導語：如何才能寫好一篇會展項目總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次研討會特邀中國教育科學研究院院長、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生作專題報告，省教育廳黨組成員、省委教育工委委員王建華出席活動并講話，省教育廳教師工作與師范教育處處長張大偉主持了當天的全程活動。

作為該套叢書的主編，湖南省中小學教師發(fā)展中心主任黃超文在項目總結(jié)會上首先介紹了叢書的“誕生”過程。黃超文介紹，《直擊新課程學科教學疑難叢書》是在新課程推進的背景下，基于中小學教師“國培”過程中所沉淀的一些帶有共性的教學疑難問題而編寫的，由湖南省中小學教師發(fā)展中心和教育科學出版社共同策劃組織，旨在為教師解疑釋惑、指點迷津，促進教師的專業(yè)成長，提升教師的教學質(zhì)量。自 2011 年 11 月叢書項目啟動至今，已歷時三年多。叢書是涉及基礎教育全領域、涵蓋所有學科的帶有普遍指導意義、明理解惑的大型叢書，共 30 冊，總字數(shù)約 700 萬字。目前圖書已正式出版 23 冊，有 7 冊正在后期的出版審校環(huán)節(jié)中。編寫團隊涉及湖南省和全國部分省市知名課程專家、資深學科教研員、一線的名優(yōu)教師、特級教師和中小學校長共 371 人。

會上，作為叢書的出版方，教育科學出版社社長所廣一對叢書編寫團隊所付出的辛勤努力致以敬意，對湖南省教育廳在此過程中給予的大力支持表示衷心感謝。他說，在叢書的編寫過程中，教育科學出版社始終把叢書的出版當做全社的一項重要工作，在選題策劃、內(nèi)容選定、修改斟酌上與湖南精誠合作，與每一位作者深入交流，確保叢書的高質(zhì)量。叢書的出版，凝結(jié)著大家的智慧和心血，是湖南乃至全國在新課程改革推進過程中一件具有分量的智慧工程，成績屬于大家，榮譽屬于大家。

歷時3年多的編寫，對參與其中的老師們而言，無疑是一個極大的學習、吸收和成長的過程。項目總結(jié)會上，編寫團隊的成員代表們上臺分享了自己的酸甜苦辣，大家感言，從中切身感受到了“鳳凰涅、浴火重生”的淬煉。作為一線教師代表，參與小學語文分冊編寫、來自湖南第一師范學院第二附屬小學的胡冉動情地說，編寫的過程就是一次經(jīng)驗的梳理、實踐的反思、理論的夯實、思維的生長過程，是一個青年教師的專業(yè)成長與蛻變之旅。手捧凝聚著自己心血智慧、散發(fā)著墨香的書籍，驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己的內(nèi)心開滿了花，那朵朵的花兒雖然幼小，卻色澤動人，充滿芬芳。

“非常不容易！”聽了大家的發(fā)言后，王建華對叢書的出版表達了由衷稱贊。王建華擔任過多年的中學校長，也擔任過多年的教育局局長，他深知新課改推進的不易。他說，湖南是基礎教育大省，在新課程改革中作出了許多探索性的實踐，取得了很多經(jīng)驗和成績，該套叢書的出版，也是我們對新課改的一大智慧貢獻。它體現(xiàn)了對新課程改革多年來課堂教學中的困惑、問題與經(jīng)驗的深入研究，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐、課改理念與課堂行為對接的實踐關懷，體現(xiàn)了教師由課堂實施者向開發(fā)者和創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，具有很強的針對性、指導性和研究性，是廣大中小學教師心靈發(fā)育和個體成長的智慧寶典。尤其是在當下教輔資料魚龍混雜的現(xiàn)實環(huán)境下，這套高質(zhì)量叢書走進廣大中小學教師的案頭，意義更加凸顯。王建華還希望，叢書順利出版了，關鍵還要把成果運用好，要不斷總結(jié)、修改、提升，真正使叢書成為指導廣大教師專業(yè)成長的智慧寶典。

王建華還對田慧生院長專程來湖南作學術(shù)報告表達了衷心謝意，他說，田院長的報告將為我們下一輪的課程改革帶來權(quán)威性解讀，將使我們更加明確新一輪課改的思路、方向和重點攻堅任務，具有很強的指導性和啟示性，湖南基礎教育界將認真領會國家層面對于新階段新課改做出的新部署和新要求，在新課改過程中做出新的探索和實踐。

講課之前，田慧生也表達了對叢書價值的充分肯定，認為叢書的整體思路指向了課改的前沿，重點解決了教育教學實踐中的一些核心難題，值得大力推介。隨后，田慧生圍繞《全面深化課改，落實立德樹人》做了專題學術(shù)報告。在報告中，他深入梳理了當前課程改革的基本思路，對主要特點進行了深入剖析，對重點任務進行了歸納慨括。

作為我國教育研究領域特別是在課程與教學論方面享有盛名的專家，田慧生參與了國家基礎教育改革的政策研究和政策制定。他在報告中指出，經(jīng)過十余年的探索和實踐，我國的課程改革已經(jīng)進入全面深化課改的新階段，國家對新一輪的課改，體現(xiàn)了立德樹人的核心任務，體現(xiàn)出了大課程、大教育的特點，新課改不再局限于基礎教育領域，還把觸角延伸到了大中小學、職業(yè)學校等各級各類教育，形成了相互溝通、相互銜接、相互貫通、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)機制；加強了統(tǒng)籌規(guī)劃，理順了各學段的育人目標，強化了各學科獨特的育人內(nèi)容、育人價值和育人功能，統(tǒng)籌了課標、教材、教學、評價、考試等重要環(huán)節(jié)的各自作用，推動形成相互銜接、相互配合、相互協(xié)同的育人格局；加強了頂層設計，從國家層面推動解決一些過去沒有解決好的突出問題，圍繞體制、機制等瓶頸性難題進行重點突破，努力實現(xiàn)基層廣泛推動和國家頂層設計任務不斷完成的齊頭并進新常態(tài)；加強了關鍵環(huán)節(jié)的改革，如每個學科究竟要培養(yǎng)學生什么樣的素養(yǎng)，學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系究竟怎樣構(gòu)建，學生課業(yè)負擔如何切實減輕等，在全面深化課改的重點任務中對這些重要環(huán)節(jié)的改革作出了深入部署。

篇2

關鍵詞：會展；全真實訓；教學設計

會展專業(yè)是一門“學中干、干中學”的實用性極強的行業(yè)，由于會展項目涉及調(diào)研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環(huán)節(jié)，籌備時間非常長，企業(yè)對實訓學生的容納量有限，客觀上難以與教學上的任務的時間人數(shù)要求銜接，因而，目前高職業(yè)會展教學存在實踐教學的不足，特別是真實環(huán)境下的仿真或全真實踐教學的缺失的情況，不利于培養(yǎng)會展學生的職業(yè)能力。由學生在教師指導下自籌經(jīng)費、自主辦展，是解決這個問題的一個有效途徑。

一、“育英時尚節(jié)綜合實訓項目”教學設計分析

（一）課程設計思路

“育英時尚節(jié)綜合實訓項目”涉及籌展全過程，教學目標為：第一，職業(yè)知識目標，能綜合運用市場調(diào)研、市場分析、會展管理、會展營銷、公共關系、現(xiàn)場管理、活動策劃、財務管理、公文寫作、消費心理等必修課程的知識來分析、解決籌展辦展的具體問題，而且要從總體方案規(guī)劃、生命周期到風險管理、社會效益、經(jīng)濟效益等諸多方面加以考慮會展項目的可行性。第二，職業(yè)技能目標：熟知展覽策劃的一般流程和基本內(nèi)容；能設計調(diào)查問卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會展新聞管理工作，具備會展文案寫作能力；能進行業(yè)務面談、現(xiàn)場管理和展后跟蹤分析。第三，職業(yè)素質(zhì)目標：培養(yǎng)細心耐心的工作作風，有堅韌的心理素質(zhì)，敏捷的應變能力和誠信的職業(yè)操守。

（二）教學內(nèi)容與要求

為達到有效培養(yǎng)職業(yè)能力目的，會展專業(yè)教師經(jīng)過調(diào)查走訪會展企業(yè)，明確了會展崗位群的工作任務和相應的職業(yè)能力；采取以工作任務為中心黏合知識的方法來形成本項目教學內(nèi)容。

二、教學方案設計

會展專業(yè)在項目設計模式上采取“分段式”的方法，根據(jù)工作任務界線，劃分整體項目為以下階段，各階段由不同工作任務形成的小項目組成。

（一）第一階段——計劃、組織階段

學生通過分析校園市場需求及參展商的要求，確定展品范圍是服裝、化妝品類、文化用品類，能考慮人流量，把辦展場地點確定在宿舍區(qū)。第二屆綜合實訓籌辦期間，學生通過問卷調(diào)查，認為借學院形象提高展會檔次更重要，把展覽地點從宿舍區(qū)定在校園標志性區(qū)域。第三屆綜合實訓籌辦期間，會展學生通過市場調(diào)查，得出了“就業(yè)是2010年的一大市場需求”的結(jié)論，并在展會上增加了“校園招聘會”專場。在籌辦展會過程中，鼓勵學生運用財務知識計算盈虧平衡點、經(jīng)營安全系數(shù)，從而確定展位營銷和招商招展指標。

在進行可行性分析時，要求學生對展會的基本框架進行評估。組織學生分組討論六個問題：展會展品的范圍所在產(chǎn)業(yè)是否能舉辦如此規(guī)模和定位的展會；展會的名稱、展品范圍與展會定位之間匹配與否；展會舉辦時間、舉辦地、辦展頻次是否符合市場需求；展會定位與展會規(guī)模是否有沖突；辦展機構(gòu)對展會所在產(chǎn)業(yè)的熟悉程度；辦展機構(gòu)需要的籌展時間。教師給出標準格式，要求學生分組完成立項策劃書。要求報告篇幅適中，結(jié)構(gòu)完整，編排合理，措詞準確、明白易懂。在教師指導下，學生向?qū)W校提交了“綜合實踐計劃書”、“場地審批”、“可行性分析”、“展覽場地測繪圖”，并到學校各部門爭取支持政策。這一過程自然仿真了展會舉辦的申報流程。

（二）第二階段——運作階段

會展專業(yè)學生成功地組織了會展設計大賽、開幕式、現(xiàn)場表演、商業(yè)宣傳、參展商聯(lián)合大優(yōu)惠等活動，為參展商和觀眾提供附加服務，從而提高展銷會的形象和檔次。在招商招展方面也取得了極大的成功，把康師傅、比亞迪汽車等著名品牌引進了展覽會上，招聘會上僅會展行業(yè)協(xié)會就組織了十多家企業(yè)參加，這些成績的取得，極大地鼓舞了學生的從業(yè)熱情。

展銷會的服務工作貫穿于整個展銷會，服務工作包括對參展商、參展觀眾的服務，服務工作要做到細致、耐心。對于展銷會的供應商，如對于展臺搭建商、運輸商的選擇標準是優(yōu)質(zhì)服務和價格合理。一個展會的成功與否最關鍵的就是現(xiàn)場服務質(zhì)量的好壞。一定要做好現(xiàn)場的服務工作，這樣對于整個展會有著很大的推進作用。

在展會現(xiàn)場中，同學們在忙碌中學到了很多在課堂中學不到的東西：從水電設備安裝到舞臺搭建、從全安巡視到餐飲供應、從天氣忽變到客戶糾紛處理，他們始終表現(xiàn)出極高的興致，出色地完成了自己的任務。在這次實踐過程中，同學們很好地負起了自己的責任，把書本中的理論知識與本次實踐活動結(jié)合起來，完全符合了一名職業(yè)人的要求；同時也認識到了自己的不足，學到了一些與同學、其他部門的溝通技巧，為以后融入社會積累了良好的經(jīng)驗。 轉(zhuǎn)貼于

展銷會總結(jié)的目的是檢驗展銷會的效果是否達到預期效果。學生組委會通過對所有參展商的問卷調(diào)查和參展觀眾的抽樣調(diào)查進行展銷會的評估報告，并針對調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出展銷會取得成功的經(jīng)驗，找出不足之處，以提高下一次展銷會的舉辦水平和質(zhì)量。

展后總結(jié)圍繞首屆育英時尚校園展銷會的四個階段流程介紹此次展銷會的臺前幕后，并通過收集大量圖片和文件為讀者了解首屆育英時尚校園展銷會提供便捷。同時，也為下一屆展銷會的舉辦提供一個可直接借鑒的資料庫。

三、實訓的組織形式

本項目以學生為中心，教師主要承擔指導者或輔導者，同時又是實訓活動具體組織者和觀察員。教師向?qū)W生介紹相關背景資料，布置任務，進行必要指導；及時答疑糾錯，控制實訓進度。

（一）教師工作

在本項目中，教師的主要工作有：

1、實訓前做好實訓教師分工：根據(jù)教師專長不同，分管招商招展、宣傳公關和現(xiàn)場管理、活動設計、形象策劃等不同實訓項目，制定并提出項目的實訓計劃和項目任務書，在實訓開始前由會展教研室組織審定。

2、實訓中組織好學生在實訓項目中的角色分工和輪換，分析講解具體引導項目（實例），分步驟指導項目進展，項目進行中解答學生疑問和過程考核。

3、實訓各項目結(jié)束后的總結(jié)點評和項目考核。

4、實訓全部項目結(jié)束后的總結(jié)提高，包括實訓引導項目（實例）的完善，實訓組織計劃的補充修改，以持續(xù)改進實訓方案、計劃和實訓手冊。

（二）學生組織

由于是全真實訓，所以在實訓過程中，采用學生自愿報名、教師指導的形式，由學生組成“展覽會組委會”和各級工作人員，并自行制定規(guī)章制度和部門職責。

四、考核與評價

綜合實訓項目教學重點放在學生實踐能力的培養(yǎng)上，因此學生考核分數(shù)A，由操作考核成績B和作業(yè)成績C兩部分組成，操作成績占的比較相應增大，權(quán)重比例為6︰4，即A=B×60%+C×40%。

（一）操作考核方式

主要考核學生在實訓時的積極性、獨立性、完整性、創(chuàng)新性、理論運用熟練程度，考核模式采取公司普通運用的360℃績效考核模式。如果被考核人的崗位為“普通員工”，其成績由本人自評D、部門內(nèi)同學互評E、部門經(jīng)理打分F、指導老師打分G組成，權(quán)重比例為1︰1︰3︰5；假設有n名員工參與評價，考核公式為：

E=∑（a1+…an）/n

B=D×10%+E×10%+F×30%+G×50%

（二）作業(yè)成績

實訓結(jié)束后，學生必須上交實訓手冊，手冊內(nèi)容要填寫以下內(nèi)容：實訓項目描述、主要崗位任務、每個模塊的實訓記錄及個人感受，2000字以上個人實訓總結(jié)等。綜合評定由各項目成績綜合組成。

參考文獻

1、馬越，王文博.高等職業(yè)教育課程學習評價與案例[M].中國輕工業(yè)出版社，2010.

2、徐國慶. 職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學出版社，2009.

篇3

關鍵詞：項目導向；會展策劃；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

高職高專會展專業(yè)以培養(yǎng)學生的“崗位職業(yè)能力”為本位，以高技能、應用型、專門化會展人才作為培養(yǎng)目標，在教學中以崗位“工作過程”為邏輯線索設置課程，課程教學過程統(tǒng)一于崗位工作需要。會展策劃課程是會展專業(yè)的核心和理實一體化課程，為了建立基于“崗位職業(yè)能力”素質(zhì)培養(yǎng)的課程教學體系，使得教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，基于項目導向教學模式實施會展項目工作流程，使學生掌握會展策劃方法和程序，具備會展項目策劃能力，符合會展策劃崗位要求。

一、高職高專《會展策劃》課程教學現(xiàn)狀

1.課程教學現(xiàn)狀

會展策劃課程是會展專業(yè)的核心和理實一體化課程，高職高專會展專業(yè)一般在第二、三學期開設本門課程，主要要求學生掌握會展立項、招展招商、會展現(xiàn)場、會展服務、相關活動以及客戶關系的策劃和管理工作能力要求。課程教學現(xiàn)狀如下：會展專業(yè)學生前期對會展策劃的相關知識掌握少、基礎知識薄弱，學生對理論知識興趣不濃厚、應用能力不強，教學內(nèi)容偏理論、實操項目少而單一，項目導向教學法流于形式，教學方法不夠多樣化，課程實訓條件差?；谏鲜霈F(xiàn)狀，導致課程教學效果不好。

2.課程教學中存在的問題

（1）教學內(nèi)容：缺乏實踐性、系統(tǒng)性，過于理論化，操作性不強。由于會展策劃課程的高職高專適用教材很少，且很多教材的內(nèi)容沒有及時隨著行業(yè)發(fā)展進行更新，教材實用性差，基礎內(nèi)容多而龐雜、內(nèi)容不系統(tǒng)、實訓項目可操作性不強。

（2）教學方法：主要采用教師教學生學的傳統(tǒng)灌入式教學方法，實踐條件限制，課程實訓項目開展，項目導向、任務驅(qū)動教學法沒有完全應用在教學中。

（3）教學過程：學生參與積極性不足，課堂缺乏吸引力，企業(yè)實體項目少、虛擬項目多，導致項目導向教學過程缺乏適用性。

（4）教學手段：現(xiàn)有教學手段單一，主要以課堂理論教學為主，多媒體教學資源、教學軟件、實訓條件不足，難以滿足學生實操項目需求。

（5）考核方式：考核方式單一，以結(jié)論性考核為主，形成性考核操作起來有困難，行業(yè)和企業(yè)沒有參與課程效果評價。

（6）課程內(nèi)容體系龐雜：涉及策劃、項目管理、營銷等知識，學生知識儲備不充分，掌握起來有難度。

（7）高職學生基礎薄弱，缺少實踐經(jīng)驗，項目策劃實操對學生來說是難點。

二、會展策劃課程教學模式

1.課程教學目標

《會展策劃》課程是會展專業(yè)的主干課程，通過本課程的學習能夠讓學生掌握會展策劃人員應具備的專業(yè)基礎知識與技能，課程以“需求導向能力本位”為指導思想，針對會展專業(yè)學生在項目實踐操作能力上的欠缺，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，建立基于崗位職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的項目導向任務驅(qū)動課程教學模式，“教、學、做”結(jié)合，整合教學內(nèi)容，使教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，培養(yǎng)學生具備會展策劃崗位要求的項目策劃能力。

2.基于項目導向的《會展策劃》課程教學模式

依據(jù)崗位能力構(gòu)建“項目導向任務驅(qū)動”的教學模式，教學內(nèi)容做到理論和實際結(jié)合、突出重難點、體現(xiàn)針對性，將教學過程延伸到生產(chǎn)崗位，校內(nèi)外實訓結(jié)合，在學生具備理論知識的基礎上優(yōu)化教學設計，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，模擬會展項目策劃，使學生感受真實的工作環(huán)境。

三、基于項目導向的《會展策劃》課程改革模式的應用

項目導向教學模式是以一個企業(yè)的真實案例為教學項目，由學生進行現(xiàn)場咨詢診斷，學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力，基于項目導向的教學法突破了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，讓學生在一個真實的任務完成過程中學習和應用知識，掌握技能。

1.構(gòu)建“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式

項目導向教學模式的核心是項目的導入，即以一個真實的項目或任務為主題組織和實施教學，根據(jù)“項目導向、任務驅(qū)動”的教學思路和教學設計原則，將教學過程設計為以下五個步驟：布置任務、計劃安排、實施工作、展示成果和總結(jié)評價，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.組成“項目為根本、教師為主導、學生為主體”的教學組織

根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，以“項目為根本、教師為主導、學生為主體”校企合作共同開展課程教學，教學課程中引進會展企業(yè)的真實項目或者案例，校內(nèi)外實訓項目結(jié)合讓學生有真實的教學環(huán)境，按照會展項目的工作流程使得教學內(nèi)容流程化、模塊化、階段化。

3.構(gòu)建多元化的課程實踐教學條件

優(yōu)化教學設計，對課程設置模塊化、目標化。首先，結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，利用如會議室、展覽室、接待室、仿真室等校內(nèi)實訓室，仿真工作環(huán)境模擬會展項目，有條件者甚至可以完成校內(nèi)實體展會項目的策劃與運營。其次，利用專業(yè)深度開發(fā)的校外實訓基地，為課程創(chuàng)造一個項目模擬或真實訓練的實訓環(huán)節(jié)，也可利用校外實訓基地為學生定期開展課程指導、項目合作開發(fā)、學生創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持等。

4.豐富教學方法和教學手段

在已有直接講授法基礎上豐富教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和參與性，結(jié)合項目導向法、任務驅(qū)動法、情景實踐法、案例教學法、小組討論法、模擬教學法，將課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，實行理實一體化的單元式教學。在教學手段方面，利用多媒體課件、網(wǎng)絡資源、情景模擬、校內(nèi)外實訓基地，使得教學手段豐富。

5.形成“校、企、學生”評價和考核教學質(zhì)量的體系

依托行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建“行業(yè)專家、企業(yè)能匠、教師、學生”評價體系，全參與、全過程、全方面的對教學模式改革效果進行評價，可以促進學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升，對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的成果可以通過課程項目教學參與程度、職業(yè)技能展示認證、教學效果來評價。

篇4

關鍵詞：會展專業(yè)；校內(nèi)實訓；模式

中國的會展業(yè)發(fā)展迅速，但會展人才的數(shù)量及綜合素質(zhì)問題凸顯。我國開設會展專業(yè)存在發(fā)展時間短，專業(yè)建設不成熟等問題，探索會展專業(yè)校內(nèi)實訓模式，促進理論教學與實踐工作有效銜接，使校內(nèi)實訓具有科學性、連續(xù)性，培養(yǎng)行業(yè)急需人才成為高職院校會展專業(yè)建設的緊迫任務。

校內(nèi)實訓是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和技能解決實際問題的能力的重要環(huán)節(jié)之一，通過對傳統(tǒng)的教學模式及內(nèi)容的改革，可以達到實用型人才培養(yǎng)的目的。

一、會展專業(yè)校內(nèi)實訓現(xiàn)狀及存在的問題

（一）校內(nèi)整周實訓安排存在極大隨意性

1.實訓周時間安排具有隨意性。

2、實訓內(nèi)容由任課教師自定，無計劃性。

3、實訓項目并不與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，反而偏重于教師的專業(yè)背景。

4、有些院校的會展專業(yè)實訓，無序且隨機。

（二）校內(nèi)實訓的模式單一，不能使學生綜合素質(zhì)得到有效鍛煉。

高職院校會展專業(yè)校內(nèi)實訓模式一般有整周實訓、入學時專業(yè)認知活動、企業(yè)參觀等。這些模式單一，學生只能感性認識會展專業(yè)活動，不能深入了解會展工作流程、崗位技能要求等。但會展行業(yè)對學生的實踐操作能力和會展綜合素質(zhì)的要求又極高，行業(yè)對人才的要求更多地強調(diào)在項目的運作、管理的綜合素質(zhì)和應用能力，而院校在培養(yǎng)學生時有意無意地忽略了學生的綜合實踐能力。

（三）實訓趨于低層次、簡單化，學生的參與度不高，實訓效果并不理想。

如果實訓項目未經(jīng)精心準備，實訓內(nèi)容只能是簡單的電話營銷、圖紙設計，會展服務等低層次的技能，并不能鍛煉學生會展項目運作的綜合素質(zhì)和能力。實訓中教師不能有效地組織，學生參與熱情不高，因此實訓效果并不好。因此，探索會展專業(yè)校內(nèi)實訓內(nèi)容、模式與體系，培養(yǎng)學生實踐操作能力成為必需。

二、會展專業(yè)校內(nèi)實訓模式探究

（一）校內(nèi)實訓課程的模塊化設計

校內(nèi)實訓課程模塊化設計，可以使實訓有目的，有方案，有結(jié)果，成為一個完整的項目，實訓才有更明確的目的。因此，結(jié)合不同課程的模塊化設置，設計相應的實訓模塊，實訓課程的模塊化設計使學生每學完一個模塊再經(jīng)過相應的實習，能基本具備該模塊所要求的工作能力。因此，會展專業(yè)課程模塊化設置與實訓內(nèi)容緊密結(jié)合，教師在教學過程中吸收行業(yè)經(jīng)典案例、操作經(jīng)驗，收集業(yè)界的最新動態(tài)，課堂分析、提煉、反饋給學生，學生在實訓中做到有的放矢，才能達到學以致用的效果。

（二）組織學生參加不同層次的會展技能大賽。

通過參加大賽，學生組成不同的項目組，自已設計項目主題，組織活動策劃方案、設計展示圖，陳述項目思路等，通過大賽，學生不同層面的能力得到提升，設計、策劃、組織能力等全方位得到提高。參加技能大賽有兩種方式，一是引進來，二是走出去。引進來就是組織校內(nèi)技能大賽，引進行業(yè)專家、行業(yè)內(nèi)人士來作評委，評價和檢驗教學效果，加強教師與行業(yè)的聯(lián)系，校企合作促進師生共同成長。走出去即通過組織學生參加由協(xié)會或行業(yè)組織的會展大賽，教師和學生接受校外專家及行業(yè)專家的指導，促進同行院校之間的相互切磋交流，密切與行業(yè)的聯(lián)系，促進學生與行業(yè)的實時交互，促進學生職業(yè)化方向發(fā)展。

（三）成立會展虛擬公司。

首先，成立虛擬公司，設置組織結(jié)構(gòu)圖，設置崗位職責，提倡學生積極承接對外會展服務業(yè)務，虛擬公司在運作過程中，學生可輪崗模擬工作。虛擬公司中有策劃部、營銷部、執(zhí)行部、財務、信息、人力資源等，完整的會展項目包括項目開發(fā)，策劃與籌備，現(xiàn)場管理，評估與后續(xù)工作，在啟動階段，可以鍛煉學生調(diào)研能力，策劃能力，公關能力和創(chuàng)業(yè)意識，計劃階段學生的財務能力與會展場所布置，文字表達能力得到提高，實施階段學生的管理，運營，協(xié)調(diào)，組織，服務能力得到鍛煉，收尾階段通過項目評估，總結(jié)，鍛煉了文字表達能力和發(fā)現(xiàn)問題能力。通過虛擬公司的運作，學生相關輔助類能力，支持類能力，專業(yè)核心能力都得到了鍛煉。達到理論與實踐的無縫對接。

（四）引進會展項目支撐校內(nèi)實訓

引進的項目應主要包括能支撐會展專業(yè)學生開展實踐活動的較為穩(wěn)定的會展項目，或是在所在城市定期舉辦或可在校內(nèi)實現(xiàn)的展覽、會議、節(jié)慶活動等，學生能夠作為主體參與者承擔工作的。引進的項目要有代表性、專業(yè)性和可持續(xù)性，要能夠為會展專業(yè)的學生提供規(guī)范、可靠、豐富的實踐內(nèi)容。該支撐項目是會展實踐教學的依托，會展專業(yè)學生從大一開始觀摩和部分參與，大二、大三可作為畢業(yè)項目承擔全部業(yè)務活動，完成會展項目運營全過程。通過實境參與，師生共同學習和掌握會展項目的運作方式和實施流程，培養(yǎng)學生進一步熟悉展覽的立項、主題、招商、招展、預算和運營管理；能夠?qū)φ褂[活動核心資源（如專業(yè)觀眾）進行管理；掌握展覽營銷與籌辦的基本工作程序與展覽營銷和現(xiàn)場服務管理能力；學會使用展覽營銷管理工具的基本方法和操作技能；熟練應用展覽信息化管理工具、制作展覽專業(yè)廣告等能力。也為學生將來從事會展相關企業(yè)工作打下基礎，使其剛參加工作就能熟悉運用相關軟件工作。

篇5

關鍵詞：會展策劃與管理專業(yè)；項目化教學體系；教學措施

為了適應我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展對應用型人才的需求，高職院校招生規(guī)模迅速擴大，高職學生素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降趨勢，學生已難以接受系統(tǒng)的理論學習，課堂教學效率較低，再加上受到傳統(tǒng)教學體系的影響，使得畢業(yè)生更難以適應企業(yè)實際崗位的需求。畢業(yè)生追蹤調(diào)查結(jié)果和在校生課堂反饋情況表明，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)不能適應當前高職教育的發(fā)展。換句話說，高職院校人才培養(yǎng)目標和社會需求標準之間存在較大矛盾。而解決這一矛盾的有效途徑就是進行項目化教學改革。所謂項目化教學，就是參照行業(yè)相關職業(yè)資格標準，構(gòu)建以工作過程為導向，以生產(chǎn)實踐中典型項目為載體，以工作任務為驅(qū)動力，以學生為主體、教師為主導，通過科學合理的行為導向法則開展教學，實現(xiàn)工學結(jié)合、校企互動，從而有效提高教育教學質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求[1]。項目化教學既是一種教學模式，也是一種多元化的教學方法，它打破了學科化的知識體系，從職業(yè)崗位工作任務分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務組建一系列行動化的學習項目，學生的學習過程是以行動為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動化學習中獲取知識和訓練技能[2]。

在教育教學過程中，需要將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實際工作為中心的項目化教學，將真實工作場景導入項目教學中，以讓學生能夠勝任具體工作崗位群為教學目的。項目化教學的意義在于其教學體系與高職人才培養(yǎng)目標相符合，其知識表征方式有利于學生工作能力的形成，有利于高職院校優(yōu)良學風的形成。從目前來看，項目化教學改革尚處在起步階段，不少學校將項目化教學理解為案例教學，其實質(zhì)尚未脫離傳統(tǒng)的教學模式，再加上缺乏多樣的教學手段，教學效果不佳；另一種情況是項目化教學與實踐性教學環(huán)節(jié)相脫節(jié)，學生缺乏職業(yè)體驗，導致很難系統(tǒng)地去掌握操作技能與方法，讓學生難以將理論知識與工作崗位相銜接[3]。從現(xiàn)有研究文獻來看，項目化教學研究內(nèi)容主要集中在計算機、機械設計、運輸?shù)燃夹g(shù)性較強的某門課程的項目化教學改革與實踐方面，從專業(yè)的角度研究項目化教學的文獻較少，并且，高職教育專業(yè)項目化教學研究缺乏科學的邏輯體系，傾向于實踐教學的經(jīng)驗總結(jié)。鑒于此，本文將以會展策劃與管理專業(yè)（以下簡稱會展專業(yè)）為例，以教學論為指導，在借鑒課程項目化教學相關理論研究的基礎上，結(jié)合會展行業(yè)實際，構(gòu)建會展專業(yè)項目化教學體系。這對于新興會展專業(yè)深化教學改革、全面推進專業(yè)項目化建設和實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、會展專業(yè)項目化教學體系的特點

項目化教學模式提供了一種探究的、自主的學習方式和教學環(huán)境。項目化教學過程運用“六步法”（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）使學生得到全方位的能力訓練。項目化教學體系突出“學生主體、教師主導、行動導向、項目驅(qū)動”的教學方式，與傳統(tǒng)教學體系相比，具有以下五個特點。

（一）創(chuàng)新性

專業(yè)項目化教學體系取代專業(yè)學科課程體系，工學結(jié)合、校企互動取代課堂灌輸、重理輕實的教學模式，項目工作邏輯取代學科知識邏輯的教學思想。在會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確基于工作過程的主要學習領域及每一個領域包含的項目體系，明確每一個領域在本專業(yè)教學體系中的地位和作用及其項目的教學方案設計，在項目標準中給出教學項目的教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學組織、教學實施和教學評價。專業(yè)項目化教學采取虛實結(jié)合的教學手段和理實一體化的教學方法，會展專業(yè)項目的設置應注重會展理念的引入，遵循學生在學習過程中對知識的心理認知和職業(yè)成長規(guī)律。以培養(yǎng)學生的會展服務、策劃、營銷、運營與管理能力為項目化教學體系構(gòu)建主線，以學生的會展服務能力培養(yǎng)為邏輯起點，逐步提升會展營銷能力，最終實現(xiàn)全面提升會展策劃與管理能力。

（二）職業(yè)性

高職教育的目標是培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，能夠從事生產(chǎn)、管理、服務等第一線工作的高級技術(shù)應用型人才。它與本科教育的最大不同就在于突出的職業(yè)性。會展專業(yè)項目化教學內(nèi)容必須依據(jù)職業(yè)崗位群實際工作任務需求而定，突出典型工作情境下真實工作任務的職業(yè)性特征，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，并有利于學生考取會展策劃師、營銷師、會展職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格證以及將來從事生產(chǎn)經(jīng)營管理工作。項目內(nèi)容要體現(xiàn)實用的特征，項目實施要體現(xiàn)工作過程中的崗位工作任務。

（三）開放性

專業(yè)項目化教學內(nèi)容不能是封閉的知識體系，而是要隨區(qū)域會展業(yè)的發(fā)展變化及學生需求進行不斷地調(diào)整，采用開放的教學方式組織實施。首先，在教學時間分配上與傳統(tǒng)教學不同，項目化教學除了課堂教學外，更注重引導學生進行課外教學項目的探究；其次，在授課地點上，會展項目化教學不局限于教室和實訓室，而是擴大到大型會展現(xiàn)場及會展企業(yè)辦公地和生產(chǎn)工廠；再次，教學內(nèi)容和過程目標既要符合學生的一般適應性，也要符合學生個體發(fā)展需求的遞進性，還要及時反映現(xiàn)代新技術(shù)、新知識、新技能的應用；最后，開放式教學還體現(xiàn)項目體系考核方式給學生較大的選擇余地，例如會展在線實訓項目資源庫自學自選考核。

（四）實踐性

專業(yè)項目化教學是將學生的學習目標與工作崗位需求有機整合，將學習環(huán)境與工作環(huán)境有機整合，教學內(nèi)容以多種方式關照專業(yè)實踐，項目化教學的過程其實就是項目實踐的過程。專業(yè)項目化教學體系具有雙元制特征，分為企業(yè)和學校兩部分，校企資源優(yōu)化整合，企業(yè)工作的完整性和校內(nèi)學習的重點性相結(jié)合；企業(yè)教師的經(jīng)驗傳授和校內(nèi)教師系統(tǒng)知識傳授的虛實訓練相補充；企業(yè)環(huán)境的適應性和校內(nèi)模擬情境的體驗性相互補；企業(yè)工作流程的優(yōu)化性和校內(nèi)學習的規(guī)范性相呼應；企業(yè)工作的歷練性和校內(nèi)學習的引導性相促進。教學項目需要的設備就是實體教材，授課的企業(yè)教師就是企業(yè)項目經(jīng)理，教學環(huán)境就是企業(yè)文化和氛圍，教學紀律就是企業(yè)的管理制度，項目運作就是企業(yè)的核心工作任務，多媒體及紙質(zhì)文檔就是設備的使用說明，學習小組就是企業(yè)工作團隊，成績評定就是企業(yè)績效考核[4]。

（五）交互多元性

會展專業(yè)項目化教學體系設計遵循高職教育發(fā)展規(guī)律和學生階段性認知特點，創(chuàng)新設置學習領域，按照各個學習領域的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接、彼此連續(xù)的項目化教學體系，以學習小組為單位，以工作過程為主線，貫穿教學全過程。學習小組分任務完成單項工作任務，共同完成總體工作任務，學生之間的交互合作學習能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，他們常為學習小組的榮譽而努力。他們在項目完成過程中互幫互助、團結(jié)協(xié)作，并在老師的指導下和交流過程中增強信心，激發(fā)創(chuàng)意，順利達到預期目標。交互的方式還可以充分利用在線資源平臺，進行在線問答、測試和交流。在個體或小組間的交流中，討論可以活躍氣氛，使學生在寬松的氛圍中探究、實踐，有利于學生的積極思考和充分想象[5]。

二、會展專業(yè)項目化教學體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

立足區(qū)域會展經(jīng)濟發(fā)展、適應人才市場需求、滿足學生個體職業(yè)規(guī)劃，以培養(yǎng)會展業(yè)第一線所需的具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型策劃與管理人才為目標，以解構(gòu)會展運營與管理類崗位主要業(yè)務和普適基本素質(zhì)內(nèi)容為基礎，以企業(yè)工作崗位為參照，提取典型工作任務。以“會展服務、會展營銷、會展策劃、會展運營和管理”四個崗位群為中心，以博覽會為載體，以工作過程為主線，重構(gòu)逐級遞進的學習領域及其教學項目體系。教學項目序列按企業(yè)崗位工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合的規(guī)律進行排列，這樣既遵循了工作過程邏輯，同時也彌補了傳統(tǒng)教學體系對職業(yè)能力培養(yǎng)的缺陷。

邀請企業(yè)一線工作人員分析企業(yè)崗位群的工作任務和職業(yè)能力，提煉會展企業(yè)崗位群所要求的基本素質(zhì)和基本能力，擬定會展項目工作基本流程。聘請行業(yè)專家，組建教學團隊，開發(fā)、建設、完善會展專業(yè)項目化教學體系。積極推進校企合作，實現(xiàn)校企資源共享。引導學生積極參與各種大中型展會實踐和校企聯(lián)合辦展，理論與實踐一體化，教學情境虛實融合，教學項目考核質(zhì)與量結(jié)合，實施過程考核，全面提升學生的綜合職業(yè)能力。

（二）構(gòu)建內(nèi)容

會展專業(yè)項目化教學體系是以會展實操平臺建設為基礎，師生在教與學互動過程中，把理論與實踐有機融合所建立起來的各教學要素全面整合的教學框架和教學程序。通過教學內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應用服務的立體化，向師生提供全套的教學解決方案，借以發(fā)揮整體教學活動的作用及各要素內(nèi)部的功能[6]。項目化教學內(nèi)容從知識導向轉(zhuǎn)向行動導向，教學目標從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，課程順序從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線[7]。

根據(jù)會展職業(yè)及學生就業(yè)崗位特點，結(jié)合會展典型工作任務的工作內(nèi)容、技能要求以及會展項目開發(fā)與運營過程的邏輯秩序，以項目教學論為依據(jù)，設計形成8個學習領域、51個學習項目、8項職業(yè)能力，2158個學時。按照由簡單到復雜的教學邏輯，分別安排在1至6學期開展項目教學，從而建立起以行動為導向的會展專業(yè)項目教學內(nèi)容體系，具體情況見圖1。

（三）教學模式

以項目教學基地為基礎，以博覽會為載體，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，通過會展專業(yè)項目化教學體系將知識、技能進行重組，引入會展企業(yè)的崗位工作業(yè)務流程和管理規(guī)定，采取“教師主導、學生主體、行動導向、任務驅(qū)動”的教學方式，踐行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步思維、技能訓練流程，引導學生獨立或團隊完成學習性工作任務。

項目化課堂教學，首先由項目指導老師介紹項目背景，提出項目目標，分析項目任務，而學生根據(jù)承擔的工作任務，進行項目需求分析；然后，在“項目一任務一知識點”的分解過程中，理順各知識點之間的關聯(lián)性，并整合其他相關項目內(nèi)容，學生建立起項目之間知識點的關聯(lián)，構(gòu)建橫向和縱向的立體化知識網(wǎng)絡；最后學生提交、展示設計成果并答辯，教師進行點評總結(jié)[8]。在具體教學中，要對不同的項目設置不同的教學情境，主要的教學情境有：（1）以融入職業(yè)角色為主，了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求、規(guī)章制度，認識企業(yè)架構(gòu)、管理模式等必備的內(nèi)容；（2）通過簡單典型的工作，掌握職業(yè)流程、基本工作環(huán)節(jié)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)內(nèi)容等[4]；（3）通過開發(fā)和運作展會，讓學生初步掌握會展策劃、服務、運營與管理方面的專業(yè)知識和技能；（4）學生進入會展企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)實習，指導老師以企業(yè)項目經(jīng)理的身份指導學生，學生以員工的身份參與會展項目策劃與運作，并按照會展公司實際工作定崗，定期輪崗，以方便學生感受不同崗位的需求，而學生在參與項目策劃與運作的過程中完成專業(yè)綜合訓練。

（四）教學組織

項目化教學組織不僅表現(xiàn)為教師、學生、教學項目、教學時空等要素的組合，而且是一個由教學要素多重疊加形成的網(wǎng)絡復合體。主要包括：為實現(xiàn)教學目標，師生在教學活動中形成的交往形式和互動結(jié)構(gòu)；教學內(nèi)容及方法在教學過程中展開的步驟和秩序；教學主體和教學資源在時空中的組合結(jié)構(gòu)。三重結(jié)構(gòu)以不同的線索鏈條相互嵌入、共同作用，形成了較為穩(wěn)固的組織形式[9]。

項目化教學組織除了利用好和改進傳統(tǒng)的班級授課制外，還必須從三個方面進行創(chuàng)新作為項目化教學的重要補充。一是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡學習體驗室，通過多終端同步視頻互動完成教師講授、師生同步互動問答、生生同步交流討論，改變課堂空間布局結(jié)構(gòu)，擴充教學信息含量，豐富教學展現(xiàn)方式；二是實施個別化和項目小組教學，注重對學生因材施教，發(fā)展差異，促進學生的個性發(fā)展，提高學生團隊意識，注重課堂外博客、微博、微信、QQ等方式的運用，從多方面構(gòu)建多元化、個別化的教學組織形式；三是構(gòu)建手機短信互動平臺，利用其實現(xiàn)輔助教學可以是課前發(fā)送授課信息，課中針對不能參加課堂互動教學的學生，可將授課信息及時編輯發(fā)送給學生，實現(xiàn)移動課堂教學，課后可將教學內(nèi)容進行總結(jié)歸納，把握授課內(nèi)容的重點和難點[10]。

（五）教學評價

教學評價是教學實施體系的最后一個環(huán)節(jié)，是對教學效果的檢查與反饋，也是對教學項目設計有效性的驗證，是一種以教學質(zhì)量控制為目的的結(jié)果導向型考評方法。該環(huán)節(jié)要求學生整理檔案資料、完成個人總結(jié)、完成個人自我考核和團隊內(nèi)互相考核、形成個人學習報告書、團隊集體展示匯報任務。同時，教師要結(jié)合實施過程考核、學生考核和對成果展示的集體考核，形成項目綜合考核成績[11]。

項目化教學是以教師為主導、學生為主體、能力為本位的教學活動。教學過程所執(zhí)行的六步工作任務流程，在教師引導下由學生獨立或團隊按要求完成工作任務，實現(xiàn)預定的教學目標。學生自主決定項目化教學的成果，可以是靜態(tài)的書面報告，也可以是動態(tài)的現(xiàn)場展示。以能力本位的教學評價內(nèi)容包括：（1）評價標準立足職業(yè)崗位需求，做到項目標準與職業(yè)資格標準接軌，實現(xiàn)項目標準與學生職業(yè)生涯發(fā)展相協(xié)調(diào)；（2）重視評價主體的多元化，學校教師、企業(yè)指導老師、家長和學生都參與評價[12]；（3）評價過程注重落實學生自評、互評和企業(yè)指導老師評價，建立評價規(guī)范程序及方法體系；（4）評價方式的多元化，除了傳統(tǒng)的紙筆測試，更集中表現(xiàn)為專業(yè)能力、社會能力和方法能力評價。

三、實施會展專業(yè)項目化教學的措施

（一）加強項目教學基地建設

項目教學基地是開展項目化教學的場所，包括學校日常教學使用的教學基地、企業(yè)生產(chǎn)性工廠和校企聯(lián)合建立展會項目平臺三種。第一種主要建設內(nèi)容有會展綜合訓練中心、會展項目策劃實操中心、會展理實一體化教學室、會展招商招展和宣傳仿真教學中心；第二種主要是跟會展企業(yè)建立長期合作關系，利用會展企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和服務工廠直接參與項目運作和服務；第三種是通過采取校企聯(lián)合開發(fā)與運作展會的方式建立項目教學平臺。

項目化教學要求教學場地由傳統(tǒng)教室或普通的多媒體教室轉(zhuǎn)移至專業(yè)項目化教學基地。因此，需要學校加大教學資源的投入，購置先進的專業(yè)教學儀器，創(chuàng)造一流的校園項目教學條件，大力推進與企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)管理制度和教學資源及其共同搭建新的市場化教學項目平臺。按照真實的訓練項目、真實的項目角色、真實的工作過程、真實的工作條件和真實的工作壓力五個方面真實的企業(yè)環(huán)境標準建設項目教學基地，讓學生在項目化教學過程中身臨其境地感受職業(yè)氛圍[8]。

（二）加強雙師型教師隊伍建設

專業(yè)項目化教學團隊，不但要具有較高的管理水平與領導藝術(shù)，能很好地組織與控制項目教學進程，跟蹤學生對項目任務完成的動態(tài)，而且還要有很強的項目開發(fā)與運作的能力。因為項目化教學是建立在項目基礎上的實踐與理論相融合的教學方式，教師不但要對項目設計過程與內(nèi)容了如指掌，而且要熟悉項目與項目知識的關聯(lián)性，這樣才能很好地將項目理論與項目實踐融為一體[8]。這種教學方式需要的雙師型教師，可以采取外部引進、內(nèi)部培養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)理兼職、教師企業(yè)掛職的方式，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、懂學科理論與專業(yè)操作、實踐能力強、教學效果好的教學團隊[13]。

由于項目化教學體系具有雙元特征，所以項目實施團隊應具有以下特點：雙師結(jié)構(gòu)（學校教師+企業(yè)經(jīng)理）、雙面結(jié)構(gòu)（教學教師+學生素質(zhì)導師）和內(nèi)容與手段（授課教師+項目設計師）等。教學團隊在從技術(shù)到項目、從教法到學法、從目標到培養(yǎng)過程、從宏觀課程設計到微觀具體教學都有明確分工的同時，還要共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、共同設計校本項目、共同備課、共同授課、共同指導學生完成項目、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、共同科研，最后教師個體將成長為既懂理論又掌握實踐技能、既能把握學校教育規(guī)律又熟知企業(yè)職業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師[4]。

（三）加強項目化教學資源庫建設

根據(jù)專業(yè)特色和培養(yǎng)目標需要，依托區(qū)域行業(yè)背景，科學設計資源庫模塊是專業(yè)項目化教學資源庫建設的關鍵。以網(wǎng)絡為支撐平臺的專業(yè)項目化教學資源庫建設可分為四個模塊[14]，即教學模塊、學習模塊、教育資源管理系統(tǒng)模塊、通用網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)支持模塊。其中后兩個模塊屬于資源庫技術(shù)支持范疇，主要由專業(yè)信息技術(shù)人員實現(xiàn)，而前兩個模塊是教學資源庫建設的重點和核心。

教學模塊建設內(nèi)容包括六個部分，即項目教學標準庫、教學素材庫（文本類、圖片類、視頻類、音頻類、虛擬素材類等）、電子課件及教案庫、校本項目庫、專業(yè)試題庫和專業(yè)教學資料庫（專業(yè)相關電子書、項目教學資料、專業(yè)技能培訓資料等）。在教學資源庫建設過程中，需設立教學指南，用以指導教學團隊成員對教學資源的使用，方便教學過程的實施。學習模塊包括七個部分，即專業(yè)標準庫（從業(yè)崗位、業(yè)務流程、人才規(guī)格）、教學案例庫（項目策劃方案、項目組織和運作過程視頻、項目事件、項目最新研究成果等）、學習資源庫（項目任務書、專業(yè)電子書、項目單元設計和整體設計、項目考核標準和精品項目等）、學生優(yōu)秀作品庫、自測試題庫和行業(yè)標準庫（國際、國內(nèi)和地方會展相關文件）、信息資源庫（行業(yè)動態(tài)、行業(yè)介紹、企業(yè)介紹、學術(shù)研究信息、就業(yè)信息、企業(yè)鏈接等）[15]。此外，學習模塊中還需設置“技能資格證考試專區(qū)”和“在線互動”兩個功能區(qū)。

（四）建立項目化教學質(zhì)量保障體系

專業(yè)項目化教學質(zhì)量監(jiān)控可以通過建立教學質(zhì)量評價系統(tǒng)動力模型來實現(xiàn)，它不僅可以評價教學質(zhì)量，還可以預測教學質(zhì)量的發(fā)展趨勢，模擬不同政策下教學質(zhì)量的發(fā)展趨勢，為提高教學質(zhì)量提供決策支持[16]。根據(jù)這一模型，可以通過對教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素進行改革來實現(xiàn)專業(yè)項目化教學的有效實施。

首先，從教學物理環(huán)境和教學心理環(huán)境兩方面改善教學環(huán)境質(zhì)量。前者著重是加大教學硬件資產(chǎn)投入、建立現(xiàn)代化教學資源平臺；后者是學風教風建設和校園職業(yè)文化營造。其次，將人才培養(yǎng)目標和項目化教學理念融入到教學管理中，制定合理的項目教學計劃，改革教師考核制度，創(chuàng)新激勵約束機制，加深教學團隊對專業(yè)項目化教學的理解，激發(fā)教師潛能，提升教學水平。再次，激勵教學團隊創(chuàng)新研究和開發(fā)教學項目和教學資源，深化校企合作，優(yōu)化教學組織隊伍，促進教學資源平臺的高效利用，建立項目團隊特色教學體系，積極探索新的教學手段和方法，不斷提高教學組織質(zhì)量。最后，建設教學梯隊，積極引進高水平人才，注重教師實踐經(jīng)驗的積累和專業(yè)發(fā)展，推動項目化教學文化建設，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，全面提高教師素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 丁琦，汪德宏.基于工作過程的高職課程教學模式探討

[J].職教論壇，2010，（2）：45-46.

[2] 姚正武.對項目化教學課改的思考[J].職業(yè)時空，2009，

（8）：30-31.

[3] 胡春芳.關于高職項目化教學改革的探析[J].職教論壇，

2012，（5）：32-33.

[4] 王京，呂世霞.基于職業(yè)成長軌跡的實踐教學體系構(gòu)建

研究[J].教育與職業(yè)，2013，（14）：155-156.

[5] 施新生.淺談職業(yè)培訓中的“項目探究性”教學及教學

設計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）：35-38.

[6] 張汝根.國際貿(mào)易應用型本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研

究[J].實驗技術(shù)與管理，2012，（1）：21-22.

[7] 李昆益.基于創(chuàng)業(yè)過程的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（21）：30-32.

[8] 曾明星，周清平，王曉波，等.軟件工程專業(yè)項目化教

學實施體系的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索，2013，（5）：

158-163.

[9] 李永剛，何云峰.大學教學組織形式的內(nèi)在機理及擇用

機制[J].教育理論與實踐，2013，（9）：12-14.

[10] 王星，楊文正.網(wǎng)絡教學組織形式優(yōu)化發(fā)展研究[J].

中國電化教育，2013，（1）：50-53.

[11] 齊洪利，董玉菊.荷蘭項目化教學模式的借鑒與應用

[J].教育與職業(yè)，2011，（25）：97-99.

[12] 劉長英.能力本位教育背景下高職旅游專業(yè)頂目化教學

研究[J].廣西教育，2012，（3）：48-49.

[13] 王濤生.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與改

革[J].大學教育科學，2009，（1）：17-18.

[14] 楊威.關于高職教育專業(yè)教學資源庫建設的思考：以服

裝設計專業(yè)教學資源庫建設為例[J].中國高教研究，

2011，（5）：92-93.

[15] 姜澤東，陳保國，史維琴.高職“項目化”教學模式下

的教學資源庫建設探析[J].職業(yè)時空，2011，（3）：

30-31.

[16] 馮芬玲.基于系統(tǒng)動力學的高校教學質(zhì)量評價研究[J].

篇6

龐生雪（1992-），女，漢族，重慶人，重慶工商大學經(jīng)濟學院，2011級會展經(jīng)濟班學生。

劉怡（1992-），女，漢族，重慶人，重慶工商大學經(jīng)濟學院，2011級會展經(jīng)濟班學生。

摘要：隨著會展業(yè)市場化的縱深推進，依托營銷實現(xiàn)招展已是會展企業(yè)立足的關鍵所在，營銷的地位日趨顯赫。本文在闡釋會展與會展營銷的內(nèi)涵及關系的基礎上，分析會展企業(yè)市場營銷的特質(zhì)，并提出會展營銷的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：會展；營銷；策略創(chuàng)新

一、會展與會展營銷

會展是指現(xiàn)代都市以會展公司與場館為中心，以齊備的軟硬件服務為支撐，借助舉辦形態(tài)各異的會展服務活動，例如：博覽會、展覽會、交易會、研討會等，吸引眾多人群，例如：貿(mào)易商、參展商、與會人員等，進行商洽、探討或者旅游，以此拉動交通、商業(yè)、餐飲、購物等相關行業(yè)發(fā)展的一種綜合性活動。

會展營銷由主體、客體、內(nèi)容等要素構(gòu)成，是為了提升會展活動品牌價值和認知度，利用價格、服務、宣傳及品牌塑造等方式采取的市場推廣活動。伴隨國家政策和經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，會展營銷觀念也需與時俱進。會展營銷觀是會展企業(yè)所有營銷活動的出發(fā)點，也是會展企業(yè)制定營銷戰(zhàn)略和策略的核心指導思想。其中，觀念創(chuàng)新是基點，手段創(chuàng)新是核心。

二、會展企業(yè)市場營銷的特質(zhì)

因為營銷之于會展是一種特別的營銷活動，促使作為會展活動主辦機構(gòu)的會展企業(yè)在實施市場營銷時需具備異于一般企業(yè)市場營銷的特質(zhì)。其總結(jié)如下：

1、主體的綜合性

營銷的主體龐雜，大至國家，小至單個會展企業(yè)甚至具體的單一會議或展會。每一主體的營銷目的相異，營銷內(nèi)容的側(cè)重方向不一。每一個主體都是為了謀求自身利益在一次具體展會中開展活動。既一個展會活動由多方面共同實施，且各司其職的工作在廣度和深度上有所不同，但總體進程必須統(tǒng)一，高效有序。

2、內(nèi)容的整體性

時間、地點、主題和內(nèi)容之于展覽會都是參展商和觀眾關注的。因此，整體性是會展營銷內(nèi)容的核心之處，既包含展會地的宏觀環(huán)境，如舉辦地的基礎設施狀況、服務行業(yè)綜合水平等，又包含展會的新穎之處，能夠滿足觀眾的個性利益需求，以及輔助服務質(zhì)量等。

3、手段的多樣性

會展營銷的主體綜合性與內(nèi)容整體性充分說明會展活動需要綜合運用多種方式開展宣傳，以實現(xiàn)預期營銷目的。從報紙、電臺、電視，到各類行業(yè)期刊、專業(yè)會展雜志，到戶外廣告展示以及滲透人們生活的互聯(lián)網(wǎng)，會展營銷主體以二維或者三維的方式，將紛繁的信息以迅速、簡單的形式傳播給大眾。

4、對象的參與性

展會主辦者盡管熟悉策劃并執(zhí)行會展，但行業(yè)的認可程度可能一般，因此展會始終需要全方位聽取參展商和與會者的意見，結(jié)合自身實力根據(jù)參展商和與會者的需求盡可能的完善營銷內(nèi)容，更好的滿足利益群體需要。此外，在展會中，利益相關群體的參與性都很活躍，主辦者必須與其形成良好互動，進而提高利益相關群體的個性需求。

三、會展營銷創(chuàng)新策略

針對諸多要素的梳理，可以發(fā)現(xiàn)營銷策略創(chuàng)新應凸顯抓住市場機遇，有效利用現(xiàn)有的硬件條件、文化稟賦和優(yōu)惠政策，占據(jù)“橋頭堡”，擴充市場份額。

1、綠色營銷

會展企業(yè)從營銷起點到終點，堅持倡導環(huán)保與社會意識，為參展商和觀眾提供無污染、科學、有利于減少資源消耗和保持生態(tài)平衡的會展項目與服務。

（1）質(zhì)優(yōu)效高。目前會展項目與服務“同質(zhì)展”嚴重，其質(zhì)量粗糙，制約特色會展和品牌會展的發(fā)展，也給自然界增加“包袱”。因此，實現(xiàn)綠色會展，應該避免“同質(zhì)展”，放下“包袱”，不斷優(yōu)化展會，彰顯綠色會展理念。

（2）節(jié)能低耗。會展是無污染的陽光產(chǎn)業(yè)，但是，其本身可能造成環(huán)境污染，傳統(tǒng)會展的組織與參與者常常出現(xiàn)鋪張浪費，例如：搭建“豪華”展臺、利用不可回收材料等。而綠色會展強調(diào)主辦方、承辦方應注意環(huán)境保護。

2、網(wǎng)絡營銷

（1）不完全的網(wǎng)絡會展。在會展系統(tǒng)的整體操作中部分的利用電子商務平臺為會展活動服務，例如：網(wǎng)上推廣、下單、付款、售前、售后服務，以及利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)市場調(diào)查與分析、財務預算、生產(chǎn)安排等。此外，利用QQ、MSN、微信、微博等大眾社交媒介宣傳參展商信息實現(xiàn)線上營銷與線下交易。同時，利用淘寶、京東、凡客等大眾交易媒介宣傳參展商信息實現(xiàn)線上營銷與線上交易相結(jié)合。

（2）完全的網(wǎng)絡會展。會展的組織、舉辦等各個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了電子化，組展商、參展商和觀展者之間的交流主要通過互聯(lián)網(wǎng)進行，它代表著會展產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展方向。

3、整合營銷

（1）戰(zhàn)略營銷：戰(zhàn)略營銷的精髓是夯實展覽組織機構(gòu)對市場的適應能力。即會展營銷要實現(xiàn)功能性轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，將整合營銷工作落到實處，為展覽企業(yè)提供全方位的市場信息，分析市場變化的趨勢，提供決策依據(jù)和行動導向，保障企業(yè)各部門目標清晰、運轉(zhuǎn)順利，成為引導展覽企業(yè)高速發(fā)展的雷達系統(tǒng)。

（2）整體營銷：整體營銷的核心是徹底打破傳統(tǒng)孤島式營銷模式，突破各職能部門逐級傳導的單鏈式結(jié)構(gòu)，建立交互式網(wǎng)狀營銷組織，促使展覽組織機構(gòu)中的個體都成為發(fā)動機。同時，建立由多部門人員組成的會展營銷項目小組。

4、顧問營銷

加強學習專業(yè)的展覽市場營銷分析、管理、控制的技能，適應我國展覽市場從粗放式向精細化管理轉(zhuǎn)變的要求。同時應該重點培養(yǎng)營銷人員組織協(xié)調(diào)的能力、獨立思考的能力、客戶管理的能力。此外，要把握展覽題材所屬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，充分理解目標客戶的產(chǎn)品發(fā)展戰(zhàn)略，幫助搜索分析客戶競爭對手的各項信息，成為客戶顧問。

結(jié)語：

在現(xiàn)代營銷手段日趨程式化和信息時代的到來，依托探索創(chuàng)新性營銷手段，即綠色營銷、網(wǎng)絡營銷、整合營銷、顧問營銷四種策略，促使會展營銷與時俱進。但是，當前會展營銷仍處于追求短期利益而陷于粗放式的發(fā)展之中。因此，對于會展營銷而言，最重要的是用切合適宜的方法，以此提高會展營銷的效益。（作者單位：重慶工商大學經(jīng)濟學院）

基金項目：重慶工商大學大學生科技創(chuàng)新基金項目（項目編號：132003）

參考文獻：

[1]劉松萍，李曉莉.會展營銷與策劃[M].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2011

篇7

《中外會展》：天津國展中心作為天津最早的展館之一擁有著悠久的歷史，多年成熟運營，積累了豐富的經(jīng)驗，請您簡單介紹下天津國展中心多年發(fā)展歷程取得的成就和心得？

周大勇：天津國展中心的發(fā)展和取得的成就，是天津市社會發(fā)展、經(jīng)濟水平不斷提升的集中反映。我們通過天津國展中心這一自有場館平臺，與會展行業(yè)的諸多朋友建立了良好的伙伴合作關系，天津國展中心的發(fā)展歷程，從一定角度代表了天津會展業(yè)的發(fā)展。我們與天津會展也共成長。

打鐵還需自身硬。會展行業(yè)是硬件與軟件高度契合的服務行業(yè)，每一次的展會、活動及會議，都是我們不斷完善自身的過程。我們始終專注于積極搭建會展平臺，積極拓寬展會開發(fā)渠道，探尋展會承接的新方法、新舉措，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，以優(yōu)良、熱忱的展會服務做好場地運營工作，用誠信博得客戶的青睞和好評。各類展會信息是我們?nèi)粘r刻關注的焦點，收集會刊、走訪行業(yè)協(xié)會、與有關業(yè)內(nèi)人士建立良好的合作關系，開發(fā)合作展會項目，為社會和諧經(jīng)濟發(fā)展提供有益的補充。

《中外會展》：天津國展中心擁有酒店、廣告裝修等多家專業(yè)公司，為展會的舉辦提供了功能完備、內(nèi)容全面、一站到底、簡潔高效的集團優(yōu)勢，借此優(yōu)勢國展中心培育出一系列品牌展會。您能不能談談在展會的舉辦和自辦展會培育方面的成功經(jīng)驗和心得？

周大勇：天津國展中心的自辦展業(yè)務的開展也是展館運營發(fā)展到一定階段，具備一定會展要素聚集能力的體現(xiàn)。自辦展會的項目甄選、平臺定位、培育周期、人才培養(yǎng)等，尤其是會展業(yè)呈現(xiàn)出的新形勢新局面，都對我們提出了極具想象力空間的挑戰(zhàn)和機遇。

通過積極地摸索和總結(jié)，我們的主辦展會得到不斷地提升和拓展。天津漁具裝備展在2012年成功舉辦了春季和秋季兩場展會，憑借我們優(yōu)質(zhì)的服務讓更多的漁具生產(chǎn)企業(yè)重新認識了天津市場。展會自招商伊始，就得到了眾多國內(nèi)漁具生產(chǎn)企業(yè)的關注，同時還吸引了為數(shù)不少的國外企業(yè)的目光，使美國、日本、韓國等眾多海外漁具知名品牌參展企業(yè)蒞臨展會。通過積極努力，春季漁具展展商人數(shù)同比2011年首屆展會增長259.5%，展位同比增長179.4%，展出面積以66.7%的增長率擴充，有效觀眾人數(shù)同比增長58%，現(xiàn)場交易金額也再創(chuàng)新高。同時，我們借鑒春季漁具展的辦展經(jīng)驗，在去年首次舉辦的秋季漁具展也在業(yè)內(nèi)產(chǎn)生一定的影響力。

2012中國天津環(huán)渤海國際食品交易會在2011年成功舉辦的基礎上，提前著手各項工作，廣開思路，大膽創(chuàng)新，在銷售策略上，以豐富展會活動為抓手，積極打造展會亮點，吸引了更多的參展商參加展會。展會展覽面積15000平米，展位700個，同比2011年增長20%，參展商數(shù)量305家，同比11年增長50%。其中不乏茅臺、五糧液、可口可樂、津食集團等眾多品牌企業(yè)踴躍參展，歐盟展團50家企業(yè)獨立設置展區(qū)、香港13家企業(yè)首次蒞臨展會，并有臺灣近40家企業(yè)亮相津門，使展會逐步趨于規(guī)模化、國際化，成為天津環(huán)渤海地區(qū)較有影響力的專業(yè)食品類大型展會。

《中外會展》：會展展館在產(chǎn)業(yè)鏈中起著承上啟下的關鍵作用，天津目前三大展館處于“三足鼎立”之勢，而天津國家會展中心目前也正在建設中，建成后總建筑面積將達到120萬平方米。新的場館建設會不會形成更激烈的競爭，天津國展中心將如何應對當下局勢？

周大勇：天津國家會展中心的建成必然會對已有場館的展會項目造成一定的影響，因為新的場館必將吸引一批展會項目，從而形成場館之間的競爭。新的場館對于天津會展業(yè)發(fā)展而言是一個大好機遇，而對于已有場館則是一個挑戰(zhàn)。但我們要將這個挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為良性的競爭，促使自身不斷優(yōu)化環(huán)境與辦展能力，共同促進天津市會展業(yè)大發(fā)展。國內(nèi)不少城市都存在多個展館并存的良性競爭的情況，對于會展項目而言，選擇最適合會展項目發(fā)展的場館，是會展組織機構(gòu)最主要的考量因素。對于場館運營方而言，挖掘并盡可能放大同一城市不同的場館所具有的獨特性，同時更多的為會展組織機構(gòu)考慮，高效整合自身的會展服務環(huán)節(jié)，為參與會展項目的各方提供最適合的服務。

《中外會展》：天津在地理位置上具有毗鄰北京的特征，會展業(yè)發(fā)展速度也逐步加快，作為會展行業(yè)的精英，您能不能談談天津會展業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展規(guī)劃？

周大勇：天津會展業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進入了新的階段，無論是近幾年的展會數(shù)量、會展題材的多樣、品牌會展的增加還是會展從業(yè)人員的增長，都呈現(xiàn)快速增長的發(fā)展態(tài)勢。尤其是新的國家會展中心的審批，天津作為中國北方地區(qū)重要會展中心的地位也隨之日益凸顯。

我們應結(jié)合發(fā)達國家會展業(yè)在管理體制、場館建設、人才培養(yǎng)模式、會展營銷方式、法律法規(guī)等方面的經(jīng)驗，提高天津會展業(yè)的總體服務質(zhì)量，從展館的建設質(zhì)量到人性化服務使天津會展管理機構(gòu)統(tǒng)一化，人才培訓正規(guī)化，舉辦機構(gòu)專業(yè)化，會展經(jīng)營品牌化，會展運營國際化的目標發(fā)展。

《中外會展》：天津市2011年12月出臺施行《天津市促進會展業(yè)發(fā)展辦法》，確定了對會展業(yè)的鼓勵扶持政策，天津會展業(yè)將迎來更大的發(fā)展機會，請您簡單談談天津國展中心將如何把握機遇，發(fā)展自身？

篇8

關鍵詞：節(jié)事策劃與實施；授課方式；課外活動

我院的《節(jié)事策劃與實施》課程實施三年來，在學生和教師中反響很好。從根本上解決了學生課堂不動，課下沒事干的狀態(tài)，整個課程的實施為學生提供了非常好的校內(nèi)活動平臺，鍛煉了學生基本的專業(yè)技能，促進了校園文化建設。

1 教學過程中教師的作用

1.1 教師是橋梁，也是參與者和協(xié)調(diào)者

三年來，每次和學生完成一個項目，都要經(jīng)歷很多磨練，從各持己見到達成共識，從不愿動、不敢動到積極主動尋求幫助。在有惰性的學生面前，教師必須要堅持原則，不妥協(xié)。而在能力不足的學生面前，教師要積極參與促成學生的項目進展。在能力強的學生面前，教師要學會示弱，給學生讓道，為他們提供舞臺，培養(yǎng)優(yōu)秀學生，讓課堂逐步充滿正能量。在課上課下督促學生，但是在學生遇到困難的時候，不袖手旁觀。教師和學生的關系，是一種在工作中培養(yǎng)出來的真摯的師生情。

1.2 教師應不斷提升個人專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

為了培養(yǎng)能夠適應行業(yè)發(fā)展、具有高素質(zhì)的會展學生，教師在任務設置，課堂教學，指導活動的過程中，要精心準備、多方調(diào)研、反復切磋。由于會展專業(yè)是一門新興學科，雖然任課教師學歷高、職稱高，但專業(yè)出身的少之又少，重理論，輕實踐的教學模式一時難以改變。會展專業(yè)的課程教學融入了很多學科，要想掌握所有領域的精髓再傳授給學生并不容易。教師沒有企業(yè)實踐機會，即使理論知識再過硬，難以讓學生信服。

2 教學過程中校外資源的作用

2.1 企業(yè)專家進課堂，傳遞最新行業(yè)信息，激勵學生提升專業(yè)素養(yǎng)

按照學院規(guī)定，核心課程可以邀請兩次企業(yè)專家進入課堂教學，并支付專家費。此門課程在設計的時候就請相關專家進行了指導和研討，并在授課過程中注意培養(yǎng)企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。實際教學過程中，根據(jù)教學任務進行情況，適時邀請企業(yè)專家進入課堂，和學生面對面進行交流，讓學生了解行業(yè)的最新信息和企業(yè)的業(yè)務開展，了解會展企業(yè)所需要的專業(yè)人才應該具備怎樣的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)專家用真實案例和工作經(jīng)歷給學生帶來完全不一樣的課堂，會讓學生更深入了解所學專業(yè)的內(nèi)涵，對自己的職業(yè)規(guī)劃有初步的設想，有助于激勵學生學習專業(yè)的熱情，將課程學習引入到一個無形的高度。

2.2 市場調(diào)研、參加行業(yè)會議和活動有益于拓展職業(yè)感

在課程的設置中，除了對二手資料收集，還設置了讓學生實地調(diào)研的任務。比如，在婚禮策劃與面向客戶匯報的任務中，為了讓學生能夠真實了解婚慶市場的情況，將學生分組，分別去參加婚博會，去婚慶公司、花卉市場、婚慶用品專賣店以及婚紗攝影樓去調(diào)研，并要求以圖文并茂的形式寫出調(diào)研報告，課堂上各組匯報，這樣每個小組都可以得到全面的來自自己同伴的婚慶市場調(diào)研情況。在首都，學生們有著極為便利的學習機會，每年的京交會、會議產(chǎn)業(yè)大會、北京車展和一些知名展覽，教師都會盡量帶領學生或者服務會議，或者參會調(diào)研，讓學生接觸到真實的會展，感受會展的發(fā)展和未來。在調(diào)研中，學生獲得的感受和在現(xiàn)場所觀察到一切都是課堂里無法得到的。

3 教學過程中學生的收獲

3.1 會展專業(yè)人才必備的溝通、組織和合作能力的提高

為了讓活動能順利實施并且超越別的小組，他們團結(jié)一致，從策劃到宣傳，從籌備到實施，從總結(jié)到匯報，每個人分工明確，有困難大家一起上。為了籌借設備、場地，他們要跟不同的部門、不同的人商量。為了能夠讓自己的活動達到更好的效果，他們要去請系領導、院領導和其他系的領導。為了讓自己小組的活動起到轟動效應，他們發(fā)動自己的人脈資源，想方設法找重要人物，找知名企業(yè)和團體。在現(xiàn)場實施時，每個小組彼此互相支援，一個班又成了一個溫馨的大家庭。學生的溝通能力和合作能力大大提高，同時也克服了害羞、為難情緒，一步步向前走。這正是以后工作中需要的基本能力。

3.2 專業(yè)技能學習的綜合能力顯著提高

學生在策劃前要做二手調(diào)研，積累素材，頭腦風暴碰撞出屬于他們自己的主題。學生在課程的學習和項目實施的過程中，學會使用了各種 APP軟件做調(diào)研、做宣傳以及信息。為了讓自己的活動能夠順利開展，學生們主動學習各種信息化手段，微信平臺、公眾號，圖文并茂的易拉寶。在方案修改過程中，有時候老師給出修改建議，學生并不接受，但是在實施后甚至在實施中，學生會特別清楚自己的問題在哪里。在活動后資料整理、撰寫新聞稿，小組匯報總結(jié)時，沒有了策劃開始的焦慮和紛爭，多了很多理性的思考，對活動中人和事有了客觀評價和發(fā)自內(nèi)心的反思。在項目匯報中，學生的PPT從布滿文字的普通樣式到越來越精致完美，個人的著裝、言談舉止也越來越有職業(yè)范兒?？傊?，每個項目結(jié)束，都能明確感受到學生的變化和進步，還有不言而喻的成就感和自豪感。

4 教學過程帶來的啟發(fā)

4.1 項目任務設置依托校園資源，跨界合作進行會更有成效

三年來，此課程中被不同學生所實施的不同主題的節(jié)事、賽事活動獲得了來學校自各方的贊譽。事實上，通過項目實施，我們挖掘到了學生的潛力也感受到了學校的期待，也就是說這門課程的項目設置有著非常美好的前景。如果能加強校園內(nèi)的跨界合作，勢必可以把這些活動開展的更為生動，更有聲勢并延續(xù)下去。在項目策劃、籌備和實施的過程中，如果能聯(lián)合其他院系共同開展，比如數(shù)字媒體藝術(shù)系、軟件工程系，讓專業(yè)的學生做專業(yè)的事，強強聯(lián)合，前景勢不可擋！

4.2 學校應該給予小額資金支持或者政策傾斜

學校應該根據(jù)課程的內(nèi)涵和項目設置的理由，由任課教師申請，給予一定額度的資金和政策支持，有利于任課教師提早做教學安排，讓學生放心去策劃和實施項目，并讓學生能夠系統(tǒng)掌握的資金的使用和管理方式。校園活動受到學校管理的約束，加大了活動實施的難度但是也讓學生知道管理制度的必要性和遵守制度的重要性。目前的狀況是幾乎沒有資金支持，也不允許學生在校園有創(chuàng)收的活動，又不可能讓學生自掏腰包。項目實施遇到很多困難。

4.3 允許教學計劃根據(jù)課程實施情況進行微調(diào)

雖然課程中每個任務的設置都進行了反復論證，但是會展行業(yè)時效性比較強。由于課程設置中有項目實施和參與企業(yè)活動等安排，而這些安排在很多方面都具有不確定的因素。比如學生在進行實施時，校內(nèi)場地、學校整體課程安排、活動的具體時間等都需要協(xié)調(diào)。有時候會出現(xiàn)教學任務執(zhí)行和教學計劃有一些出入。為了課程更好地實施，學校應該給老師一定的權(quán)限或者讓老師寫一份情況說明，允許有出入，這樣可以減輕教師的心理負擔。

5 總結(jié)

本人承擔了三屆學生的《節(jié)事策劃與實施》教學任務，面對不同的學生和實際教學情況，在教學目標和教學任務不變的情況，必須及時、有針對性{整教學思路和教學要求。此門課程已經(jīng)在校園里形成了良好的口碑，為會展專業(yè)打造了一門精品課程，課程積累的活動資料也為學校的招生宣傳提供了大量一手素材。

篇9

關鍵詞：會展設計 校企合作 教學改革 項目制

今天校企合作已經(jīng)成為國內(nèi)高等院校設計專業(yè)教學中普遍采用并極力推廣的一種方式。好像學校只要與企業(yè)合作了，教學實踐就完成了，教學模式就創(chuàng)新了，學生的培養(yǎng)就和社會接軌了。過于盲目和跟風的合作造成了時間有限，學生能力被速成，學校的系統(tǒng)教學被破壞，教學內(nèi)容被合作項目牽制等問題的出現(xiàn)。究其原因主要還是沒有在合作前認清雙方的目的、責任和義務。校企合作不是一個口號，更不是放之四海而皆準的形式。不同的學校、不同的專業(yè)在與企業(yè)合作前應該進行慎重的考慮和周密的安排。

會展設計是近年來在高等教育中比較熱門的新興專業(yè)，特別是隨著上海世博會的順利舉行以及會展業(yè)對各地經(jīng)濟增長的持續(xù)推動，會展設計人才成為職場的寵兒。這也直接造成眾多高校陸續(xù)在藝術(shù)設計或工業(yè)設計專業(yè)下開設會展設計（或展示設計）方向。2012年教育部新的學科目錄調(diào)整后，國內(nèi)大部分開設會展設計較早的院校都將會展設計歸在藝術(shù)與科技專業(yè)下。這也體現(xiàn)出會展設計具有藝工結(jié)合的特色以及專業(yè)所強調(diào)的交叉性和實踐性。社會的需求和行業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)實都促使會展設計專業(yè)人才需要具備較強的綜合能力，通過與行業(yè)企業(yè)的合作進行實踐性教學就成為會展設計教育中必要而且具有特色的模式。會展設計專業(yè)的發(fā)展在校企雙方的合作過程中由初期探索到走上正軌普遍經(jīng)歷了三個階段。

一、高校被動尋求企業(yè)給予支援

隨著2002上海申博成功，會展設計專業(yè)在國內(nèi)特別是經(jīng)濟發(fā)展較好的地方高校逐步開設。但在建設初期都會遇到缺乏對口且專業(yè)師資的問題。從事本專業(yè)教學的大多是工業(yè)設計、環(huán)境藝術(shù)設計和視覺傳達設計背景且缺乏社會實踐經(jīng)驗的教師。由于會展設計屬于新興專業(yè)，在國內(nèi)高校沒有相對成熟和統(tǒng)一的教學范例值得借鑒的情況下，為避免在教學中與實踐的脫節(jié)，院校大多主動聯(lián)系尋求會展行業(yè)企業(yè)的支持。在課程設置、教學安排以及師資力量等方面依靠會展企業(yè)的輔助，同時也借助企業(yè)培養(yǎng)專職教師，在當時促使專業(yè)建設快速成型并在短期內(nèi)使培養(yǎng)的學生能夠適應行業(yè)的需求。這種方式具有較強的職業(yè)教育特征。行業(yè)教師在授課中雖然體現(xiàn)出較好的實踐性，但往往以自身相對熟悉的領域和培訓化的方式授課，就某一兩門課程還比較合適，但延伸至整個專業(yè)課程就顯得狹隘，并不符合高等教育對于專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

二、企業(yè)主動聯(lián)系高校進行交流

隨著會展專職教師對行業(yè)的理解逐步深入，特別是行業(yè)對會展設計人才的需求從單一性轉(zhuǎn)向多元化。在這個過程中，會展企業(yè)自身也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始意識到高校能夠培養(yǎng)并提供的是高素質(zhì)綜合性的專業(yè)人才，他們不單要具備相應的技能更能夠應對會展行業(yè)快速發(fā)展的需要，是企業(yè)不斷壯大和持續(xù)發(fā)展的潛在力量。更多的企業(yè)開始主動聯(lián)系高校，并以workshop、講座等形式，希望通過溝通和交流了解會展行業(yè)的發(fā)展趨勢并發(fā)現(xiàn)有潛力的學生吸納到企業(yè)。在這個過程中高校成為主動的―方，可以在充分了解企業(yè)的目的和合作形式后根據(jù)會展設計教育的規(guī)律進行規(guī)劃和選擇，一些過于功利或資質(zhì)較低的會展企業(yè)就不再有機會參與到教學中，在這個時期外資會展企業(yè)得到了更多的和高校合作的機會。例如司馬、筆克等行業(yè)知名外資會展企業(yè)都在這個時期主動與高校聯(lián)系。會展設計教育由此走向了國際校企交流合作的模式。

三、高校與企業(yè)聯(lián)動全方位合作

后世博時代的到來促使會展企業(yè)和高校會展專業(yè)都面臨著變革和轉(zhuǎn)型，在這個摸索的過程中雙方發(fā)現(xiàn)相互合作可以搭建更為廣闊的平臺實現(xiàn)雙贏。高校需要與能夠提供行業(yè)發(fā)展全貌和引領未來行業(yè)發(fā)展的企業(yè)合作。企業(yè)更加看重長期效應，將教育做為反哺社會的一種方式。學校和企業(yè)進入一種聯(lián)動發(fā)展模式，高校以項目制合作的方式與企業(yè)對接，根據(jù)會展設計教育的需求與不同類型的會展企業(yè)通過項目帶動教學。在合作中完善學生的知識體系并鍛煉學生的實踐能力，校企共同在合作中不斷提升會展設計專業(yè)人才的綜合能力和適應性。高校在這種聯(lián)動的項目制教學中充分與企業(yè)溝通，在項目的選擇上體現(xiàn)出一定的專業(yè)高度和廣度。以我校近年教學實踐為例，將合作企業(yè)分為以下三種類型。

1.客戶性企業(yè)

學校在實踐課程規(guī)劃上與高端的客戶性企業(yè)合作，共同擬選有價值的課題以項目制的方式引入教學。企業(yè)大多根據(jù)長線發(fā)展的需要，希望能夠通過合作在項目創(chuàng)意設計方面獲得啟示。華特迪士尼（上海）有限公司在2012年準備為正在建設的上海迪士尼主題樂園做宣傳推廣，面對龐大的中國市場與其無限的潛力與機遇，華特迪士尼需要舉辦一次有特色的展示秀，為即將到來的上海迪士尼樂園預熱造勢，同時也為市民、游客介紹項目建設與規(guī)劃的進展。經(jīng)過校企洽談啟動了上海迪士尼樂園故事體驗館教學項目。企業(yè)提出項目要求，學校安排學生定期到迪士尼公司實習，雙方共同指導推進實踐課程。最終完成一個以創(chuàng)意概念為先導同時也符合企業(yè)未來發(fā)展需要的設計。整個體驗館由一條故事線串聯(lián)（圖1），并有部分支線情節(jié)由觀覽者選擇性觸發(fā)。設計中嘗試將故事演繹在空間當中，將展示內(nèi)容濃縮在多感官的體驗中（圖2），并由參觀者發(fā)掘探尋空間中蘊藏的線索，從而完成一個互動與反饋的過程。

2.場館型企業(yè)

文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動了場館展廳的建設和更新，場館性企業(yè)越來越重視與高校的合作，高校的學術(shù)深度和創(chuàng)新意識為場館方在運作項目時帶來極大的輔助。高校通過和場館方合作項目引導學生熟悉會展項目從策劃到制作的全過程，特別是對場館的理解和認識都明顯提升。2012年上海松江的顧繡展示廳需要更新展覽，場館方希望能夠通過與學校合作改良原有展廳中比較陳舊的展示形式（圖3），通過引入全新的設計理念將顧繡這一國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)介紹給更多的觀眾特別是年輕人。經(jīng)過校企雙方的充分溝通做為項目制教學的又一次嘗試。最終改善后的顧繡展示廳利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以APP的方式使參觀者在觀展后仍然可以繼續(xù)了解顧繡并向他人推薦傳播，展廳現(xiàn)場通過真人表演并教授刺繡以及紀念明信片的抽取游戲，增加與觀眾的互動。空間上使用場景還原的方式吸引觀眾（圖4）。

3.服務型企業(yè)

篇10

關鍵詞：項目教學法 會展英語 實踐

會展業(yè)是近幾年來逐漸興起的一個集服務、貿(mào)易、管理、交通、物流等行業(yè)為一體的綜合性產(chǎn)業(yè)，它已然成為促進地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的新亮點，同時也是衡量一個城市國際化程度和經(jīng)濟發(fā)展水平的重要標準之一。當前我國會展業(yè)的國際化程度不斷提高，特別是2008年奧運會的成功舉辦以及2010年上海世博會的勝利召開成為我國會展業(yè)發(fā)展的“助推器”。行業(yè)的國際化發(fā)展為專業(yè)學生提供了許多學習、交流、就業(yè)的機會，但同時也對《會展英語》這門課程提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的就業(yè)環(huán)境下學生要能夠為各種大型國際展覽或會議活動提供符合國際標準的專業(yè)化服務，成為“實用性人才”。結(jié)合產(chǎn)業(yè)的人才要求以及教育部強調(diào)“加強英語語言基礎和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力”的具體要求， 我們需要積極探索在高職《會展英語》專業(yè)課程中引入項目教學法?；陧椖拷虒W法的課程改革是為了讓學生獲得“工作過程知識”，是一種基于主動體驗型的學習方法，學生在 “做中學，學中做”，主動思考，解決疑難，從經(jīng)驗中獲得知識，再從知識中獲得能力。在這種宗旨下，課程改革并不是簡單將原有學科課程解構(gòu)、排序或重構(gòu)，而是要從工作世界中尋找一系列具有典型意義的工作任務。

1 基于項目教學法的《會展英語》課程指導思想

起源于上世紀80 年代的項目教學法是全球職業(yè)教育教學理論中的新語言教學法。它基于任務教學模式衍生而來。項目教學法是以杜威的“從做中學”為教學準則，通過設計合理的教學項目，考慮學生之間的差異和基礎的不同，在設計任務時將任務分為不同的層次。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。項目教學法的重點在于實踐過程，旨在在任務實施階段引導學生將理論寓于實際，深度挖掘其創(chuàng)造潛能，使其在動手動腦解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)起獨立思維，提高實踐技能。

2 基于項目教學法的《會展英語》課程改革方法

2.1 以企業(yè)和行業(yè)需求為導向選取教學項目?；谑袌鲂枨?，全面搜集會展活動中適合學生實踐的崗位或工作任務，由實踐操作領域?qū)С鰧W習領域，基于實際任務構(gòu)建教學情境，再采取恰當?shù)慕虒W方法將情境任務具化為教學內(nèi)容。會展英語包含了兩個部分展覽和會議，其中展會具體分為八個項目：場館選擇、展會邀請、展會策劃與宣傳、展位布置、展臺接待、展品演示、撤展、展后成效分析洽談業(yè)務。會議分為會議策劃與咨詢、會議場地選擇與預定、會議場地視察、會議接待、會議登記、會議餐飲及會后旅游等七個項目。實踐項目有助于鍛煉學生動手能力、獨立思維能力以及解決問題的能力，同時設置了團隊考核項目，通過一系列實效性的項目吸引學生參與團隊工作，在團體項目實施過程中，也培養(yǎng)了學生的團體工作和相互協(xié)作的能力。項目教學法綜合了任務設計、案例教學、項目分析、討論實施學生分組或獨立完成任務、綜合考評等多個教學環(huán)節(jié)。它將教、學、實踐有機整合，使學生徹底領會教學目的、教學內(nèi)容，并且在參與項目任務的過程中有意識地鍛煉自我的創(chuàng)造能力，掌握學科知識。項目教學過程始終以學生為“中心”，以實踐為“核心”。

2.2 依據(jù)教學項目內(nèi)容，整合教材。會展英語課程實施項目教學，對于此類教材要精挑細選，緊密結(jié)合課程教學目標，對于教材的內(nèi)容進行調(diào)整，以學生的特點來量體裁衣，豐富課堂活動。在設計項目時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生的感興趣的方向來設置項目。同時項目的設計要注意知識點的系統(tǒng)性、連貫性、遞進性；布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。項目教學法已經(jīng)形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生、適應學生、貼近學生。項目的設置要注意教材中各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生的項目和知識形成一個系統(tǒng)。設計項目的時候要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子項目和母項目的關系。子項目服務于母項目，這樣才能保證很好地實現(xiàn)最終的教學目標。

2.3 加大對現(xiàn)代化教學設備的投入。二十一世紀是科學技術(shù)大發(fā)展的世紀，因而也極大地推動了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的更新與發(fā)展。隨著國家對基礎教育的不斷投入，各種先進的教育、教學設施和設備走進校園，對推進學校教育技術(shù)的現(xiàn)代化進程起到了不可估量的作用。然而，僅僅有教育技術(shù)的現(xiàn)代化不等于教育的現(xiàn)代化，學校教育的現(xiàn)代化首先必須是思想上的現(xiàn)代化，因為，教育是一個需要在思考中不斷前行的事業(yè)。

2.4 分組探討，提高學生自主學習能力?！稌褂⒄Z》項目教學應該活化學習方式，細化學習內(nèi)容，以分組學習和集中學習研討兩種形式對實踐活動所涉及的內(nèi)容進行深入系統(tǒng)的學習。具體來講，采用小組合作討論的教學模式，可將同桌變成同組，4至6名同學組成一個小組，互相鼓勵，互相探討，監(jiān)督學習。學生不再排排坐或全體面朝黑板，老師的教學方式也由以往較為單向的授課為主變成由學生實踐，師生討論多向互動為主。在學習實踐中，學生既身臨其境的體驗了社會分工，同時通過協(xié)作不斷完善自己的思維模式，溝通技巧和團隊精神都得到了鍛煉。

2.5 構(gòu)建全過程、全方位考核評估體系?；趥鹘y(tǒng)的個人量化考核模式，修訂并完善量化考核體系，實施個人與小組制量化考核相結(jié)合的綜合考核方式，對小組的研究成果進行客觀的考核與評估。具體來說，一是落實小組考核評估責任制。通過對各小組進行目標責任考核評價，逐級明確小組成員的責任，強化項目教學效果，在全班形成一級抓一級，層層抓落實的項目教學機制。二是建立聯(lián)述聯(lián)評聯(lián)考制度?？葱〗M的工作流程。教師在日常教學中要認真觀察每一組的討論過程，將小組成員的工作表現(xiàn)納入考評范疇。三是強化考評結(jié)果運用，激發(fā)小組活力。教師針對小組的工作績效逐一點評，表揚先進，同時指出工作績效較差的小組需要在哪些方面作改進，使項目任務得以延續(xù)。

3 基于項目化教學的《會展英語》課程改革效果

3.1 教師具有“雙師型”素質(zhì)。學校依托自身硬件條件聯(lián)合地方優(yōu)秀會展企業(yè)開展雙師型教師培訓，建立一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的“多用途”教師隊伍，建立一個集工學結(jié)合、崗前培訓、實習實訓等多功能于一體的特色鮮明的區(qū)域性實訓基地，不斷提高教育教學質(zhì)量，為促進學?？焖侔l(fā)展打下良好的基礎。

3.2 以當?shù)刂恼箷嵺`體驗教學將創(chuàng)造機會讓學生全程參與一些地方知名國際展會，采取與企業(yè)合作的方式，讓企業(yè)為學生提供項目教學場所和基礎設施，使在校學生提前接觸社會崗位，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。參加展會后教師應該引導學生回顧項目實訓過程，總結(jié)經(jīng)驗，為理論教學提供有價值的參考信息。

3.3 科學的考評體系是教學改革的基本保障。學校應該將崗位要求引入考評體系，由企業(yè)一線技工與本校教師共同組建考評團隊，模擬職場情境對學生進行綜合考評，構(gòu)建一套具有本校特色的、更科學、更實用的基于“工作過程”實踐教學的評價考核體系。

通過深化教學體制改革，學生普遍熱情高漲，學習的目的性大大增強。小組學習改變了師生之間雙邊互動的單一形式，將師生互動、生生互動的新型教學模式與項目教學法有機整合，在實踐項目中鼓勵學生積極參與團隊學習，提高學生的群體意識，鍛煉了學生動手實踐能力。項目教學法與小組學習相結(jié)合的授課模式，有效杜絕了學生課上打瞌睡、開小差等不良習慣，大大提高了課業(yè)內(nèi)容的趣味性。另外，考核體制的改革提高了考核評估對課業(yè)的適應性，使得考核評價更客觀、更具體。學生的實踐能力提高了，用人單位對其青睞有加，在一定程度上為課程改革增加了動力，同時學生的職業(yè)生涯得以展開。

參考文獻：

[1]邱玉華.實用會展英語[M].北京：北京大學出版社，2009：1- 77.

[2]林翰.會展英語實務[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3- 108.