身的專業(yè)訓練，習得成人教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的成人教育專業(yè)工作者的過程［5］”。相較于歐洲發(fā)達國家，我國有關(guān)成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究起步較晚，相關(guān)研究較少。改革開放以來，尤其進入21世紀后，越來越多的學者、教師、教育工作者等參與研究，我國成人教育教師隊伍不斷完善，而發(fā)展過程中出現(xiàn)的新困難更要求我們加大力度去研究、解決，促進整個成人教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。