導(dǎo)語：幼兒教師專業(yè)成長實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1背景及意義

教師的研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作，這也不斷鞭策我們在研修的道路上，不斷尋找更為有效而實際的研修途徑。

1.1園本研修需從流于形式到回歸草根

在現(xiàn)實研修中，很多無效的現(xiàn)象不斷阻擾了教師的專業(yè)成長。（1）園本研修常?！摆s時髦”。在園本研修的過程中，許多靈感會來自“上級”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現(xiàn)實需要，無法及時解決教師教育教學(xué)中的問題。（2）園本研修呈現(xiàn)“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實踐脫節(jié)，研修時熱火朝天，研修后老方一貼，沒有改進(jìn)。（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現(xiàn)為研修只為應(yīng)付任務(wù)。熱鬧的背后沒有“貨真價實”的東西，問題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。

1.2教師成長應(yīng)從問題中來到問題中去

研修中教師常常會淪陷于問題之中，主要有以下兩種情況。一方面內(nèi)在的問題堆積不能及時消化，呈現(xiàn)“病態(tài)”教學(xué)。另一方面外在的問題研討無法滲入實際，形式化的研修在實踐中無法套現(xiàn)。

1.3專業(yè)差距可從階梯成長中良性促進(jìn)

（1）階梯成長利于取長補(bǔ)短。按專業(yè)水平給教師階梯分層，根據(jù)特長提供互動平臺，鼓勵教師有選擇地研訓(xùn)，激勵彼此取長補(bǔ)短，提高整體師資水平。（2）實境研修促進(jìn)良性耦合。實境研修由于其研究內(nèi)容是真實而具有情境性的，所以蘊(yùn)含的情感因素比較多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛圍，自然給予教師更多的成長動力。

2研究設(shè)計

2.1概念界定

（1）實境研修。文中指教師結(jié)合在教育教學(xué)過程中真實的情景、具體案例、實際現(xiàn)象進(jìn)行研修，從而在真實中尋找問題，解決問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。（2）階梯成長。文中喻指教師在成長過程中根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行分層，并通過不同途徑，在最近發(fā)展區(qū)，專業(yè)上的取長補(bǔ)短式成長。

2.2理論依據(jù)

（1）實境研修源于“經(jīng)驗之塔”理論。實境研修中教師面對的是大量真實的觀察素材和行動經(jīng)驗，而這部分內(nèi)容成為了教師專業(yè)成長獲取知識和積累經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。實境研修符合美國視聽教育家埃德加•戴爾的塔式圖解中的塔基、塔中的經(jīng)驗獲取途徑，因此，其所能收到的效益也是非常龐大和堅實的。（2）實境研修符合教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論?！皟?yōu)先發(fā)展理論”提出要建立以教師為主導(dǎo)的中心思想。而實境研修正是符合教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論，以人為本進(jìn)行研修，制定出一套教師發(fā)展的專項政策方案。

3“實境研修階梯成長”園本研修方案的設(shè)計與實施

3.1構(gòu)建“階梯成長”的“實境研修”模式

我們將教師隊伍的成長通過“鷹架分層”形成“啟航、揚(yáng)帆、搏浪、導(dǎo)航”四個自下而上的成長梯隊，通過“青藍(lán)結(jié)對”、“學(xué)科興趣小組”兩條途徑，來促進(jìn)梯隊的階梯成長，最終以“視聽研修、實境模擬、案例教研”三種形式的研修來提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)提高。

3.2在“實境”中感悟，在“研修”中反思

實境化的探索和突破讓教師的研修在“問題”中不斷挑戰(zhàn)，看到最真實的問題，開展最真實的研修。3.2.1視聽研修——剖析最根本的現(xiàn)象“視聽研修”就是拍攝教師的教育教學(xué)活動，通過視頻再現(xiàn)針對細(xì)節(jié)進(jìn)行研討、反思、再次實踐，循環(huán)往復(fù)，提升教師駕馭課堂的能力。（1）分析視聽資料，發(fā)現(xiàn)幼兒需要。表1是教師在盤線畫教學(xué)視頻觀看后的感悟，通過視頻，教師發(fā)現(xiàn)了盤線畫線條的制作也是孩子的興趣需求。（2）通過細(xì)節(jié)回放，發(fā)揮小組作用。視頻記錄讓參與的教師能關(guān)注教育細(xì)節(jié)，通過視頻細(xì)節(jié)回放，就能將記錄中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出來進(jìn)行研修，增加有效性。（3）透過鏡像自我，清晰問題癥結(jié)。視聽研修在回放研修過程中，許多“錯誤”清晰可見，許多問題迎刃而解，教師作為“旁觀者”從另一個角度看清自己。以下是教師在視聽研修中的感悟：教學(xué)研討活動結(jié)束了，然而，故事并未結(jié)束，我的反思開始了。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每次教學(xué)，總會有所瑕疵，所以對自己的課堂進(jìn)行不斷的反思是十分重要的，及時地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)實踐中，這樣教師才會在不斷的反思過程中有所進(jìn)步、有所收獲。而通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓我受益匪淺。這不僅適用于這一次公開展示活動，更適用于平時的教學(xué)活動，對促進(jìn)自我的專業(yè)能力有很大的幫助。筆者認(rèn)為錄像記錄的方式有利于對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，同時，錄像記錄的方式有利于對課堂教學(xué)的多次觀看研討，錄像記錄的方式還有利于進(jìn)行縱向反思和橫向反思。（4）嘗試在線觀摩，實現(xiàn)自然研課。為了實現(xiàn)自然狀態(tài)下的自然研課，我們嘗試“在線公開課”。通過布告欄，執(zhí)教者自愿發(fā)出邀請，聽課者根據(jù)需要預(yù)訂。借助教室內(nèi)錄播系統(tǒng)使聽課者能網(wǎng)絡(luò)同步觀看現(xiàn)場，錄制的教學(xué)過程得以保存，課后在網(wǎng)絡(luò)評課留言板塊進(jìn)行反思交流，也可以通過QQ留言、網(wǎng)站論壇展開研討。3.2.2實境模擬——再現(xiàn)最真實的情境實境模擬首先開展的是“錄象觀摩式”學(xué)習(xí)，其后嘗試“實境模擬”，從而將習(xí)得而來的經(jīng)驗，進(jìn)行內(nèi)化。這種“邊模擬、邊研修”的形式是一條快速成長的有效途徑。3.2.3案例教研——解決最實際的問題以往的文本化教研需用大量文字來描述案例，既繁瑣也呆板?，F(xiàn)在用視頻進(jìn)行拍攝記錄，用音頻、視頻配以文字解說，大大豐富了研修的內(nèi)容，增加了深度。

3.3在“實境研修”中試行“階梯成長”

不同教師的層次差異決定了園本研修必須站在不同的高度分層推進(jìn)，于是我們構(gòu)思了“階梯成長”的隊伍建設(shè)設(shè)想。3.3.1鷹架分層互動研修根據(jù)教師成長速度，我們分為四個梯隊（見圖1）。（1）同層同研——“實境”中碰撞問題火花。同層同研讓同一水平教師隊伍有針對性地解決問題，挖掘共性問題，事半功倍地解決問題。比如在數(shù)學(xué)活動的系列研討中，不同層次的教師就圍繞著主題分別研討，數(shù)學(xué)的疑難雜癥就這樣在百花齊放式的研討中迎刃而解。“啟航隊”在拍攝環(huán)境中提出問題；“楊帆隊”在攝錄活動中探索問題；“搏浪隊”在照片分享中研究問題；“導(dǎo)航隊”在跟蹤拍攝中解決問題。（2）異層互動——“實境”中尋找多元解答。異層互動的實施更容易產(chǎn)生多元化的結(jié)果。①“同課同構(gòu)”的拍攝提供研修豐富的素材?！巴n同構(gòu)”更容易促使教師的快速發(fā)展。以下是小班音樂活動《扭一扭》“同課同構(gòu)”研修中，教研組用視頻研修方式對“教師的教學(xué)語言”展開的討論。②“激活問題”在現(xiàn)場模擬中進(jìn)行解答。異層互研最明顯的效果就是“激活問題”，它可以在集思廣益中較為科學(xué)合理地解決問題。比如，在關(guān)于“如何更好地開展手指游戲”的異層互研中，教師將自己積累的手指游戲進(jìn)行分享，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，同一梯隊的教師常用的手指游戲竟然都很雷同。由此可見同層的教師所接受的教育訊息非常相似，最后所呈現(xiàn)出來的專業(yè)架構(gòu)也就較為相同了。3.3.2青藍(lán)結(jié)對搭檔成長青藍(lán)在結(jié)對中彼此取長補(bǔ)短，在師傅的親臨指導(dǎo)中，許多問題通過實踐帶教得以解決，無疑是最為真實的一種研修方式。3.3.3“學(xué)科小組”讓實境研修細(xì)致到領(lǐng)域興趣是我們做好一件事情的最大動力，因此我們根據(jù)教師的興趣選擇學(xué)科研究組，在志趣相投的氛圍中，圍繞該學(xué)科開展研修活動。這有利于教師比較細(xì)致深入地圍繞某一學(xué)科開展“實境研修”，在過程中，某一個觀點的碰撞，某一種方法的分享，某一句引導(dǎo)語的討論，都因為興趣和志向的統(tǒng)一而更容易激發(fā)教師在原有起點上對學(xué)科細(xì)節(jié)探索的動力。

4“實境研修

階梯成長”讓園本研修研之有“效”給予研修真實情境，給予教師成長階梯，在課題研究中，既看到了成長的驚喜，也感到了研修的快樂，“實境研修階梯成長”讓園本研修更加研之有“效”。

4.1教師的研修幸福與日俱增

（1）因為需要被滿足而感到幸福。在鷹架分層中來促進(jìn)教師成長，在青藍(lán)搭檔中倡導(dǎo)教師互學(xué)?！敖處煶砷L冊”積累的是幸福的成長足跡，曾對教師在研修幸福感進(jìn)行了民意調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，由于階梯式的成長符合教師最近發(fā)展的需要，因此教師在研修的過程中感受到了自身成長的價值和成功感，由此研修的幸福感也就油然而生了。（2）因為壓力被釋放而感到幸福。教師面臨了較大工作壓力，心理常常呈現(xiàn)亞健康的狀態(tài)。我們分別在課題實施前和實施后對教師教育壓力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實境研修中的教師工作狀態(tài)更為愉悅和健康。正是因為實境研修中，真實情景可以實現(xiàn)教育細(xì)節(jié)的放大和回放，讓研修團(tuán)隊能群策群力解決問題，而且攝錄的孩子表現(xiàn)還能成為家園溝通的橋梁。同時，推陳出新的教育研討活動，讓原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯匡@得輕松活潑，在愉快的氛圍中將教育的壓力轉(zhuǎn)化成了動力，形成積極的自我成長欲望。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的教育壓力正逐年遞減，這正是快樂成長理念對教師心理壓力的一種釋放。

4.2教師的有效研修事半功倍

（1）細(xì)致觀察給予了更多研修的資料。在實境研修的過程中，老師每觀看一段視頻、研究一張照片、觀察一份作品，都能真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，反思教育行為，做出合理的教育預(yù)期，從而使研修浸潤于日常教育活動。實境化的研修氛圍，為教研活動提供許多生動的研討素材，結(jié)合拍攝內(nèi)容，可以細(xì)致分析，遇到問題可以回放推敲細(xì)節(jié)，研討更為靈活多變，實現(xiàn)個性化的教育。（2）真實剖析放大了問題癥結(jié)的根源。“實境”式的研修，讓我們能更加客觀細(xì)致地去觀察孩子、發(fā)現(xiàn)問題，感受教育。比如區(qū)域活動有了視聽記錄的內(nèi)容，教師便能直觀地看到孩子在活動中的表現(xiàn)，觀察發(fā)現(xiàn)孩子的動作或者情緒，從而給予孩子科學(xué)而有效的評價。（3）個案追蹤擁有了多元記錄的內(nèi)容。以往的純文字的個案研究，不夠客觀也增加教師負(fù)擔(dān)?！耙暵犙行蕖?，現(xiàn)采用視頻、音頻、圖片和文字的多元呈現(xiàn)式個案，不僅豐富了內(nèi)容，也增加了深度。

4.3教師的專業(yè)發(fā)展初試鋒芒

（1）提供了真實的研修視角。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”實境研修讓教師站在旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己、改變自己。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每次教學(xué)，總會有所瑕疵，所以教師對自己的課堂進(jìn)行不斷地反思是十分重要的，及時地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)實踐中，這樣教師才會在不斷的反思過程中有所進(jìn)步、有所收獲。而實境研修通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓教師受益匪淺。（2）促發(fā)了教師的研修熱情。實境研修讓教師在輕松、愉悅的氛圍中主動、大膽地展示自我，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。以特長組建的的特色教師隊伍日漸成熟，各展所長！而“教有所研”也就成了教師成長的必經(jīng)之路，在參與研修的過程中，教師發(fā)自內(nèi)心地感受和感悟，從實踐中提煉出了理論經(jīng)驗，又以理論來支撐自己的研修嘗試，從而形成積極快樂的研修氛圍。用情景串起問題，用問題激發(fā)研討，在鷹架分層下的教師梯隊，不斷綻放自己的魅力；在問題中研修，在教育中落實，正是這樣不斷地挑戰(zhàn)，使整個教師梯隊都能水漲船高，形成積極而又好學(xué)的團(tuán)隊研修氛圍。實境研修讓我們沉浸于研修的幸福，而階梯成長則讓我們感受成長的快樂，園本研修終將成為教師成長路途中幸福與快樂的源泉！

作者:胡霞萍 單位:杭州市左岸幼兒園

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