導(dǎo)語：淺談專業(yè)閱讀助推教師專業(yè)成長一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教師“專業(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐，通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，也可以提高綜合、建構(gòu)知識的能力，更可以轉(zhuǎn)化為自己的綜合素質(zhì)和工作能力，豐厚教育智慧。專業(yè)閱讀途徑與方法的研究課題讓閱讀更加高效，也更加有針對性。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效；專業(yè)成長

教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)?！毒V要》提出了“終生學(xué)習(xí)”理念：幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?，“研究型”教師，在不斷的學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長?！皩I(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐，閱讀是教師發(fā)展的重要源泉和重要標(biāo)志。在積極為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍、提倡親子閱讀的同時(shí),教師也要加強(qiáng)專業(yè)閱讀。通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，更可以轉(zhuǎn)化為自己的綜合素質(zhì)和工作能力，豐厚教育智慧。但閱讀方式單一，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)讓很多教師不僅很難將閱讀繼續(xù)下去，而且在專業(yè)內(nèi)容的理解上也會產(chǎn)生一定偏差，無法將理論與實(shí)際相結(jié)合，缺乏從專業(yè)角度解決問題的能力。于是有效的專業(yè)閱讀為老師們指明了方向，讓閱讀有了途徑與方法，更加有針對性。

一、成長需求，自我閱讀

教師要根據(jù)自己的需求，系統(tǒng)地有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，國內(nèi)外主流的教育理念有必要學(xué)，適合自己的教育教學(xué)的方法更要廣泛吸納。1.精選書目，有效閱讀。首先精選能夠讀得懂的經(jīng)典著作，如：陳鶴琴、張雪門、盧梭、瑞吉?dú)W等國內(nèi)外知名教育家的著作,可以深入淺出地共話當(dāng)下的教育問題，如《游戲?qū)W習(xí)與早期教育課程》《讓早期學(xué)習(xí)理論看得見》等。其次為工作“支招”的策略性書籍,將經(jīng)典的教育理論有效運(yùn)用于教育實(shí)踐,讓理論在實(shí)踐中看得見、摸得到，如《向兒童學(xué)習(xí)》《觀察，走進(jìn)兒童的世界》等，都是引導(dǎo)教師有效開展工作的策略性書籍，為教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、課程的工作提供具體、生動的策略、指導(dǎo)及建議。最后提升綜合素養(yǎng)的“心靈雞湯類”書籍。提高教師身為“人師”的基本素養(yǎng),樹立良好的師德師風(fēng)形象，包括對事物的正確看法和理解,對兒童心靈的深度感悟和認(rèn)識,對人類向真、向善、向美的憧憬等等。2.計(jì)劃套餐，量身定制。制定合理的計(jì)劃，精選所需閱讀書目，合理安排時(shí)間，為閱讀做好準(zhǔn)備?？梢灾朴喢刻靾?jiān)持閱讀1小時(shí)，每學(xué)期精讀一本教育專著，選讀2-3本教育專著，還可以要求自己每月完成一張“讀書摘記”卡、每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的讀書筆記或好書推薦文章。另外根據(jù)自身需要自主“點(diǎn)餐”，比如在工作中哪方面比較薄弱的，如：家長工作、環(huán)創(chuàng)等，或者是一些經(jīng)常碰到的困惑，如讀懂幼兒的行為、觀察的藝術(shù)，那么就要去精選能幫自己解決困惑的相關(guān)書籍去閱讀，使自己的知識結(jié)構(gòu)逐步從完善走向完美。自我閱讀就是通過自覺的學(xué)習(xí),以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正是自己的專業(yè)理論提高，才能起到專業(yè)閱讀的效果。

二、群組共享，互助閱讀

當(dāng)你獨(dú)自學(xué)習(xí)對某些專業(yè)問題想不通時(shí)，那么共同閱讀的氛圍、互相學(xué)習(xí)的研討就是最好的方式。1.從書出發(fā)：思學(xué)社跟進(jìn)式研討模式。思學(xué)社是圍繞閱讀進(jìn)行的一個(gè)學(xué)習(xí)社團(tuán)，通過讀書、品書、研書等閱讀系列活動，借助專業(yè)書本中的理念引領(lǐng)實(shí)踐，開展各項(xiàng)跟進(jìn)式的研討活動，通過讀書沙龍、案例分析等模式，對書中的理論結(jié)合教師的實(shí)踐，通過討論，找到兩者之間的互通，共同梳理出大家所需要的部分。比如圍繞“觀察”，借助了《向兒童學(xué)習(xí)》一書，聚焦了“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵，首先暢所欲言談感受，從書中字里行間處處表現(xiàn)出的真實(shí)來自我反思自己與孩子的方式；其次理念遷移，學(xué)習(xí)觀察的“哇時(shí)刻”、觀察的視角以及有效觀察的方法；隨后結(jié)合案例進(jìn)行角度識別、學(xué)會看見，進(jìn)行觀察練習(xí)；最后走進(jìn)兒童，現(xiàn)場撰寫觀察記錄，學(xué)會了從兒童視角出發(fā)，看見兒童的想法和能力，把從書中學(xué)到的方法，心中帶著目標(biāo)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)能力，以正確的理念依據(jù)來解讀幼兒的發(fā)展。2.多線合一：小組式精讀一本書模式。讀書不是一個(gè)人的寂寞旅行，三五成群共同閱讀一本好書，有解惑，有碰撞，讓閱讀的書香味在伙伴間彌漫，才能達(dá)到閱讀的更高境界。開展小組式共讀一本書的閱讀體驗(yàn)就是很好的做法。有共同閱讀目標(biāo)的教師組成了一個(gè)小組，然后選取同一本書進(jìn)行精讀模式。有效閱讀才是關(guān)鍵，組員們各自制定共讀細(xì)則，比如：讀書要做到心到眼到筆到；要對細(xì)讀部分做批注，畫出重點(diǎn)段落寫出簡短的感受，解讀或者解答前一位閱讀者提出的困惑等等。與作者對話，與同伴對話，更與自己的思維碰撞，這樣才能在閱讀中收獲。

三、帶動提升，引領(lǐng)閱讀

專業(yè)閱讀需要顯性的專業(yè)引領(lǐng)，它是我們教師專業(yè)成長的強(qiáng)力引擎。通過主推兩大帶動模式，引領(lǐng)著大家閱讀的方向。1.“好文推薦”的線上分享。打造網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)老師近階段閱讀的書，開展“好文推薦”線上分享閱讀，由導(dǎo)讀人推薦1-2本重點(diǎn)書目或片段，精選某些章節(jié)及老師實(shí)踐后的成效，通過群推送給老師們，大家圍繞推薦書目或片段，理論聯(lián)系實(shí)踐或結(jié)合實(shí)際案例陳述觀點(diǎn)，以留言交流學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐體會等，最后由導(dǎo)讀人進(jìn)行點(diǎn)評梳理。2.“讀后感悟”的線下交流。一個(gè)好的讀后分享活動，必將帶動更多人投身閱讀行列。在一個(gè)充滿書香的分享空間，一群摯愛閱讀教育的人面對面，分享讀書的收獲，教學(xué)的感悟：有的老師從整本書的角度暢言了閱讀感受，有的從書中某個(gè)具體切入點(diǎn)懇談了閱讀后的收獲與思考，有的分享交流碰撞著對閱讀的思考，對教育的理解，從而把書中一些理論點(diǎn)和具體案例分析透徹，讓大家明白如何去踐行真正的好教育。通過專業(yè)閱讀，每天讀書已經(jīng)成了大家的習(xí)慣，從以前“被動讀”變成了現(xiàn)在的“主動讀”,從原來的“要我讀”變成了現(xiàn)在的“我要讀”，建構(gòu)出以閱讀為基本內(nèi)容的教師新生活方式，也梳理出適合不同層次幼兒教師（新手型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師）的專業(yè)閱讀書目，形成一個(gè)適合本園老師的專業(yè)“閱讀魔方”，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展與專業(yè)成長。閱讀是一個(gè)人終身的修養(yǎng)，先溢滿自己的心田，所培養(yǎng)的幼苗才能在潤物細(xì)無聲的浸潤中茁壯成長。讓閱讀凈化教育心情，讓閱讀改變教育人生，讓閱讀帶我們飛翔在專業(yè)的歷程中。

作者:馬錦娟 單位:張家港市白鹿幼兒園